資源簡(jiǎn)介

《第17課 國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
2017年版高中課標(biāo)前言指出，國(guó)家“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。 [1] 故而本課遴選重點(diǎn)內(nèi)容，把重點(diǎn)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，突出反映歷史學(xué)科的知識(shí)性；而學(xué)生通過(guò)大概念能夠把握歷史要件的位置和作用，在頭腦中擁有大概念的上位意義。 [2] 此外，大概念呈現(xiàn)出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而這一過(guò)程因人而異，千差萬(wàn)別，所以本課通過(guò)通過(guò)生動(dòng)、具體、有過(guò)程的歷史要件來(lái)豐富大概念，進(jìn)而使得對(duì)大概念的歷史解釋多樣化，從而發(fā)揮出知識(shí)建構(gòu)的教育作用。
教學(xué)背景分析
（一）教學(xué)內(nèi)容分析“國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇”是《中外歷史綱要（上）》第五單元的第2課，前承兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、“開(kāi)眼看世界”，后啟百日維新、八國(guó)聯(lián)軍侵華。基于“大觀念、大概念、大問(wèn)題”的大單元教學(xué)理念，本單元以列強(qiáng)入侵、民族危機(jī)加深和中國(guó)人民所做的抗?fàn)幒团榫€索，展現(xiàn)了近代中國(guó)面對(duì)西方列強(qiáng)侵略時(shí)如何一步步探索救國(guó)之路的歷程。通過(guò)對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和瓜分中國(guó)狂潮等內(nèi)容的解讀，梳理出本課主要交代兩條時(shí)代線索，即鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后列強(qiáng)侵略的深入和中國(guó)人民為改變國(guó)運(yùn)的道路探索；進(jìn)而將本課的主題確立為“艱難尋路”，即探求國(guó)家出路與民族危機(jī)的加深。本課從李鴻章的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，主要參考梁?jiǎn)⒊独铠櫿聜鳌贰⒗最U《李鴻章與晚清四十年》、曼尼克斯《李鴻章回憶錄》以及蔣廷黻《中國(guó)近代史》等著作，其設(shè)計(jì)總體思路是以李鴻章的角度來(lái)解讀中國(guó)近代歷史的片段，展現(xiàn)中國(guó)近代民族危機(jī)的日益嚴(yán)重和中國(guó)社會(huì)各階級(jí)為探索國(guó)家富強(qiáng)、民族獨(dú)立而做的努力。（二）學(xué)生情況分析從部編版教材的知識(shí)體系來(lái)看，本課的史事“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”在初中歷史教材中已有過(guò)較為詳細(xì)的敘述，但學(xué)生對(duì)列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)影響的認(rèn)識(shí)以及晚清時(shí)期中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略的斗爭(zhēng)事跡，僅停留在感性認(rèn)識(shí)階段，對(duì)其意義知之甚少。故而課堂上所要掌握的是能將這些重大史事放在特定的時(shí)間和空間框架下，梳理其內(nèi)在關(guān)聯(lián)。從學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)方面看，通過(guò)搜集分析發(fā)現(xiàn)：如何認(rèn)識(shí)社會(huì)各階級(jí)做出的努力與其存在的局限性之間的關(guān)系、如何評(píng)價(jià)晚清時(shí)期中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略斗爭(zhēng)事跡的性質(zhì)、列強(qiáng)侵華史實(shí)對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生影響的時(shí)間性是三個(gè)有待釋疑解惑的問(wèn)題。
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和列強(qiáng)侵華的史實(shí)，認(rèn)識(shí)到清末農(nóng)民階級(jí)和地主階級(jí)為探索國(guó)家出路的努力，理解人民群眾在歷史發(fā)展中的主體地位。（核心素養(yǎng)：唯物史觀）2.學(xué)生能夠通過(guò)文獻(xiàn)史料和地圖史料，構(gòu)建太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和列強(qiáng)侵華相互聯(lián)系的時(shí)空框架，生成救國(guó)探索與侵略加劇的整體畫(huà)面，提升時(shí)空觀念的歷史核心素養(yǎng)。（核心素養(yǎng)：時(shí)空觀念）3.能夠從史料中提取有效信息，培養(yǎng)史料實(shí)證的歷史核心素養(yǎng)。能正確理解太平天國(guó)失敗的特殊性、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)推動(dòng)中國(guó)近代化的積極作用。能歸納中國(guó)各階層在探索國(guó)家出路的不同做法，能通過(guò)史學(xué)界研究觀點(diǎn)的沖突和爭(zhēng)鳴，引發(fā)深層次思考。能從不同史料對(duì)比中探究甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生用橫向?qū)Ρ鹊姆椒▉?lái)加深對(duì)歷史問(wèn)題的探究。（核心素養(yǎng)：史料實(shí)證、歷史解釋）4.正確認(rèn)識(shí)到列強(qiáng)侵略之下中國(guó)人民為挽救國(guó)家存亡的努力，感受近代中國(guó)人為維護(hù)國(guó)家主權(quán)和民族尊嚴(yán)而展現(xiàn)的愛(ài)國(guó)主義精神，提升家國(guó)情懷。（核心素養(yǎng)：家國(guó)情懷）
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
（一）教學(xué)重點(diǎn)晚清社會(huì)階層探索中國(guó)出路的史實(shí)：太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、邊疆危機(jī)與甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)。列強(qiáng)對(duì)中國(guó)主權(quán)的侵略：中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的影響。（二）教學(xué)難點(diǎn)對(duì)尋求國(guó)家出路的探索及其階級(jí)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，如多角度評(píng)價(jià)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)的新特點(diǎn)，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)近代化的作用，探究甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗的原因，感悟個(gè)人際遇與國(guó)家命運(yùn)的關(guān)系。
教學(xué)資源和教學(xué)方法
（一）教學(xué)資源歷史圖片 歷史地圖 歷史視頻 文字材料 視頻（二）教學(xué)方法 講授法 談話法 討論法 史料研習(xí)
板書(shū)設(shè)計(jì)
第17課 國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課 兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，西方列強(qiáng)以武力打開(kāi)了中國(guó)的大門(mén)，清政府開(kāi)始直面外部危機(jī)。面對(duì)“數(shù)千年未有之變局”和“數(shù)千年未有之強(qiáng)敵”，清政府卻節(jié)節(jié)敗退。而此后的晚清歷史走向，卻與一個(gè)人有著密切的聯(lián)系，讓我們來(lái)看看這個(gè)人是誰(shuí)！【播放視頻】通過(guò)介紹李鴻章生平的視頻引入新課。晚清四十年諸多大事件，無(wú)不與李鴻章有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。然縱有豪情壯志，終究無(wú)法“挽大廈之將傾”，功敗垂成惟可惜，是非功過(guò)任人評(píng)。這是臺(tái)灣作家高陽(yáng)品評(píng)李鴻章的詩(shī)，詩(shī)中有這樣三句“一生榮華出曾門(mén)”“少時(shí)有志匡華夏”“糊裱難堵漏風(fēng)墻”，寥寥數(shù)語(yǔ)，勾勒出了李鴻章跌宕起伏的一生。個(gè)人的際遇與國(guó)家的命運(yùn)在這一時(shí)期面臨著怎么樣的“內(nèi)憂外患”？讓我們追隨著“一代人做一代事”的歷史使命，一起走近李鴻章、走進(jìn)這段歷史。 建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；觀看視頻，理解晚清重臣李鴻章在清朝后四十年中的歷史地位。 教師運(yùn)用語(yǔ)言表述調(diào)動(dòng)學(xué)生腦海中的舊知識(shí)，為導(dǎo)入新課做準(zhǔn)備。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定和視頻的播放，引出本課的關(guān)鍵線索，激發(fā)學(xué)生探求欲的同時(shí)，又為本課的深度的新意打下基礎(chǔ)。
一、一生榮華出曾門(mén)——從李鴻章發(fā)跡看天國(guó)之夢(mèng) “一生榮華出曾門(mén)”，這里的“曾”說(shuō)的是？曾國(guó)藩。為什么李鴻章的榮華富貴和曾國(guó)藩掛鉤呢？曾李師徒二人做了什么事？鎮(zhèn)壓太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)！那么，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的天國(guó)之夢(mèng)是如何興起與衰落的呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本第95頁(yè)第一子目第四行至第96頁(yè)第一段。【按時(shí)間指出太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)進(jìn)程中的大事件？】【點(diǎn)人】1851年，洪秀全在廣西金田發(fā)動(dòng)起義，建號(hào)太平天國(guó)。1852年，永安建制，太平軍一路北上，出廣西。1853年，太平軍沿長(zhǎng)江東下，占領(lǐng)南京，改為天京，定都于此。之后太平軍北伐、西征，在軍事上達(dá)到鼎盛，但是領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)內(nèi)部卻爭(zhēng)權(quán)奪利、日漸腐敗。1856年，太平天國(guó)領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)內(nèi)部不可避免地發(fā)生了內(nèi)訌。左邊是太平天國(guó)的金龍殿，雕琢精致、金碧輝煌，可見(jiàn)其生活之奢靡（手指龍椅）。右邊的材料“爭(zhēng)權(quán)奪位、勾心斗角、弄虛作假”，反映了領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)內(nèi)部的政治腐敗。太平天國(guó)因天京事變而元?dú)獯髠杆購(gòu)捻敺寤洹６?859年，新的領(lǐng)導(dǎo)層洪仁玕頒布了《資政新篇》，此前太平天國(guó)還頒布了《天朝田畝制度》。【材料】【兩個(gè)綱領(lǐng)提出的尋找天國(guó)出路的途徑各是什么？】【點(diǎn)人】《天朝田畝制度》：“凡分田，照人口”—分配原則（按人口均分土地和產(chǎn)品）；“有田同耕，有飯同食，有衣同穿，有錢(qián)同使，無(wú)處不平均，無(wú)人不飽暖”—“四有二無(wú)”原則，消滅剝削和貧困，平均主義思想。《資政新篇》：“依法治國(guó)、學(xué)習(xí)西方、發(fā)展工商業(yè)、新式學(xué)堂”—提出了新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)政策，仿效西方資本主義。【這兩條途徑能否解決天國(guó)的危機(jī)？為什么？】絕對(duì)的平均主義和空想色彩；反映了時(shí)代發(fā)展的要求，卻不是農(nóng)民階級(jí)革命的產(chǎn)物。在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，這兩個(gè)綱領(lǐng)都未能實(shí)施推行。而后清軍的江南江北大營(yíng)對(duì)太平軍形成了夾擊之勢(shì)，1864年，太平軍組織的多次突圍計(jì)劃均遭失敗，在曾國(guó)藩?jiǎng)?chuàng)辦的湘軍、李鴻章創(chuàng)辦的淮軍以及外國(guó)人帶領(lǐng)的洋槍隊(duì)的聯(lián)合進(jìn)攻下，天京被攻破，天京陷落，長(zhǎng)達(dá)14年、烽火燃及大半個(gè)中國(guó)的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗了。【橫掃清朝半壁江山的太平天國(guó)為何會(huì)失敗？】【點(diǎn)人】客觀原因：中外反動(dòng)勢(shì)力的聯(lián)合絞殺。主觀原因：農(nóng)民階級(jí)的歷史局限性（缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，沒(méi)有先進(jìn)的階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，不可能沖破封建社會(huì)的制度和思想）。“其興也勃矣，其亡也忽矣”的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，作為近代中國(guó)規(guī)模最大的一次農(nóng)民起義，雖然沒(méi)能實(shí)現(xiàn)國(guó)家和民族的獨(dú)立富強(qiáng)，但卻沉重打擊了清王朝的統(tǒng)治，引起了政治和權(quán)力結(jié)構(gòu)的變化，使得湘淮系官僚集團(tuán)迅速崛起，而李鴻章便是其中之一。過(guò)渡：從中國(guó)近代的歷程來(lái)看，歷史沒(méi)有賦予太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)改朝換代的重任。太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的失敗，證明舊時(shí)的民間運(yùn)動(dòng)是不能救國(guó)圖存的。那么，國(guó)家的出路在哪里？ 閱讀教材第一子目的內(nèi)容，梳理從1851年到1864年中太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的史實(shí)。觀察圖片并閱讀材料，感受太平天國(guó)領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)的腐朽，理解農(nóng)民階級(jí)的局限性。閱讀太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)綱領(lǐng)性材料，知道其中體現(xiàn)的絕對(duì)平均主義和空想色彩，理解農(nóng)民階級(jí)并未突破封建社會(huì)的桎梏。用整體視角看待太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)發(fā)展的全局，認(rèn)識(shí)到農(nóng)民階級(jí)的歷史局限性是太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的根本原因。理解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)作為中國(guó)近代史上反對(duì)清朝封建統(tǒng)治和外國(guó)資本主義侵略的農(nóng)民起義戰(zhàn)爭(zhēng)，所具有的歷史進(jìn)步性。 多次強(qiáng)調(diào)本課的重要線索，為學(xué)生建立起清晰的知識(shí)記憶脈絡(luò)。充分利用教材，夯實(shí)學(xué)生關(guān)于史實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。圖片史料結(jié)合文字史料，圖文并茂有助于加深學(xué)生的直觀記憶。設(shè)問(wèn)層層深入，由表及里，既符合認(rèn)知史實(shí)的歷史邏輯，也有助于學(xué)生深度思考。
二、少時(shí)有志匡華夏——從李鴻章致函看近代起步 在鎮(zhèn)壓太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，李鴻章等當(dāng)權(quán)人物深切地感受到了西方列強(qiáng)的船堅(jiān)炮利。因此，身處于內(nèi)有農(nóng)民起義頻發(fā)、外有列強(qiáng)咄咄逼人的困境之中，李鴻章認(rèn)為“天下事窮則變，變則通”。想要改變此時(shí)“中國(guó)士大夫沉浸于章句小楷之積習(xí)，武夫旱卒又多粗蠢而不加細(xì)心”的頹勢(shì)局面，需要積極主動(dòng)地向西方學(xué)習(xí)，從而掀起了“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”。1864年，李鴻章向籌辦洋務(wù)的中央機(jī)構(gòu)總理衙門(mén)致函，信函的部分內(nèi)容如下：【李鴻章認(rèn)為挽救大清危局的途徑是什么？】【點(diǎn)人】“鴻章以為中國(guó)欲自強(qiáng)，則莫如學(xué)習(xí)外國(guó)利器；則莫如覓制器之器，師其法，而不必盡用其人”—學(xué)習(xí)西方的器物。為什么只學(xué)習(xí)西方的器物呢？因?yàn)槔铠櫿抡J(rèn)為“中國(guó)文武制度，事事遠(yuǎn)出西人之上，獨(dú)火器萬(wàn)不能及”，所以只需要彌補(bǔ)器物之不足。由此，中央官員奕?、地方官員曾國(guó)藩、李鴻章、左宗棠、張之洞等晚清大臣開(kāi)辦了如火如荼的洋務(wù)新政。【中學(xué)為體 西學(xué)為用：器物為何物？】（他們都是從哪些方面向西方學(xué)習(xí)器物的？）左宗棠創(chuàng)辦了福州船政局，這是軍事工業(yè)。而洋務(wù)派又提出了“寓強(qiáng)于富”的口號(hào)，開(kāi)辦了一批民用企業(yè)，李鴻章創(chuàng)辦了開(kāi)平煤礦。李鴻章建成了以北洋艦隊(duì)為代表的新式海軍。還辦了培養(yǎng)翻譯和軍事人才的新式學(xué)校，派遣留學(xué)生出國(guó)深造。其中，李鴻章一手創(chuàng)建的江南制造總局，是當(dāng)時(shí)中國(guó)最大的軍工廠。正如這張圖片上所展示的：鋼筋水泥鑄造而成的軍工廠無(wú)處不透露著先進(jìn)、高效、敏捷。但是請(qǐng)同學(xué)們想象一下，在這樣先進(jìn)、高效的生產(chǎn)車間里，是什么人在運(yùn)作著機(jī)器？是出生以后就沒(méi)剪過(guò)頭發(fā)、辮子垂到腳跟的清朝男子，佝僂著黑瘦的身體、笨拙地操縱著先進(jìn)的機(jī)器，甚至還在擔(dān)心自己的長(zhǎng)辮子會(huì)不會(huì)被卷入機(jī)器里。但是殊不知，他在操縱機(jī)器的同時(shí)，官僚做派的腐敗管理也在蠶食著機(jī)器工廠的前途和命運(yùn)。工人每日上工前要經(jīng)過(guò)嚴(yán)苛的人身搜查，為了領(lǐng)取一份工單，往往是在工廠的各個(gè)部門(mén)之間周旋奔波；做官當(dāng)老爺?shù)膮s不解其中艱辛。這場(chǎng)地主階級(jí)的自救運(yùn)動(dòng)，未能達(dá)到目的，內(nèi)外多種因素決定了它慘淡的失敗結(jié)局。富否？強(qiáng)否？我們?nèi)绾蝸?lái)認(rèn)識(shí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？【以小組為單位，探討你對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)？】【小組討論2分鐘+點(diǎn)人】先進(jìn)的洋務(wù)工業(yè)粉飾著晚期社會(huì)的落魄與不堪，是在封建制度的基礎(chǔ)上修修補(bǔ)補(bǔ)。只學(xué)器物是修補(bǔ)不了封建制度的，半新半舊是不中用的！過(guò)渡：而正當(dāng)洋務(wù)新政開(kāi)辦地如火如荼時(shí)，西方列強(qiáng)侵略的步伐并沒(méi)有就此止步，我國(guó)西北、西南、東南邊疆地區(qū)戰(zhàn)火連綿不斷。此時(shí)李鴻章卻在“上遵旨妥籌邊計(jì)折”中寫(xiě)道“臣練軍簡(jiǎn)器、尚不至以孤注貽君父憂”，李鴻章自信地認(rèn)為手握海陸兩軍，解決邊疆危機(jī)沒(méi)有問(wèn)題。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是取得了一定的成果，但洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的成果能夠一直滿足時(shí)局的要求嗎？ 了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起的背景。閱讀史料，并通過(guò)設(shè)問(wèn)拆解材料，提取關(guān)鍵信息，歸納出答案。觀察圖片并在教材中找出對(duì)應(yīng)的洋務(wù)事業(yè)的名稱。通過(guò)教師的語(yǔ)言描述，理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)只是在封建制度上的修修補(bǔ)補(bǔ)，只是對(duì)晚清頹勢(shì)的粉飾。參與小組討論，在了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起背景、事業(yè)內(nèi)容和實(shí)踐過(guò)程中局限的基礎(chǔ)上，交流對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。閱讀史料，了解在面對(duì)四方危機(jī)時(shí)，李鴻章因興辦洋務(wù)而持有的自信態(tài)度。 用語(yǔ)言鋪陳史實(shí)的背景，搭建敘述事件的情境。培養(yǎng)學(xué)生歸納概括和辨析的歷史學(xué)科能力。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在合作交流中意識(shí)到對(duì)歷史事件的認(rèn)知因個(gè)體差異而具有的主觀性。培養(yǎng)學(xué)生解讀史料的能力。
三、糊裱難堵漏風(fēng)墻——從四方危機(jī)看侵略加劇 侵略的魔爪從四方伸來(lái)。西北方向，1864年，英國(guó)趁新疆地區(qū)發(fā)生暴動(dòng)時(shí)，支持浩罕國(guó)軍事首領(lǐng)阿古柏趁機(jī)入侵，占領(lǐng)了南疆和北疆部分地區(qū)，我們現(xiàn)在腳下的土地就留存著被侵略的、被壓迫的歷史印記。而俄國(guó)則以“安定邊境秩序”為名，向伊犁地區(qū)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，此后占領(lǐng)伊犁地區(qū)長(zhǎng)達(dá)十年之久，新疆人民的生活苦不堪言。西南方向，法國(guó)通過(guò)控制越南將矛頭直指中國(guó)，偷襲馬尾軍港，炮毀造船廠，爆發(fā)了中法戰(zhàn)爭(zhēng)。而清廷在戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的情況下，仍派李鴻章簽訂了中法《越南條約》，清朝的威望一落千丈，山河危矣。東南方向，1879年日本吞并琉球；1884年法軍進(jìn)攻臺(tái)灣。目之所及皆是凋敝，清政府卻無(wú)能為力。東北方向，日本趁朝鮮發(fā)生東學(xué)黨起義之時(shí)，出兵朝鮮。1894年7月，日本偷襲清朝運(yùn)兵船，挑起豐島海戰(zhàn)。8月，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)正式爆發(fā)。9月，平壤戰(zhàn)役，清軍大敗。同月，黃海海戰(zhàn)，戰(zhàn)火燃到了中國(guó)境內(nèi)，北洋艦隊(duì)官兵英勇作戰(zhàn)，鄧世昌、林永升等英勇?tīng)奚毖笈炾?duì)遭到重大損失；而彼時(shí)北洋艦隊(duì)主力尚存，還可決戰(zhàn)，而李鴻章因不舍自己一手創(chuàng)辦的北洋水師付之東流，更不希望自己的仕途岌岌可危，竟下令“避戰(zhàn)保船”，北洋海軍失去了制海權(quán)。11月，旅順戰(zhàn)役，清軍大敗，日軍進(jìn)行了喪心病狂的旅順大屠殺，削鼻、挖眼和破腹，短短4天，兩萬(wàn)多無(wú)辜中國(guó)平民死于日軍屠刀之下。1895年2月，威海衛(wèi)戰(zhàn)役，北洋艦隊(duì)全軍覆滅。最終，日本還是用槍支火炮戳破了晚清同光中興的幻影。【中日國(guó)力角逐，甲午一役，中國(guó)為何戰(zhàn)敗？】【點(diǎn)人】直接原因：李鴻章“避戰(zhàn)保船”，戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的失誤。根本原因：日本經(jīng)過(guò)明治維新，實(shí)力壯大，清朝綜合實(shí)力不敵日本。甲午戰(zhàn)敗后，清政府派李鴻章到日本馬關(guān)與日本政府議和，李鴻章“忍氣吞聲”被迫簽訂了《馬關(guān)條約》。簽訂《馬關(guān)條約》時(shí)，李鴻章說(shuō)“頭緒紛繁，兩月方寬，辦事較妥，貴國(guó)何必急急，臺(tái)灣已是口中之物。”而日本的首相伊騰博文則說(shuō)“口中之物，尚未下咽，饑甚!”，寥寥數(shù)語(yǔ)，無(wú)不透露出此時(shí)清政府的左支右絀、捉襟見(jiàn)肘，以及日本的野心勃勃、貪得無(wú)厭，這正是弱國(guó)無(wú)外交的真實(shí)寫(xiě)照。【甲午悲歌之殤，帶來(lái)了哪些影響？】【點(diǎn)人】（簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的《馬關(guān)條約》，帶來(lái)了哪些影響？）對(duì)中國(guó)：進(jìn)一步把中國(guó)社會(huì)推向了半殖民地半封建社會(huì)的深淵。對(duì)日本：（看右側(cè)材料）戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)日本的影響十分有利，日本從戰(zhàn)前的被壓迫國(guó)，一躍成為東亞地區(qū)的霸主，國(guó)際地位得到了極大提高。對(duì)西方：日本在甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中的勝利，成為各國(guó)列強(qiáng)侵略野心的試金石。而曾經(jīng)的彈丸小國(guó)日本，在中國(guó)掠取的巨大利益，更是讓各國(guó)列強(qiáng)眼紅，進(jìn)而引發(fā)了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，西方列強(qiáng)以各種方式在中國(guó)劃分勢(shì)力范圍的瓜分狂潮。這是19世紀(jì)末帝國(guó)主義列強(qiáng)在華劃分勢(shì)力范圍的示意圖。長(zhǎng)城以北及新疆是俄國(guó)的勢(shì)力范圍，云南及兩廣地區(qū)是法國(guó)的勢(shì)力范圍，長(zhǎng)江流域是英國(guó)的勢(shì)力范圍，德國(guó)占據(jù)著山東，日本侵占著福建。而此時(shí)清政府的統(tǒng)治區(qū)域支離破碎、所剩無(wú)幾。列強(qiáng)扼制住了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的命脈，勒索掠奪財(cái)富，毀滅中華文明。血腥易主，殺戮中國(guó)百姓，蠶食中國(guó)，肢解中國(guó)。放眼望去，中國(guó)的領(lǐng)土之上五彩斑斕，實(shí)則任人宰割、千瘡百孔、血跡斑斑。 跟隨教師的語(yǔ)言描述動(dòng)態(tài)地觀察地圖，了解19世紀(jì)60年代以來(lái)，列強(qiáng)入侵中國(guó)的足跡。觀察地圖，明確甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的具體時(shí)間節(jié)點(diǎn)，特別是黃海海戰(zhàn)和旅順大屠殺，以及李鴻章在“避戰(zhàn)保船”策略上的失誤。知道甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后簽訂的《馬關(guān)條約》帶來(lái)的影響。觀察19世紀(jì)末帝國(guó)主義列強(qiáng)在華劃分勢(shì)力范圍的示意圖。 培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和唯物史觀核心素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)史實(shí)的細(xì)節(jié)描述和語(yǔ)言潤(rùn)色，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷核心素養(yǎng)。利用地圖呈現(xiàn)史實(shí)的發(fā)展過(guò)程，空間和時(shí)間的結(jié)合有助于學(xué)生形成對(duì)基本史實(shí)的動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)。設(shè)問(wèn)由因及果，逐步深入，有助于學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科研究目的產(chǎn)生淺層的理解。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和唯物史觀核心素養(yǎng)。
課堂小結(jié) 無(wú)論是意圖建立一個(gè)沒(méi)有壓迫剝削、公平正直新社會(huì)的農(nóng)民階級(jí)的起義運(yùn)動(dòng)，還是清王朝為“挽大廈之將傾”的自救運(yùn)動(dòng)，都具有歷史局限性，沒(méi)能使中國(guó)免于列強(qiáng)的侵略，沒(méi)能使中華民族免于列強(qiáng)的蹂躪。而面對(duì)更加猛烈的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)和不斷加深的民族危機(jī)，中國(guó)的仁人志士又將邁出怎樣踉蹌而又悲壯的步伐，甘愿拋頭顱、灑熱血， 來(lái)尋找挽救國(guó)家危局的出路呢？國(guó)家的出路到底在哪里？ 通過(guò)認(rèn)識(shí)中國(guó)農(nóng)民階級(jí)和封建地主階級(jí)反抗外來(lái)侵略的斗爭(zhēng)事跡，理解其為挽救危局所作的努力和局限性。 小結(jié)部分以尋路為主題，串聯(lián)起本課所教授的歷史史實(shí)，而又以“尋路難”為核心立意，探討在列強(qiáng)侵略加強(qiáng)時(shí)，國(guó)人如何尋求國(guó)家出路。培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷價(jià)值觀。
教學(xué)反思
本課教材前后跨度7頁(yè)，共分為4個(gè)子目，從1851年持續(xù)至約1898年的時(shí)間跨度相當(dāng)長(zhǎng)，學(xué)生易迷失在歷史史實(shí)中，且缺乏把握本課重難點(diǎn)的記憶點(diǎn)，針對(duì)如此大容量高強(qiáng)度的知識(shí)學(xué)習(xí)，本課抓住歷史發(fā)展的主線，教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：對(duì)比新舊三個(gè)版本的教材內(nèi)容、章節(jié)數(shù)與課時(shí)要求，筆者在遴選的若干歷史要素之間尋求邏輯關(guān)系，在近代中國(guó)探索之路的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與民族危機(jī)加深的邊疆危機(jī)之上寄托價(jià)值觀。在充分考慮到中學(xué)生的理解力，有意識(shí)地偏重于對(duì)材料的解讀和分析，從而實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的涵育。故而本課有較為清晰的邏輯，呈現(xiàn)出豐滿的教學(xué)立意。
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^1 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），北京：人民教育出版社，2018年，第2頁(yè)。
^2 李凱. 新高中歷史教學(xué)應(yīng)重視大概念[J].歷史教學(xué)(上半月刊),2020(02):33-37.

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