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(共28張PPT)
《用手來(lái)測(cè)量》說(shuō)課
教科版科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)
大家好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是教科版一年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容《用手來(lái)測(cè)量》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思這八個(gè)方面展開(kāi)。接下來(lái)開(kāi)始我的說(shuō)課。懇請(qǐng)大家批評(píng)指正。
一、說(shuō)教材
《用手來(lái)測(cè)量》是教科版科學(xué)一上年級(jí)《比較和測(cè)量》的第三課，本課通過(guò)使用非標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量單位（如他們自己的手）開(kāi)展測(cè)量活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始轉(zhuǎn)向測(cè)量。在用手測(cè)量活動(dòng)中，學(xué)生領(lǐng)悟到使用非標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量單位將導(dǎo)致結(jié)果的多樣性。同時(shí)，在反復(fù)標(biāo)記用手測(cè)量"拃"的活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)量單位首尾相連對(duì)測(cè)量準(zhǔn)確的重要性。
二、說(shuō)學(xué)情
在前面的兩節(jié)課中，學(xué)生對(duì)物體的外部特征（大小、距離）進(jìn)行了比較，但都是通過(guò)對(duì)比得出的結(jié)果，并沒(méi)有精確的測(cè)量數(shù)據(jù)來(lái)比較。那么在這一課將通過(guò)對(duì)比得出 2個(gè)物體的高度差，并借助紙帶取出高度差的長(zhǎng)度，使用非標(biāo)準(zhǔn)單位"拃"測(cè)量、比較得出兩者的高度差有多少，從而讓學(xué)生完成從比較到測(cè)量的轉(zhuǎn)變，通過(guò)后面幾課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)量是被測(cè)量的物體和某一種標(biāo)準(zhǔn)的比較，比較的結(jié)果用數(shù)據(jù)來(lái)描述。測(cè)量中，需要關(guān)注公平、準(zhǔn)確、方便等因素。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都用“自己的手”這個(gè)非標(biāo)準(zhǔn)單位測(cè)量桌子高度后，會(huì)發(fā)現(xiàn)因?yàn)槭种搁L(zhǎng)度不同導(dǎo)致測(cè)量結(jié)果不同，這為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作鋪墊。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念：
測(cè)量可以量化比較結(jié)果；
人體可以作為一種測(cè)量工具，方便測(cè)量；
知道“拃”是張開(kāi)的拇指到中指間的距離，測(cè)量時(shí)每一拃要首尾相連。
科學(xué)探究：
能對(duì)桌子的高度進(jìn)行預(yù)測(cè)；
能用手來(lái)測(cè)量桌子的高度，并標(biāo)記測(cè)量過(guò)程；
會(huì)觀察、比較紙帶上的標(biāo)記的相同和不同之處。
科學(xué)態(tài)度：
發(fā)現(xiàn)在日常人生活中運(yùn)用測(cè)量的認(rèn)同感；
逐步適應(yīng)使用多種測(cè)量工具和測(cè)量單位；
認(rèn)同以圖表形式組織和交流信息的重要性；
意識(shí)到細(xì)致的一拃一拃的測(cè)量可以使測(cè)量結(jié)果更準(zhǔn)確。
科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：
意識(shí)到比較和測(cè)量是人類認(rèn)識(shí)世界的基本方法。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)“拃”；
教學(xué)重點(diǎn)：
能用手來(lái)測(cè)量桌子的高度，并標(biāo)記測(cè)量過(guò)程
教學(xué)難點(diǎn)：
五、說(shuō)教法學(xué)法
表現(xiàn)法：通過(guò)感知，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈親身體驗(yàn)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大膽的表現(xiàn)對(duì)事物的了解。
實(shí)踐法：通過(guò)教師有效的引導(dǎo)和親身的體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)感情去親身實(shí)踐
探究法：激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，充分發(fā)揮學(xué)生的電動(dòng)性和積極性，在實(shí)踐生活中更好的去體驗(yàn)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一、
一、引入測(cè)量概念，使比較更準(zhǔn)確。（預(yù)設(shè)3分鐘）
材料準(zhǔn)備：塑料青蛙
1.引入：這是上節(jié)課的青蛙，今天老師再次讓它們比賽一下？“哪一只小青蛙跳得距離更長(zhǎng)？”“長(zhǎng)多少呢？”“能用具體數(shù)字來(lái)表示嗎？”“可以用什么來(lái)測(cè)量？”
預(yù)設(shè)1：可以用尺子量一量。
預(yù)設(shè)2：可以用手比一比，右邊小青蛙比左邊小青蛙剛好長(zhǎng)一個(gè)手掌。
2.揭題：今天有一個(gè)新詞：測(cè)量。它可以讓我們的比較更準(zhǔn)確。誰(shuí)知道有哪些測(cè)量工具？除了尺子，其實(shí)我們的身體也是測(cè)量工具，比如我們每個(gè)人的手。如何用手來(lái)測(cè)量，這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《用手來(lái)測(cè)量》。
【設(shè)計(jì)意圖】承接前一課，從比青蛙跳遠(yuǎn)的距離比較引入，了解測(cè)量可以通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)量化結(jié)果，測(cè)量需要工具，人體的手就可以充當(dāng)測(cè)量工具。繼而自然引出進(jìn)一步探究的內(nèi)容：“如何用手測(cè)量”，揭題的同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究興趣。
環(huán)節(jié)二、熱身活動(dòng)：用手測(cè)量桌子的長(zhǎng)度。（預(yù)設(shè)10分鐘）
1. 初步感受“拃”
（1）怎么用手來(lái)測(cè)量呢？討論一下：
A.單手手指合并，用手掌的寬來(lái)測(cè)量。
B.用“拃”。張開(kāi)手掌，大拇指和中指的距離稱為“拃”。如果實(shí)在彎曲不了食指，那么食指伸直也可以。
（2）模仿老師做出“拃”的動(dòng)作。
（3）判斷動(dòng)作是否正確。課件出示：判斷一下以下三幅圖哪個(gè)“拃”是正確的？對(duì)了，第二幅圖是正確的，我們?cè)谧觥皰€”時(shí)，手指要盡量張開(kāi)！
2.測(cè)量課桌的長(zhǎng)度
（1）試用“拃”測(cè)一測(cè)課桌面的長(zhǎng)度。先猜想長(zhǎng)度大概有多少“拃”？
同學(xué)：3拃；3拃多；C:4拃。
解釋：像這樣的“猜一猜”，在科學(xué)上叫“預(yù)測(cè)”。完成作業(yè)中活動(dòng)記錄表中的預(yù)測(cè)。然后，我們用自己的小手來(lái)測(cè)一測(cè)桌子的長(zhǎng)度吧！
小朋友們，測(cè)量好了嗎？請(qǐng)幾個(gè)小朋友上來(lái)展示。（預(yù)設(shè)：是呀，第一個(gè)小朋友沒(méi)有從桌子的邊緣開(kāi)始測(cè)，起點(diǎn)不對(duì)；第二個(gè)小朋友的第二拃和第一拃之間空了很多，沒(méi)有首尾相連；第三個(gè)小朋友歪來(lái)歪去，沒(méi)有盡量在一條直線上。）
（2）“拃”的計(jì)數(shù)規(guī)則。測(cè)量后要把數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，對(duì)比自己的猜想。我們測(cè)出桌面的長(zhǎng)度有幾拃呢？哦，有的小朋友說(shuō)有3拃，那我們就記作3，如果有小朋友說(shuō)3拃多、 4拃多，我們又該怎么記呢？讓我們統(tǒng)一用幾“+”的方式記錄吧！比如3拃多就記作：3+，4拃多就記作：4+……你們學(xué)會(huì)了嗎？
環(huán)節(jié)三、提升活動(dòng)：用手測(cè)量桌子的高度。（預(yù)設(shè)15分鐘）
材料準(zhǔn)備：一條紙帶、一把剪刀、一支油性彩筆、膠水
1.設(shè)疑引出問(wèn)題。
（1）直接測(cè)量桌子的高度方便嗎？
同學(xué)：老師，直接這樣用手一拃一拃地測(cè)桌子高度，懸空著好像不太方便。
是呀，直接用手測(cè)量很不方便，所以，我們可以請(qǐng)第二節(jié)課比較青蛙跳遠(yuǎn)的紙帶幫忙！實(shí)在沒(méi)紙帶用繩子也可以！
（2）請(qǐng)學(xué)生示范用紙帶量取桌子的高度。
2.學(xué)生操作。要求：先預(yù)測(cè)，再測(cè)量！
3.討論：測(cè)量結(jié)果不一致。
即使是同一張桌子，我們的測(cè)量結(jié)果也會(huì)不一樣？這是為什么呢？
4、交流匯報(bào)。
A同學(xué)：也許一拃一拃沒(méi)有首尾相連。
B同學(xué)：也許測(cè)量時(shí)歪來(lái)歪去。
C同學(xué)：每個(gè)人的手掌大小不一，我們的一拃不一樣。
5、總結(jié)：對(duì)呀，用手測(cè)量時(shí)，除了做“一拃”的方法會(huì)影響結(jié)果，更重要的是我們每個(gè)人的“一拃”是有大小的，這些都會(huì)導(dǎo)致我們的測(cè)量結(jié)果不一樣。
【設(shè)計(jì)意圖】這里是為了解決“拃”不夠用的問(wèn)題，在不夠用中想到用紙條進(jìn)行組合“拃”，以此解決測(cè)量的困難。同時(shí)“拃”相對(duì)于每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，手的大小就決定了測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，讓孩子意識(shí)到只有規(guī)范的統(tǒng)一的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，在生活當(dāng)中才會(huì)是通行的。
環(huán)節(jié)四、比較桌面長(zhǎng)度和桌子高度相差多少？
1.那桌面長(zhǎng)度和桌子高度相差多少“拃”？
2.如果桌面長(zhǎng)度和桌子高度一樣長(zhǎng)的話，我們會(huì)看到一個(gè)什么形狀？想想為什么桌面長(zhǎng)度和桌子高度不一樣長(zhǎng)？
3.學(xué)生討論并交流。
4.小結(jié)：規(guī)則物體的邊有長(zhǎng)度相差就會(huì)形成不同的形狀。比如：正方形、長(zhǎng)方形。至于需要用什么形狀，這和自己的設(shè)計(jì)相關(guān)。同樣，有了相應(yīng)長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)控制，我們也能做出自己需要的形狀。
環(huán)節(jié)五、拓展活動(dòng)：用身體的其他部位進(jìn)行測(cè)量
小朋友們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了用自己的手來(lái)測(cè)量桌子的長(zhǎng)度、高度。其實(shí)，除了手，我們身體還有一些其他測(cè)量工具呢！比如手臂、跨步等。所以，你可以用“拃”的方法試著比一比你和家人的身高差幾拃，也可以用“拃”、跨步的方法測(cè)一測(cè)家里的電視機(jī)、客廳等的長(zhǎng)度或?qū)挾饶兀?br/>七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
根據(jù)一年級(jí)的年齡特點(diǎn)，本課板書(shū)內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，重難點(diǎn)突出。
用手來(lái)測(cè)量
多：多多少 紙帶數(shù)據(jù)展示
比較：“拃”
八、教學(xué)反思
回顧與孩子們的共同研究，我個(gè)人覺(jué)得整體活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了大單元概念的思路，重視學(xué)生原始經(jīng)驗(yàn)提出拃的定義，學(xué)生基本都能知道一拃是兩個(gè)手指頭之間的距離，我通過(guò)圖片演示，示錯(cuò)，最后實(shí)踐并互查對(duì)學(xué)生已有的前概念進(jìn)行了修正與完善，進(jìn)而讓學(xué)生在接下來(lái)的活動(dòng)中可以規(guī)范的用手來(lái)測(cè)量，在動(dòng)手前先動(dòng)腦預(yù)測(cè)，同樣的桌子預(yù)測(cè)結(jié)果不同引發(fā)認(rèn)知沖突，再實(shí)際測(cè)量，而在用手測(cè)量后，學(xué)生感受到了用手直接測(cè)量有困難，不方便準(zhǔn)確的記錄，基于一年級(jí)的學(xué)情，我以微課的形式引導(dǎo)學(xué)生用紙帶進(jìn)行測(cè)量，在測(cè)量過(guò)程中，有三個(gè)非常有助于單元概念形成的測(cè)量規(guī)則，這一重點(diǎn)，我選擇以不同的形式進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)，首先微課演示法，然后學(xué)生示錯(cuò)法，最后將學(xué)生總結(jié)出來(lái)的規(guī)則寫(xiě)進(jìn)板書(shū)，作為本單元的重要結(jié)論，也為后面的測(cè)量課作鋪墊。最后將學(xué)生的測(cè)量紙帶集體匯總展示在黑板上，研討環(huán)節(jié)首先對(duì)比整節(jié)課的不同測(cè)量方式談一談測(cè)量的感受，體驗(yàn)不斷改進(jìn)工具對(duì)結(jié)果的影響，這是工程技術(shù)領(lǐng)域核心大概念的體現(xiàn)，然后再回歸到具體的數(shù)據(jù)，分層次的剖析觀察紙帶的長(zhǎng)短、測(cè)量結(jié)果的多少、最后落腳到每個(gè)人的拃不同，雖然學(xué)生一直在探究并感受工具的改進(jìn)，但是并不提及工具的好壞，因?yàn)榭茖W(xué)概念要放在一定的的情景中才會(huì)有意義，所以工具使用的認(rèn)可度也要放在情景中才能判斷。
課堂練習(xí)
我的說(shuō)課完畢，謝謝各位老師！

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