資源簡介

第1單元　認識生命
第1章　生命的世界
第1節　形形色色的生物
1.描述生物圈的范圍。
2.描述生物的多樣性。
3.區別生物和非生物,舉例說明生物的特征。
4.培養學生的觀察能力、分析能力和表達能力。增強熱愛大自然、保護大自然的情感,更加珍愛生命。
重點:描述生物多樣性、生物的特征。
難點:認識物種多樣性、遺傳多樣性和生態系統多樣性的內在聯系。了解應激性和新陳代謝。
教學活動 設計意圖
一、創設情境 導入新課 課件展示:不同環境中的生物。看看這里有多少你認識的生物 從這節課開始,我們將一起走進生命的世界,來認識我們身邊的生物。出示本章標題:生命的世界。 讓學生感受生命世界,體會生命分布廣泛,引出生物圈
二、問題引導 探究新知 (一)生物圈及其范圍 指導學生閱讀教材第6頁內容,并提出問題: 1.什么是生物圈 2.生物圈的范圍是什么 學生閱讀教材,小組討論回答: 1.地球上所有的生物都生活在地球表面的一個“薄層”里面,這個“薄層”就是生物圈。 2.在海平面以下約11 000 m和海平面以上約10 000 m之間,包括大氣圈的下層、整個水圈和巖石圈上層。 (二)生物的多樣性使自然界生機勃勃 過渡:展示收集的各種生物的圖片,指導學生整理、分析課前收集的各種生物的資料。 學生展示交流自己課前收集的資料。傾聽同學的發言和老師的補充。 1.物種多樣性 (1)活動:交流物種多樣性的資料。 ①目的要求:豐富學生對物種多樣性的認識。 ②通過交流,提高語言文字表達能力和信息交流能力。 (2)組織學生展示自己收集的資料,過程中根據具體情況適當點評。對于積極參與討論交流的同學給予肯定和鼓勵。 (3)我國是生物多樣性最為豐富的國家之一,指導學生閱讀教材第8頁“小資料”內容,補充我國生物資源情況。 培養學生自主學習、收集、處理和使用信息的能力 培養學生合作學習的意識。關注學生已有的知識和生活經驗,給學生充分展示的機會,在觀察、思考的基礎上,建立物種多樣性的概念,培養學生的語言表達能力和歸納總結能力
續表
思考:為什么生物會如此多種多樣呢 學生回答:生物種類多種多樣。 2.遺傳多樣性 (1)出示一組圖片,展示特征各異的不同生物、同一物種的不同個體,如貓、狗、花卉等。 提出問題: ①為什么不同種類的生物有不同的特征 ②同一種生物的不同個體為什么也不完全相同呢 學生小組討論后回答: ①遺傳具有多樣性。 ②遺傳信息不相同。 (2)教師總結:每種生物的遺傳物質不同,同種生物的不同個體的遺傳物質也不同,遺傳多樣性是導致生物多樣性的一個重要原因。 3.生態系統多樣性 (1)生物生活在一定的環境中,與環境相互影響,密不可分。展示一個生態系統的圖片,引導學生觀察、分析其中生物與生物,生物與非生物之間的關系,在此基礎上提出生態系統的概念。 (2)同學們在交流生態系統多樣性時,有人展示的是草原,有人展示的是海洋,有人展示的是校園,想想這些算不算生態系統 你還能舉出其他生態系統的例子嗎 學生回答:算生態系統。一條河流,一個生態瓶,生物圈,等等。 教師總結:生物圈中的物種多樣性、遺傳多樣性和生態系統多樣性統稱為生物多樣性。今天地球上的生物多樣性是長期生物進化的結果。 (三)生物具有區別于非生物的特征 過渡:生物都是“活的”,是有生命的,而非生物是沒有生命的。 1.應激性 (1)演示:觸碰含羞草的葉片,含羞草的葉片會自然下垂。并讓學生親自實驗、觀察。 提出問題:你觀察到了什么現象 學生回答:含羞草受到觸動,葉片會自然下垂。 (2)指導學生閱讀教材第11頁相關內容,提出問題:什么是應激性 學生回答:生物在遇到外界刺激時能夠作出的規律性反應,叫做應激性。 教師補充:應激性是生物具有的普遍特性,它能使生物“趨利避害”。 2.生長和繁殖 展示有關生物生長和繁殖的圖片,指導學生觀察,并提出問題:你發現生物具有什么特征 學生觀察圖片,思考回答:發現生物具有生長和繁殖的特征。 教師補充:生長是指生物普遍具有的一種特征,生物通過生長使體形增大,體重增加;繁殖是指生物產生后代的過程。 3.新陳代謝 指導學生閱讀教材第11頁相關內容。提出問題:你能列舉幾個生物新陳代謝的例子嗎 聯系生活,利用學生熟悉的寵物、花卉等直觀材料,初步建立起遺傳多樣性的概念 通過分析討論,建立生態系統多樣性的概念 以實際植物做實驗,激發學生興趣,同時讓學生感受身邊的生物現象,并培養學生認真觀察的習慣 培養學生觀察現象并從中總結知識和規律的能力
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學生回答:綠色植物通過光合作用制造“食物”,動物吸入氧氣呼出二氧化碳、排出汗液和尿液等。 教師總結:新陳代謝包括物質代謝和能量代謝兩個方面。 4.教師歸納總結:生物的特征包括應激性、生長、繁殖和新陳代謝。 培養學生自主學習、合作與交流的能力
三、課堂總結 盤點收獲 本節課學習了生物圈的概念,了解了生物圈的范圍,知道了生物圈是生物共有的家園。還學習了生物的多樣性,知道了生物的多樣性包括物種多樣性、遺傳多樣性和生態系統多樣性。學習了生物具有區別于非生物的特征,生物的特征包括應激性、生長、繁殖和新陳代謝。
四、鞏固運用 拓展提升 1.科研工作者利用各具特色的壽光大雞品種,經過雜交培育出了適應現代需求的新品種,這是運用生物多樣性中的哪一內涵 2.一粒種子能夠長成參天大樹,池塘中的小魚可以長成大魚,我們從嬰兒到成年,這些現象所體現的生物特征是什么 學生思考后回答: 1.遺傳多樣性。 2.生物能生長。
第1節　形形色色的生物
一、生物圈
范圍:在海平面以下約11 000 m和海平面以上約10 000 m之間,包括大氣圈的下層、整個水圈和巖石圈上層
二、生物多樣性:物種多樣性、遺傳多樣性、生態系統多樣性
三、生物區別于非生物的特征
應激性,生長,繁殖,新陳代謝
　　本節課圍繞生物的多樣性及生物的特征展開,整體教學思路清晰流暢,資料豐富、使用恰當,較好地激發了學生的學習興趣。能充分利用教材資源,關注學生已有的知識和生活經驗,給予學生展示交流的機會。問題的設置能夠較好地引導學生思考。拓展補充的材料,也有助于學生理解、建立相應的概念。
第2節　生物與環境的相互影響
1.舉例說明生物因素與非生物因素對生物的形態、生理和分布的影響。
2.探究環境因素對生物生長的影響。
3.通過探究實驗和測量,說明生物與環境的關系。
4.關注生物與環境的關系,形成環保意識。認同保護環境就是保護人類自己的觀念。
重點:1.生物因素和非生物因素,生物對環境的適應,生物對環境的影響。
2.活動“探究溫度和濕度對霉菌生長的影響”。
3.活動“測量不同植被環境的空氣溫度和濕度”。
難點:活動“探究溫度和濕度對霉菌生長的影響”。
教學活動 設計意圖
一、創設情境 導入新課 請同學們想一想,農田中小麥的生長會受到哪些因素的影響 學生回答:陽光、水分、溫度、土壤、空氣。 肯定學生的回答后再次提問:思考一下生物會不會影響到小麥的生長呢 學生交流:農田中的雜草、小麥植株上的害蟲等都會影響小麥的生長。 教師小結:每一種生物都生活在一定的環境中,生物的生存會受到環境的影響。生物能適應環境,同時也能影響和改變環境。這節課我們就來認識生物與環境的相互影響。 從生活實際出發,引導學生思考,在問題中導出本節標題
二、問題引導 探究新知 (一)環境影響生物的形態、生理和分布 過渡:剛才我們分析了影響小麥生長的因素,我們把環境中影響生物形態、生理和分布的因素稱為生態因素。生態因素又分為生物因素和非生物因素。 1.非生物因素 (1)展示發霉面包的圖片,引導學生思考:你們還在哪些物品上看到過這種霉菌 學生回答:饅頭上長滿黑毛、皮鞋上、月餅上等。 (2)大家能結合生活經驗想一下影響霉菌生活的非生物因素有哪些嗎 將它們列舉出來,簡單說明理由。 小組討論后在全班交流:溫度,因為夏天的食物比冬天的食物更容易發霉;水分,潮濕的物品比干燥的物品更容易發霉等。 (3)活動:探究溫度對霉菌生長的影響 閱讀教材第14~15頁的內容,然后根據提示,各小組進行討論。完成以下問題: ①你們打算選用什么材料來做實驗 ②實驗材料應該如何處理 把它們放在什么環境中 學生閱讀教材,各小組討論回答:①饅頭、面包片、橘子或月餅等。②準備兩組材料,一組放在冰箱里,一組放在室溫下。 教師補充:這次實驗探究的因素是“溫度”,低溫和室溫就能形成一組對照。設置對照實驗是探究實驗的重要步驟。在實驗中一般只設置一個變量,這個變量要設置對照,而對其他因素要控制,把它們對實驗的影響降到最低。 進行實驗并觀察。請同學們描述你所觀察到的實驗現象。 學生回答:放在室溫環境中的饅頭(或面包片、橘子、月餅等)容易長出霉菌,放在低溫環境中的饅頭(或面包片、橘子、月餅等)不容易長出霉菌。 2.生物因素 (1)引導學生閱讀教材第15頁相關內容,思考什么是生物因素。 學生回答:生物因素主要是指生物彼此之間的相互影響。 聯系設置的情景,讓學生了解生態因素中的生物因素和非生物因素 教材與生活實際相結合,激發學生的學習興趣 通過設問的方式,逐步引導學生了解對照實驗,并能夠弄清楚實驗步驟的設置原因。培養學生的思考能力,學會科學探究的方法 培養學生的觀察能力和提取信息的能力
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(2)課件展示生物之間的互惠互利、捕食、求偶等圖片。 教師總結:同種生物之間的影響可以是互助,也可以是相互斗爭。不同種生物之間的相互影響比較復雜,它們之間可以是互惠互利,也可能是捕食關系。 (二)生物能影響和改變環境 過渡:在非生物因素和生物因素的共同作用下,生物對環境形成了多種多樣的適應。 1.課件展示竹節蟲的擬態,變色龍的保護色,箭毒蛙的警戒色等。 2.課件展示蜣螂出國記。討論:澳大利亞政府為什么要引進蜣螂 學生觀看后思考、討論、回答:蜣螂吃牛糞并將牛糞滾成糞球產卵,可以改良土壤等。 教師總結:蜣螂對生態環境的保護具有一定作用。以上例子說明,生物的生存和發展不僅受環境的影響,反過來也會影響和改變環境。 3.引導學生列舉更多生物對環境影響的事例,并加以補充。 學生舉例:森林可以凈化空氣、調節氣候;水體中浮游生物急劇繁殖,導致水質惡化;蚯蚓能夠改良土壤等。 教師補充:以上例子說明,生物對環境的影響是多方面的,生物既可以改善環境,也可能會破壞環境。 4.活動:測量不同植被環境的空氣溫度和濕度 (1)閱讀教材第17~18頁相關內容,明確活動的目的要求,根據實驗完成以下討論問題。 ①為什么實測不同地點的溫度和濕度時干濕計放置的位置不同 ②為什么每個實測地點要記錄3個數據的平均值 ③上述實測地點中,獲得的哪組數據起著對照作用 為什么 學生小組討論回答: ①因為植物蒸騰失水是通過葉片進行的,因而在草地和灌木叢中,應將干濕計盡可能放置在接近葉片的部位,而裸地則不需要。 ②三次測量后通過求平均值的方法有助于減少實驗誤差。 ③裸地。因為本實驗要探究的是植被對空氣溫度和濕度的影響。 (2)得出結論:植被類型對環境的空氣溫度和濕度有影響。 教師總結:環境對生物的影響有利弊之分;生物的生存也會影響環境,生物與環境是統一的有機整體。 激起學生的好奇心,激發學生的學習興趣和主動性 通過實驗活動,加深學生對生物影響環境的認識,培養學生嚴謹、實事求是的科學態度
三、課堂總結 盤點收獲 生物的生存離不開環境,要受到環境的影響,生物能適應環境,也能影響和改變環境;影響生物的生態因素分為生物因素和非生物因素;生物與環境是一個統一的有機整體。
四、鞏固運用 拓展提升 1.山坡陽面的玉米生長情況比山坡陰面的玉米生長情況要好,主要原因是什么 2.森林中的植被能保持水土、調節氣候、凈化空氣等,這體現了生物與環境之間的哪種關系 學生思考后回答: 1.山坡陽面陽光充足。 2.體現了生物影響環境。
第2節　生物與環境的相互影響
一、環境影響生物的形態、生理和分布
1.生態因素
2.探究溫度對霉菌生活的影響實驗
二、生物能影響和改變環境
1.測量不同植被環境的空氣溫度和濕度
2.生物對環境的影響是多方面的
　　本節課從生活實例出發,引導學生自己發現并提出問題,這樣提出的問題往往更加深刻,更有價值。學生也更有激情去想辦法解決問題,逐步培養學生自主學習的習慣和能力。本節課較好地發揮了學生的主體作用,讓學生體驗知識的獲得過程,感悟科學探究的方法。同時也提高了同學們分析問題和語言表達的能力,并進一步掌握科學探究的一般方法,完成教學目標。
第2章　探索生命
第1節　生物學是探索生命的科學
1.舉例說明生物學的研究對象和研究意義。
2.舉例說明科學家及他們對于生物學發展的主要貢獻。
3.認同生物學是不斷發展的,關注生物學的發展對人類生活和發展的影響。
重點:生物學的研究對象和研究意義。
難點:舉例說明生物學家及他們對于生物學發展的主要貢獻。
教學活動 設計意圖
一、創設情境 導入新課 　　生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。一些生物學家一直不斷探索,今天就讓我們一起了解生物學發展過程中的幾個重要事件。 激發學生興趣,為學習后面知識做鋪墊
二、問題引導 探究新知 (一)生物學家的科學活動 過渡:生物學的形成和發展是與生物學家的科學活動分不開的。你知道生物學家是怎樣工作的嗎 你心目中的生物學家是什么樣子的 展示生物學研究活動的相應圖片,引發學生針對教材中的討論問題,討論交流自己心目中的生物學家及生物研究方法,形成對于生物學家的科學活動的初步認識。 觀看圖片,交流討論,小組推薦一名同學發言介紹一位科學家,介紹其研究內容、研究方法和手段。 教師總結:自然科學活動包括觀察、調查、實驗、查閱文獻資料、相互交流等,通過科學工作者們長期不懈的科學活動,生物學得到了不斷的發展。同時指出科學研究的艱苦性,體會科學家們具備的吃苦耐勞、永不言敗、持之以恒等優良品質。 (二)生物學及其發展歷程 過渡:我們了解了生物學家的科學活動,那到底什么是生物學呢 生物學的發展歷程又是怎樣的呢 激發興趣,導入科學活動,初步認識生物學家的科學活動
續表
1.下面請同學們根據下列問題,快速閱讀教材第22~24頁的內容。“生物學”是由誰首次提出的 什么是“生物學” 學生閱讀后回答:“生物學”是由拉馬克首次提出的,從拉馬克開始,人們將植物學和動物學統一稱為“生物學”。 2.各階段出現的杰出科學家是誰 其取得的成就分別是什么 小組討論后填寫下表。 生物學家林奈達爾文哈維沃森、克里克等人主要貢獻
學生討論后回答:林奈——生物分類;達爾文——生物進化論;哈維——血液循環的發現;沃森和克里克等人——DNA分子雙螺旋結構的發現。 教師總結:林奈被稱為“分類學之父”,將所有的生物分為界、門、綱、目、科、屬、種等分類單位。哈維是生物學研究中較早運用實驗方法的科學家。DNA分子雙螺旋結構的發現,使生物學的研究進入到分子生物學階段。 (三)生物學的研究對象是生命現象 請同學們根據剛才所列舉的生物學家的相關成就,快速閱讀教材第25頁,總結歸納生物學的研究對象。 學生回答:生物學是研究生物的形態、結構、分類、生理、遺傳和變異、進化、生態的科學。 訓練學生的歸納能力和語言表達能力,使學生逐步樹立生物科學本身是在不斷發展的、生命科學的發展是人類不斷探究的過程、生命科學的發展對社會產生了巨大的影響等觀點
三、課堂總結 盤點收獲 本節課學習了生物學的發展歷程,生物學的研究對象及其研究方法。了解了林奈、達爾文、哈維、沃森和克里克等生物學家的主要貢獻;生物學是研究生物的形態、結構、分類、生理、遺傳和變異、進化、生態的科學;觀察和實驗是生物學的重要研究方法。
四、鞏固運用 拓展提升 1.可以采用哪些方法來進行科學探究 2.科學家哈維發現血液循環時用了哪種方法 學生思考后回答: 1.觀察法、調查法、實驗法、查閱文獻法、比較法等方法。 2.實驗方法。
第1節　生物學是探索生命的科學
一、生物學家的科學活動
主要包括:觀察、調查、實驗、查閱文獻資料、相互交流等
二、生物學及其發展歷程
生物學家 主要貢獻 主要科學研究方法
林奈 生物分類系統 觀察描述法
達爾文 《物種起源》 觀察描述法
哈維 血液循環的發現 實驗法
沃森、克里克等 DNA分子雙螺旋結構 實驗法
三、生物學的研究對象是生命現象
　　向學生介紹有關DNA和人類基因組計劃的相關內容,激發了學生學習生物學的興趣,可以使學生意識到生物技術是未來社會的先進技術之一。這節課通過生物學家所作的貢獻,讓學生明白生物學與我們的生活息息相關,只有不斷探索,才會使生物學得到長足發展。
第2節　生物學研究的基本方法
1.說出實驗法的一般步驟。
2.嘗試設計簡單實驗和運用表格記錄分析。
3.體驗用實驗法進行科學探究的過程,逐漸形成嚴謹、實事求是的科學態度。
重點:實驗法研究的一般步驟。
難點:控制實驗條件、使用實驗數據建立表格并分析實驗數據。
教學活動 設計意圖
一、創設情境 導入新課 通過前面的學習我們已經知道生物學是一門不斷研究的學科,還記得前一節課我們了解的科學家們的研究方法嗎 學生回答:觀察法、調查法、文獻法、實驗法,等等。 講解:生物科學工作者利用觀察、調查、分類、實驗等方法,觀察、收集生物的科學事實,尋找事實產生的原因,提出解釋事實的各種假說和理論。這就是生物學研究的基本方法。其中,實驗法是現代生物研究的重要方法。 回憶了解過的科學研究方法。設疑導入
二、問題引導 探究新知 (一)實驗法研究示例:響尾蛇是如何追尋它放走的獵物的 1.引導學生閱讀教材第26~27頁相關內容,明確實驗的一般步驟,思考響尾蛇捕食獵物的步驟。 師生共同總結:響尾蛇捕食獵物的方式是咬→放→追尋→吃。 2.實驗過程 (1)提出問題:響尾蛇是依靠什么找到它放走的獵物的 (2)收集與問題相關的信息。 (3)作出假設:①靠眼睛尋找它放走的獵物。 ②靠眼下方的感熱部位尋找它放走的獵物。 ③靠舌感受空氣中的氣味尋找它放走的獵物。 (4)設計實驗方案 (5)實施實驗并記錄 (6)分析實驗現象 (7)得出結論:響尾蛇是根據自己毒液的氣味追尋它放走的獵物的。 3.根據實驗過程,小組討論以下問題: (1)實驗中兩只死老鼠的唯一區別是什么 (2)為什么要設計一只沒有被響尾蛇襲擊的死老鼠 學生回答:(1)是否被響尾蛇咬過。 (2)作為對照實驗。 4.實驗法研究一般包括以下幾個重要步驟:(1)發現并提出問題;(2)收集與問題相關的信息;(3)作出假設;(4)設計實驗方案;(5)實施實驗并記錄;(6)分析實驗現象;(7)得出結論。 (二)用實驗法研究影響生物分布的環境因素 活動:探究影響生物分布的環境因素 1.發現并提出問題 提問:鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的地方,它的生活受哪些環境因素的影響 學生思考回答:光、溫度、濕度等因素。 引導學生具體、明確地表述問題,如“光會影響鼠婦的生活嗎 ”“溫度會影響鼠婦的生活嗎 ”“環境中濕度會影響鼠婦的生活嗎 ” 本節課選擇其中一個問題分步進行探究,如光會影響鼠婦的生活嗎 設置懸念引入思考,引導學生熟悉實驗過程 總結歸納實驗法的基本步驟 培養學生發現問題、作出假設的能力,增強探究意識
續表
2.作出假設 觀察中發現和提出問題,經過查閱資料和思考后,你會對問題作出各種嘗試性解釋,這就是假設。一個好的假設,要能夠說明相關事物之間的因果關系。 提問:根據你的生活經驗以及自己捕捉鼠婦過程中的觀察,這個問題作出的假設是怎樣的 學生回答:光會影響鼠婦的生活。 3.設計實驗方案 (1)布置任務:擬訂小組探究計劃。 (2)引導學生思考以下問題: ①如何保證鼠婦的分布是由探究的因素引起的 ②用兩只鼠婦做實驗行嗎 ③如果某小組的實驗結論與全班不一致該怎么辦 ④為什么要計算全班各組的平均值 ⑤哪些因素會影響本實驗的可信度 小組討論,師生共同回答:①控制單一變量;②不行,樣本太小,偶然性太大;③分析原因,重新實驗;④提高實驗結論的可信度,減小誤差;⑤噪音、溫度、濕度、驚嚇以及計數方法等。 學生小組討論,老師巡回指導。讓一個小組交流本組方案,其他小組幫助一起完善。 4.分析實驗現象,得出結論。 小組描述觀察到的現象,對照自己的實驗設計,提出改進方案。 了解學生對實驗法的理解程度,并及時糾正發現的問題
三、課堂總結 盤點收獲 本節課學習了現代生物學研究的重要方法——實驗法。了解了實驗法研究的一般步驟:(1)發現并提出問題;(2)收集與問題相關的信息;(3)作出假設;(4)設計實驗方案;(5)實施實驗并記錄;(6)分析實驗現象;(7)得出結論。知道了對照實驗是指在研究一種條件對實驗對象的影響時,所進行的除了這種條件不同以外,其他條件都相同的實驗。對照實驗的原則是單一變量原則。
四、鞏固運用 拓展提升 1.如何區分實驗組和對照組 2.在“響尾蛇是如何追尋它放走的獵物的”實驗法研究中,科學工作者必須收集與問題有關的信息,這樣做有什么目的 學生思考后回答: 1.對實驗變量進行處理的就是實驗組,沒有處理的就是對照組。 2.這樣做能更好地作出合理的假設。
第2節　生物學研究的基本方法
一、生物學研究的基本方法
觀察法、調查法、分類法、實驗法等
二、響尾蛇是如何追尋它放走的獵物的
實驗法研究的一般步驟:(1)發現并提出問題;(2)收集與問題相關的信息;(3)作出假設;(4)設計實驗方案;(5)實施實驗并記錄;(6)分析實驗現象;(7)得出結論
三、用實驗法研究影響生物分布的環境因素
活動:探究影響鼠婦分布的環境因素
　　本節課教學設計以學生為主體,促進學生自主學習、探究學習、合作學習,因此整節課的設計都是對各個步驟進行鋪墊之后,將主動權交給探究小組,這有利于學生積極參與、主動探索,培養學生的創新和探索能力。
第2單元　生物體的結構
第3章　細　胞
第1節　細胞的基本結構和功能
第1課時　練習使用顯微鏡
1.說出顯微鏡的基本構造和功能
2.練習使用顯微鏡,嘗試使用低倍物鏡觀察生物玻片標本。
3.通過使用顯微鏡培養科學素養和實驗操作技能,增強學生學好生物學的自信心。
重點:顯微鏡的基本構造及顯微鏡的使用方法。
難點:正確使用顯微鏡觀察細胞。
教學活動 設計意圖
一、創設情境 導入新課 除病毒外的絕大多數生物都是由細胞構成的,細胞是生命活動的基本單位。絕大多數細胞微小,肉眼觀察不到,如果想認識細胞的結構,我們必須先學會使用顯微鏡,今天就讓我們一起來認識顯微鏡的結構及使用方法。 設置情境,激發學生興趣,引發學生思考
二、問題引導 探究新知 (一)單細胞生物與多細胞生物 課件展示單細胞生物和多細胞生物的圖片,總結單細胞生物和多細胞生物的概念。 師生共同總結:單細胞生物是指只有一個細胞的生物,如衣藻、草履蟲等。多細胞生物是指由許多細胞組成的生物。 (二)光學顯微鏡的使用方法 1.展示普通顯微鏡的結構圖,引導學生閱讀教材第33頁的內容,結合教材第33頁圖32共同學習顯微鏡的構造,并思考各構造的作用。 教師總結:顯微鏡分為機械部分和光學部分,機械部分包括鏡座、鏡柱、鏡臂、載物臺(通光孔、壓片夾)、鏡筒、轉換器、粗準焦螺旋、細準焦螺旋、遮光器(光圈);光學部分包括目鏡、物鏡和反光鏡。 2.活動:練習使用顯微鏡 (1)引導學生閱讀教材第34頁相關內容,小組內總結歸納顯微鏡的使用步驟。 學生討論交流顯微鏡的使用方法:取鏡安放;對光;放置玻片標本;觀察;收放。 教師提醒注意事項:①使用低倍鏡對光時要直至視野呈雪白色為止。②鏡筒下降過程中眼睛要注視著物鏡,以免碰破玻片或壓碎鏡頭。 培養學生觀察描述、歸納總結的能力 強化圖文分析的能力,培養學生歸納和邏輯推理能力 形成科學的實驗習慣和良好的實驗操作程序
續表
(2)指導學生觀察“上”字玻片。觀察回答后完成下列討論題: ①視野中“上”字是否倒置 ②若視野中“上”字位于左上方,怎樣操作才能將其移至視野中央 ③顯微鏡的放大倍數怎么計算 師生共同總結:顯微鏡成像呈倒像,即上下顛倒、左右相反的像。想要將觀察物像移至視野中央,物像位于視野的哪個方向,就繼續向哪個方向移動。顯微鏡的放大倍數等于物鏡的放大倍數和目鏡的放大倍數的乘積。 培養學生觀察描述、歸納總結的能力
三、課堂總結 盤點收獲 教師總結本節內容:在生物圈中,有的生物只由一個細胞構成,稱為單細胞生物;大多數生物都是由許多細胞組成的,這類生物稱為多細胞生物。可見細胞是生物體的結構和功能單位。顯微鏡的構造及其使用方法。使用顯微鏡的步驟包括取鏡安放、對光、放置玻片標本、觀察、收放。
四、鞏固運用 拓展提升 1.由低倍物鏡換為高倍物鏡的操作步驟是怎樣的 2.由低倍物鏡換為高倍物鏡,物像的大小,物像的數量和視野的亮度有何變化 學生思考后回答: 1.移動玻片標本→轉動轉換器→換大光圈和凹面鏡→調節細準焦螺旋。 2.低倍顯微鏡下,視野中細胞體積小,細胞數目多,視野亮;高倍顯微鏡下,視野中細胞體積大,細胞數目少,視野暗。
第1節　細胞的基本結構和功能(第1課時)
一、細胞是生物體的結構和功能單位
二、光學顯微鏡的使用方法
取鏡安放→對光→放置玻片標本→觀察→收放
　　本節課以任務的形式,讓學生緊緊圍繞教學目標進行自主學習,注重對學生進行觀察能力、實驗操作能力的訓練,充分調動學生的積極性、自主性。通過真實觀察,自發生成并歸納總結出顯微鏡的操作步驟和使用顯微鏡時的注意事項。
第2課時　細胞的基本結構和功能
1.能說出組成動物細胞和植物細胞的基本結構和功能。
2.區別動物、植物細胞結構的異同點。
3.學會制作動植物細胞臨時裝片并用顯微鏡觀察。
4.通過認識動植物細胞結構和功能的不同,認同結構與功能是相適應的觀點。
重點:1.臨時裝片的制作。
2.動物、植物細胞的結構和功能。
難點:動植物細胞的結構和各部分的功能。
教學活動 設計意圖
一、創設情境 導入新課 出示圖片,這些圖片中的動物和植物的形態、大小、顏色各不相同,但是在顯微鏡的微觀世界里它們都是由細胞構成的。今天我們就一起來認識一下動植物細胞的基本結構。 利用圖片,激發學生的學習興趣
二、問題引導 探究新知 (一)動物細胞都具有細胞膜、細胞質和細胞核 1.活動:制作人口腔上皮細胞臨時裝片 (1)陳列出制作人口腔上皮細胞臨時裝片的材料器具:顯微鏡、載玻片、蓋玻片、生理鹽水(0.9%氯化鈉溶液)、碘液、鑷子、滴管、消毒牙簽、紗布、吸水紙、動物細胞永久玻片。 (2)播放臨時裝片的制作過程,思考:制作人口腔上皮細胞臨時裝片的步驟有哪些 學生仔細觀看視頻,嘗試概括制作步驟:擦→滴→刮→涂→蓋→染。 (3)看完視頻,請大家動手操作。注意安全。同時,教師巡視,指導。 (4)多媒體展示玻片中有氣泡的視野圖,有的同學觀察的視野中出現了黑亮的結構,這就是氣泡。氣泡顏色較黑、邊緣較寬,形狀為圓形或橢圓形,里面往往是一片空白,用鑷子尖輕輕壓一下蓋玻片,氣泡就會變形或移動。氣泡的產生是因為在制作過程中,蓋蓋玻片時操作不當。正確的操作方式是什么呢 我們請成功制作出沒有出現氣泡的臨時裝片的小組上臺分享一下經驗吧。 學生小組派代表上臺分享操作成功的經驗,并回答:在蓋玻片上一側滴一滴碘液,用吸水紙從蓋玻片對側引流,使碘液擴散到整個標本。 (5)多媒體展示染色與未染色裝片對比圖,提問:哪位同學能夠說說為什么在觀察時要對裝片進行染色 學生思考回答:染色后觀察到的細胞結構更加明顯。 教師補充說明:碘液是用來使細胞核著色的,以便觀察到細胞核。 2.動物細胞的基本結構 (1)請大家觀察幾組其他動物細胞的永久玻片標本:肌肉細胞、神經細胞、上皮細胞。思考以下問題:其他動物細胞的基本結構也和人口腔上皮細胞一樣嗎 學生小組討論回答:基本結構一樣。它們都有細胞核、細胞質、細胞膜和線粒體等結構。 (2)教師補充:肌肉細胞的外形呈梭形,適于它進行收縮產生運動,而神經細胞,我們會發現它有許多的突起,能夠接收眾多信息,能與其他細胞建立聯系,并且能夠將自身的信息向下一個神經細胞傳遞,故它的功能是接受刺激,產生并傳導興奮。 (二)植物細胞都具有細胞壁、細胞膜、細胞質和細胞核 1.活動:制作和觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片 (1)陳列出制作洋蔥表皮細胞臨時裝片的材料器具:洋蔥鱗片葉、清水、碘液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、刀片、鑷子、解剖針、干凈紗布、吸水紙。 (2)多媒體播放臨時裝片的制作過程,思考:制作洋蔥表皮細胞臨時裝片的步驟有哪些 啟發學生思考 布置實驗任務,調動學生的積極性,培養學生的動手操作能力 通過對實驗中問題的思考與討論,幫助學生更好的理解制作臨時裝片的操作要點 了解動物細胞的共同特征,理解結構和功能是相適應的 培養學生的動手操作能力,肯定學生的成果,培養學生實事求是的精神和觀察能力,強化實驗注意事項
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學生仔細觀看視頻,嘗試概括制作步驟:擦→滴→撕→展→蓋→染。 (3)看完視頻,請大家動手操作。注意安全。同時,教師巡視,指導。 2.植物細胞的基本結構 (1)引導學生閱讀教材第41頁相關內容,按照從外到內的順序認識細胞的結構。 學生回答:位于細胞最外側的是細胞壁,緊貼內部的是細胞膜,染色較深的是細胞核,核的外部,膜的內部為細胞質,在成熟的植物細胞中還有比較大的液泡。 (2)多媒體播放洋蔥表皮細胞、番茄果肉細胞和蠶豆葉下表皮細胞圖片,引導學生進行分析三者有哪些異同的結構 學生分析比較后回答:相同的結構是主要有細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核、液泡等。不同的結構是綠色部分的細胞中,細胞質內有葉綠體。 (3)引導學生閱讀教材第41頁相關內容,討論:細胞的各部分結構具有哪些功能呢 學生小組討論回答:細胞壁起保護和支持細胞的作用;線粒體為細胞的生命活動提供能量;細胞中央的液泡,里面含有細胞液,細胞液中溶解著多種物質。 教師補充:緊貼細胞壁內側的一層薄膜為細胞膜,能夠保護并控制物質的進出;染色較深的是細胞核,內含遺傳物質;植物綠色部分的細胞中還具有葉綠體,它是進行光合作用的場所;它們這些結構都存在于細胞質中,所以細胞質是生命活動的場所。 (三)動植物細胞的結構不完全相同 課件展示動植物細胞的結構圖,引導學生思考兩者有什么異同 師生共同總結: 項目動物細胞植物細胞細胞壁沒有有細胞膜有有細胞質有線粒體,沒有 液泡和葉綠體有線粒體,有的有液泡, 綠色部分有葉綠體細胞核有有
啟發學生思考 了解植物細胞的共同特征,理解結構和功能是相適應的 總結歸納動植物細胞的異同,幫助學生理解記憶
三、課堂總結 盤點收獲 本節課學習了動物細胞和植物細胞臨時裝片的制作和觀察,了解了它們的制作過程以及觀察中的注意事項。還學習了動物細胞、植物細胞的基本結構。植物細胞包括細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核、葉綠體、液泡等。動物細胞包括細胞膜、細胞質、細胞核、線粒體。
四、鞏固運用 拓展提升 某公安部門在偵查中發現了若干份生物樣品,從外形上分辨不出是取自植物體還是動物體。假如你是生物學專家,公安部門請你幫忙做生物樣品鑒定工作。你會怎樣進行鑒定 學生思考后回答: 方法一:將生物樣品制成細胞臨時裝片后用顯微鏡觀察,如發現有葉綠體或液泡,則該樣品取自植物體。 方法二:將生物樣品放置在蒸餾水中,一段時間后取出,制成臨時裝片并觀察,若仍看到有細胞存在,則說明該樣品細胞有細胞壁,則該樣品取自植物體。
第1節　細胞的基本結構和功能(第2課時)
一、活動:觀察人和動物細胞的基本結構
制作步驟:擦→滴→刮→涂→蓋→染
二、活動:觀察植物細胞的基本結構
制作步驟:擦→滴→撕→展→蓋→染
三、動植物細胞的結構不完全相同
1.動物細胞:細胞膜(保護);細胞核(控制細胞的生命活動);細胞質(含有線粒體)
2.植物細胞:細胞壁(保護和支持);細胞膜(保護);細胞核(控制細胞的生命活動);細胞質(含有葉綠體、液泡、線粒體)
　　通過實驗活動完成了對知識的構建,在學習過程中,學生親自動手制作臨時裝片,通過真實觀察,自發生成并歸納總結出動植物細胞的基本結構。使學生在體驗實驗樂趣的同時又記憶了知識點。
第2節　細胞是生命活動的單位
1.以變形蟲為例,描述細胞的生命活動,說明細胞是生物體結構和功能的單位。
2.初步學會顯微鏡高倍物鏡的使用方法。
3.通過對細胞膜、細胞質和細胞核的學習,建立起結構與功能相適應的整體認知觀。
重點:1.細胞是生命活動的單位。
2.細胞膜控制物質的進出。
難點:使用高倍物鏡觀察變形蟲。
教學活動 設計意圖
一、創設情境 導入新課 植物體和動物體都由細胞構成,細胞中不同的結構又有不同的功能。細胞每時每刻都在進行著各種各樣的生命活動,在不知不覺中,有些細胞在長大,有些細胞在變老,有些細胞在死去,同時又不斷地有新細胞形成。今天,我們就一起走進細胞,看一看細胞是怎樣生活的。 回顧舊知,聯系新課
二、問題引導 探究新知 (一)觀察變形蟲 1.目的要求 (1)觀察變形蟲的形態結構和運動方式。 (2)初步學會顯微鏡高倍物鏡的使用方法。 2.材料器具:變形蟲培養液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、吸管、吸水紙、1%的醋酸甲基綠溶液 3.課件展示實驗過程,引導學生觀察實驗現象,小組討論下列問題: (1)變形蟲運動時,它的細胞形態如何變化 (2)變形蟲攝取食物時,它的細胞會發生怎樣的變化 了解實驗步驟,鍛煉學生的觀察能力
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(3)變形蟲的形態變化與細胞的哪些結構有關 學生相互交流討論后回答: (1)變形蟲運動時,伸出偽足,細胞形態會改變,不固定。 (2)變形蟲伸出偽足,將食物包圍,吞噬進入細胞。 (3)與細胞膜、細胞質的流動和變形有關。 (二)細胞不斷與外界環境進行物質交換 動畫顯示變形蟲從外界攝取食物,把廢物排泄到外界的過程,并講解細胞膜在物質交換中的重要作用。 教師總結:細胞膜能將細胞與外界環境分開,起到保護細胞的作用。與此同時,細胞膜還控制著細胞與外界的物質交換,保證了細胞正常的生活。 (三)細胞的生活需要能量 細胞生活需要能量,細胞中除了糖、水以外,還有脂肪、蛋白質、礦物質等多種物質。這些物質從食物中獲得,這些有機物分解時能釋放出能量,供給細胞的各種生命活動。 教師補充:初一學生正處于身體迅速發育的黃金時期,應適當補充相關的營養,保持良好的體魄,更好的投入到學習中。 (四)細胞核控制著細胞的生命活動 1.指導學生預習教材第46~47頁中變形蟲的分割實驗。 教師補充:大量科學實驗表明,凡是無核的細胞,既不能生長,也不能分裂,并且壽命很短,如人體血液中的紅細胞,其壽命一般只有約120天。而人工去核的細胞,一般也不能存活很長時間。 2.以變形蟲為實驗材料設計實驗,驗證細胞核是否是細胞的控制中心。 通過兩個實驗,教師分析實驗結果不同的原因,引導學生進行總結: 細胞核是細胞中最主要的結構,對細胞的生命活動起著控制作用。此外,細胞核在生物的遺傳中也起著重要作用。 3.多細胞生物體的生命活動 想一想:多細胞動物和單細胞的生物都能夠進行生命活動。根據動植物細胞的結構不同,你能說出動植物細胞進行的生命活動有什么不同嗎 引導學生總結:植物細胞的生命活動與動物細胞略有差異,這是因為植物綠色部分的細胞中有葉綠體,葉綠體能夠利用太陽能把二氧化碳和水等合成有機物,有機物及其貯存的能量既可以供給植物細胞利用,也可以直接或間接地供給動物細胞利用。 通過觀察實驗,認識到一個細胞能完成多種生命活動,體會生命的精巧 明確細胞膜的作用 使學生認識細胞的生活需要能量 構建遺傳信息在細胞核中,細胞核控制生物的生長和發育這一理念
三、課堂總結 盤點收獲 本節課我們一起觀察了變形蟲的生命活動,練習了顯微鏡高倍物鏡的使用方法。了解到細胞膜控制著細胞與外界的物質交換,保證了細胞的正常生活。還知道了細胞的生命活動需要能量。通過變形蟲的分裂實驗,理解了細胞核的功能。
四、鞏固運用 拓展提升 細胞具有一種結構,其功能像邊防檢查站,能對進出細胞的物質進行嚴格的“檢查”。這是什么結構 學生思考后回答: 細胞膜。
第2節　細胞是生命活動的單位
一、觀察變形蟲
二、細胞不斷與外界環境進行物質交換
三、細胞的生命需要能量
四、細胞核控制著細胞的生命活動
　　本節課通過觀察變形蟲的實驗展開,然后梳理重要概念,圍繞分解后的概念來進行教學。這樣做讓學生頭腦中的概念層次更加清晰,教學思路更加清楚。更好的幫助學生一步步形成概念。
第3節　細胞通過分裂而增殖
1.說出細胞大小與物質擴散之間的關系,說明細胞體積為什么這么小。
2.描述細胞分裂的基本過程和意義。
3.激發學生樂于探究生物學知識的興趣;培養學生科學研究的態度和精神。
重點:動植物細胞分裂的過程和意義。
難點:細胞分裂過程中染色體的變化。
教學活動 設計意圖
一、創設情境 導入新課 出示嬰兒和成人的圖片。 講解:一個新生兒的身體大約有1012個細胞,他的爸爸或媽媽的身體大約有1014個細胞,但細胞體積并不比孩子的細胞大多少。個體生長的過程主要是由于細胞數量在增多,而細胞的體積并沒有明顯長大。那么細胞為什么不長大些呢 細胞的體積為什么這么小呢 下面我們一起來探究這個問題。 利用圖片,設置情境,引導學生思考
二、問題引導 探究新知 (一)細胞體積為什么這么小 1.提出問題:在前面的學習中大家已經知道細胞是有生命活動的,請同學們猜想一下細胞保持較小的體積與其生命活動有什么必然聯系嗎 教師提示:平常我們在家里做菜的時候,比如做土豆,把土豆切成幾大塊容易炒熟還是切成土豆絲容易炒熟呢 那么體積大的細胞和體積小的細胞相比,哪個更容易保證正常的生命活動 請與你的同桌相互交流自己的觀點。 2.活動:研究細胞體積與表面積的關系 (1)目的要求:計算不同大小立方體的表面積與體積之比,根據數據分析說明細胞保持較小體積的原因。 (2)同學們根據要求開始測量,以小組為單位計算不同邊長立方體的體積、表面積、表面積與體積之比。 (3)請同學們分析所得數據,各小組內討論下面的問題: ①立方體的體積增大時,表面積與體積之比的變化有什么規律 ②細胞的大小會不會影響細胞與外界的物質交換 設置懸念幫助學生理解后面的概念 培養學生主動探究和獲取知識的能力
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學生回答:①立方體的體積不斷增大時,表面積與體積之比就不斷減小。 ②細胞的大小會影響細胞與外界的物質交換。 教師總結:一般來說,細胞越小,相對表面積越大,細胞與外界物質交換的相對面積越大;細胞越大,相對表面積越小,細胞與外界物質交換的相對面積越小。 3.演示活動:研究細胞大小與物質擴散的關系 (1)引導學生閱讀教材第50~51頁相關內容,明確目的要求和方法步驟,組織學生完成實驗。 (2)小組內整理分析數據,得出結論。 4.根據以上實驗,小組內討論細胞為什么不能無限生長 師生共同總結:體積較大細胞與體積較小細胞相比,生活中需要從外界環境獲取更多的營養物質,同時產生更多的廢物排泄到體外;體積較大細胞的表面積相對較小,細胞膜不能保證從外界環境可以獲取足夠的生活物質。體積較小細胞的表面積相對較大,更易于保證細胞與外界進行物質交換,所以細胞不能無限生長。 (二)細胞分裂產生新細胞 1.細胞雖然能生長,但是不能無限制地生長,長到一定程度時,有些細胞就會進行細胞分裂。通過細胞分裂,一個細胞分成了兩個相似且體積相對較小的細胞。所以,細胞分裂不僅可以使細胞的數量增多,同時也使細胞保持較小的體積。 2.課件展示“動物細胞分裂過程”和“植物細胞分裂過程”。 3.結合教材,小組內討論,描述動物細胞、植物細胞的分裂過程。 學生回答:動物細胞分裂時,先是一個細胞核分裂為兩個細胞核,然后,細胞中央部分的細胞膜從四周逐漸地向內凹陷,最終使細胞質一分為二;植物細胞分裂時,當細胞核分裂為兩個新的細胞核,在兩個新細胞核之間的細胞質中央形成新的細胞膜,并產生新的細胞壁。 4.小結:在細胞分裂過程中,細胞核里的遺傳物質經過復制而數量倍增,并且平均分配到兩個新細胞中,這樣就保證了新細胞與親代細胞具有相同的遺傳物質。 5.提出問題:細胞分裂對生物體有何意義 學生回答:單細胞生物通過細胞分裂進行繁殖,多細胞生物的細胞分裂不僅與繁殖新個體有關,而且能促使新個體由小長大,使生物體不斷更新衰老死亡的細胞,從而保證生物體的正常生命活動。 6.教師補充:但是細胞并不會無限制地分裂,請學生閱讀教材第52頁小資料“細胞分裂與癌細胞”的相關內容。 正常情況下,細胞分裂是有序的,次數是有限的,只有癌細胞分裂時才失去控制。如何防癌治癌是一個世人關注的難題,希望同學們努力學習,以后能在此領域有所建樹。 培養學生的自學能力,觀察能力和語言表達能力
三、課堂總結 盤點收獲 通過這節課的學習,我們知道了細胞是不能無限生長的,細胞若無限生長,較大細胞的表面積相對減小,細胞膜將不能保證從外界獲取足夠的生活物質。還學習了動植物細胞的分裂過程,了解了細胞分裂的意義,了解了癌細胞的相關知識。
四、鞏固運用 拓展提升 1.你怎樣理解細胞體積為什么這么小的 2.細胞分裂具有什么特點 學生思考后回答: 1.有利于與外界進行物質交換。 2.在細胞分裂過程中,細胞核里的遺傳物質經過復制而數量倍增,并且平均分配到兩個新細胞中。
第3節　細胞通過分裂而增殖
一、細胞體積為什么這么小
1.研究細胞體積與表面積的關系
2.研究細胞大小與物質擴散的關系
二、細胞分裂產生新細胞
1.細胞分裂的概念
2.細胞分裂的過程
3.細胞分裂的意義
　　本節課注重培養學生的科學探究能力,在進行教學設計時,結合了學生此前學過的知識。設計問題串,而且問題層層深入。在教學活動中,學生在問題的引領下,思維能力得到提升。
第4章　生物體的結構層次
第1節　細胞分化形成組織
1.了解細胞分化形成組織、理解組織的概念。
2.識別人體和動物的四種基本組織。
3.識別綠色開花植物的主要組織。
4.形成結構與功能相適應的觀點。
重點:細胞分化、組織形成概念的掌握。
難點:1.識別人體和動物的四種組織。
2.識別綠色植物的主要組織。
教學活動 設計意圖
一、創設情境 導入新課 課件播放視頻資料,教師引導學生注意觀察人的受精卵發育過程中的變化。 利用視頻,激發學生的學習興趣
二、問題引導 探究新知 (一)人和動物具有四種基本組織 1.利用課件展示各種組織圖片。 2.引導學生閱讀教材第56~57頁相關內容,思考人和動物的基本組織分別是什么 學生回答:上皮組織、結締組織、肌肉組織和神經組織等。 3.通過圖片,結合教材第58頁相關內容,引導學生了解各種組織的結構特點,完成教材第57頁活動中表格。 名稱主要結構特征主要分布位置功能舉例上皮組織細胞排列緊密,細胞間質少結締組織細胞間質發達肌肉組織主要由肌細胞構成神經組織主要由神經細胞構成
培養學生自主學習的能力 利用圖片和表格,培養學生的觀察、組織和總結歸納的能力
續表
小組討論回答: 上皮組織:覆蓋在身體表面和體內管腔的內表面,具有保護、分泌功能,如小腸上皮組織等。 結締組織:種類很多,分布很廣,具有支持、連接、保護、營養等功能,如骨組織、血液等。 肌肉組織:附著在骨骼、心臟壁、消化管壁等,具有收縮、舒張等功能,如心臟壁上的肌肉等。 神經組織:分布在腦、脊椎中,具有接受刺激,產生并傳導興奮的功能,如腦神經等。 4.比較人和動物的四種基本組織的主要結構特征、主要分布位置、生理功能,提出問題:各種組織的主要結構特征和生理功能之間有什么關系 引導學生認識形態結構與生理功能相適應的觀點。 (二)植物體的主要組織 過渡:植物體與于動物體的生長發育相似,那么構成植物體的主要組織有哪些呢 學生預習后回答: 營養組織、輸導組織、分生組織、保護組織。 1.利用課件展示四種組織的圖片,結合教材第58~59頁相關內容,師生共同總結植物四種基本組織的結構和功能。 名稱特點分布功能分生組織細胞小,細胞壁薄,細胞核比較大,細胞質黏稠根尖、芽等處不斷分裂產生新細胞輸導組織分為導管和篩管根、莖、葉等處導管運輸水和無機鹽,篩管運輸有機物營養組織細胞壁薄,液泡大葉肉、果肉處貯存營養物質保護組織細胞排列緊密植物體表面保護
2.活動:認識柚子中主要組織的分布 (1)教師準備一種水果——柚子,利用實物幫助學生認識植物主要組織的分布。 (2)提出問題: ①果皮外層主要由什么組織構成 ②酸酸甜甜的果肉屬于什么組織 ③長長的“筋絡”屬于什么組織 ④分生組織主要分布在哪里 學生交流討論后回答:①保護組織;②營養組織;③輸導組織;④根尖、芽。 培養學生的觀察能力和組織能力 通過實例,使學生更好地理解四種組織的結構與功能相適應
三、課堂總結 盤點收獲 今天的課上,我們學習了細胞分化形成組織,人和動物的四種基本組織(上皮組織、結締組織、肌肉組織、神經組織),以及植物的四種主要組織(分生組織、營養組織、保護組織、輸導組織),在認識生物體結構方面又提高了一個層次,希望同學們能夠認真觀察身邊的生物,透過生活現象看到生命的本質。
續表
四、鞏固運用 拓展提升 1.某同學玩耍時不小心劃破了皮膚,他感到疼痛,這種感覺主要是由于皮膚中分布有哪種組織 2.在購買葡萄時,發現葡萄皮破損的葡萄都壞掉了,據此推測葡萄皮有什么作用 葡萄皮屬于什么組織 學生思考后回答: 1.神經組織。 2.葡萄皮有保護內部組織的作用。葡萄皮屬于保護組織。
第1節　細胞分化形成組織
細胞分化形成組織
本節教學過程中,最大的問題是學生并沒有學習過有關人體組織與結構的內容,不好辨別人體的組織,只能是教師來講,因此,這部分內容學生不能深入理解。教師要通過豐富的事實性知識幫助學生逐步建立起細胞分化形成組織,動植物體的基本組織的重要概念,并突破“分化”“組織”等難點內容。
第2節　生物體的器官、系統
1.通過解剖觀察雞翅,認識組織如何構成器官。
2.概述器官構成系統,系統構成人體或動物體。
3.區別植物和動物在結構層次上的異同。
4.通過對這節課的學習,使學生能夠掌握“先整體后局部再整體”的學習方法和思維方法。
重點:1.器官和系統的基本概念。
2.了解認識生物體的結構層次。
難點:1.理解器官和系統的基本概念。
2.組織學生進行解剖觀察實驗。
教學活動 設計意圖
一、創設情境 導入新課 我們先來回顧細胞分裂分化,想一想細胞群形成組織后又是如何進一步構成生物體的 今天就讓我們一起來認識動植物體的結構層次。 溫故而知新,由學過的知識引入新課
二、問題引導 探究新知 (一)幾種不同的組織構成有特定功能的器官 1.出示鷹飛翔的圖片,請同學們觀察鷹的主要運動方式是什么 其主要器官是什么 學生回答:飛行;主要器官是翼。 2.活動:解剖觀察雞翅 (1)講解解剖方法與步驟,指導學生按解剖方法與步驟進行解剖、觀察,并組織學生進行討論,認識雞翅的主要組成。 觀察圖片,吸引學生的注意力
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(2)操作完成后,引導學生小組討論以下問題: ①構成雞翅的組織主要有哪幾種 ②不同的組織在雞翅上排列的順序有什么特點 學生回答: ①主要有上皮組織、結締組織、肌肉組織和神經組織。 ②上皮組織和結締組織構成的皮膚在最外面;結締組織組成的骨在中央;肌腱、韌帶等結締組織將肌肉和骨骼連結在一起。 (3)通過實驗,請同學們來歸納總結得出器官的概念。 學生回答:不同的組織按一定的順序聚集在一起共同完成一定的功能就形成了器官。 (二)人和動物體中多個相關的器官構成一個系統 1.提出問題:人體消化食物和吸收營養物質單靠胃這個器官能行嗎 還需要哪些器官的參與 教師點撥:不行。還需要口腔、咽、食道、小腸、大腸及肝、胰等器官的參與。 2.引導學生閱讀教材第62頁相關內容,讓學生歸納出系統的概念。 學生回答:能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起構成系統。 3.學生總結人體有哪幾種系統。 學生回答:人體由八大系統構成,分別是消化系統、呼吸系統、泌尿系統、循環系統、運動系統、神經系統、生殖系統、內分泌系統等。 教師總結:動物體的結構層次是細胞→組織→器官→系統→動物體。 (三)器官構成完整的植物體 過渡:動物和人體的結構層次我們已經清楚了,那么,植物體是不是也由器官構成系統,由系統再構成植物體呢 1.展示植物體器官組成的圖片。請同學們看圖思考、認識了解六種器官的功能:根、莖、葉主要與植物體的營養有關,屬于營養器官;花、果實、種子主要與植物體生殖有關,屬于生殖器官。這六種器官在功能上分工協作,使植物體成為一個統一的整體。 2.請同學們按前面所述動物體的結構層次對植物體的結構層次進行分析、總結、歸納。 教師總結:植物體的結構層次是細胞→組織→器官→植物體。 3.請同學們小組討論植物與動物、人體結構層次的區別。 學生回答: 植物沒有系統這一層次。 問題引導,通過親自動手實驗,建立器官的概念 通過老師講解的消化系統,依據已學過的器官的概念,推導系統這一概念 通過語言描述、觀看圖片等方式,使學生進一步明確植物體的結構層次,再引導學生認同植物體是一個統一的整體
三、課堂總結 盤點收獲 教師總結本節內容:細胞按照一定的結構層次,有組織地構成了人體和其他生物體,行使相關的功能。細胞是生物體結構和功能的基本單位。動物體的結構層次是細胞→組織→器官→系統→動物體;植物體的結構層次是細胞→組織→器官→植物體。
第2節　生物體的器官、系統
一、解剖觀察雞翅
二、人體(動物體)的結構層次
細胞→組織→器官→系統→人體(動物體)。
三、綠色開花植物的結構層次
1.細胞→組織→器官→植物體。
2.植物的營養器官包括:根、莖、葉。
植物的生殖器官包括:花、果實、種子。
本節課在學生和他人合作、互動交流中,主動探索、主動發現,即通過教師的有效啟發、指導,逐步形成了自己的認知結構,對學生進行由局部到整體的學習方法和思維方式的訓練。
第3單元　生物圈中的綠色植物
第5章　綠色開花植物的生活方式
第1節　光合作用
第1課時　探索光合作用
1.概述光合作用的探索歷程。
2.探究光合作用的原料、產物、條件和場所。
3.獨立完成驗證光合作用在光下合成淀粉的實驗操作。
4.通過探索光合作用的原料、產物、條件和場所等各種實驗活動,初步領會生物科學探究的一般方法;養成實事求是的科學態度。
重點:探索光合作用的原料、產物、條件和場所的實驗。
難點:驗證綠葉在光下合成淀粉。
教學活動 設計意圖
一、創設情境 導入新課 展示一組綠色植物的生長發育過程圖片(種子→幼苗→碩果累累的植株)。 提出問題:你們想過植物生長發育需要哪些物質嗎 這些物質來源于哪里 通過本節課的學習就能找到答案了。 從生活中發現問題,引出本節課題
續表
二、問題引導 探究新知 (一)從柳苗的生長之謎說起 1.海爾蒙特的實驗 (1)課件展示海爾蒙特的實驗。指導學生閱讀教材第66~67頁相關內容,了解實驗過程和實驗數據,如果你是海爾蒙特,你會得到什么結論 學生思考后回答: 柳苗生長所需的物質,并不是由土壤直接轉化的,水才是使植物增重的物質。 (2)柳苗是不是只需要水就能長大呢 海爾蒙特的實驗結論是否完全正確 分小組討論。 教師總結:海爾蒙特的實驗不完全正確,他只考慮了土壤中物質對植物生長的影響,沒有考慮空氣中物質對植物生長的影響。 2.普利斯特利的實驗 (1)展示普利斯特利的第一組實驗,將點燃的蠟燭和小鼠放到密閉的玻璃罩中,不久蠟燭熄滅,小鼠死亡。討論為什么會出現這種現象呢 蠟燭熄滅和小鼠死亡的原因可能是什么 學生思考回答:蠟燭燃燒和小鼠呼吸使玻璃罩中的空氣變污濁。 (2)怎樣才能使空氣變好呢 普利斯特利做了另一個實驗,在玻璃罩中放入了一盆綠色植物,發現蠟燭繼續燃燒,小鼠能正常生活。為什么會出現這種現象呢 學生回答: 綠色植物能夠凈化因蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁的空氣。 (3)荷蘭科學家英格豪斯通過實驗證明了綠色植物只有在光下才能凈化空氣,而且光照下的綠色植物能夠釋放氣體,后來科學家們了解了空氣的組成成分,知道了這種氣體是氧氣。 (4)瑞士牧師瑟訥比埃通過實驗證明植物在光下放出氧氣的同時,還要吸收空氣中的二氧化碳。 (5)瑞士學者索緒爾發現綠色植物在光下同時還要消耗水,這與海爾蒙特的實驗相吻合。 3.薩克斯的實驗 (1)課件展示薩克斯的實驗,了解實驗過程,回答以下問題: ①為什么要把綠色植物放在暗處幾小時 ②為什么葉片要部分遮光,部分暴露在光下 ③用碘蒸氣處理葉片,為什么照光部分顯示藍色 小組內討論分析實驗回答: ①把綠色植物放在暗處幾小時,是為了消耗葉片中原有的有機物。 ②形成對照。 ③因為照光部分生成了淀粉,淀粉遇碘變成藍色。 (2)淀粉燃燒時能夠生成二氧化碳和水,因而它是一種有機物。請同學們思考,薩克斯的實驗能得到什么實驗結論 學生回答: 綠色植物在光照下能合成淀粉。 教師總結:通過以上實驗使人們認識到,綠色植物在光照下不僅能夠釋放氧氣,而且能夠合成淀粉等有機物,供給植物生長發育等生命活動利用。1897年,科學家首次把綠色植物的上述生理活動稱為光合作用。這樣柳苗的生長之謎終于被揭開了。 了解海爾蒙特的實驗,激發學生的好奇心,培養發散思維 直觀了解普利斯特利的實驗,培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力 培養學生分析實驗、總結歸納的能力
續表
(3)下面我們一起來總結一下光合作用所需的原料和產物分別是什么 師生共同總結:原料是二氧化碳、水;產物是有機物、氧氣。 (二)探索光合作用 1.驗證綠葉在光下合成淀粉 (1)引導學生閱讀教材第69頁相關內容,分小組回答下列問題: ①歸納實驗步驟。 ②實驗前為什么要進行暗處理 ③為什么葉片要進行部分遮光處理 小組內交流,回答: ①取材→暗處理→部分遮光→照光→脫色→漂洗→染色→漂洗→觀察。 ②暗處理的目的是使葉片中原有的淀粉運走或耗盡。 ③形成對照。 (2)指導學生進行實驗。完成實驗后回答: 染色后的葉片發生了什么樣的變化 實驗現象說明了什么 學生討論后回答: 用碘液染色后,不遮光部分變成藍色,遮光部分不變色。說明綠葉合成淀粉需要光。 教師總結:光是光合作用的必需條件,淀粉是光合作用的產物。 2.檢驗光合作用釋放氧氣 (1)引導學生閱讀教材第70~71頁的演示實驗“檢驗光合作用釋放氧氣”,注意講解操作過程及理由。 教師提示:氧氣是助燃氣體,所以可以檢測氧氣。 (2)提出問題:觀察到的實驗現象是什么 此現象說明了什么 小組討論回答: 帶火星的衛生香或木條劇烈燃燒;說明金魚藻在光下釋放氧氣。 教師總結:氧氣是光合作用的產物。 3.驗證植物進行光合作用需要葉綠素 (1)科學實驗表明,植物在光照下只有綠色部分能進行光合作用,這涉及光合作用的場所問題,讓我們也通過實驗來驗證一下。 (2)指導學生閱讀教材第71~72頁相關內容,了解實驗步驟。 教師提示:選用彩葉植物是因為非綠色部分不含葉綠素。 (3)給學生分發經過光照的銀邊天竺的葉片,組織學生進行實驗,分析實驗結果,討論以下問題。 ①你觀察到了什么實驗現象 ②分析實驗現象,你得出的結論是什么 ③你認為光合作用的場所是什么 分組實驗,分析結果回答問題: ①實驗現象是綠色部分變藍色,非綠色部分不變藍。因為非綠色部分沒有葉綠素,不能進行光合作用合成淀粉。 ②植物進行光合作用需要葉綠素。 ③葉綠體。 教師總結:綠色植物的光合作用需要葉綠素,葉綠素存在于葉綠體中,葉綠體是光合作用的場所。 4.檢驗光合作用需要二氧化碳 過渡:前面的學習我們知道光合作用需要二氧化碳,如何檢驗光合作用需要二氧化碳呢 學生思考并回答。 培養學生合作探究的能力。分析實驗步驟,了解實驗過程,培養學生的觀察能力以及分析實驗現象的能力 檢驗光合作用釋放氧氣,分析實驗現象,得出實驗結論,提高學生的探究意識 驗證植物進行光合作用需要葉綠素,分析實驗現象,得出實驗結論
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設計對照實驗,檢驗在缺少二氧化碳的條件下能不能合成淀粉。 (1)教師提示:氫氧化鈉或氫氧化鉀溶液能夠吸收空氣中的二氧化碳,我們可以用來創造無二氧化碳的環境條件。 (2)課件演示實驗步驟并出示實驗結果,提出問題: ①你觀察到怎樣的實驗現象 ②由此可得出怎樣的實驗結論呢 學生回答: ①有二氧化碳的一組葉片染色后變藍色,說明葉片中合成了淀粉;沒有二氧化碳的不變色,說明葉片中沒有合成淀粉。 ②植物的光合作用需要二氧化碳。 教師總結:光合作用需要二氧化碳。科學家們經過進一步研究證明,二氧化碳和水是光合作用的原料。 檢驗光合作用需要二氧化碳,分析實驗現象,得出實驗結論
三、課堂總結 盤點收獲 綠色植物在光照下不僅能夠釋放氧氣,而且能夠合成淀粉等物質,供給植物生長發育等生命活動利用。1897年,科學家首次把綠色植物的上述生理活動稱為光合作用。本節課我們也分別用實驗驗證了光是光合作用的必需條件,淀粉是光合作用的產物;氧氣是光合作用的產物;光合作用需要葉綠素,葉綠素存在于葉綠體中,葉綠體是光合作用的場所;光合作用需要二氧化碳。科學家們進一步研究證明,二氧化碳和水是光合作用的原料。
四、鞏固運用 拓展提升 1.綠色植物能夠凈化因蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁的空氣,得出這一結論的是哪位科學家 2.光合作用的原料、產物、場所和條件分別是什么 學生思考后回答: 1.普利斯特利。 2.原料是二氧化碳和水;產物是有機物和氧氣;場所是葉綠體;條件是光。
第1節　光合作用(第1課時)
一、光合作用的發現
科學家 實驗結論
海爾蒙特 水是使植物增重的物質
普利斯特利 綠色植物能凈化污濁的空氣
英格豪斯 綠色植物只有在光下才能凈化空氣,釋放氧氣
瑟訥比埃 植物在光下釋放氧氣的同時,還要吸收空氣中的二氧化碳
索緒爾 綠色植物在光下要消耗水
薩克斯 綠色植物在光下合成淀粉等物質
二、探索光合作用
1.驗證綠葉在光下合成淀粉
2.檢驗光合作用釋放氧氣
3.驗證植物進行光合作用需要葉綠素
4.檢驗光合作用需要二氧化碳
采用學生自主學習的模式,在教師指導下,學生通過閱讀、分析和討論等活動,學習有關光合作用發現史的相關實驗。有助于培養學生的科學思維能力,并為接下來組織學生的探究性實驗活動奠定基礎。在“探索光合作用”中,主要由四個實驗組成,教學時注意讓學生明確實驗目的,避免混亂。
第2課時　葉片的結構和光合作用
1.識別葉的結構,說出葉與光合作用相適應的結構特點。
2.闡明光合作用的概念、實質和意義。
3.嘗試制作葉的徒手切片,使用顯微鏡觀察葉的橫切面和表皮。
4.舉例說明光合作用原理在農業生產中的應用。
重點:葉與光合作用相適應的結構特點;光合作用的實質和意義。
難點:制作和觀察葉的徒手切片。
教學活動 設計意圖
一、創設情境 導入新課 經過前面的學習,我們已經了解了光合作用的相關知識,請大家回憶:光合作用的原料、條件、產物和場所分別是什么 學生回答:二氧化碳和水;光;有機物和氧氣;葉綠體。 提問:葉綠體在植物的任何部位都有嗎 學生回答:綠色部分,主要是葉片。 那么,葉除了富含葉綠體之外,還有哪些結構與完成光合作用有關呢 承上啟下,引入新課
二、問題引導 探究新知 (一)葉是植物體進行光合作用的主要器官 1.活動:觀察葉片的結構 (1)請同學們觀察桌上的菠菜葉,這些葉片都是由哪些基本結構組成的呢 葉綠體存在于哪里呢 小組討論交流:葉片中間的脈絡是葉脈,葉片的上、下表面都有一層透明的薄膜,是表皮,中間綠色的部分是葉肉。葉綠體存在于葉肉細胞中。 (2)明確實驗的目的要求、材料器具和實驗步驟。教師示范葉的徒手切片的制作過程,并用顯微鏡觀察。指導學生分組實驗。 (3)展示“顯微鏡下葉的橫切面”圖片,學生對照觀察,總結葉片的結構。 教師總結:葉片都是由表皮、葉肉和葉脈構成的。葉片的上、下表面都有一層排列緊密的細胞,分別稱為上表皮和下表皮。扁平的表皮細胞無色透明,細胞外壁上有一層透明而不易透水的角質層,有利于透光,防止水分過多散失,具有保護作用,屬于保護組織。接近上表皮的葉肉細胞呈圓柱形,含葉綠體較多,排列得比較整齊和緊密,叫柵欄組織;接近下表皮的葉肉細胞形狀不規則,含葉綠體較少,排列得比較疏松,叫海綿組織。葉肉屬于營養組織。葉脈是葉片的“骨架”,具有支持作用,里面有導管和篩管,屬于輸導組織。 2.活動:探究影響葉綠素形成的環境因素 (1)葉綠體中含有葉綠素等多種色素,它是光合作用的場所。植物生活需要哪些基本條件呢 其中哪個條件可能對葉綠素形成起著決定性作用呢 (2)下面我們一起交流,同學們課前完成的“探究影響葉綠素形成的環境因素”的探究實驗。 教師總結:葉綠素只有在光照條件下才能形成,沒有形成葉綠素時,葉綠體呈白色或黃色。 培養認真觀察的習慣 激發學生動手實驗的興趣,培養動手操作能力 從教師總結中掌握知識 培養學生動手操作能力和語言組織表達能力
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(二)光合作用把二氧化碳和水合成為貯存了能量的有機物 通過以上的學習,你能從光合作用的原料、條件、場所、產物來歸納光合作用的概念和反應式嗎 學生結合教材總結:綠色植物通過葉綠體利用光能,把二氧化碳和水轉變成貯存能量的有機物(主要是淀粉),并且釋放氧氣的過程,就叫做光合作用。 反應式:二氧化碳+水淀粉(貯存能量)+氧氣 教師補充:光合作用包括物質轉變和能量轉化。 (三)光合作用是生物圈中生命生存的基礎 引導學生閱讀教材第79頁相關內容,總結植物的光合作用對人類以及生物圈中其他生物有哪些影響 師生共同總結:(1)光合作用制造的淀粉等有機物,不僅是植物自身生長發育的營養物質,而且是動物和人的食物來源。(2)是動植物和人體生命活動的能量來源。(3)能維持大氣中氧氣和二氧化碳的含量相對穩定。 (四)應用光合作用原理提高農作物產量 光合作用能夠合成有機物,提高農作物的產量可通過提高光合作用的效率來實現。結合已學知識,自學教材第80頁內容,回答以下問題: 1.什么是立體種植 2.大棚蔬菜怎樣提高產量 學生總結: 1.立體種植就是把兩種或兩種以上的作物,在空間和時間上進行最優化組合,以達到增產、增收的目的。 2.水分適量;充分利用光照;保持適宜的溫度;增加二氧化碳的濃度等。 培養學生的歸納總結能力 明確光合作用的意義 理論聯系實際,把生物學知識運用到實際生活、生產中
三、課堂總結 盤點收獲 本節課學習了如何制造葉片的徒手切片,知道了葉片是由表皮(上表皮和下表皮)、葉肉和葉脈組成的,了解了葉片各結構的功能。表皮上有氣孔,它由成對的保衛細胞圍成,是氣體交換和水分散失的門戶。學習了光合作用的反應式及意義。還知道了光合作用在農業上的應用。
四、鞏固運用 拓展提升 1.綠色植物葉片呈現綠色的原因。 2.在溫室種植蔬菜,在正確灌溉和合理施肥的基礎上,要提高產量,可采取什么措施 學生思考后回答: 1.葉肉細胞含葉綠體。 2.向溫室中充入適量二氧化碳,延長光照時間等。
第1節　光合作用(第2課時)
一、葉是植物體進行光合作用的主要器官
觀察葉片的結構
二、光合作用的實質和意義
三、光合作用原理的應用
在教學活動中,注意課堂提問的有效性,通過一連串遞進的問題充分調動學生參與課堂的積極性,生成的問題有層次,激發學生不斷思考,同時激發學生對解決實際問題的渴望。所以學生在實驗活動中非常積極認真,并從中獲得知識。
第2節　呼吸作用
1.觀察植物的呼吸現象,探究植物呼吸作用的過程。
2.說明植物呼吸作用的實質和意義。
3.能概述呼吸作用與人類生產、生活的關系。
4.通過了解光合作用和呼吸作用的區別和聯系,初步樹立事物是相互聯系、相互影響的基本觀點。
重點:1.有關呼吸作用的演示實驗的觀察及分析。
2.呼吸作用的概念和實質。
3.呼吸作用與人類生產、生活的關系。
難點:1.呼吸作用的概念和實質。
2.呼吸作用與人類生產、生活的關系。
教學活動 設計意圖
一、創設情境 導入新課 課件展示:居室中的綠色植物。 提出問題:居室中放置較多的植物好不好,為什么 觀察圖片,學生回答: 不好,夜晚室內的植物會和人爭奪氧氣。 從生活中引入新課,激發學生興趣,引發思考
二、問題引導 探究新知 (一)觀察植物的呼吸現象 1.演示實驗:種子萌發時吸收氧氣 (1)引導學生閱讀教材第81~82頁相關內容,分析實驗現象。 教師提示:氧氣可以助燃。 學生回答: 甲瓶的蠟燭熄滅,乙瓶的蠟燭繼續燃燒。 (2)教師引導學生得出結論:萌發的種子進行呼吸作用時吸收氧氣。 2.演示實驗:種子萌發時釋放二氧化碳 (1)引導學生閱讀教材第82頁相關內容,分析實驗現象。 教師提示:二氧化碳可以使澄清的石灰水變渾濁。 學生回答: 甲試管中的澄清石灰水變渾濁,乙試管沒有變化。 (2)教師引導學生得出結論:萌發的種子進行呼吸作用時釋放二氧化碳。 引導學生自主設計實驗,對植物的呼吸現象進行探究
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3.演示實驗:種子萌發時釋放能量 (1)引導學生閱讀教材第83頁相關內容,分析實驗現象。 學生回答: 甲瓶中的溫度升高,乙瓶沒有變化。 (2)教師引導學生得出結論:萌發的種子進行呼吸作用時產生熱量。 4.提出問題:植物的其他器官進行呼吸作用嗎 請同學們設計實驗方案研究該問題。 教師總結:不僅萌發的種子進行呼吸作用,干種子也能進行微弱的呼吸作用,實際上,種子的呼吸作用是在細胞中進行的,所有的活細胞都能進行呼吸作用。 (二)呼吸作用的概念與意義 1.引導學生通過上面的三個實驗,結合教材總結呼吸作用的概念和反應式。 學生總結:綠色植物吸收氧氣,將有機物分解成二氧化碳和水,同時釋放能量的過程,叫做呼吸作用。 反應式:有機物(貯存能量)+氧氣二氧化碳+水+能量 2.呼吸作用與光合作用的聯系 光合作用為呼吸作用提供貯存能量的有機物,呼吸作用為光合作用提供能量和原料。 3.引導學生閱讀教材第84頁相關內容,總結呼吸作用的意義。 學生回答:呼吸作用釋放的能量,一部分用于各種生命活動,一部分轉化成熱量散失。因此,呼吸作用為生命活動提供動力。 通過演示實驗培養學生的合作交流、語言表達能力,增強探究意識,讓學生更直觀地了解種子進行呼吸作用時不但吸收氧氣,釋放二氧化碳,而且會產生熱量 歸納植物的呼吸作用,總結呼吸作用與光合作用的聯系
三、課堂總結 盤點收獲 本節課學習了三個有關呼吸作用的演示實驗,知道了呼吸作用的概念——動植物吸收氧氣,將有機物分解成二氧化碳和水,同時釋放能量的過程,叫做呼吸作用。理解呼吸作用的實質(分解有機物,釋放能量)。明白呼吸作用釋放的能量,一部分用于各種生命活動,一部分轉化成熱量散失。
四、鞏固運用 拓展提升 1.為什么在栽培農作物時常常要松土 2.保存水果、蔬菜或糧食時,需要注意哪些問題 學生思考后回答: 1.確保根的呼吸作用。 2.保存蔬菜、水果或糧食時,要保持低溫或充加二氧化碳,來降低呼吸作用強度,延長貯藏時間。
第2節　呼吸作用
一、觀察植物的呼吸現象
1.種子萌發時吸收氧氣
2.種子萌發時釋放二氧化碳
3.種子萌發時釋放能量
二、植物的呼吸作用
反應式:有機物(貯存能量)+氧氣二氧化碳+水+能量
本節課演示實驗較多,完成植物呼吸作用的探究過程較倉促,利用課件展示,結合教材的講解,加深學生對植物呼吸現象的理解。并讓學生認識到呼吸作用是生物的共同特征,任何活細胞都在不停地進行呼吸作用,一旦呼吸停止,就意味著生命終結。
第3節　吸收作用
1.舉例說出綠色植物的生活需要水和無機鹽。
2.探究植物細胞的吸水和失水,闡述植物細胞吸水和失水的原理。
3.識別綠色植物吸收水分的結構基礎——根毛,理解并掌握根適于吸水的特點。
4.說出無土栽培的要領。
重點:1.探究植物細胞吸水和失水的實驗。
2.根毛細胞對水分的吸收。
3.綠色植物生活需要無機鹽。
難點:1.探究植物細胞吸水和失水的實驗。
2.植物細胞吸水和失水的原因。
教學活動 設計意圖
一、創設情境 導入新課 水是生命之源,植物的生活離不開水,水是植物進行光合作用的原料,水是如何進入植物體內的呢 有的同學會說是根吸收水分,那么根的哪些結構與吸收水分相適應呢 這節課就讓我們認識根尖吸收水分的結構。 設置問題,激發學生興趣
二、問題引導 探究新知 (一)植物生活需要的水分主要是根從土壤里吸收的 1.活動:探究植物細胞的吸水和失水 (1)指導學生閱讀教材第85頁相關內容,依據教材提示完成探究實驗。 (2)分組完成實驗,檢查實驗結果。請學生代表體驗黃瓜條形態的變化,黃瓜條質量的檢測,溶液容積的變化。 (3)分析、總結植物細胞吸水和失水的條件。 過渡:植物生活需要的水分,主要是根從土壤里吸收的。根怎樣吸收土壤中的水分呢 2.活動:觀察根毛 (1)引導學生閱讀教材第85頁相關內容,依據實驗法基本步驟完成探究的實驗。 (2)實驗完成后,小組討論:根毛適于吸收水分的結構特點。 師生共同總結:大量的根毛可以大大增加根吸水的表面積,提高根吸水的效率,即增加根單位時間的吸水量。根毛細胞的細胞壁極薄,細胞質少,液泡大。 培養根據教材分析獲取新知識的能力,初步形成自主學習的習慣。注意評價學生分析資料以及歸納總結的能力
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(3)結合展出的植物細胞結構簡圖,找出液泡。 結合圖示回答植物細胞吸水和失水的途徑。 教師總結:當根毛的細胞液濃度大于土壤溶液濃度時,根毛細胞吸水;當根毛的細胞液濃度小于土壤溶液濃度時,根毛細胞失水。 (二)植物生活需要多種無機鹽 1.展示圖片,并提出問題:植物體還需要從土壤中吸收什么物質 學生結合教材回答: 還從土壤中吸收無機鹽。 2.演示實驗:觀察土壤浸出液培養的幼苗 展示實驗過程圖,引導學生思考: (1)肥沃的土壤浸出液與蒸餾水的主要區別是什么 (2)幼苗的不同生長狀況說明了什么 學生回答: (1)土壤浸出液中有無機鹽,蒸餾水中沒有無機鹽。 (2)說明植物的生活需要無機鹽。 3.植物生活需要量最多的無機鹽是什么 教師總結:植物生活需要量最多的無機鹽是含氮、含磷和含鉀的無機鹽。 4.引導學生閱讀教材第89頁“小資料”了解無機鹽的缺乏癥。 (三)無土栽培是不依賴于土壤的作物栽培方式 1.根據今天所學的知識,無土栽培中的營養液里的無機鹽全部都是一樣的嗎 學生回答:不是一樣的。 2.小組討論:無土栽培和傳統栽培方法相比,有什么優勢 教師點撥:人工控制生長條件、減少環境污染、緩解土地資源短缺、產量高、自動化程度高等。 3.小組討論:無土栽培需要注意的問題有哪些 教師點撥:控制生長條件,尤其是氧氣的供應,以及營養液的配制。 學生在對一系列問題串的回答和學生間的補充中能逐步地深化對液體濃度的認識,為后面的知識做好鋪墊 進一步提升學生觀察、分析材料、獲取知識的自主學習能力
三、課堂總結 盤點收獲 教師總結本節內容:植物生活需要的水分,主要是根從土壤里吸收的。根尖的成熟區有大量的根毛,是根吸收水分的主要部位。一般情況下,根毛的細胞液濃度大于土壤溶液濃度時,根毛細胞吸水;根毛的細胞液濃度小于土壤溶液濃度時,根毛細胞失水。植物生活需要量最多的是含氮、含磷和含鉀的無機鹽。
四、鞏固運用 拓展提升 1.在植物栽培過程中為什么一次施肥過多,會造成“燒苗”現象 2.移栽植物時為什么根部要帶很多的土 學生思考后回答: 1.一次施肥過多,會使土壤溶液濃度大于根毛的細胞液濃度,根毛細胞會失水,造成“燒苗”現象。 2.移栽植物時根部多帶土可以很好地保護幼根和根毛,移栽后可以使植物在短時間內吸收到土壤中的水分,有利于移栽植物成活。
第3節　吸收作用
一、植物生活需要的水分主要是根從土壤中吸收的
1.植物細胞的吸水和失水
2.根尖的結構
3.根毛對水分的吸收
二、植物生活需要多種無機鹽
植物需要量最多的無機鹽是含氮、含磷、含鉀的無機鹽
三、無土栽培
通過觀察,對根毛和根尖的結構有清晰認識。教師進一步提出問題“根如何擴大吸收水分的面積”,請學生在黑板上畫出根吸收水分的結構。教師要注重概念圖教學。學生對繪制概念圖的基本方法能夠較熟練地掌握,可以有效提升學生的學習效果。
第4節　蒸騰作用
1.描述植物的蒸騰現象,解釋植物水分散失的主要原因。
2.探究實驗說出氣孔數目和分布與植物蒸騰作用的關系。
3.說明蒸騰作用的概念和意義,以及蒸騰過程。
4.說出蒸騰作用對植物生活的意義。
重點:蒸騰作用的概念、過程和意義。
難點:蒸騰作用的意義。
教學活動 設計意圖
一、創設情境 導入新課 展示比較玉米一生吸水與水分利用情況的圖片。一株玉米從出苗到結實的一生中,大約要消耗200 kg 以上的水,只有1%~5%的水分保留在植物體內或被利用,其余部分散失到體外。水分絕大部分散失掉了,是不是一種浪費呢 以貼近生活的圖片和對比數據激疑,引入課題
二、問題引導 探究新知 (一)植物體內的水分主要以水蒸氣的形式散失到體外 1.演示:植物的蒸騰失水 觀看蒸騰現象的視頻,思考以下問題: (1)兩個試管內的水面上為什么要滴些植物油 (2)描述兩個塑料袋上出現的實驗現象。 (3)試解釋發生上述實驗現象的原因。 學生回答: (1)防止試管內水分蒸發。 (2)有葉片的塑料袋內壁出現水珠,無葉片的塑料袋內壁無水珠。 (3)植物體內的水分主要通過葉片以氣體的形式散失到大氣中。 教師歸納總結:蒸騰作用是指在溫暖、有陽光照射的條件下,植物體內的水分以水蒸氣形式散失到體外的生理過程。水分蒸騰主要是通過葉片的氣孔來完成的。葉是蒸騰作用的主要器官。 培養學生的觀察能力和合作交流能力
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2.探究植物氣孔的數目和分布 (1)引導學生認識植物氣孔的數目和分布與其環境相適應。學生操作實驗。 (2)學生觀察、思考、討論,了解不同植物、不同環境的同種植物氣孔數目和分布不同;陸生植物葉片上表皮氣孔數目一般比下表皮氣孔少,有利于減少水分的蒸發。 過渡:植物蒸發出的水分究竟是怎樣由根到葉并散失出來的呢 3.蒸騰作用的過程 教師用多媒體展示蒸騰作用的過程圖。俗話說“人往高處走,水往低處流”,植物體內的水怎樣自下往上運輸呢 教師強調根毛和氣孔的作用,歸納出蒸騰作用的過程:土壤中的水分→根毛→根、莖、葉的導管→葉肉細胞→氣孔→大氣。 (二)蒸騰作用的意義 植物體吸收的水分只有1%~5%保留在植物體內或被利用,其余部分散失到體外。蒸騰作用對植物生活有什么意義 教師講解:蒸騰作用促進了根對水分的吸收、運輸和無機鹽的運輸;可以降低葉面溫度,防止葉肉細胞被陽光灼傷。 引導學生列舉日常生活中蒸騰作用影響環境的實例:林地比裸地濕度大。夏天在樹下會有涼爽的感覺。 學生分組操作實驗,使學生清晰認識植物的氣孔數目和分布與其環境相適應 學生在教師的提醒下,結合熟知的生活現象,來探討理解蒸騰作用的意義
三、課堂總結 盤點收獲 教師總結本節內容:在溫暖、有陽光照射的條件下,植物體內水分以水蒸氣形式散失到體外,這種生理過程叫蒸騰作用。植物體的水分蒸騰主要通過葉片的氣孔來完成,葉柄和嫩莖也能進行一定的蒸騰作用。蒸騰作用能促進植物對水的吸收和運輸以及對無機鹽的運輸,蒸騰作用可以降低葉面溫度。
四、鞏固運用 拓展提升 夏季在樹下為什么會感到涼爽、濕潤 學生思考后回答: 植物的蒸騰作用可以增加大氣濕度,降低葉面溫度,樹葉能夠遮陰,所以在樹下會感到涼爽、濕潤。
第4節　蒸騰作用
一、蒸騰作用
1.概念
2.過程:
土壤中的水分→根毛→根、莖、葉中的導管→葉肉細胞→氣孔→大氣
二、蒸騰作用的意義
1.促進植物對水分的吸收和運輸,以及對無機鹽的運輸
2.降低葉面溫度
本節課采用探究式教學,教師為主導,學生為主體的教學方式。通過教師的提問和設疑來驅動學生的思考,在教學中,充分尊重學生。以學生設計實驗得出的實驗現象為依據,以已有的知識建構新的知識概念。
第5節　運輸作用
1.說出植物莖運輸水分和無機鹽的部位及運輸方向。
2.識別導管和篩管在莖結構內的分布部位,辨認導管和篩管的結構特征。
3.通過觀察莖對水和無機鹽的運輸、觀察枝瘤的形成、觀察南瓜莖縱切片,培養實驗能力和觀察能力。
重點:導管和篩管的結構特征與運輸功能。
難點:植物莖運輸水分和無機鹽以及有機物的部位。
教學活動 設計意圖
一、創設情境 導入新課 俗話說,“樹怕傷皮,不怕空心。”一些老樹的樹干里面大部分都空了,可是枝葉仍舊茂盛。樹干都空心了,樹木為什么還活著 設疑導入,吸引學生的注意力
二、問題引導 探究新知 (一)根吸收的水分和無機鹽在木質部中運輸 1.活動:觀察莖對水和無機鹽的運輸 (1)提出問題:水和無機鹽是通過莖的什么部位運輸到葉和花中去的 (2)作出假設:莖的全部結構都參與運輸(或莖的外側樹皮參與運輸,或莖的內部結構參與運輸)。 注意:要有效地觀察到水分和無機鹽的運輸情況(包括方向和部位)需要使用帶有顏色的溶液。 (3)分組討論,學生自主設計實驗方案。 (4)展示演示材料,將其進行相應的處理,插入盛有稀釋紅墨水的錐形瓶中。注意觀察葉的變化。 (5)實驗現象:展示莖的橫切和縱切,觀察切面的情況。莖的內部被染紅,莖的外部沒有被染紅。 (6)實驗結論:莖的內部結構參與了運輸作用。 2.木本植物莖的結構 結合教材圖521,討論以下問題: (1)莖的哪部分變成了紅色 (2)水分和無機鹽運輸的部位在哪里 (3)水和無機鹽運輸的方向是怎樣的 (4)說出水分從錐形瓶到達葉片的運輸途徑。 (5)通過實驗,你得到什么結論 教師引導學生回答: (1)木質部。 (2)木質部。 (3)自下而上。 (4)錐形瓶→莖的木質部→葉片。 (5)根吸收的水分和無機鹽是在莖內部的木質部自下而上運輸的。 (二)光合作用制造的有機物在韌皮部中運輸 1.展示紅薯的圖片。 (1)講述:紅薯的根含有豐富的營養物質,特別是有機物,你知道有機物從哪兒來嗎 根據研究主題,學生自主設計實驗方案,分組討論,各抒己見,同時根據教師提出的遞進性問題,引導學生加工,完善實驗,形象展示實驗結果,分析總結歸納,獲得結論
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學生回答:葉。 (2)提出問題:葉產生的淀粉等有機物通過哪種器官運輸至根(莖) 2.活動:觀察枝瘤 (1)觀察枝瘤上下方的差異。 (2)教師引導學生總結:莖有運輸有機物的功能,莖輸導有機物的結構位于樹皮的最里面的韌皮部,有機物主要是自上而下運輸的。 過渡:導管運輸水和無機鹽,篩管運輸有機物,那么導管和篩管有什么結構特征與其功能相適應 (三)導管和篩管等構成植物體的運輸通道 1.課件展示南瓜莖的導管、南瓜莖的篩管、玉米莖的導管和篩管的橫切圖片。 2.活動:觀察導管和篩管 (1)閱讀教材第96頁相關內容,明確觀察活動的目的要求和實驗步驟。 (2)觀察后,小組討論導管和篩管有什么樣的結構特征與其功能相適應呢 教師提示:可以從組成細胞的形態、生理特征、結構特點來總結導管和篩管的結構。 觀察總結:導管由許多管狀的死細胞連接而成,端壁上有穿孔,形成中空的管道。篩管細胞是長形的活細胞,兩個篩管細胞之間的橫壁形成篩板,上面有篩孔。 通過圖片,從實際生活實例,引導學生觀察現象、討論、交流、分析原因,歸納總結,獲得結論 培養學生合作探究的能力,形成結構與功能相適應的觀點
三、課堂總結 盤點收獲 本節課學習了根吸收的水分和無機鹽在木質部中運輸、光合作用制造的有機物在韌皮部中運輸以及導管和篩管等構成植物體的運輸通道。知道了植物體運輸水分和無機鹽的結構是導管(死細胞),導管位于木質部;植物體運輸有機物的結構是篩管,篩管位于韌皮部。
四、鞏固運用 拓展提升 1.醫務人員常戴著乳膠手套,乳膠來自橡膠樹流出的乳狀液體。橡膠樹流出的“膠”是由什么輸送的 運輸方向是怎樣的呢 2.小柳樹遭到破壞,莖的基部被剝去一圈樹皮,一段時間后,小柳樹死亡,原因是什么 學生思考后回答: 1.是由篩管輸送的,運輸方向是自上而下。 2.樹皮的韌皮部里有運輸有機物的篩管,莖的基部被剝去一圈樹皮后,有機物不能向下運輸,導致根接收不到養料,一段時間后,小柳樹就會死亡。
第5節　運輸作用
一、水分和無機鹽的運輸
1.探究莖對水和無機鹽的運輸
2.水和無機鹽在木質部中運輸
二、有機物的運輸
1.觀察枝瘤
2.有機物在韌皮部中運輸
三、導管和篩管
在教學活動中,讓學生親歷一系列的學習活動,在探究過程中,學生在積極主動參與中去感受和理解知識的產生和發展過程。學生觀察和分析實驗現象,得出結論,在此過程中提高了分析問題、解決問題的能力,訓練了探究的技能,領悟了科學探究的基本方法。在學習有機物的運輸時,通過聯系生活實際,分析枝瘤的形成,構建知識體系。在掌握知識的同時,體驗了學習的樂趣,更增強了對生物科學探究的興趣。
第6章　綠色開花植物的生活史
第1節　種子萌發形成幼苗
1.識別種子的結構和各部分的功能,區分大豆種子和玉米種子的異同點。
2.描述種子萌發形成幼苗的過程。
3.通過小組的合作探究,闡明種子萌發的內在條件和外部條件。
重點:1.認識種子的結構和各部分的功能。
2.了解種子萌發過程中的形態變化。
難點:種子萌發的內在條件和外部條件。
教學活動 設計意圖
一、創設情境 導入新課 展示綠色開花植物生活史圖片。 一粒種子是怎樣萌發形成幼苗的 所有的種子都能萌發嗎 幼苗是怎樣長大的 需要多久才能開花呢 果實里是否有種子 現在對于這些問題我們還有很多不理解的地方,在后面的學習中我們一一解決,下面就讓我們從了解種子開始。 利用圖片,設疑導入,激起學生的學習興趣
二、問題引導 探究新知 (一)種子都有種皮和胚 1.活動:觀察種子的結構 (1)教師明確“觀察種子的結構”實驗活動的目的要求和方法步驟,指導學生解剖和觀察種子的結構。利用投影儀投影大豆種子和玉米種子的結構,讓學生說說種子的結構。 (2)展示大豆種子和玉米種子的結構圖,引導學生討論: ①大豆與玉米的種子分別由哪些部分組成 ②將碘液滴在玉米種子的縱剖面上時,為什么胚乳部分會呈現藍色 學生預習、觀察后回答: ①大豆種子由種皮和胚構成,胚包括胚芽、胚軸、胚根和兩片子葉。玉米種子結構包括種皮(與果皮愈合)、胚乳和胚,胚包括胚芽、胚軸、胚根和一片子葉。 ②胚乳中含有淀粉。 (3)教師引導學生歸納總結單子葉植物和雙子葉植物的區別: 單子葉植物:一片子葉,有胚乳,營養物質貯存在胚乳中。 雙子葉植物:兩片子葉,無胚乳,營養物質貯存在子葉中。 2.種子萌發的過程 多媒體展示大豆種子和玉米種子萌發過程示意圖,讓學生分析在種子萌發過程中,種子各部分會發生什么變化。 培養學生動手操作的能力,學會觀察的方法
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學生結合教材回答:種子萌發時,總是胚根首先突破種皮,繼續發育成幼苗的根。胚芽則發育成幼苗的莖和葉。胚軸初期伸長明顯,但很快停滯下來,以后發育成根與莖之間的連接部分。同時,貯存養料的胚乳或子葉逐漸萎縮。 (二)種子萌發需要適宜的條件 過渡:同學們已經了解了種子的萌發過程,那是不是所有種子都能萌發形成幼苗呢 一粒種子萌發需要哪些條件呢 1.活動:探究種子的營養成分 (1)探究問題:種子中貯藏的營養物質有哪些成分 (2)作出假設:種子中可能貯存著無機物和有機物。 (3)制訂實驗計劃:用小麥種子和面粉作為實驗材料,準備好實驗器具。 (4)實施實驗計劃:①將部分種子置于試管里,用試管夾夾住試管口端,用酒精燈的火焰烘烤試管內的種子,觀察現象并記錄。 ②將另一部分種子置于三腳架上的石棉網上,用酒精燈的火焰烘燒種子,觀察現象。 ③在燒杯里用水反復揉洗面團,觀察沉淀物和剩余面團,然后將一滴碘液滴入燒杯內液體中,觀察顏色變化。 ④先將種子放在酒精燈上烘烤一會兒,冷卻后切下種子的胚,放在白紙上用力擠壓,觀察實驗結果。 (5)分析實驗現象。 (6)教師引導學生總結:種子內部貯存的營養成分有水分、無機鹽、淀粉、蛋白質和脂肪等。 教師補充:種子萌發的內在條件有發育成熟而完整的胚,有足夠的供胚發育的營養貯備,生活力,不處于休眠狀態。 2.活動:探究種子萌發的外部條件 (1)引導學生閱讀教材第104頁相關內容,推測種子萌發需要哪些外部條件 學生回答:水分、陽光、溫度、空氣等。 (2)明確實驗的目的要求、實驗步驟和需要設置的對照實驗。 (3)多媒體展示實驗過程,教師引導學生總結實驗結論:種子萌發時需要適量的水分、適宜的溫度和充足的空氣。 培養學生的總結能力和語言表達能力 培養學生發現問題、作出假設的能力,增強探究意識 組內分工合作,在探究過程中培養學生合作能力以及

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