資源簡介

第一單元　生物和生物圈
第一章　認識生物
第一節　生物的特征
1.觀察生物和非生物,比較它們的區別。
2.學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
3.培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。
4.增強熱愛大自然、保護大自然的情感,更加熱愛生活,珍愛生命。
重點:生物的基本特征。
難點:植物的營養、呼吸和排出廢物。
教學活動 設計意圖
一、創設情境 導入新課 多媒體展示圖片。 請觀察所展示的圖片,說出這些圖片中哪些是生物,哪些是非生物 學生思考、回答。 激發學生學習的興趣和探究生物學奧秘的欲望
二、問題引導 探究新知 (一)觀察法 1.觀察是科學探究的一種基本方法,請大家結合教材第2頁,認識觀察的基本要求。 2.教師簡要歸納 (1)要有明確的目的。 (2)要全面、細致和實事求是,并及時記錄下來。 (3)要有計劃和耐心。 (4)要積極思考,多問幾個“為什么”。 學生閱讀教材,勾畫關鍵內容,跟隨老師提取關鍵詞。 (二)生物的特征 請同學們閱讀教材第4~7頁相關內容,認識有關生物的特征。 1.生物的生活需要營養 (1)提出問題:圖12中海豚捕食大馬哈魚具有什么意義 學生結合教材回答:可以獲得營養物質,維持生存。 (2)大家知道我們周圍的生物都是以什么樣的方式獲得營養嗎 小組討論、交流回答:綠色植物從外界吸收水、無機鹽和二氧化碳,通過光合作用制造出自身所需要的葡萄糖、淀粉等有機物,人和動物以植物或別的動物為食。 2.生物能進行呼吸 請大家觀察教材圖13鯨呼氣時產生霧狀水柱。包括我們人在內的動物,都能進行呼吸,需要吸入氧氣,呼出二氧化碳,同學們再思考一下,植物能進行呼吸嗎 構建科學觀察的概念
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教師引導學生回答:植物也能進行呼吸,同人一樣,呼吸時時刻刻都在進行,也是需要氧氣,排出二氧化碳。 3.生物能排出身體內產生的廢物 生物在生活過程中,體內會不斷產生多種廢物,廢物要及時排出,不然會影響正常的生命活動。人和動物以什么樣的方式排出體內產生的廢物呢 植物的生命活動能產生廢物嗎 如何將廢物排出體外呢 學生自主學習,結合教材回答:人和動物可以通過出汗、呼出氣體和排尿等方式將廢物排出體外。植物也能產生廢物,如植物可以通過落葉帶走一部分廢物。 4.生物能對外界刺激作出反應 哺乳動物具有高度發達的神經系統和感覺器官,能夠靈敏地感知外界環境的變化,對外界刺激能及時作出反應,如獵豹發現獵物后迅速追擊;羚羊發現敵害后迅速奔逃。那么植物能對外界刺激作出反應嗎 請舉例說明。 學生回答:能。如含羞草的葉子被碰到后,會合起來。這也是對外界刺激作出的一種反應。 其他同學補充:窗臺上的盆栽植物向著光源生長,是對光刺激作出的反應。 教師補充說明:同學們都說得很好,多數情況下,動物的應激性比較明顯,植物的應激性大多表現在向光生長、向地生長和向水生長等方面。 5.生物能生長和繁殖 生物之所以能生生不息,最主要的原因是生物能繁衍后代,生物的繁殖方式多種多樣。 引導學生閱讀教材第6頁,看一下生物是如何進行繁殖的,并舉例說明。 學生結合教材回答:許多植物產生種子,種子萌發并長成幼苗,幼苗能不斷長大。動物的繁殖方式多種多樣,例如,鱷類通過產卵繁殖下一代,虎、狼等動物通過產仔繁殖下一代。蘑菇屬于真菌,它能由小長大。 6.生物都有遺傳和變異的特性 生物繁殖的下一代與親代表現的性狀完全相同嗎 大家看一下教材圖110 和圖111,同學們也許能夠發現,你們與父母之間有些特征相同,有些特征不同,這是一種什么現象呢 學生回答:生物體的子代與親代之間,在很多方面表現出相同的特征,但總有一部分特征不相同,這就是遺傳和變異現象。 7.生物的其他特征 生物還有其他特征。例如,除病毒以外,生物都是由細胞構成的。生物能夠適應環境并影響環境。假如有人問你:“什么是生物 ”你該如何回答呢 教師提示:有生命的物體就是生物,生物具有我們以上所列舉的特征。 鼓勵學生進行合作學習,運用小組合作、討論,增強合作意識和競爭意識,提高語言表達能力。在教學中預設和生成各個層次的問題,引導學生積極思考,養成良好的思維習慣,充分調動學生學習的積極性,達到更好的學習效果 引導學生歸納其他的生物特征
(三)觀察與思考 請同學們利用今天所學的知識,討論下列問題: 1.生石花的肉質葉看起來像石頭,為什么說它是生物 學生回答:生石花具有生物的基本特征。生石花能由小長大,能進行繁殖等。 2.巖洞里的鐘乳石能慢慢長大,為什么說它不是生物 學生回答:巖洞里的鐘乳石能慢慢長大,是一些無機物慢慢堆積的結果。它沒有生物所共有的特征,不是生物。 綜合運用,起到鞏固和延伸的目的
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三、課堂總結 盤點收獲 通過今天的學習,我們知道了除病毒以外,生物都是由細胞構成的。知道了生物具有生活需要營養、能進行呼吸、能排出體內產生的廢物、能對外界刺激作出反應、能生長和繁殖、有遺傳和變異的基本特征。
四、鞏固運用 拓展提升 某濕地公園內,一只雌野鴨帶領幾只小鴨在水中覓食,看到游人接近后,雌鴨大聲鳴叫并帶領小鴨迅速游到湖中深水處。以上描述中,體現的生物基本特征有哪些 學生思考后回答: 體現了生物能繁殖后代、生物能從外界獲取營養物質、生物能對外界刺激作出反應的特征。
第一節　生物的特征
一、觀察法
二、生物的特征
1.生物的生活需要營養
2.生物能進行呼吸
3.生物能排出身體內產生的廢物
4.生物能對外界刺激作出反應
5.生物能生長和繁殖
6.生物都有遺傳和變異的特性
7.除病毒以外,生物都是由細胞構成的
　　本節課是學生接觸生物學的第一課,內容比較簡單,和學生每天的生命活動相關,學起來很容易。在小組討論生物特征的時候,容易忽略每時每刻都在進行的生命活動,如呼吸、排泄,這時應及時提示。對于應激性這種專業術語學生不太好理解,但是換種說法,生物會對外界刺激作出一定的反應后,就容易理解很多。
第二節　調查周邊環境中的生物
1.說出調查的一般方法,初步學會做調查記錄。
2.按一定的特征對身邊的生物進行分類,描述周邊環境中的生物及其生活環境。
3.關注生物的生存狀況,樹立保護環境的意識。
重點:1.說出調查法的一般步驟,初步學會做調查記錄。
2.對生物進行分類。
難點:組織學生觀察和描述周邊環境中的生物及其生活環境。
教學活動 設計意圖
一、創設情境 導入新課 多媒體播放全國第七次人口普查相關資料。 我國以2020年11月1日零時為標準時點開展了第七次全國人口普查。在進行人口普查時都做了非常詳細的工作安排,最終順利完成了普查工作,得到數據。人口普查,就屬于調查的一種。 通過國家時事,激起學生興趣,導入新課
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二、問題引導 探究新知 (一)調查法 引導同學們閱讀教材第9頁“科學方法”中的內容,思考以下問題: 1.什么是調查 教師提示:調查是為達到設想的目的,制訂計劃,收集調查對象的相關信息,然后進行分析、綜合,得出結論的方法。 學生回答:調查是科學探究常用的方法之一。 2.調查的一般方法有哪些 學生結合教材回答:有普查和抽樣調查。 3.調查范圍太大時,怎么辦 學生回答:可以進行抽樣調查。 4.教師帶領學生歸納調查的一般要求: (1)明確調查目的和調查對象。 (2)制訂合理的調查方案。 (3)調查過程中要如實記錄。 (4)對調查結果進行整理和分析,有時還要用數學方法進行統計。 (5)寫出調查報告。 (二)調查的種類 1.普查:事關重大的,對調查的結果要求比較精確,或調查的對象及范圍比較小的情況下,對調查范圍內的所有對象進行普查,如人口普查、森林資源清查等。 2.抽樣調查:當調查的范圍比較大時,需要調查的對象太多,不可能逐一調查,或調查具有破壞性,只能從整體中選取一部分作為樣本進行抽樣調查,如調查青少年的近視率、調查種子的發芽率等。 (三)調查的方法步驟 過渡:要順利完成調查校園內的生物種類,我們需要進行哪些環節呢 請同學們閱讀教材第10頁,嘗試解決下列問題。 1.調查的目的是什么 學生結合教材回答:目的是了解校園周圍環境中的生物種類,初步學會做調查記錄。 2.調查步驟分為哪幾步 學生結合教材回答:(1)選擇調查范圍;(2)分組;(3)設計調查路線;(4)調查;(5)歸類;(6)整理。 3.調查時的注意事項有哪些 學生結合教材,回答:(1)設計合適的調查表;(2)認真觀察,如實記錄,不能憑個人好惡取舍;(3)不損傷植物和傷害動物,不破壞生物的生活環境;(4)注意安全,集體行動。 (四)對調查的生物進行分類 請大家思考,調查后如何對調查到的生物進行歸類 小組討論后回答: 按形態結構特點分類:植物、動物、其他生物;按生活環境分類:陸生生物、水生生物;按用途分類:作物、家禽、家畜、寵物等。 讓學生在課堂上了解調查的一般方法和注意事項,及時幫助學生補充、糾正,為進一步做好課下調查做好準備 通過比較普查和抽樣調查幫助學生理解概念 鍛煉學生課外實踐活動的能力。在調查過程中真正體會調查的一般步驟,深刻理解生物與周邊環境的關系,增強學生愛護環境的意識 培養學生的總結歸納能力
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三、課堂總結 盤點收獲 通過今天的學習,我們掌握了調查的方法,知道了調查時要明確調查目的和調查對象、制訂合理的調查方案,調查過程中要如實記錄,調查結束后對結果進行整理分析,有時要用數學方法進行統計,并寫出調查報告。還學習了生物歸類的方法,按形態結構特點分類:植物、動物、其他生物;按生活環境分類:陸生生物、水生生物;按用途分類:作物、家禽、家畜、寵物等。
四、鞏固運用 拓展提升 某同學在調查活動結束后,將鯽魚、金魚、水草、荷花、烏龜、螃蟹等歸為一類,而將松鼠、松樹、蒼蠅、玫瑰、麻雀等歸為另一類。你認為他歸類的依據是什么 學生思考后回答: 生物的生活環境
第二節　調查周邊環境中的生物
一、調查的方法步驟
1.選擇調查范圍
2.分組
3.設計調查路線
4.調查
5.歸類
6.整理
二、對調查到的生物進行歸類
1.按形態結構特點分類:植物、動物、其他生物
2.按生活環境分類:陸生生物、水生生物
3.按用途分類:作物、家禽、家畜、寵物等
　　本節的調查活動是學生學習生物學后的第一次實踐活動,學生具有強烈的好奇心和參與的積極性,但缺乏必要的知識、方法與能力,因此需要老師對學生進行指導,保證學生順利地完成調查活動。由于活動耗費時間,所以對于調查活動的實施,要放在課前進行,課堂上只處理調查結果和注意事項等,在學生調查的基礎上,進行生物歸類。
第二章　了解生物圈
第一節　生物與環境的關系
1.舉例說出非生物因素和生物因素對生物的影響。
2.舉例說出生物對環境的適應和影響。
3.能說出實驗探究的一般過程。
4.能說出對照實驗的設計要點。
重點:1.生物與環境的相互影響。
2.探究非生物因素對某種動物生活的影響。
難點:通過探究活動了解實驗探究的一般過程,學習設計對照實驗。
教學活動 設計意圖
一、創設情境 導入新課 多媒體播放圖片。 講述:大熊貓是我國的一級保護動物,也是我國的友好使者。你知道它們生活在什么樣的環境中嗎 學生回答問題:它們生活在有竹子、水、空氣等溫暖的環境中。 通過分析引出本節課的主題:生物與環境的關系
二、問題引導 探究新知 (一)環境的概念 結合教材第12頁的“想一想,議一議”思考回答以下問題: 1.魚兒離開了水會怎么樣 學生思考回答:魚生活在水中,離開水后會死亡。 2.魚只要在水環境中就能正常生長嗎 學生思考回答:不一定,還需要考慮水質的好壞,天敵等因素的影響。 3.什么是環境 學生思考回答:生物的生活環境不僅是指生物的生存空間,還包括存在于它周圍的各種影響因素。 (二)生態因素 1.多媒體播放圖片,請同學們觀察麥田的示意圖。 提出問題:影響小麥正常生長的因素有哪些 學生觀察圖片并思考回答:影響小麥正常生長的因素有陽光、空氣、水、土壤、雜草、瓢蟲、麥蚜等。 2.環境中影響生物生活和分布的因素叫做生態因素。同學們能將生態因素進行分類嗎 分類的依據是什么 師生共同總結:按有無生命將生態因素分為生物因素和非生物因素。 3.教師引導概括:陽光、水、土壤等是無生命的,稱為非生物因素,麥蚜、瓢蟲、雜草是有生命的,稱為生物因素。 (三)非生物因素對生物的影響 1.提出問題:小麥田中的非生物因素是如何影響小麥正常生長的呢 學生展開討論回答:沒有陽光,小麥就不能進行光合作用。溫度過低,麥苗生長緩慢。水分過多,小麥易爛根。土壤肥沃,小麥生長好;土壤貧瘠,小麥生長緩慢。 2.多媒體展示高山上針葉林和闊葉林的分布圖,沙漠、草原和森林的分布圖。 思考:植物的分布受到什么因素的影響呢 學生通過觀察和分析圖片回答:植物的分布受到溫度和水分的影響。 3.提出問題:在高山上,闊葉林和針葉林分布與溫度有什么關系 學生回答:在高山上,海拔越高溫度越低,闊葉林往往分布在海拔較低的地方,針葉林往往分布在海拔較高的地方。由此可知,溫度影響植物分布。 教師補充:熱帶雨林地區,水分多,植物種類繁多,缺水的草原和沙漠,只有少數耐旱的植物生存,故水分也影響植物的分布。 4.教師引導學生思考:非生物因素對動物有沒有影響呢。進行非生物因素對某種動物的影響的探究活動。 通過分析讓學生理解生物的生存依賴于環境,引導學生總結環境的概念 讓學生了解生態因素的概念和類型 讓學生了解非生物因素對生物的影響 通過分析,讓學生認識到非生物因素對植物生長和分布的影響
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5.實驗:探究光對鼠婦分布的影響 (1)同學們是在什么環境中捕捉到鼠婦的呢 學生回答:在陰暗潮濕的角落中捕捉到的。 (2)你認為哪些生態因素會影響鼠婦的生活 學生回答:可能有光、溫度等。 (3)師生互助,設計實驗。引導學生設計對照實驗,請大家嘗試歸納探究實驗的一般步驟。 學生回答:提出問題;作出假設;制訂計劃;實施計劃;得出結論;表達和交流。 (4)引導學生討論實驗過程中的注意事項: ①盡量保證兩組裝置除光照外,其他條件相同且適宜。 ②保持實驗室安靜。 ③整個實驗過程中不要移動實驗裝置。 ④數據記錄要客觀、真實。 (四)生物因素對生物的影響 1.多媒體播放貓和老鼠、樹苗與雜草、足癬與人體的腳趾、蛔蟲與人體的圖片,讓學生說出兩種生物之間的關系。 學生看圖說出:貓與老鼠間是捕食關系,樹苗與雜草間是競爭關系,足癬與人體的腳趾和蛔蟲與人體間是寄生關系。 2.多媒體展示:蜜蜂群、螞蟻群、兩只因爭奪食物而打斗的北極熊圖片。 思考:它們之間存在著什么關系 教師提示:螞蟻共同搬運食物是合作關系,北極熊打斗爭奪食物是競爭關系。 (五)生物對環境的適應 1.生物的生活既受到生物因素的影響,又受到非生物因素的影響,那么,生物如何才能生存呢 請大家閱讀教材第17頁的“資料分析”并完成教材中相關的討論。 討論:(1)駱駝和駱駝刺是怎樣適應缺水環境的 (2)海豹是怎樣適應寒冷的環境的 (3)蚯蚓是如何適應環境的 學生看圖和資料,回答:(1)駱駝的汗液、尿液少,在體溫達到40.7 ℃時才會出汗。駱駝刺的地下根系非常發達,可深入地下很遠處,從地下吸收水分,地上部分植株矮小,可減少水分的散失。(2)海豹的皮下脂肪很厚。(3)蚯蚓身上有剛毛和黏液,有助于在洞穴中呼吸和運動。 教師補充:仙人掌的葉退化成刺以減少蒸騰散失水分,莖有儲水作用,根發達深入地下吸收水分。 2.教師展示竹節蟲(擬態)、雷鳥(保護色)、黃蜂(警戒色)等圖片,引導學生思考:生物適應環境是普遍存在的,還是個別現象 生物為什么能適應環境 教師歸納總結:生物對環境的適應是普遍存在的。每一種生物都具有與環境相適應的形態、結構和生理功能。 (六)生物對環境的影響 1.引導學生觀察教材中蚯蚓的圖片,思考:蚯蚓是如何影響和改變土壤環境的 教師補充:蚯蚓以植物枯枝落葉為食,經常在地下鉆洞,使土壤疏松,排出的糞便中含有豐富的氮、磷、鉀等元素,有利于提高土壤肥力,改善土壤結構,利于植物生長。 導出探究實驗,嘗試設計實驗,引導學生歸納實驗探究注意事項 通過實例,讓學生了解生物與生物之間存在的幾種關系:捕食、競爭、寄生。了解生物與生物間的關系分為兩種:同種生物間的關系和不同種生物間的關系 通過資料分析和實例,讓學生理解生物對環境的適應 利用圖片引發學生的學習興趣,擴大學生視野,讓學生認識生物對環境的適應是普遍存在的 讓學生認識生物必須適應環境才能生存
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2.教師展示泥石流、沙塵暴的圖片,提出問題,它們是由什么原因引起的 教師補充:沙塵暴、泥石流是人類修建公路、房屋等,大量砍伐樹木,使森林面積減少,水土流失等造成的。 3.教師展示人類排放廢水、廢氣的圖片,提出問題:這對人類有什么影響 學生認真觀察圖片,積極討論。 教師講述:人類向河、湖中排放廢水,使水質發生變化,造成魚蝦等水生生物死亡,人飲用這種水,對生命健康是有影響的。人類向大氣排放廢氣,使空氣受到污染,直接影響人類身體健康,導致呼吸系統疾病發病率上升。 4.提出問題:生物對環境的影響都是不利的嗎 學生回答:不是。 教師小結:生物對環境的影響既有有利的影響又有不利的影響。 讓學生學會辯證地看待問題,讓學生了解生物對環境的有利影響和不利影響
三、課堂總結 盤點收獲 本節課我們學習了生物與環境的關系。其中生態因素可分為生物因素和非生物因素;生物因素是指影響某種生物生活的其他生物;非生物因素包括溫度、光照、水、土壤等。還學習了探究實驗的一般過程:提出問題;作出假設;制訂計劃;實施計劃;得出結論;表達和交流。了解了生物對環境的適應與影響,知道了生物對環境的適應是普遍存在的。生物適應環境的同時,也會影響環境。生物與環境是相互影響,相互作用的關系。
第一節　生物與環境的關系
一、環境的概念
二、生態因素
三、實驗探究的一般過程:提出問題,作出假設,制訂計劃,實施計劃,得出結論,表達和交流
四、生物對環境的適應與影響
1.生物對環境的適應
2.生物對環境的影響
　　課堂時間安排略顯緊湊,教師引導和學生交流部分占用較多時間,課堂活躍,但不易掌控,在以后的課堂教學中應吸取經驗教訓,認清不足,揚長避短,完善課堂。本節課能按計劃完成教學任務,收到的效果應該是較好的。
第二節　生物與環境組成生態系統
1.概述生態系統的組成,說出生態系統的定義。
2.描述生態系統中的食物鏈和食物網。
3.舉例說出某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。
4.認同生態系統的自動調節能力是有一定限度的。
重點:1.概述生態系統的組成。
2.生態系統的自動調節能力。
難點:1.有害物質會通過食物鏈不斷積累。
2.理解生態系統的自動調節能力。
教學活動 設計意圖
一、創設情境 導入新課 課件展示圖片。 請同學們觀察,在圖片中看到了什么自然風光,看到了哪些動植物 學生回答:自然風光有海洋、草地、森林。動物有海鷗和蝴蝶,植物有大樹和小草。 利用圖片,吸引學生的注意力,引出教學內容。
二、問題引導 探究新知 (一)生態系統的組成 1.概念 (1)觀看教材第21頁圖116,請同學們扮演圖中的角色(生產者、消費者和分解者)。說出“你”的作用、以及“你”和其他角色的關系,并且猜測如果地球上沒有了“你”,會是怎樣 學生進行角色扮演,通過角色扮演得出結論:生產者、消費者、分解者之間是相互依存、相互制約的關系。它們也離不開周圍的環境。 (2)通過對各組成部分之間關系的討論,引導學生總結生態系統的概念。并介紹自然界中的常見生態系統。 學生結合教材總結:在一定的空間范圍內,生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統。 2.生態系統的組成 (1)組織學生閱讀教材,討論教材第20頁“資料分析”中的問題。 學生回答:①三者存在吃與被吃的關系。 ②腐爛的樹樁被微生物分解掉,最終會消失。 ③綠色植物通過光合作用制造有機物,扮演的角色是生產者;大多數動物自己不能制造有機物,只能直接或間接地以植物為食,扮演的角色是消費者;細菌和真菌等將有機物分解成無機物,供植物重新利用,扮演的角色是分解者。 (2)提出問題:在生態系統中,除了有各種生物以外,還有哪些組成部分 它們各自有什么作用 學生回答:在生態系統中,除了各種生物之外,還有非生物部分。它們也是生態系統中不可缺少的部分。 (3)組織學生歸納總結生態系統的組成,構建知識框架 生態系統 教師總結:①生產者主要是綠色植物,但一些自養的細菌也屬于生產者。 ②消費者主要是動物,但不是所有的動物都屬于消費者,一些食腐的動物如蚯蚓、蜣螂、禿鷲等屬于分解者。 ③分解者主要是一些腐生的細菌和真菌。有的細菌和真菌營寄生生活,它們就屬于消費者,一些細菌能自養,它們就屬于生產者。 通過圖片引導學生主動探究生態系統的組成。鼓勵學生通過探究活動自己找出答案,增強自信心,激發學生學習生物學的興趣,培養科學的學習方法 提高學生的合作學習意識,加深理解各成分之間的關系 培養學生的總結歸納能力
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(二)食物鏈和食物網 1. “螳螂捕蟬,黃雀在后”“大魚吃小魚,小魚吃蝦米”等諺語中反映了不同生物之間的什么關系 什么是食物鏈 學生回答:吃與被吃的關系。在生態系統中,不同生物之間由于吃與被吃的關系而形成的鏈狀結構叫做食物鏈。 2.引導同學在黑板上用箭頭連接的形式寫出生物之間的關系,由教師補充為完整的食物鏈的形式,并強調食物鏈的表示方法。食物鏈的起點是生產者;箭頭方向由被捕食者指向捕食者;食物鏈的組成是生產者和消費者。 3.提出問題:在一個生態系統中生活著很多種生物,那它們之間又是什么關系呢 你能用箭頭再次連出其中的食物鏈嗎 指導小組學習,鼓勵學生到黑板前連接食物鏈和食物網。 師生總結食物網的定義:在一個生態系統中,往往有很多條食物鏈,它們彼此交錯連接,形成食物網。 4.提出問題:食物鏈在寫法上,不僅起點一定是綠色植物,而且箭頭一定要指向捕食者,是不是要表達有什么需沿著這條食物鏈有方向的流動呢 如果是,是什么在沿著食物鏈和食物網流動呢 學生回答:生態系統中的物質和能量沿著食物鏈和食物網流動。 5.引導學生討論分析教材第23頁的“資料分析”中的問題。 學生討論回答:(1)人類是食物鏈中營養級別最高的生物,這些有毒物質通過食物鏈不斷積累,最終對人體健康產生嚴重危害。 (2)有些有毒物質在生物體內不易分解也不易排出,會在生物體內積累。因此,在食物鏈中,營養級別越高的生物,體內積累的有毒物質就越多。 教師總結:有毒物質隨著食物鏈進行積累,越是食物鏈的后端,有毒物質越多,位于食物鏈最頂端的生物,有毒物質最多;能量隨著食物鏈逐級遞減,位于食物鏈最頂端的生物,獲得的能量最少。愛護環境要從我做起,不要隨意將有毒物質排放到自然環境中。 (三)生態系統具有一定的自動調節能力 教師出示食物鏈:草→兔→狐。提出問題: 1.當雨量充沛,氣候適宜時,草木生長十分繁茂,由于有了充足的食物,兔的數量急劇增加,其他生物的數量會發生變化嗎 2.兔的數量會無限增加嗎 這個例子說明了什么問題 學生思考回答: 1.兔的數量急劇增加,其后一段時間內,草的數量會減少,狐的數量會增加。 2.不會。隨著天敵的增加與食物的缺乏,兔的數量會相應減少;兔的數量減少導致狐的數量減少,草的數量增多……如此循環下去,兔的數量就不會無限制地增加。這個例子說明,生態系統具有一定的自動調節能力。 利用諺語,引導學生探究食物鏈的組成以及食物鏈的書寫方式 培養學生自主分析問題,解決問題的能力 培養學生對問題的分析處理能力,讓學生自己構建知識體系 利用實例,加深學生對抽象知識的理解
三、課堂總結 盤點收獲 這節課我們學習了生態系統及其組成,其中生物部分包括生產者、消費者和分解者;非生物部分包括陽光、空氣、土壤和水等。生產者、消費者和分解者之間是相互依存、相互制約的關系。在生態系統中,不同生物之間由于吃與被吃的關系而形成的鏈狀結構叫做食物鏈。很多條食物鏈彼此交錯連接,形成食物網。了解了生態系統具有一定的自動調節能力,但這種能力是有限的。有毒物質會通過食物鏈積累。
第二節　生物與環境組成生態系統
一、生態系統(生物+環境)
二、食物鏈、食物網
　　草　　　羊　　　狼
　(生產者)　(消費者)　　(消費者)
三、生態系統具有一定的自我調節能力。生態系統的成分越復雜,其自動調節能力越強。
　　這節課采用了問題對話式教學方法,以期達到一種流暢、自然、輕松的教學效果,并且將知識巧妙地“安插”在一問一答中,在潤物細無聲的課堂里,學生水到渠成掌握知識,效果比較好,但是也存在一些問題,比如,生態瓶的前期制作是否可以放到課堂上來,讓同學們親自動手,參與度更高。
第三節　生物圈是最大的生態系統
1.說出生物圈的范圍,列舉不同的生態系統。
2.嘗試分析各個生態系統之間的聯系。
3.闡明生物圈是最大的生態系統,認同生物圈是人類與其他生物的共同家園。
重點:生物圈是一個統一的整體。
難點:不同生態系統的相互關聯。
教學活動 設計意圖
一、創設情境 導入新課 講述:假如你乘坐宇宙飛船從太空中遙望地球,映入你眼簾的將是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的美麗圖案。藍色是浩瀚的海洋,綠色是廣袤的森林和原野,白色是飄動在海洋和陸地上空的云彩。這是一個充滿生機的世界。 提問:地球上所有地方都有生物生存嗎 學生思考后回答:地球上不是所有地方都有生物生存。 激發學生的興趣,引出教學內容,并且利用問題為后面的教學做鋪墊
二、問題引導 探究新知 (一)生物圈的范圍 1.引導學生小組討論:根據地球結構特點和生物所需非生物因素,推測地球上哪些地方可能有生物。 學生回答:大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面都有生物。 教師補充講述:大氣圈是地球最外部的氣體圈層,包圍著海洋和陸地,其厚度大約在1 000千米以上,沒有明顯的界線。最下面的對流層中生活著人和多種生物。 2.水圈是由地球表層水體構成的不規則的圈層。它包括大氣中的水、地表水、土壤水、地下水和生物體內的水等。 3.巖石圈是由巖石組成的,包括地殼和上地幔頂部,厚約60~120千米。巖石圈的表面大多覆蓋著土壤,是人類和其他動植物賴以生存的主要場所。 4.教師總結歸納:生物圈的范圍包括大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。生物圈是地球上所有的生物與其環境的總和,是最大、最復雜的生態系統。生物圈中不同區域環境不同,生活在其中的生物種類也不同,因此形成了多種多樣的生態系統。 培養學生的分析能力,進一步理解環境影響生物
續表
(二)多種多樣的生態系統 多媒體展示表格以及草原、森林、濕地、淡水、海洋、農田、城市等生態系統。接下來請大家自學教材第28~30頁相關內容,總結各生態系統的分布、特點和作用。 教師總結:生態系統是多種多樣的,那么這些生態系統是不是各自獨立、彼此互不相干呢 (三)生物圈是一個統一的整體 1.多媒體展示河流生態系統與其他生態系統的關聯資料,并提出問題:各生態系統之間的關聯體現在哪些方面 教師帶領學生歸納: (1)從非生物因素來說,地球上所有的生態系統都受到陽光、空氣、水這些因素的影響。 (2)從地域關系來說,各類生態系統也是相互關聯的。如黃河和長江,源自西部源頭的雪山和草原,為人們提供農業與城市用水,沿途還形成了湖泊和濕地。 (3)從生態系統中的生物來說:微小的生物、花粉、種子、果實,能夠隨大氣運動,到達不同的生態系統。 2.動物的運動、人類的活動等使許多生物都會到達不同的生態系統。所以生態系統之間有怎樣的關系呢 學生思考后回答:生態系統之間是相互聯系的。 教師總結:生物圈是一個統一的整體,是地球上最大的生態系統,是所有生物共同的家園。 通過介紹常見的幾個生態系統,讓學生們體會生態系統類型的多種多樣,能夠說出各個生態系統的特點 提高學生的資料分析能力,通過提示,引導學生有目的地分析生態系統之間是相互關聯的
三、課堂總結 盤點收獲 今天我們學習了生物圈的概念和生物圈的范圍(大氣圈的底部、水圈的大部、巖石圈的表面),還認識了多種多樣的生態系統,如草原生態系統、濕地生態系統、海洋生態系統、森林生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、城市生態系統。各種生態系統是相互聯系的,生物圈是一個統一的整體;生物圈是地球上最大的生態系統。
第三節　生物圈是最大的生態系統
一、生物圈的范圍
1.生物圈的概念
2.生物圈的范圍:大氣圈的底部、水圈的大部、巖石圈的表面
二、多種多樣的生態系統
三、生物圈是一個統一的整體
1.生物圈是一個統一的整體
2.生物圈是地球上最大的生態系統
3.生物圈是所有生物共同的家園,保護生物圈,人人有責
　　本節課是本章的重點內容,除了讓學生掌握生物圈的范圍和生態系統的類型和特點之外,更重要的是讓學生明白生物圈是一個統一的整體,是最大的生態系統,是我們共同的家園。因此課堂中多次結合社會實例,讓學生了解當前的環境狀況,加強環境保護教育。本節課不足的地方主要是,學生的自主性不夠明顯,教師的講授較多,希望后面的教學設計能夠把學生的主體地位體現出來。
第二單元　生物體的結構層次
第一章　細胞是生命活動的基本單位
第一節　練習使用顯微鏡
1.說出顯微鏡的構造與功能。
2.規范使用顯微鏡,觀察到清晰的物像。
3.初步形成實事求是的科學態度和嚴謹治學的科學作風。
重點:1.顯微鏡的基本構造和作用。
2.正確使用顯微鏡,觀察到清晰的圖像。
難點:正確使用顯微鏡,觀察到清晰的圖像。
教學活動 設計意圖
一、創設情境 導入新課 多媒體播放顯微鏡下的水滴圖片。這是一滴水中的世界,里面有各種微小的生物,我們如何才能看到它們呢 這就需要借助于一種光學儀器——顯微鏡。 激發學生的學習興趣,引入對顯微鏡的學習
二、問題引導 探究新知 (一)顯微鏡的發展史 課前布置同學們查閱顯微鏡發展過程的資料。哪位同學能夠利用課前收集的資料為大家講述顯微鏡的發展過程。 學生展示查閱的資料,分享顯微鏡的發展歷程:最早發明顯微鏡的是一名眼鏡商,最早利用顯微鏡觀察到細胞的是羅伯特·胡克,發展至今出現了電子顯微鏡,在電子顯微鏡中我們可以觀察到花粉,甚至在它的“眼”中,特別微小的螨蟲都會變成龐然大物。 (二)顯微鏡的構造 1.多媒體播放顯微鏡構造圖,請大家閱讀教材第37頁相關內容,結合課件上的圖片共同學習顯微鏡的構造,請大家小組合作,對照實物認識顯微鏡的結構,思考各結構的作用。 2.顯微鏡結構如此眾多,哪些結構是主要的結構呢 學生結合教材,回答:主要結構有目鏡、物鏡、遮光器和反光鏡。 教師補充講解:目鏡、物鏡、遮光器和反光鏡,它們與光密切相關,其中目鏡和物鏡能夠放大物像,在遮光器上有大小不等的光圈,反光鏡有兩個面,一面是平面鏡,適于光線較強時使用;另一面是凹面鏡,能夠匯集光線,適于在光線較暗時使用,所以遮光器、反光鏡能夠調節光線的強弱,目鏡與物鏡能夠調節物像大小。 3.多媒體播放目鏡、物鏡的圖片。請大家觀察,我們如何區分目鏡和物鏡。 教師提示:目鏡鏡頭的上端較平,物鏡的上端具有螺紋,物體的放大倍數越大,目鏡越短,物鏡則相反,物體的放大倍數越大,物鏡越長。 借助課前收集的資料,了解顯微鏡的發展過程 重點講授與顯微鏡使用有關的結構,講清原理和注意事項,為規范使用顯微鏡打基礎
續表
(三)顯微鏡的使用 1.引導學生閱讀教材第37~39頁相關內容,總結顯微鏡的使用步驟: (1)取鏡和安放 一只手握住鏡臂,另一只手托住鏡座。把顯微鏡放在實驗臺上,距邊緣大約 7厘米處,安裝好目鏡和物鏡。 (2)對光 注意事項:①轉動轉換器,使低倍物鏡對準通光孔。 ②轉動遮光器,選擇較大的光圈對準通光孔。 ③一眼注視目鏡內(另一眼睜開)。轉動反光鏡,使反射光線經過通光孔反射到鏡筒內。對光成功的標志:通過目鏡看到明亮的圓形視野。 學生聆聽老師講解,學習注意事項,動手操作,看到明亮的圓形視野舉手示意老師。 (3)觀察 注意事項:①觀察的玻片標本要正對通光孔的中心。 ②眼睛看著物鏡,轉動粗準焦螺旋,使鏡筒緩緩下降,直到物鏡接近玻片。 ③一只眼向目鏡內看,同時反方向轉動粗準焦螺旋,使鏡筒緩緩上升,直到看清物像為止。 ④再略微轉動細準焦螺旋,使看到的物像更加清晰。 學生動手操作并及時請教老師及其他同學。觀察時,先讓鏡筒緩緩下降,此時眼睛要從一側看著物鏡,目的是防止破壞物鏡鏡頭或壓碎玻片。然后眼睛注視目鏡,讓鏡筒緩緩上升,在上升過程中尋找物像。 (4)清潔、收鏡 ①取下玻片。 ②轉動轉換器,把兩個物鏡偏到兩旁。 ③將鏡筒緩緩下降到最低點。 ④把顯微鏡放進鏡箱里。 2.提出問題:低倍鏡和高倍鏡觀察到的物像有什么不同 請從物像大小、看到的細胞數目、視野亮度、視野范圍來分析。 學生結合教材和實際觀察,思考后回答:在低倍鏡下物像小、看到的細胞數目多、視野亮度亮、視野范圍廣,高倍鏡恰好相反。 練習規范操作 強調注意事項,組織學生動手操作。落實基礎知識,進行必要記憶 培養學生思考和動手能力,強調規范操作的必要性
三、課堂總結 盤點收獲 今天我們認識了顯微鏡的構造,還學習了顯微鏡的使用,總結為四個先后:(1)“先低后高”:觀察時,先使用低倍物鏡,再使用高倍物鏡;(2)“先大后小”:對光時,先使用大光圈,再使用小光圈;(3)“先下后上”:觀察時,先使鏡筒緩緩下降,再緩緩上升;(4)“先粗后細”:觀察時先使用粗準焦螺旋,再使用細準焦螺旋。
四、鞏固運用 拓展提升 小熊在實驗時,先用一塊潔凈的紗布擦拭目鏡,再將玻片標本放在顯微鏡載物臺中央,用壓片夾夾住。然后在雙眼側視下,將物鏡下降。接著小熊用一只眼朝目鏡里觀察,同時轉動細準焦螺旋,緩緩上升鏡筒。小熊的操作有幾處錯誤 請幫助他改正。 學生思考后回答: 小熊的操作有4處錯誤,①不能用紗布擦拭目鏡,一定要用擦鏡紙擦拭;②應先對光再觀察;③在雙眼注視下,將鏡筒下降至與玻片標本距離很近時方可停止;④調焦觀察時,應先轉動粗準焦螺旋使鏡筒緩緩上升,待看清物像后,再轉動細準焦螺旋使物像更加清晰。
第一節　練習使用顯微鏡
一、顯微鏡的構造
二、顯微鏡的使用:取鏡和安放、對光、觀察、清潔收鏡。
三、顯微鏡的成像特征
1.物像是倒像,上下顛倒,左右相反。
2.顯微鏡的放大倍數越大,觀察到的物像就越大,但觀察的視野范圍就越小。
3.物像放大倍數=目鏡的放大倍數×物鏡的放大倍數
本節課為實驗操作內容,教學重點應放在對重點內容的引導強調上,通過實驗活動幫助學生理解顯微鏡的構造及使用方法,提升學生的觀察能力,為動、植物細胞的觀察打基礎。
第二節　植物細胞
1.舉例說出玻片標本的基本類型。
2.認識植物細胞的基本結構。
3.學習制作植物細胞臨時裝片的基本方法。
4.使用顯微鏡觀察植物細胞,練習繪制植物細胞結構簡圖。
重點:1.制作并觀察植物細胞臨時裝片。
2.植物細胞的基本結構。
難點:規范制作植物細胞臨時裝片。
教學活動 設計意圖
一、創設情境 導入新課 展示梨、黃瓜、菠菜的相關圖片,請大家思考,老師把菠菜葉放在顯微鏡下就能看到菠菜葉細胞嗎 怎樣用顯微鏡觀察菠菜葉的細胞呢 學生認真聆聽,回答:菠菜葉直接放在顯微鏡下看不到細胞,因為太厚了,光線無法通過。需要制作菠菜葉細胞的臨時切片。 利用生活中常見植物體導入新課,激發學生的學習興趣
二、問題引導 探究新知 (一)玻片標本的種類 制作玻片標本是我們經常進行細微觀察借助的手段,需要用到載玻片與蓋玻片,玻片標本按照保存時間分類,可分為永久玻片標本與臨時玻片標本,永久玻片標本可以反復使用。引導學生閱讀教材第42頁相關內容,學生總結玻片標本的類型。 學生總結: 切片——用從生物體材料上切取的薄片制成; 涂片——用液體的生物材料經過涂抹制成; 裝片——用撕下或挑取的少量生物材料制成。 (二)觀察植物細胞 1.臨時裝片的制作 (1)今天我們要觀察植物細胞的結構,以洋蔥鱗片葉內表皮細胞為例,將其制成臨時裝片進行觀察。 講解玻片標本的種類,并對三類玻片標本進行對比,激發探究的欲望。了解幾種玻片標本的形式
續表
　(2)制作洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片的材料用具:洋蔥鱗片葉、清水、碘液、鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡。 (3)多媒體播放臨時裝片制作過程的視頻。思考:制作植物細胞臨時裝片的步驟有哪些 每個步驟嘗試提煉出一個動詞概括。 學生仔細觀看視頻,嘗試概括制作步驟:擦→滴→撕→展→蓋→染。 (4)看完視頻,請大家動手操作。同時,教師巡視,指導。 (5)學生可能出現的問題:氣泡、有污點、細胞重疊、染色不均等。 ①出現氣泡的原因:滴的清水較少;蓋片操作不規范。處理措施:在一側滴水,另一側吸引;或者染色時,多滴碘液;或者用橡皮或鉛筆按壓蓋玻片,趕出氣泡等。 ②出現污點:沒擦干凈載玻片或蓋玻片。處理措施:重新制片,實際觀察時可移動玻片,尋找沒有污點部位觀察。 ③出現重疊:沒有展平。處理措施:重新制片,實際觀察時可移動玻片,尋找沒有重疊部位觀察。 ④染色不均:染液沒有充分浸潤標本全部。處理措施:重新染色,或選擇染色均勻的部位進行觀察。 (6)多媒體展示染色與未染色裝片對比圖,提問:哪位同學能夠說說為什么在觀察時要對裝片進行染色 學生討論,思考,試分析染色的目的:染色后觀察到的細胞結構更加明顯。 教師補充:碘液是用來使細胞核著色的,以便觀察到細胞核。 2.生物繪圖方法 (1)引導學生閱讀教材第44頁相關內容,了解生物圖的畫法以及注意事項。教師邊講解生物圖的畫法和注意事項,邊在黑板上畫圖示范。 (2)教師著重強調:①圖的位置(左上,右側用于標注名稱,用尺引出水平的指示線,在線旁注字);②在圖的下方寫上所畫圖形的名稱;③一般用3H的繪圖鉛筆,先畫出輪廓,經過修改,再正式畫好,圖務必真實;④圖中比較暗的地方,要用鉛筆細點表示,越暗的地方,細點應越多。 (三)植物細胞的基本結構 1.請大家利用自己所繪制的細胞結構圖,結合教材第45頁圖22,按照從外到內的順序認識細胞的結構。 學生回答:位于細胞最外側的是細胞壁,緊貼細胞壁的是細胞膜,染色較深的是細胞核,核的外部,膜的內部為細胞質,在成熟的植物細胞中還有比較大的液泡。 2.多媒體播放洋蔥鱗片葉內表皮細胞、黃瓜表層果肉細胞和黑藻葉片細胞圖片,引導學生分析三者的區別 學生觀察圖片分析比較后回答:相同的結構主要有細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核、液泡等。不同的結構是綠色部分的細胞中有葉綠體。 3.引導學生閱讀教材第44~45頁,思考:細胞的各部分結構具有哪些功能呢 學生小組討論回答:細胞壁起保護和支持細胞的作用;細胞都具有的是線粒體,為細胞的生命活動提供能量;在細胞的中央具有一個比較大的液泡,里面含有細胞液,細胞液中溶解著多種物質。 教師補充:緊貼細胞壁內側的一層薄膜為細胞膜,能夠保護并控制物質的進出;染色較深的是細胞核,近似球形,內含遺傳物質;植物綠色部分的細胞中,細胞質內還具有葉綠體,它是進行光合作用的場所;它們這些結構都存在于細胞質中,所以細胞質是生命活動的場所。 讓學生自主發現實驗當中的“注意事項”并進行規范操作 注意引導學生圍繞實驗的方法步驟提問、思考 引導學生清楚每一步實驗操作的目的,使學生樹立一個科學的實驗觀 引導學生正確認識細胞的結構 激發學生的學習興趣,培養學生的學習能力及思考能力。幫助學生建立結構與功能相適應的觀點
續表
三、課堂總結 盤點收獲 讓我們再簡單回憶一下剛才的實驗步驟,可以概括為6個字:擦、滴、取、展、蓋、染,再注意操作時的一些細節,就可以制作裝片了。通過觀察植物細胞臨時裝片,我們知道了植物細胞的形態是多種多樣的,但是都具有細胞壁、細胞膜、細胞質和細胞核等基本結構,這些結構都與其功能相適應。它們互相協調配合,共同完成細胞的生命活動。
四、鞏固運用 拓展提升 1.擠壓水果可以得到果汁,這些汁液主要來自細胞結構的哪一部分 2.怎樣區分顯微鏡視野中的氣泡和細胞 學生思考后回答: 1.擠壓水果所得到的果汁來自細胞中的液泡。 2.視野中氣泡邊緣是黑色的且較粗,大小不一,呈圓形。細胞則有細胞膜、細胞質、細胞核之分,形態多樣。
情感升華 同學們,學習制作臨時裝片,這是初中階段同學們必須要掌握的一項基本技能。只有我們掌握了這項技能,才能更好地觀察、了解微觀世界,更好地認識細胞,體會微觀世界的神奇與美麗。
第二節　植物細胞
一、玻片類型:切片、涂片、裝片
二、臨時裝片的制作:擦→滴→撕→展→蓋→染
三、植物細胞的結構:細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、葉綠體
本節內容以實驗為主,在實驗過程中要注意觀察學生的實驗操作情況,遇到問題及時進行分析總結,教學中要突出教學重點內容,充分利用實驗材料豐富學生的知識面的同時,要注重重點內容的強調,做到動手與知識學習相促進。
第三節　動物細胞
1.通過制作人的口腔上皮細胞臨時裝片,并使用顯微鏡觀察。
2.說出動物細胞的結構和功能,指出動、植物細胞結構的相同點和不同點。
3.認同細胞是構成生物體的基本結構和功能單位的重要概念,初步形成結構與功能相適應的觀點。
重點:1.能熟練地制作臨時裝片,并使用顯微鏡觀察。
2.動物細胞的基本結構。
難點:制作人的口腔上皮細胞臨時裝片。
教學活動 設計意圖
一、創設情境 導入新課 在前面的學習中我們知道了植物是由細胞構成的,那么青蛙作為動物,它是由什么構成的呢 多媒體展示青蛙的紅細胞、肌肉細胞及皮膚上皮細胞的圖片。動物也是由細胞構成的,那么,我們如何觀察到細胞呢 動物細胞與植物細胞又有哪些區別呢 帶著這些問題我們一起來學習動物細胞。 創設情境,提出相關問題,激發學生對動物細胞的探索欲望
續表
二、問題引導 探究新知 (一)觀察人的口腔上皮細胞 1.引導學生閱讀教材第46~47頁相關內容,實物陳列出實驗需要用到的材料用具:生理鹽水、稀碘液、消毒牙簽、滴管、紗布、鑷子、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡。 2.多媒體播放制作人的口腔上皮細胞臨時裝片視頻,在觀看的時候注意思考:(1)制作人的口腔上皮細胞臨時裝片有哪些步驟 (2)本實驗與植物細胞臨時裝片的制作過程主要有哪些不同 學生認真觀看視頻,結合教材回答: (1)歸納總結制作人的口腔上皮細胞臨時裝片制作的步驟:擦→滴→刮→涂→蓋→染。 (2)不同之處:制作植物細胞臨時裝片滴的是清水,制作人的口腔上皮細胞臨時裝片滴的是生理鹽水。 3.多媒體展示不同鹽濃度下的紅細胞的狀態。在生理鹽水中,細胞形態正常,而在高濃度鹽水中,細胞皺縮,低濃度鹽水中細胞會膨脹,在高濃度鹽水和低濃度鹽水中都無法進行正常的生命活動,引導學生思考:生理鹽水的作用是什么 學生思考后回答:生理鹽水可以保持細胞正常的形態和功能。 4.強調注意事項:①實驗前一定要漱口,清除食物殘渣;②觀察時視野應稍暗一些;③刮取材料時,用力要適度,以免損傷口腔;④避免蓋玻片下產生氣泡;⑤涂抹時要均勻。請大家動手操作,教師巡視。 (二)動物細胞的基本結構 1.請大家依據前面所學的內容,自學人的口腔上皮細胞基本結構,按照從外到內的順序說出人的口腔上皮細胞的各部分結構。 學生思考,回答問題:最外側是細胞膜,染色明顯的是細胞核,膜的內側與核的外側是細胞質。細胞質中還有線粒體。 2.請大家觀察幾組其他動物細胞的永久玻片標本:肌肉細胞、神經細胞、上皮細胞、各種血細胞。思考以下問題:其他動物細胞的基本結構也和人的口腔上皮細胞一樣嗎 學生小組討論回答:基本結構一樣。它們都有細胞核、細胞質、細胞膜和線粒體等結構。 3.教師補充:肌肉細胞的外形呈梭形,適于它進行收縮產生運動,而神經細胞,我們會發現它有許多的突起,能夠接收眾多信息,與其他細胞建立聯系,并且能夠將自身的信息向下一個神經細胞傳遞,故它的功能是接受刺激,產生并傳導興奮。 4.由此可見細胞的結構與它的功能都是相適應的,雖然它們的外形特點不同,但它們的基本結構卻是相同的。 (三)比較動物細胞和植物細胞 1.多媒體展示動植物細胞圖片,上節課我們學習了植物細胞的基本結構,引導學生歸納動物細胞和植物細胞的異同。 學生回答:相同點是都具有細胞膜、細胞質和細胞核,細胞質中都有線粒體;不同點是動物細胞不具有細胞壁、葉綠體和液泡。 2.其實無論是動物還是植物,都是由細胞構成的。提問:所有生物都是由細胞構成的嗎 學生結合教材回答:除病毒外,生物都是由細胞構成的。 引導學生討論并歸納:細胞是構成生物體的基本單位(除病毒外)。 鍛煉學生的實驗操作能力,進一步練習顯微鏡的使用,初步感知動物細胞的基本結構 學生思考討論,對比制作植物細胞臨時裝片和制作人的口腔上皮細胞臨時裝片方法步驟的異同點,進一步加深學生對知識點的掌握 觀察玻片標本完善學生對動物細胞結構的認識 觀察圖片,歸納出動植物細胞結構的異同,培養學生識圖、分析歸納的能力
續表
三、課堂總結 盤點收獲 今天我們學習了動物細胞臨時裝片的制作,與植物細胞不同的是,動物細胞需滴加生理鹽水來維持細胞的正常形態。對比了動植物細胞的結構,它們所共有的結構是細胞核、細胞質、細胞膜和線粒體,而葉綠體、液泡和細胞壁是植物細胞所特有的。無論是植物、動物(病毒除外),它們都是由細胞構成的。細胞是構成生物體的基本單位。
四、鞏固運用 拓展提升 某公安部門在偵查中發現了若干份生物樣品,從外形上分辨不出是取自植物體還是動物體。假如你是生物學專家,公安部門請你幫忙做生物樣品鑒定工作。你會怎樣進行鑒定 學生思考后回答: 可將樣品制成細胞臨時裝片后用顯微鏡觀察,如果發現有葉綠體或液泡,則該樣品取自植物體。因為動物細胞不含有葉綠體,一般也沒有液泡。若沒有發現葉綠體(由于不是所有植物細胞都有葉綠體),則可將生物樣品放置在蒸餾水中,一段時間后取出,制成臨時裝片并觀察,若仍看到有細胞存在,則說明該樣品細胞有細胞壁,取自植物體。因為動物細胞沒有細胞壁,在蒸餾水中會吸水漲破。
第三節　動物細胞
一、動物細胞臨時裝片的制作過程:擦→滴→刮→涂→蓋→染
二、動物細胞的基本結構:細胞膜、細胞質、細胞核
三、動植物細胞的異同點
相同點:都具有細胞膜、細胞質、細胞核、線粒體
不同點:植物細胞有細胞壁、葉綠體、液泡
動物細胞的臨時裝片制作和對比植物細胞的異同是本節重點。以上節課臨時裝片制作為基礎,這節課的臨時裝片制作過程學生能夠獨立操作。教師點明載玻片滴加液體的不同及如何取材。要適時激勵,鼓勵學生大膽質疑,培養學生的探究興趣。
第四節　細胞的生活
1.了解細胞中的物質及其相關功能或作用。
2.理解細胞中的物質和能量及其轉換。
3.闡明細胞核是細胞的控制中心。
4.通過本節內容的學習,認同生物體結構與功能相適應的生物學觀點。
重點:1.細胞膜具有控制物質進出的功能
2.細胞核是細胞的控制中心
難點:1.細胞的生活需要物質和能量
2.細胞核是細胞的控制中心
3.葉綠體和線粒體在能量轉換方面的作用
教學活動 設計意圖
一、創設情境 導入新課 多媒體展示人造皮膚的圖片,為了解決大面積燒傷病人的植皮難題,科學家研制出人造皮膚。研制過程中需要將人的皮膚細胞置于培養瓶中進行培養。提問:怎樣才能讓培養瓶中的這些細胞活下去呢 細胞是如何從外界獲取營養物質的呢 細胞生活需要的能量又是從哪里來的呢 我們將在這節課的學習中得到答案。 利用高科技成果展示,激發學生的學習興趣
二、問題引導 探究新知 (一)細胞的生活需要物質和能量 1.多媒體播放蔗糖擴散到水中的實驗。科學研究證明,水、蔗糖以及其他許多物質,都是由分子構成的。分子是構成物質的一種基本微粒,分子與分子之間存在空隙,蔗糖在水中溶解,其實就是一個個蔗糖分子分散開來,擠進水分子之間的空隙中。 2.引導學生閱讀教材第50頁相關內容,將細胞中的物質進行歸類。 學生對細胞中的物質進行分類: (1)無機物——分子比較小,一般不含碳,如:水、無機鹽等。 (2)有機物——分子較大,一般含碳,如:糖類、脂質、蛋白質、核酸等。 (二)細胞膜控制物質進出細胞 1.多媒體播放教材第51頁圖26細胞膜控制物質進出細胞示意圖。 提問:請判斷箭頭所代表的物質的含義。 學生回答:能夠進入細胞的是有用的物質,排出的是廢物如尿素,不能夠進入細胞的是細胞不需要的或有害的物質。 2.細胞成長過程中需要一些物質,同時,細胞也會有一些廢物產生。 提問:細胞的什么結構在控制物質的進出 學生回答:細胞膜控制物質的進出。 教師補充,根據物質進出的特點,我們會發現,細胞膜對物質進出的控制具有一定的選擇性,物質在進入生物體后,除能夠構建細胞外,還能將物質中的能量釋放出來。 (三)細胞質中的能量轉換器 1.在自然界中能量有多種存在形式,如太陽能、風能、動能、電能等。 2.圖片展示蠟燭燃燒的過程,提問:蠟燭燃燒時,其中的化學能轉變成了什么形式的能量 學生思考、討論后回答:蠟燭燃燒時化學能轉化成光能。 教師補充:由此可見,能量可以由一種形式轉變成另一種形式。 3.多媒體播放汽車加油后可以正常行駛、人吃了食物后有體力參加運動的圖片,提問:這兩組圖片說明了什么 引導學生歸納:在生物體內有一個能夠將能量進行轉換的結構。 4.細胞中也能進行能量轉換。植物葉片細胞含有葉綠體,葉綠體中的色素能夠吸收光能。葉綠體可將光能轉變成化學能,并將化學能儲存在它所制造的糖類等有機物中。植物細胞和動物細胞中都含有線粒體。如果將細胞比作汽車,線粒體就相當于汽車的發動機。發動機靠燃料給汽車提供動力;線粒體則可使細胞中的一些有機物,通過復雜的變化,將其中儲存的化學能釋放出來,供給細胞利用。因此,葉綠體和線粒體都是細胞中的能量轉換器。 通過觀察蔗糖在水中溶解的現象,幫助學生理解物質是由分子組成的 強化圖文分析能力,培養學生歸納和邏輯推理能力 激發學生的思維轉變能力。為學習細胞中能量轉換過程做鋪墊 通過類比推理,促進學生對細胞生活需要能量的理解,感知細胞中的能量轉化
續表
(四)細胞核是控制中心 1.引導學生閱讀教材第53頁資料分析中的“小羊多莉的身世”,提出問題:哪位同學能夠復述它的誕生過程 學生閱讀教材,小組派代表復述多莉的誕生過程。 2.克隆羊多莉的長相既不像C羊,也不像A羊,而是與供核B羊十分相似,這說明了什么問題 學生回答:說明了細胞核控制著生物的發育和遺傳。 教師補充講解:生物體的遺傳物質是DNA,控制生物特征的基因是DNA上具有遺傳效應的片段,基因上具有遺傳信息,所以我們會發現遺傳信息儲存在基因上。基因存在于DNA上,DNA與蛋白質共同構成染色體,所以染色體是遺傳物質的載體,而染色體存在于細胞核中,所以,細胞核控制著生物的遺傳與生長、發育。 通過具體的科學故事,說明細胞核中存在著遺傳信息,細胞核是控制中心,控制著生物的發育和遺傳
三、課堂總結 盤點收獲 今天我們學習了細胞的生活。水、二氧化碳、氧氣、無機鹽都是無機物;有機物包括糖類、脂質、蛋白質、維生素,這些都是構成細胞的必要物質。還知道了細胞膜能夠控制物質的進出。細胞質中兩個細胞器負責能量交換,一個是葉綠體,一個是線粒體;理解了細胞的控制中心是細胞核,細胞核中有基因,DNA上有遺傳信息。
四、鞏固運用 拓展提升 醫生常給危重病人吸氧和注射葡萄糖溶液,請你解釋醫生這樣做的原因。 學生思考后回答: 醫生常給危重病人吸氧和注射葡萄糖溶液,就是在給病人補充氧和營養物質,以便細胞中的線粒體能正常工作,使病人盡快康復。
情感升華 細胞是生物體結構和功能的單位,通過學習我們知道細胞的生命活動是依靠自己體內復雜多樣的各種細胞結構來進行的,其實這也告訴我們應該認識到結構和功能是相統一的,要團結互助,這樣才能共同奮進,實現人生理想。
第四節　細胞的生活
一、細胞的生活需要物質和能量
1.細胞的生活需要物質
2.細胞的生活需要能量
3.葉綠體:光能→化學能
4.線粒體:化學能→能量
二、細胞核是控制中心
物質與能量兩詞對于學生來說比較抽象,需要將抽象概念變得形象,利于學生的理解與掌握;通過汽車加油,讓學生認識到能量轉換需要轉換器,在生物體中同樣也具有能量轉換器;通過多莉羊的誕生,幫助學生理解遺傳信息存在的位置,認識到細胞核的功能,通過對生物學中結構與功能相適應觀點的滲透,認識到生物細胞是一個統一的整體。
第二章　細胞怎樣構成生物體
第一節　細胞通過分裂產生新細胞
1.區分細胞生長和細胞分裂,描述植物細胞分裂的基本過程。
2.說出細胞分裂過程中染色體變化的結果。
3.說出染色體在細胞分裂前先進行復制,之后均分為完全相同的兩份進入兩個新細胞中。
重點:細胞分裂的基本過程
難點:細胞分裂過程中染色體變化的結果。
教學活動 設計意圖
一、創設情境 導入新課 展示大象、小鼠的圖片。我們都知道,幾乎所有的生物體都是由細胞組成的,那么,你能從細胞的角度來推測一下大象和小鼠體積差異如此大的原因嗎 展示數據(大象和小鼠的細胞直徑)。那么,生物體是通過什么方式增加自己的細胞數量的呢 引出課題:細胞通過分裂產生新細胞。 巧設疑問,創設情境,激發學生的學習興趣
二、問題引導 探究新知 (一)細胞的分裂使細胞數目增加 1.多媒體展示圖片,提出問題:從嬰兒到成人,構成人體的細胞發生了什么變化 學生思考后回答:細胞的數量會增多。 教師講解:細胞的數目會從1012個增加到1014個。 2.多媒體展示圖片,教師講解:植物根的生長一天可達10厘米,主要原因之一是分生區細胞的分裂。學生閱讀教材第56~57頁相關內容,總結細胞分裂的概念。 學生總結:細胞分裂就是一個細胞分成兩個細胞。 3.播放視頻:動物細胞、植物細胞分裂的過程,請同學們描述細胞分裂的過程和結果。 引導學生歸納細胞分裂的過程:細胞核→細胞質→細胞膜(壁) (1)植物細胞分裂的過程:核裂→質裂→在原來細胞的中央形成新的細胞壁和細胞膜。 (2)動物細胞分裂的過程:核裂→細胞膜向內凹陷,縊裂為兩個新細胞。 (3)結果:細胞數目增多。 (二)細胞分裂過程中染色體的變化 1.多媒體展示染色體結構模式圖,學生說出染色體的構成。 學生回答:染色體是由DNA和蛋白質兩種物質組成的。 教師講解:DNA是遺傳物質,DNA在染色體上,所以染色體是遺傳物質的載體。 利用圖片、視頻等教學資源,深入淺出,突破難點
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2.多媒體展示細胞分裂各時期染色體的變化,學生進行排序;運用模擬動畫展示細胞分裂過程示意圖,講解染色體先復制后分裂的特點,明確細胞在分裂的時候遺傳物質是需要再復制一份的。 學生認真觀察,依據染色體特點對細胞分裂各期進行排序。 教師小結:細胞分裂就是一個細胞分成兩個細胞,分裂產生的兩個細胞形態和結構相同,兩個新細胞和原細胞的形態結構也相同。 3. 學生活動:嘗試用圖解等表示細胞、細胞核、染色體、DNA之間的關系。 學生互助完成圖解。 (三)細胞的生長使細胞的體積增大 1.多媒體展示蘋果切割實驗,提出問題:將蘋果比作細胞,細胞分裂的結果使細胞發生了什么變化 學生思考后回答:細胞的分裂使構成細胞數目增多。 2.多媒體展示洋蔥里外層鱗片葉內表皮細胞相同放大倍數下的圖片,學生觀察,說出自己的發現。 學生認真觀察思考,回答:洋蔥外層大鱗片葉的內表皮細胞明顯大于內層小鱗片葉的內表皮細胞。 3.教師補充:構成生物體的細胞生活過程中要不斷從周圍環境中吸收營養物質,轉變成自身物質,從而使體積由小變大,稱為細胞的生長。 4.多媒體展示2011年科學家在馬里亞拉海溝發現的直徑10厘米的單細胞巨型阿米巴蟲的圖片。 提問:仔細觀察它的結構有何特點 想一想它能不能長成球形,為什么 學生觀察圖片,回答問題:10厘米的單細胞生物不可能長成球形,因為那樣不利于營養物質的吸收和廢物的排出。 教師引導學生歸納:細胞不能無限長大。 5.在自然界中還生存著一種“長生不老”的細胞——癌細胞。請同學們閱讀教材第58頁“科學·技術·社會”并思考:(1)正常細胞癌變后有什么特點 (2)怎樣預防癌癥 學生閱讀教材,回答問題:(1)分裂速度快,無限分裂形成腫瘤;癌細胞還會轉移,入侵其他組織。(2)應該多吃健康食品,適量運動,早發現、早治療。 運用模擬動畫,引導學生觀察,幫助學生分析、理解抽象知識,以突破難點 幫助學生理解生物體的生長不只是細胞數目的增多,還有細胞體積的增大 幫助學生理解細胞不可能無限長大 培養學生自學能力,拓展知識
三、課堂總結 盤點收獲 今天我們學習了細胞的分裂過程:細胞核先分裂,隨后,細胞質分成兩份,形成新的細胞膜,植物細胞還形成新的細胞壁。細胞分裂時染色體的變化:分裂時染色體數目加倍;分裂時平均分配進入兩個新細胞中;新細胞與原細胞染色體形態和數目相同。生物體生長的原因:細胞分裂——數目增多;細胞生長——體積增大。
四、鞏固運用 拓展提升 一個細胞有8條染色體,這個細胞連續分裂3次,形成的細胞數目和每個新細胞中的染色體數目分別是多少 為什么 學生思考后回答: 8個;8條;因為新細胞與原細胞染色體的形態和數目相同。
情感升華 今天學習了細胞分裂的過程,也了解了癌細胞的變化過程,關注細胞分裂與生命現象的關系,以及細胞分裂的研究在防治癌癥等方面的價值。希望同學們能夠保持健康的生活方式,降低細胞癌變的風險。
第一節　細胞通過分裂產生新細胞
一、細胞生長:細胞體積增大
二、細胞分裂
對于細胞的生長,學生易于理解,但對于細胞如何進行分裂,怎樣由一個變成兩個,學生的理解還比較模糊,在這方面可以用課件把每個步驟分解,讓學生有一個感性認識。對于染色體先加倍后分裂這個概念,如果直接傳授,學生雖然接受,但很難理解,對于這一問題我的做法是動畫演示細胞分裂時染色體的變化,學生認識到染色體的數量加倍,再進行分裂,這樣分裂后每個細胞的染色體數量就跟原來的一樣了。用這個方法啟示學生,讓他們自己找出規律,也記得牢固。
第二節　動物體的結構層次
1.理解并記憶細胞分化、組織、器官、系統的概念。
2.認識人體的四種組織細胞的形態、功能。
3.描述人體的結構層次:細胞、組織、器官、系統、個體。
4.使用顯微鏡觀察人體四種基本組織的切片。
重點:1.生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。
2.人體的結構層次:細胞、組織、器官、系統、個體。
難點:1.生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。
2.人體的四種基本組織。
教學活動 設計意圖
一、創設情境 導入新課 圖片展示:小魚的發育過程。 提出問題:通過觀察小魚的發育過程,除了細胞的數量增加以外,還發生了什么變化 學生思考討論后回答:體積增大。 生物體的各種結構有機地結合起來構成一個統一的整體,才能完成復雜的生命活動。它們是怎樣構成生物體的呢 今天我們就以人體為例,探討從細胞到個體的結構層次。 通過圖片,激發學生的學習興趣
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二、問題引導 探究新知 (一)細胞分化形成不同的組織 1.回憶生物體由小長大的原因,出示圖片,請大家復習說出動物細胞的結構以及分裂過程。 學生回顧,回答:動物細胞有細胞膜、細胞質、細胞核、線粒體等結構。分裂過程是細胞核先分裂,隨后,細胞質分成兩份,細胞膜從細胞中部向內凹陷,縊裂為兩個細胞。 2.細胞能否永遠分裂下去呢 分裂后會有怎樣的變化呢 學生回答:不會永遠分裂。會分化。 3.多媒體播放骨髓干細胞分化示意圖,引導學生思考:什么是細胞分化 學生結合教材回答:在個體發育過程中,一個或一種細胞通過分裂產生的后代,在形態、結構和生理功能上發生差異性的變化,這個過程叫做細胞分化。 教師補充:受精卵通過細胞分裂產生新細胞,經過細胞分化產生了細胞群,每個細胞群都是由形態相似,結構、功能相同的細胞聯合在一起形成的,這樣的細胞群叫做組織。 (二)觀察人體的基本組織 1.多媒體展示4種組織的實驗觀察生物圖,請大家結合教材第60頁相關內容判斷,它們分別屬于什么組織,并說出該組織的特點 學生回答: (1)上皮組織:由上皮細胞構成,具有保護、分泌等功能。 (2)肌肉組織:由肌細胞構成,具有收縮和舒張功能,如平滑肌、骨骼肌和心肌。 (3)神經組織:由神經細胞構成,能夠感受刺激,傳導神經沖動,在體內起調節和控制作用。 (4)結締組織:種類很多,骨組織、血液等都屬于結締組織。具有支持、連接、保護、營養等功能。 2.教師出示耳的結構的圖片,提問:在耳中有哪幾種不同功能的細胞存在呢 學生思考、討論后回答:軟骨細胞、上皮細胞、神經細胞、肌細胞。 (三)組織進一步形成器官 1.教師出示圖片,引導學生分析,皮膚劃破,你會感覺到疼,會流血。這說明皮膚中含有哪幾種組織 皮膚屬于哪種結構層次 學生思考后回答:結締組織、神經組織、上皮組織。皮膚由多個組織構成,屬于器官。 教師補充:皮膚是人體最大的器官。由不同的組織按照一定的次序結合在一起構成的行使一定功能的結構,叫做器官。 2.出示與消化有關的器官,指導學生觀察、理解器官的概念。 (四)器官構成系統和人體 1.教師出示神經系統組成圖,引導學生分析明確系統的概念,能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起,就構成了系統。 溫故而知新,由細胞分裂引導出細胞分化和組織 觀察圖片,識別人體的四種基本組織以及各組織的特點 及時反饋聯系,加深對人體各組織的理解。同時也為不同組織構成同一器官的學習奠定基礎
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2.教師結合各系統的圖示,簡單介紹各系統的組成,請大家小組合作,聯系生活實際來分析各系統的功能是什么 學生小組合作,歸納人體八大系統及功能:運動系統——運動; 消化系統——消化和吸收;循環系統——運輸營養;生殖系統——生殖;呼吸系統——呼吸;泌尿系統——排出廢物;神經系統——主要調節人體的生命活動;內分泌系統——調節生命活動。 教師補充:人體內的系統有消化系統、呼吸系統、運動系統、泌尿系統、神經系統、循環系統、生殖系統和內分泌系統等。這些系統既有分工,又協調配合,共同構成了人體。 通過事例分析,提高學生歸納、總結的能力 依據功能對不同器官進行分類,體會系統的概念。分析問題,了解人體的系統
三、課堂總結 盤點收獲 今天我們學習了一個細胞分裂成多個細胞,多個相同細胞分化形成組織,不同組織構成器官,多個器官構成系統,八大系統組成動物體或人體。構成動物體的結構層次依次是細胞→組織→器官→系統→動物體。
四、鞏固運用 拓展提升 1.骨髓移植能夠治療白血病,因為健康人的骨髓中有大量的造血干細胞,造血干細胞能不斷產生新的血細胞(包括紅細胞、白細胞和血小板),造血干細胞產生血細胞的過程稱為什么 2.從多細胞生物體的結構層次上看,血管、血液、白細胞分別屬于哪個層次 學生思考后回答: 1.細胞分化。 2.血管屬于器官;血液屬于組織;白細胞屬于細胞。
第二節　動物體的結構層次
本節課主要采用比較的學習方法,同時結合創設問題情境的方式來調動學生的學習積極性,將一些抽象的知識采用圖片直觀呈現,以小組為單位進行合作學習,提高學生分析處理信息的能力。在拓展環節中引導學生學以致用,結合具體問題來分析,滲透人體是一個統一的整體,關注生活,關注健康。
第三節　植物體的結構層次
1.說出構成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。
2.會識別植物體的幾種組織。
3.能描述綠色開花植物體的結構層次。
4.學習動植物體的結構層次,使學生形成生物體是一個整體的生物學觀點。
重點:1.說出植物體的結構層次。
2.比較動植物體結構層次的區別。
難點:植物的幾種主要組織。
教學活動 設計意圖
一、創設情境 導入新課 展示圖片:番茄的表皮細胞、果肉細胞。請你說出圖片中的結構。由這些結構你能想到什么 學生回答:番茄的表皮細胞、果肉細胞。植物體也是由不同的細胞構成的,多細胞生物體的不同細胞是通過細胞的分裂、分化產生的。 通過開放性問題,復習舊知識,引出新課
二、問題引導 探究新知 (一)綠色開花植物有六大器官 1.多媒體出示綠色開花植物圖片,我們在日常生活中會看到很多的綠色植物,不知道同學們有沒有仔細觀察這些綠色植物,它們都有哪些結構呢 學生根據生活經驗回答:根、莖、葉、花、果實、種子。 2.組織學生小組討論: (1)根、莖、葉、花、果實、種子這六個結構是不是器官呢 (2)植物的器官和人體的器官一樣嗎 (3)人體的器官可以同時存在于我們的體內,那植物的這六個器官也是同時存在的嗎 學生討論交流、回答問題:(1)是。(2)不一樣。(3)有的是同時存在的,有的不是同時存在的。如傳粉結束后,花凋謝產生果實,果實里包含種子。 3.請同學們根據功能,將這六個器官進行分類。 學生結合教材分類:根、莖、葉屬于營養器官;花、果實、種子屬于生殖器官。 教師補充:花、果實、種子都是為了產生下一代而服務的,所以我們通常又把它們稱為生殖器官。根、莖、葉通常都是為了產生營養物質而供給植株生長發育和繁殖的,所以它們又稱為營養器官。 4.教師提問:是不是所有的植物都有六大器官呢 學生思考,回答:不是,如海帶等藻類植物沒有根、莖、葉、花、果實、種子;松樹、杉樹、柏樹等沒有果實。只有綠色開花植物才由六大器官組成。 5.課件展示常見的幾種植物,如葡萄、綠豆、茄子、白菜、甘蔗、紅薯、蘿卜等,提問:圖片中植物的主要可食用部分屬于哪種器官 學生思考,回答:葡萄屬于果實、綠豆屬于種子、茄子屬于果實、白菜屬于葉、甘蔗屬于莖、紅薯屬于根、蘿卜屬于根。 (二)植物的幾種主要組織 1.植物體的器官是由什么構成的呢 是否也像動物一樣,由各種不同的組織構成呢 請同學們閱讀教材第64~65相關內容,對橘子(果實)及其植株進行解剖、觀察、識別,小組合作探討:橘子(果實)及其植株是由哪些組織構成的,這些組織分別具有什么功能 (1)分生組織:教師展示分生組織結構圖,請同學們閱讀教材,自主學習,歸納分生組織的概念、分布、特點和功能。 學生結合教材回答: ①分生組織的概念:在成熟的植物體內,總保留著一部分不分化的細胞,它們終生保持分裂能力,由這樣的細胞群構成的組織,稱為分生組織。 通過引導學生說出綠色開花植物的六大器官,結合圖片,嘗試概括綠色開花植物六大器官的功能 幫助學生建立生物體的結構與功能相適應的生物學觀點 所學知識與實際生活緊密聯系,便于學生理解 用學生最熟悉的橘子及其植株進行解剖、觀察,從生物學的角度認識最熟悉的水果,有利于培養學生學科核心素養
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②分布:根的尖端,芽尖,莖的頂端。 ③特點:不分化,終生保持分裂能力。細胞小,細胞壁薄,細胞核大,細胞質濃,具有很強的分裂能力。 ④功能:能不斷分裂形成新細胞。 教師補充:分生組織具有很強的分裂能力,終身都能夠進行分裂。它的細胞比較小,需要的能量較少,細胞壁薄,細胞核大,一般分布在根尖、芽尖、莖頂。 (2)保護組織:教師展示橘子皮(實物),請同學們閱讀教材,自主學習,歸納保護組織的概念、分布、特點和功能。 學生結合教材回答。 ①保護組織的概念:根、莖、葉表面的表皮細胞構成保護組織。 ②分布:主要分布在植物體各器官的表面。 ③特點:細胞排列緊密、規則。 ④功能:具有保護內部柔嫩部分、減少水分蒸發的功能。 教師補充:保護組織的細胞通常排列緊密、規則,這樣就容易起到一定的保護作用。它主要分布在各種器官的表面,像我們常見的蘋果皮和橘子皮中就含有大量的保護組織。它在起到保護作用的同時也能減少水分的蒸發。 (3)營養組織:教師展示橘子肉(實物),請同學們閱讀教材,自主學習,歸納營養組織的概念、分布、特點和功能。 學生結合教材回答: ①營養組織的概念:有貯存營養物質功能的組織。 ②分布:根、莖、葉、花、果實、種子中都含有。 ③特點:營養組織的細胞壁薄,液泡較大,細胞排列不規則。 ④功能:能儲藏營養物質,含有葉綠體的營養組織還能進行光合作用。 教師補充:植物的營養物質主要儲存在液泡中。種子和果實中的營養組織是最多的,而且一些營養組織還含有葉綠體,還能夠進行光合作用。 (4)輸導組織:展示橘子果肉上的白色橘絲,請同學們閱讀教材,自主學習,歸納輸導組織的概念、分布、特點和功能。 學生結合教材回答: ①輸導組織的概念:植物體中擔負物質運輸的主要組織。 ②分布:主要位于根、莖、葉脈等處。 ③特點:內含有導管和篩管。 ④功能:運輸營養物質、水分、無機鹽。 教師補充:輸導組織有導管和篩管,導管像一根管子一樣細而直,負責運輸水和無機鹽等;篩管主要運輸有機物。 (5)機械組織:展示橘子頂部余留的葉柄,請同學們閱讀教材,自主學習,歸納機械組織的概念、分布、特點和功能。 學生結合教材回答: ①機械組織的概念:對植物起主要支撐和保護作用的組織。 ②分布:主要位于莖、葉片、葉柄、花柄、果皮、種皮等處。 ③特點:細胞壁增厚。 ④功能:支撐和保護。
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教師補充:機械組織負責支撐和保護整個植株,而它這種保護與保護組織是完全不一樣的,保護組織是負責保護內部的細胞,而機械組織通常分布在葉柄最外層、花柄最外層、莖的最外層、種皮等地方,起到了支撐整個器官和保護器官的作用。 2.請同學們類比動物體的結構層次,歸納植物體的結構層次。 學生思考后回答:細胞→組織→器官→植物體。 3.請同學們對比動物體、植物體的結構層次有何異同 學生思考后回答: 相同點:都是由受精卵分裂、分化發育而來,都由細胞構成組織、由不同組織構成器官。 不同點:動物由器官構成系統,進而構成動物體;而植物沒有系統,由器官構成植物體。 與動物體結構層次對比,結合各種分析、觀察及探究活動來突破重難點
三、課堂總結 盤點收獲 本節課我們了解了綠色開花植物的六大器官(根、莖、葉、花、果實、種子),植物體的幾種主要組織(保護組織、輸導組織、機械組織、營養組織、分生組織),還對植物體的結構層次進行歸納總結,初步認識了植物體的構成,進一步認識到生物體是一個整體。
四、鞏固運用 拓展提升 當你吃甘蔗時,首先你要把甘蔗堅韌的外皮剝去;咀嚼甘蔗莖時會有很多的甜汁,咀嚼之后會剩下部分殘渣。請分析甘蔗莖是由哪些組織構成的 學生思考后回答:構成甘蔗莖的組織有保護組織、營養組織、輸導組織等。
第三節　植物體的結構層次
一、綠色開花植物的六大器官
1.根、莖、葉——營養器官
2.花、果實、種子——生殖器官
二、植物的幾種主要組織
1.保護組織——保護作用
2.營養組織——儲藏營養
3.輸導組織——運輸作用
4.機械組織——支撐、保護
5.分生組織——分裂增生
三、植物體的結構層次
細胞→組織→器官→植物體
本節課采用與動物體結構層次對比的學習方法,結合各種分析、觀察及探究活動來突破重難點。在課堂上采用分組學習的方法,合作探究效果好。針對一些較易混淆的知識點結合圖片直觀呈現,增強學習興趣,形成良好的分析能力。
第四節　單細胞生物
1.說明單細胞生物是依靠一個細胞完成生命活動的。
2.通過用顯微鏡觀察草履蟲,了解草履蟲的形態結構與其生活的適應性。
3.通過學習單細胞生物與人類生活的關系,激發學生熱愛生物的情感,增強保護環境的意識。
重點:1.單細胞生物是通過一個細胞獨立完成生命活動的。
2.用顯微鏡觀察草履蟲,進一步強化顯微鏡的操作技能。
難點:1.單細胞生物可以獨立完成生命活動。
2.使用顯微鏡觀察草履蟲。
教學活動 設計意圖
一、創設情境 導入新課 圖片展示:眼蟲。眼蟲常常生活在水溝、池塘或溪流之中。人體內的某個細胞如果離開人體就很難存活。眼蟲也是單個細胞,它為什么能獨立生活呢 學生通過觀察眼蟲的結構,進一步明確單細胞生物可完成的生命活動。 通過呈現圖片,引起學生的注意
二、問題引導 探究新知 (一)單細胞生物的結構和生活 1.生物圈中有不少肉眼很難看見的生物,它們的身體只有一個細胞,稱為單細胞生物。 圖片展示:兩種單細胞生物。提問:你知道這些單細胞生物的名字嗎 學生認真聆聽,結合教材嘗試回答:變形蟲、衣藻。 教師補充:這些單細胞生物都能在一個細胞內完成所有生命活動。 2.實驗:觀察草履蟲。 引導學生自主閱讀教材第67頁的“實驗”,講解觀察草履蟲的實驗步驟:(1)取材,從表層吸培養液;(2)制作裝片時注意避免氣泡的產生(接觸液滴,緩緩放下);(3)低倍鏡觀察;(4)重復實驗的設計。 提問:①為什么用吸管從草履蟲培養液表層吸取草履蟲 ②觀察的工具有哪些 ③如何減緩草履蟲的運動 ④如果在載玻片兩端分別滴一滴草履蟲培養液,將這兩滴液滴連通,其中一側滴加食鹽水,請推測草履蟲會有何反應(結合生物的基本特征來回答) 學生閱讀教材,思考并回答問題: ①因為表層含氧量高,草履蟲較多。 ②觀察的工具有放大鏡、顯微鏡。 ③可以放幾絲棉花纖維限制草履蟲的活動。 ④生物都能對外界刺激作出反應,食鹽對草履蟲是不利刺激,會促使草履蟲向未滴加食鹽水的區域移動。 教師補充:由此,可以得出結論,單細胞生物能夠趨利避害,適應環境。 明確觀察草履蟲的實驗流程,并通過視頻感知草履蟲這種單細胞生物 拓展實驗的設計,訓練了學生的科學探究的能力,符合新課標的要求
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3.觀察完草履蟲的運動過程,我們知道它的一系列動作都與其身體結構有關,請同學們結合教材,分析草履蟲的結構及功能。 學生結合教材,回答:草履蟲的運動——纖毛;呼吸——表膜;攝食、消化——食物泡;排泄——收集管、伸縮泡;排出食物殘渣——胞肛。 教師補充:小核中含有遺傳物質,大核能控制物質的進出。 4.提出問題:為什么草履蟲由一個細胞構成,也可以獨立生活呢 學生回答:草履蟲通過一個細胞可完成呼吸、獲取食物、排出廢物、趨利避害等各種生命活動。 5.結合模式圖和電子顯微鏡下草履蟲進行分裂生殖的圖片進行講解,草履蟲的生殖方式——分裂生殖。 (二)單細胞生物與人類生活的關系 教師引導學生閱讀教材第68頁內容,并讓學生分別從利弊兩方面分析單細胞生物與人類的關系。 學生結合教材回答: 1.有利的方面:水域中的浮游生物,有許多是單細胞生物,是魚類的天然餌料;草履蟲還對污水凈化有一定的作用。 2.不利的方面:有些單細胞生物會危害人體健康,如瘧原蟲、痢疾內變形蟲等;海水中某些單細胞生物大量繁殖時可形成赤潮,危害漁業。 結合草履蟲的結構及功能,并與前面學習的知識進行聯系,進一步幫助學生構建“細胞是生物體結構和功能的基本單位”這一概念。起到了總結和升華的作用 明確單細胞生物與人類的關系,培養保護環境的意識
三、課堂總結 盤點收獲 本節課我們學習了以草履蟲為代表的單細胞生物的特征,以及相應結構所對應的功能,草履蟲的運動——纖毛;呼吸——表膜;攝食、消化——食物泡;排泄——收集管、伸縮泡;排出食物殘渣——胞肛;含有遺傳物質——小核;控制物質的進出——大核。通過分裂的方式進行繁殖。
四、鞏固運用 拓展提升 小明把碳素墨水滴了少許到草履蟲培養液中,幾分鐘后,制成的臨時裝片在顯微鏡下觀察,發現有些草履蟲的某結構被染成了黑色,這種結構的名稱是什么 學生思考后回答:食物泡。
情感升華 今天學習了單細胞生物,它們雖然個體微小,但所起的作用很大,能夠直接或間接影響人類的生活,但這樣的影響具有兩面性,我們應當客觀看待。
第四節　單細胞生物
一、單細胞生物的結構和生活
1.觀察草履蟲
2.草履蟲的結構及功能
二、單細胞生物與人類的關系
1.有益:魚的餌料,凈化污水
2.有害:引發疾病,形成赤潮
本節課采用圖片直觀呈現,突破重點,將一些抽象的知識直觀化,同時結合實驗觀察來增強學習興趣,分組合作完成探究,提高了學生的動手操作能力,感受到微小生命的神奇,在學習中滲透環保意識。
第三單元　生物圈中的綠色植物
第一章　生物圈中有哪些綠色植物
第一節　藻類、苔蘚和蕨類植物
1.概述藻類、苔蘚和蕨類植物的形態特征和生活環境。
2.說出藻類、苔蘚和蕨類植物對生物圈和人類的作用。
3.關注生物圈中各種綠色植物及其生存狀況,確立生物體與其生活環境相適應的觀點。
重點:1.藻類、苔蘚和蕨類植物的生活環境和典型的形態特征。
2.說出藻類、苔蘚和蕨類植物對生物圈和人類的作用。
難點:藻類、苔蘚和蕨類植物的生活環境與其形態特征是相適應的。
教學活動 設計意圖
一、創設情境 導入新課 教師提問:“放眼窗外,首先映入你眼簾的是什么 ”進而引導學生說出一些他們所認識的植物名稱。接著教師展示一組植物的圖片(海帶、葫蘆蘚、腎蕨),讓學生思考,這些植物與窗外的植物有什么不同 從而導入新課。 情境導入,激發學生學習興趣
二、問題引導 探究新知 (一)藻類植物 1.展示幾種藻類植物的圖片,引導學生總結出藻類植物的生活環境。 學生觀察圖片回答:有的生活在淡水中,有的生活在海水中,還有一些種類生活在陸地上潮濕的地方。 2.觀察圖片,引導學生總結藻類植物的形態特征。介紹海帶和紫菜的葉狀體和根狀物,指導學生閱讀教材并積極思考,了解藻類植物的生活方式。 學生結合教材回答:藻類植物無根、莖、葉的分化。藻類植物能進行光合作用,自養。 3.指導學生閱讀教材,結合生活經驗,說出藻類植物的作用。 師生共同總結:①釋放氧氣,補充大氣圈中的氧氣;②制造有機物,給水中的植食性魚類等動物提供食物;③可供人類食用;④可供工業和醫藥上使用。 (二)苔蘚植物 1.提出問題:哪里能找到苔蘚植物呢 學生回答:在陰濕的墻角,或者清澈的溪流邊。 2.展示苔蘚植物的圖片,觀察苔蘚植物的葉片,引導學生討論并總結苔蘚植物的形態特征。 學生回答:苔蘚植物一般都很矮小。 3.引導學生觀察圖片,說出苔蘚植物的結構特點。 學生回答:通常具有類似莖和葉的分化,但是莖中沒有導管,葉中也沒有葉脈,根非常簡單,稱為假根。 充分體現教師主導,學生主體的思想,培養學生的自學能力 讓小組討論,培養學生合作意識,總結得出結論
續表
4.提出問題:許多苔蘚植物的葉片很薄,我們可以利用它的這個特點做什么 學生結合教材回答:許多苔蘚植物的葉很薄,只有一層細胞,二氧化硫等有毒氣體可以從背腹兩面侵入細胞從而威脅它的生存。所以,可以用苔蘚植物作為監測空氣污染程度的指示植物。 (三)蕨類植物 1.展示圖片,提出問題:蕨類植物一般生活在哪里 學生閱讀教材回答:蕨類植物一般生活在森林和山野的陰濕處,也經常出現在公園里和花卉市場。 2.引導學生觀察圖片,說出蕨類植物的結構特點。 學生回答:蕨類植物有根、莖、葉的分化,在這些器官中有專門運輸物質的通道——輸導組織。 3.簡單介紹煤的形成。引導學生思考:今天我們所見到的蕨類植物一般都比較低矮,但與苔蘚植物相比,仍然高大得多,這是為什么 學生小組討論回答:蕨類植物有根、莖、葉的分化,且根、莖、葉中有運輸物質的管道,即具有專門的輸導組織,所以植株比較高大。苔蘚植物由于沒有真正的根和輸導組織,所以長得十分矮小。 4.展示圖片:蕨類植物的孢子囊群。引導學生說出蕨類植物的生殖方式。 學生回答:孢子生殖。 引導學生總結蕨類植物與人類的關系。 師生共同總結:①可食用;②可供藥用;③滿江紅是一種優良的綠肥和飼料。 5.列表對比這三類植物的生活環境和形態結構,師生共同填寫: 植物類群生活環境結構特點藻類植物大多生活在水中沒有根、莖、葉的分化苔蘚植物潮濕的陸地上有莖和葉的分化,沒有真正的根,體內沒有輸導組織蕨類植物陰濕的陸地上有根、莖、葉的分化,體內有輸導組織
考查學生對知識點的理解 豐富學生知識面,激發學生的學習興趣,培養學生的學習能力及思考能力 利用表格,培養學生歸納總結的能力
三、課堂總結 盤點收獲 本節課我們學習了藻類、苔蘚和蕨類植物。藻類植物無根、莖、葉的分化,生活在水中;苔蘚植物沒有真正的根,莖、葉中沒有輸導組織,所以比較矮小;蕨類植物有根、莖、葉的分化,體內有輸導組織。藻類植物、苔蘚植物和蕨類植物都是孢子生殖,生殖過程離不開水,所以必須生活在陰濕的環境中。
四、鞏固運用 拓展提升 1.藻類、苔蘚、蕨類植物的共同點是什么 2.藻類植物全都生活在水中嗎 學生思考后回答: 1.藻類、苔蘚、蕨類植物的共同點:都能進行光合作用;都不能產生種子,都是靠孢子繁殖。 2.藻類植物不都是生活在水中,還有少數生活在陸地的潮濕環境中。
第一節　藻類、苔蘚和蕨類植物
一、藻類植物
1.主要特征:無根、莖、葉的分化,用孢子繁殖后代
2.與人類的關系:釋放氧氣;用作餌料;食用;醫用
二、苔蘚植物
1.主要特征:具有莖和葉的分化,有假根,但沒有輸導組織
2.與人類的關系:涵蓄水源、保持水土;監測空氣污染的指示植物
三、蕨類植物
1.主要特征:有根、莖、葉的分化,體內有輸導組織
2.與人類的關系:綠肥、飼料;藥用;食用;觀賞
這節課的內容相對比較簡單,主要讓學生了解生活中的各種植物,并且了解這幾種植物的作用。本節課采用觀察活動與分析討論相結合的方法,引導學生聯系生活實際來分析;采用對比的學習方法,引導學生展示收集的資料,小組內分工合作。
第二節　種子植物
1.能說出種子的基本結構,描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點。
2.運用比較的方法區別單、雙子葉植物種子的結構。
3.概述裸子植物與被子植物的主要特征及其與人類的關系。
4.觀察球果和果實,說出種子的基本結構,描述種子在球果和果實中的位置。
重點:1.裸子植物與被子植物的主要特征及其與人類的關系。
2.說出種子的主要結構,單子葉植物與雙子葉植物的異同點。
難點:菜豆種子和玉米種子的結構。
教學活動 設計意圖
一、創設情境 導入新課 圖片展示世界上最小的種子——斑葉蘭種子,最小的僅長0.01毫米,只有在顯微鏡下才能看清楚;它的質量也是世界上最輕的,5萬粒種子的總質量只有0.025克,是芝麻種子質量的萬分之一;世界上最大的種子——復椰子種子,一顆復椰子種子的質量差不多在25公斤左右。那么,不同植物的種子結構是否相同呢 這節課我們一起來學習種子植物。 利用圖片,激發學生興趣,引入本節內容
二、問題引導 探究新知 (一)種子的結構 1.多媒體播放視頻,演示觀察菜豆種子的實驗操作。提問:通過這個視頻哪位同學可以總結一下觀察種子的順序是怎樣的 學生結合教材回答:觀察的順序按照從外到內,觀察外形、剝開種皮、分離子葉;觀察子葉、胚根、胚芽、胚軸。 使學生對觀察法有初步的認識,清楚菜豆種子的結構
續表
2.現在大家結合實驗視頻,對照教材第79~80頁相關內容,以組為單位動手觀察菜豆種子;將菜豆種子的子葉分開后,在有胚芽、胚軸、胚根的那一部分滴一滴碘液,稍等片刻后,觀察哪一結構變成藍色 學生分組動手操作,觀察回答:滴加碘液后變藍的結構是子葉。 3.對照教材第80頁實驗,以組為單位動手觀察玉米種子。 教師補充:玉米種子的果皮和種皮緊緊地貼合在一起,因此嚴格地說,一顆玉米粒其實就是一個果實。觀看玉米解剖視頻,觀察玉米有幾片子葉 在縱切面上滴加碘液,觀察玉米哪一結構變成藍色 學生分組動手操作,觀察回答:玉米有一片子葉,滴加碘液后變成藍色的部位是胚乳。 4.淀粉是一種營養物質,具有遇碘變藍的特性。通過實驗,我們發現菜豆種子的子葉、玉米種子的胚乳都遇碘變藍了,那么,菜豆種子和玉米種子儲存營養的部分分別是什么 學生回答:菜豆種子儲存營養的部分是子葉;玉米種子儲存營養的部分是胚乳。 5.觀察教材圖310,分析兩個種子中有哪些不同點 有哪些相同點 學生結合教材,思考后回答: 不同點:菜豆有兩片子葉,營養儲存在子葉中;而玉米只有一片子葉,營養儲存在胚乳中;相同點:它們都具有胚芽、胚軸、胚根和子葉。 教師講解:像菜豆種子這樣具有兩片子葉的植物稱為雙子葉植物;像玉米種子這樣具有一片子葉的植物稱為單子葉植物。 6.同苔蘚植物、蕨類植物相比,種子植物為什么更能適應陸地環境 學生小組討論回答:因為種子植物能夠產生種子,種子的生命力比孢子頑強得多,遇到惡劣環境它可以處于休眠狀態,等到環境適宜時再萌發,所以種子植物比孢子植物更能適應陸地環境。 (二)裸子植物和被子植物 1.展示常見的裸子、被子植物圖片,自主閱讀教材第82~83頁,思考什么是裸子植物 什么是被子植物 判斷裸子植物和被子植物的依據是什么 學生思考后回答:裸子植物的種子是裸露著的;種子植物的種子外面有果皮包被著。判斷裸子植物和被子植物的依據是種子外有沒有果皮包被。 2.為什么說被子植物可以成為陸地上分布最為廣泛的植物家族 學生回答:被子植物有發達的輸導組織,保證了體內水分和營養物質的運輸;果實能夠保護里面的種子,不少果實還能幫助種子傳播。 3.被子植物與人類生活的關系,展示圖片火龍果、鶴望

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