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湘科版小學《科學》教材總體介細（代序）
湘科版小學《科學》教材總體介紹
(代序)
湖南科學技術出版社出版的小學《科學》三、四年級和五、六年級教科書分
別于2004年秋季和2005年春季順利通過國家教育部全國中小學教材審定委員會
審查，從2005年秋季開始在全國使用，經過十余年在全國十幾個省市和地區的使
用，得到了使用地區教研部門和教師的肯定，當然也收獲了許多學校老師提出的
寶貴建議和意見。
依據2017年版《小學科學課程標準》（以下簡稱《課標》）和教育部文件精
神，我們對原《科學》教材進行了修訂。
本著構建一套以提高學生的科學素養為基本目標、以培養學生創新精神和實
踐能力為重點、探索兒童認知發展規律與科技發展史之間的關聯為出發點的教材，
依據新版《課標》的要求，基于學生認知發展規律，結合原教材在教學實踐過程
中的實證研究成果以及教師和專家的反饋意見，編寫人員全面系統規劃小學階段
需要達成的科學核心概念體系、探究能力發展體系、四維目標邏輯發展體系，重
新編寫了一年級至六年級《科學》教材，以及配套的《科學學生活動手冊》。一
年級教材于2017年6月順利通過國家教育部全國中小學教材審定委員會審查，教
材將從2017年秋季開始陸續在全國使用。
本套教材有以下特色：
一、以四線螺旋協調，構建教材體系
教材依據學生的認知背景和認知發展規律，綜合考慮了學前教育起點和初中
教育延續銜接，以科學概慨念和探究能力并行發展為明線，以科學態度為隱性滲透，
科學、技術、社會與環境（簡稱STSE)為融合延伸的暗線來組織教材，用科技史
來促進這兩條線的完善。教材合理規劃《課標》中“科學知識”“科學探究”“科
學態度”“ST$E”四維目標在三個學段的發展梯度，用活動有序組織“物質科學“
“生命科學”“地球與宇宙”“技術與工程”四大領域的科學內容，有機融人科技
史，分步、分層落實基本方法、基本技能和綜合探究技能。教材的結構體系模型
示意圖如圖1所示。
整套教材強調了領域之間的聯系和綜合，并注意與生活、社會結合選擇課題，
從學生親歷的生活中產生的實際問題出發，圍繞相關科學內容，選擇與設計有利
于學習目標達成的各種活動，并提供適當的教學和學習策略，引領學生通過感知、
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,科學教師教學月書
科學態度
探究技能
認知線
科學概念
STSE
初中
科技史
高年級
物質科學
生命科學
技術與工程
地球與宇宙
中年級
低年級
學前
圖】教材結構體系模型示意圖
體驗、觀察、調查、研究身邊的環境和事物，動手去“做科學”，讓學生在手腦并
用中獲取科學知識與技能，主動地獲得對科學的理解，提高實踐能力和創新意識，
培養科學的精神和態度，增進對“STSE”之間關系的理解，形成科學的價值觀，
實現四維目標融合統一，同步、協調發展。
二、以重演科技史，凸顯科技史教育價值
教育重演論認為：兒童的思維特點與情感特點與人類最早思考自然現象及對
自然的情感相類似。兒童的科學學習活動和科學認識，具有科學發展原初階段人
類科學活動的特點和科學認識的特點。兒童從“未知”到達“真知”的過程，實
際上是以濃縮的方式，迅速地重演著人類漫長的知識發展歷程。讓學生重演科學
002

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