資源簡介

四年級下冊《科學》教材總體說明
一、教材內容概述
本冊教材著重培養和訓練學生整理信息的能力。圍繞“生命世界”、“物質世界”開展探究活動。安排了“植物的一生”、“翩翩雌與雄”、“位置與運動”、“力與運動”、“物質的變化”、“整理信息，讓我們發現更多”六個主題單元，共設計了４６個活動。
“植物的一生”：根據植物一生所經歷的過程安排教學內容，通過種植、觀察、記錄、整理信息等活動，使學生了解植物一生所經歷的過程，發現植物生長變化規律。
“翩翩雌與雄”：教材以植物的繁殖與動物的繁殖、有性繁殖與無性繁殖兩條主線安排教學內容。引領學生通過觀察、實驗、閱讀活動了解生物繁殖的方式。對于本單元教學內容的探究方式以接受式探究為主。
“位置與運動”：通過觀察、描述、游戲、實驗、測量、統計分析等活動，引領學生發現：描述物體位置時需要用到參照物、方位和距離3個因素；描述物體的運動需要用到參照物、位置、方向和快慢（速度）
“力與運動”：首先通過游戲、體驗等活動使學生感受到在生活中力無處不在；然后通過試驗、游戲、測量、統計等活動指導學生認識彈力、重力、摩檫力。
“物質的變化”：首先在幫助學生建立物質的變化分為可逆的變化與不可逆的變化的概念；然后指導學生認識有些變化產生了新物質，滲透化學變化的概念；最后，綜合前面所學進行應用，同時滲透物質守恒的原理。
“整理信息，讓我們發現更多”：回顧本學期整理資料的活動，歸納總結整理資料的方法。激勵學生在后繼的探究活動中繼續應用這些方法整理信息。
本冊教材在學生原有的觀察能力的基礎上，繼續培養學生認真觀察、認真記錄的能力。在學生已經掌握的利用資料卡整理觀察信息的基礎上，繼續指導學生學會利用折線圖、條形圖等方法整理信息。并指導學生學會觀察數據，從數據中獲取有用信息。
二、教材整體結構
對于“生命世界”的探究，教材將認知目標從四年級上冊了解“多樣的生物”提升到認識“生命的共同特征”。技能目標從搜集信息拓展到整理信息。教材采用發現式探究方式指導學生通過種植、觀察、記錄、整理信息等活動了解植物一生所經歷的過程；同時結合接受式探究的方式引領學生通過閱讀、搜集資料等活動了解生物繁殖的不同方式。
對于“物質世界”的探究，教材引導學生從觀察描述物體的特征提升到觀察描述物體的變化。
本冊教材具有以下特點：
充分發揮科技史的作用。
科技史是本套教材的凸現特點，本冊教材有效的利用科技史資料充分發揮科技史的作用，達到激發興趣、增長知識、增加民族自豪感的目的，同時激勵學生開展主動接受式探究的興趣。
科技史的呈現方式、功能、內容詳見附表1
充分發揮圖片的作用。
教材安排了大量的圖片，在引導學生開展探究活動中發揮著重要的作用：
①圖片的激趣作用。如：辣椒生長過程圖片激勵學生繼續種植辣椒，使其開花結果。
①、圖片的指導作用。如：利用扦插柳枝的過程和方法圖，指導學生學會扦插，用扦插的方法種植植物。
③、圖片提供豐富的研究內容。如：利用出租車的運動情況圖，
引領學生學會如何描述運動。
3、教材在觀察、體驗、實驗、描述等方面安排的內容較多。
本冊教材根據學生的年齡特點安排了種植活動、游戲活動、實驗
活動，引導學生用語言或圖片準確的描述活動中的觀察、體驗，并且學會用折線圖、條形圖整理觀察、體驗中所獲得的數據。
4、重視科學技術與人類的關系。
人類社會的發展進步離不開科學技術。科學技術能夠推動社會的發展，改善人類的生活質量，但是如果濫用科學技術會給人類帶來負面影響。例如：對克隆技術的應用，教學過程中，教師可以利用搜集資料、調查訪問、交流討論等活動了解科學技術與人類的關系。
教材的呈現方式：
內容 單元主題 關鍵詞 情感態度 方法、技能
生命世界 1．植物的一生 過程規律 能參與中長期的科學探究活動、珍愛生命 種植、觀察、記錄整理數據
2．生生不息 繁殖方式 珍愛生命、意識到科學技術會給人類與社會帶來好處，也可能產生負面影響 觀察、記錄、種植閱讀、搜集資料
物質世界 3．位置與運動 參照物 愿意合作與交流 測量、記錄、整理數據觀察、描述
4．力與運動 相互作用、大小、方向 能夠準確的描述觀察到的現象，準確描述游戲活動中的感受 體驗、測量、整理數據
5．物質的變化 變化過程 愿意參與有關科學問題的研究和討論 觀察、猜想實驗
方法技能 6．整理信息，讓我們發現更多 總結應用 能夠把知識應用于生活 歸納、概括整理信息
三、技能方法訓練
1、兩種探究方法基本教學過程的區別
科學探究學習方法應包括兩種方式，即發現式探究方法及接受式探究方法。我們的學習方法可分為接受式學習和探究式學習兩類：
可理解為：
發現式探究的學習過程即主動發現的過程，引導學生在實驗觀察中直接獲取事實。探究順序包括：獲取事實—提出問題—提出假設—尋找事物間的關系或變化規律—得出結論
接受式探究的學習過程即主動接受的過程，引導學生在搜集、整理資料中間接獲取事實。探究順序包括：獲取事實—提出問題—提出假設—尋找事物間的關系或變化規律—得出結論
接受式探究學習過程，是學生主動探究的學習過程。在這一過程中，學習者主動接受了前人的研究結果，把它變成驗證自己假設結論的事實依據，從而建立自己的正確認識。 它與接受式學習的最大區別在于：學習者在學習過程中始終處于主體學習的位置，并具有主動探求接受的內驅動力。
“整理信息”為本冊的能力訓練重點
在四年級上冊以“搜集資料”為能力訓練重點的基礎上，本冊教
材把整理信息作為能力訓練重點。指導學生學會用折線圖、條形圖整理數據，并指導學生初步學會觀察數據，從數據中提取有用信息。如圖所示：
湘版四年級下冊科學教材探究能力要求詳見附表2
四、附表
表1 四年級下冊科技史的呈現方式、功能、內容細目表
頁號 呈現方式 功能 內容
P17 指南車信箱 了解古代科技，增強民族自豪感 嫁接技術出現的時間，以及在生活中發揮的作用
P23 資料性正文 閱讀了解 克隆技術的產生，應用以及面臨的問題。
P34 資料性正文 激發興趣，提出問題 如何確定宇宙飛船的位置。
P44 指南車信箱 激發興趣，提出問題 牛頓研究蘋果落地的故事。
P45 指南車信箱 了解知識 牛頓發現萬有引力。
P50 指南車信箱 了解古代科技，感嘆人類的才智，增強民族自豪感 介紹中國人“煮海為鹽”的歷史。
P52 指南車信箱 了解知識，增強民族自豪感 介紹青銅器的產生
P56 資料性正文 激發興趣，提出問題 拉瓦錫的實驗
P58 指南車信箱 了解知識 拉瓦錫的研究成果
　
　表2 湘版四年級下冊科學教材探究能力要求
探究要素 對探究能力的基本要求
提問 能從“這是什么”“為什么這樣”等角度對周圍事　　　　物提出問題。能以問題作為驅動激發學生進行科學探究的興趣。
猜想與假設 能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋。能夠在觀察實驗中搜集數據，實驗后整理信息驗證猜想是否正確
觀察、實驗搜集 能夠持續較長時間的觀察活動。會用畫圖的方法記錄觀察內容。學會使用測力計。
制作 能讀懂制作方法，并在教師的指導下完成制作。
數據搜集與處理 掌握搜集信息的方法。會整理觀察實驗中獲得的數據。能應用曲線統計圖、條形統計圖對數據信息進行分析，并從數據中提取有用信息。
表達與交流 能夠借助數據準確地表述自己的觀點。善于陳述自己觀點的同時，認真傾聽他人的意見，吸取其中的正確部分，并能認識到這是有效的學習策略。
評價 在分析數據的活動中能夠對不同的觀點進行評價。能客觀地分析科學技術給人類與社會帶來的好處與負面影響。
表3 活動器材及課時安排
單元 課題 活動器材準備 課時安排
植物的一生 播撒希望的種子 教師準備 有關種子萌發的視頻資料；高大種子植物與其種子的對比圖片、果實實物“觀察種子結構”：浸泡過的胚比較大的種子、放大鏡、鑷子、培養皿。“研究種子萌發條件”：種子、培養皿、吸水紙。 5～6
學生準備 “搜集并認識種子”：各種各樣的種子。“播種”：花盆、花鏟。“觀察種子破土而出”： 透明玻璃杯
小苗快快長 學生準備 尺子、植物
開花結果 學生準備 觀察花和果實：植物、小袋子“整理我們的種植記錄”： 觀察記錄單
教師準備 切開的辣椒、鑷子、手套、白紙有關植物一生趣聞的資料
生生不息 花開花落為哪般 教師準備 1、開花植物的花蕾（或實物、圖片）；身邊常見開花植物的花朵。2、放大鏡、鑷子、白紙。3、有關植物傳粉、受精的課件或掛圖。 7～8
無心插柳柳成蔭 教師準備 易于利用扦插技術繁殖后代的植物的莖（如：大蒜、太陽花、馬鈴薯）、花盆、枝剪。
翩翩雌與雄 教師準備 新鮮雞蛋、放大鏡、實驗記錄表。其他動物繁殖后代的相關資料。
科技發展話克隆 教師準備 有關克隆技術的多媒體資料。
位置與運動 它在哪里 教師準備 石頭、彩筆，介紹航海定位及GPS定位的影像資料或圖片。 5～6
誰在運動 教師準備 有條件的學校可制作運動與靜止的課件，再現生活實例，動畫演示運動與靜止的相對性。
誰運動得更快 教師準備 小車、棉線、秒表、軟尺、線軸、記錄表、粉筆頭。
它是怎樣運動的 教師準備 課件或圖片、橡皮筋、輪子、紙。
力與運動 無處不在的力 教師準備 小鐵球，木質斜面（斜面要比較長），條形磁鐵；人們生產生活中應用力的圖片、掛圖或課件 ６～７
學生準備 海綿、厚紙條、膠帶、乒乓球、記錄紙。
彈簧和橡皮筋 教師準備 1．裝有彈簧或橡皮筋的產品的圖片，教師用橡皮筋自制的測力計，圓筒測力計，握力計，按教材第43頁的形式繪制一個供全班交流匯總使用的統計表和統計圖。2．準備好學生分組實驗的材料：長短不一、來自不同產品上的各種彈簧和橡皮筋，平板式彈簧測力計，鉤碼。
學生準備 　　長20厘米寬4厘米的硬紙板，剪刀，市場上常見的外面沒有纏繞彩線的小號普通橡皮筋，長約16厘米的細鐵絲。
蘋果落地的秘密 教師準備 1．牛頓研究蘋果落地的場景圖，兒童提水、拋石子等關于重力現象的動畫課件或圖片，繪制一個供全班交流匯總使用的統計表和統計圖。2．準備好學生分組實驗的材料：支架、細線、回形針、鉤碼、平板式彈簧測力計。
學生準備 玩具小車、鋼筆、蘋果等小物體。
巧推棋子 演示材料 摩擦力在生產生活中應用（增大或減小）的圖片或實物。
分組材料 　　1顆圍棋子，一面很粗糙另一面很光滑并預先劃分好分值區的長木板1塊。
物質的變化 “變”來“變”去的鹽 分組材料 蒸發皿、三腳架、酒精燈、燒杯、食鹽溶液、火柴、蠟（碎蠟）、坩堝鉗等。 ４～５
失去光澤的銅鏡 分組材料 鐵絲、細砂紙、吸水紙、小塑料盤、生銹的金屬與沒有生銹的金屬（銅、鐵、鋁）等。
燃燒的蠟燭 分組材料 一小截蠟燭、火柴、燒杯、澄清的石灰水。
整理信息讓我們發現更多 我們怎樣整理信息 分組材料 白紙（各組一張） 2～3
科學自己做，我也能成功 分組材料 一年的時間段內本地區的氣象原始數據資料（最好是學生氣象站自己記錄積累的數據，如果沒有，可以從當地氣象部門或通過網絡獲取相關資料）
第1單元 植物的一生
在教學本單元之前，學生在三年級上冊學習了“身邊的植物”一課書，在四年級上冊學習了“植物生活的秘密”這一單元。此時，學生已經了解了身邊一些常見植物的名稱，能夠指認植物的六大器官，知道各大器官的作用。在此基礎上，本單元以辣椒為例，通過種植、觀察、記錄、整理數據等研究活動，引領學生親歷種植植物的過程，使學生對植物的一生建立感性認識，感受生命世界的神奇與偉大。為下一單元“生生不息”中有關植物繁殖的學習做好鋪墊。需要說明的是種植辣椒只是教材提供的一個范例，根據各地地域的差異教師可以選擇更適合本地栽種的植物品種開展探究活動。
本單元包括“播撒希望的種子”、“小苗快快長”、“開花結果”3課書。“播撒希望的種子”一課從觀察種子的共同特征、研究種子的萌發條件開始，指導學生播種，觀察種子的萌發過程；“小苗快快長”一課指導學生在管理幼苗的同時，觀察、記錄幼苗的生長變化，指導學生學會用曲線圖整理數據；“開花結果”一課，在學生繼續管理幼苗使其健康成長的同時，指導學生觀察植物的花和果實，并做好觀察記錄，指導學生學會用統計圖整理觀察數據。在本課結束之后學生將對植物的一生有一個較完整的認識。
本單元的種植、觀察活動需要在一個較長的時間段內才能完成，因此，如何保持學生的學習興趣是本單元的教學難點。由于南北地域氣溫差異大，種子萌發的時間與幼苗的生長速度不同，因此可根據當地地域條件與其他單元穿插教學。為了減輕學生的負擔、避免因重復觀察而降低學生的觀察興趣，本單元中部分觀察內容可以與第2單元中“花開花落為哪般”一課的觀察內容整合（祥見下文）。
單元頁以一棵完整的植物作為背景，配合種子萌發過程的圖片，以兩句學生熟知的古詩，向學生介紹了本單元的研究內容；“一支精妙的筆┄┄”、“一棵細敏的心┄┄”向學生暗示本單元主將通過觀察、記錄的方法開展探究活動。
本單元大約需要5～6課時。
1 播撒希望的種子
本課是研究“植物的一生”的起始課。學生的研究興趣是否濃郁、種子的萌發是否順利，直接關系到學生能否順利的開展后面的研究活動。因此，本課也是本單元的重點課。
本課包括“搜集并認識種子”、“研究種子萌發的條件”、“播種”、“觀察種子破土而出”4個活動。“搜集并認識種子”通過搜集種子的活動使學生認識到種子的多樣性；通過觀察種子的結構，使學生了解種子的共同特征。“研究種子萌發的條件”利用對比實驗指導學生認識種子萌發條件。“播種”指導學生依據種子所需要的萌發條件把種子種到土壤里。“觀察種子破土而出”激勵學生觀察、記錄種子的萌發過程。
種植、觀察、記錄活動是本課的教學重點，激發學生持久的觀察興趣是本課的教學難點。
教學目標
科學探究
1．能夠認真觀察、記錄種子的結構以及種子的萌發過程。
2．會利用對比實驗研究種子萌發的條件。
3. 會正確播種，使自己的種子順利萌發。
情感、態度與價值觀
感受到生命世界的神奇與偉大，體驗種植的樂趣。
科學知識
了解種子的結構特征。
知道種子的萌發條件。
了解種子的萌發過程。
教學建議
教學準備
教師準備：有關種子萌發的視頻資料、高大種子植物與其種子的對比圖片、某種植物的果實；浸泡過的種子、放大鏡、培養皿、鑷子；適宜本地栽培的一種植物的種子。
學生準備：不同植物的種子、花盆、透明玻璃杯。
課時分配建議
本課教學時間建議為2課時。
第1課時完成活動1與活動2的教學。
第2課時完成活動3與活動4的教學。
　　教學導入
課前教師給同學布置了搜集種子的任務，本節課可以從介紹自己搜集的種子引入教學。
活動1 搜集并認識種子
認識種子包括：認識種子的多樣性、認識種子的共同特征兩部分。
認識種子的多樣性。
學生課前搜集到各種各樣的種子，在與全班同學交流自己搜集的種
子時，學生能夠感受到種子的多樣性。
認識種子的共同特征。
⑴ 激發觀察興趣。
教師可以利用視頻、圖片、實物等手段使學生認識到小小的種子能長成參天的大樹、能結出香甜的果實、甚至能夠頂動沉重的石板鉆出地面。激發學生觀察種子內部結構的興趣。
⑵ 觀察大豆的種子。
在觀察大豆種子之前，教師要向學生講解正確的解剖、觀察方法，
以免在解剖的過程中破壞胚的完整性，影響觀察效果。教師還可以激勵學生猜想種子內部的每一部分將來能發育成植物的哪一部分，為觀察種子萌發過程奠定興趣基礎。
　　根據教學需要可以重新設計記錄表。例如：
觀察發現（圖、標本） 猜想將來它能長成植物的哪一部分 經過觀察發現它原來是植物的哪一部分
注意：記錄表的最后一部分可以在學生觀察種子萌發活動之后填寫教材中并沒有介紹胚的各部分名稱，因此了解胚的各部分名稱并不
是重點，重點是指導學生觀察胚，用畫圖的方法描述自己的發現，激發學生繼續研究種子的興趣。
③觀察其它植物的種子。
其他種子里面有相同的結構嗎？教師可以準備一些胚比較大的種子請同學分組觀察。最后總結種子的共同特征，即種子里面都有胚。
活動2 研究種子萌發的條件
在上一個活動中學生對胚的各部分將發育成植物的哪一種器官進行了猜想，那么猜想是否正確呢？可以利用種植的方法驗證。與此同時又產生了新問題：種子萌發的條件是什么？
教材出示了在不同環境下的種子：一號種子暴露在空氣中但是沒有水；二號種子浸在水中但是隔絕了空氣；三號、四號種子放置在濕潤的環境中而且都能接觸到新鮮的空氣，但是三號放置在常溫下，四號放置在寒冷的溫度下。四種不同的環境暗含兩組對比試驗：第一組對比實驗是在相同的室溫條件下，比較只有空氣、只有水、又有空氣又有水三種環境哪種環境適合種子萌發；第二組對比實驗在同時具備空氣和水的條件下，比較溫度對種子萌發條件的影響。最后通過對比實驗發現種子萌發需要溫度、空氣、水三個基本條件。
依據學生的能力特點可以采取不同的教學方法處理本環節的教學內容。
1、教師指導法。
教師可以利用教材第3頁出示的4種不同萌發條件的圖片。先組織學生觀察圖片，分析每一個培養皿中的種子分別具有什么條件；再組織學生猜想哪個培養皿中的種子能夠萌發；最后組織同學課下驗證，并記錄實驗結果。
2、學生探究法。
先組織學生依據自己的生活經驗猜想種子的萌發條件；再指導學生
設計對比實驗驗證自己的猜想；最后組織同學課下驗證，并記錄實驗結果。
注意：不管用哪一種方法處理本環節教學內容，最后都應組織學生總結種子萌發條件。建議教師把總結環節安排在“播種”活動之前。
兩種教學方法的比較：
教學方法 優點 不足
教師指導法 節省教學時間 束縛學生思維
學生探究法 比較開放，學生可能還會想到其他影響種子萌發的條件，激勵學生用對比實驗的方法驗證這些條件是否正確。培養學生的科學探究能力。 占用教學時間比較長
活動3 播種
教材第4頁提供了播種過程圖片。其中墊瓦片的主要作用是保證水分能夠緩緩流出，又使泥土不會堵塞排水孔保證空氣及水分的流通。
教學過程中可以引導學生先依據自己的經驗介紹播種過程，再依據教材第4頁提供的圖片補充完善播種過程，最后組織學生親自把植物種子播種到花盆里。種植結束后組織學生討論播種時我們是怎樣為種子的萌發創造條件的？
活動4 觀察種子破土而出
當播種完種子之后，新的問題又產生了：怎樣才能知道種子在土壤里發生的變化呢？經過討論，希望學生能提出把種子種在透明玻璃杯里的方法。教師還要提示學生注意觀察在萌發過程中胚的各個部分分別發育成植物的哪一器官，完成活動1的記錄表格，驗證自己的猜想是否正確。
特別提醒：在玻璃杯里播種便于觀察種子的萌發過程，但是由于杯子小，營養不夠，植物很難正常開花結果，因此當種子萌發之后教師還應組織學生把幼苗移植到花盆里。
評價建議
　　1．能否仔細的觀察胚，并用畫圖的方法記錄觀察結果。
　　2．能否持續觀察種子的萌發過程，并做好觀察記錄。
　　3、能否讓自己種植的植物種子順利萌發。
本課教學札記
課程資源
種子的結構
種子萌發需要哪幾個條件
種子萌發所需要的環境條件要有充足的水分，適宜的溫度,足夠的氧氣，有些種子還需要光。
1、水分：
水分是種子萌發所必需的條件，種子只有吸收一定數量的水分才能萌發。其原因如下；水分能軟化種皮，增強種皮透性，有利于種子內外氣體的交換，促進幼胚的呼吸和有利于種胚根突破種皮；使原生質由凝膠狀態轉變為溶膠狀態，使酶活性增強，代謝加快；水分參與種子內物質的轉化和運輸；還有利于細胞分裂與伸長，促進胚生長；使結合型植物激素轉化為游離型，調節胚的生長。種子吸水產生的壓力也有利于胚根突破種皮。
一般來說，淀粉種子的最低需水量低些，為30%~70%；蛋白質種子要求的最低需水量高些，在110%以上，種子萌發時如水分不足，會造成萌發時間延長，出芽率下降；芽苗生長瘦弱。
2、溫度：
適宜的溫度是種子萌發的重要因素，因為溫度影響種子吸水，氣體交換和酶的活性，從而影響呼吸代謝和胚的生長，影響種子萌發的溫度，可分為最低溫度，最適溫度和最高溫度，即為種子萌發溫度三基點。
作物種類 最低溫度/ 最適溫度/ 最高溫度/
大，小麥類玉米，高粱水稻棉花大豆花生黃瓜番茄 3~58~1010~1210~126~812~1515~1815 20~2832~3530~3725~3225~3025~3731~3725~30 30~4040~4540~4238~4039~4041~4638~4035
3、氧氣：
種子萌發是非常活躍的生命活動，需要呼吸作用不斷地供給能量和物質合成的原料。因此，氧氣成為種子萌發必不可少的條件。如果種子萌發期間供氧氣不足，則會導致無氧呼吸，一方面貯藏物質消耗過多過快，另一方面產生酒精引起中毒。
不同作物種子萌發時需氧量不同，一般作物種子需要空氣含氧氣量在10%以上才能正常萌發，含脂肪較多種子比淀粉種子要求更多的氧氣若空氣含氧氣量下降至5%以下時，多數作物種子不能萌發，但也有些植物種子（如馬齒莧和黃瓜）在含氧氣量降到2%時仍可萌發，而水稻種子對缺氧有特殊的適應本領，可在無氧條件下萌發，不過，缺氧時其秧苗生長不正常。
4、光：
光對大多數植物種子的萌發沒有明顯影響，但有些植物如苜蓿，煙
草，胡蘿卜等種子的萌發則需要光，稱為需光種子。相反，有些植物種子如茄子，番茄，莧菜，瓜類等種子的萌發在光下受抑制，稱為嫌光種子或喜暗種子。但是，某些種子需光與嫌光并不絕對，常常與環境條件變化和種子內部生理狀況有關。需光種子的萌發受紅光（波長660nm）促進，被遠紅光（波長730nm）
抑制種子萌發條件實驗的方法
　　取量杯兩個，按下列順序進行操作：
　　1．將較硬的塑料片分別按量杯中部和較上部的直徑剪成大小不同的圓片，用錐子或細打孔器在圓塑料片上扎或打一些小孔。
　　2．將若干玉米種子放入量杯底部。
　　3．用鑷子夾住較小的圓塑料片，并將它放到量杯的中部位置，要求放平；然后放若干玉米種子在較小的圓塑料片上。
　　4．注入清水，直到淹沒較小塑料片，并使玉米浸泡在水中一部分。
　　5．放較大塑料圓片在量杯上部，并放上若干粒玉米種子。
　　6．按以上方法再做一個，然后分別置于不同溫度條件下（玉米種子萌發的最適溫度為25～35℃），一周左右即可看到結果。
參考網站
　　http://ymc./XXLR1.ASP ID=10090
　　http://hyichun./biobox/zw/h014_096.htm
參考書目
《種子生理研究》
2 小苗快快長
種子萌發之后，將繼續長大。在小苗的生長過程中如何保持學生照料植物、觀察植物的興趣，如何引導學生發現植物生長規律。為了解決上述問題教材設計了“小苗快快長”一課。
本課安排了“觀察小苗的生長”、“尋找植物生長的‘證據’”2個活動。“觀察小苗的生長”通過管理植物、觀察植物、記錄、整理植物生長數據的活動，引導學生發現植物生長規律；“尋找植物生長的‘證據’”通過觀察室外植物生長證據的活動激發學生繼續照料植物、觀察植物的興趣。
發現植物生長規律是本課的教學重點，保持學生較長期照料植物、觀察植物的興趣是本課的教學難點。
教學目標
科學探究
1. 能夠管理好自己種植的植物，使其健康成長。
2. 在植物的生長過程中能夠隨時觀察、記錄植物生長數據。
3．學會用繪制曲線圖的方法整理數據。
情感、態度與價值觀
感受到生命世界的神奇與偉大，體驗種植的樂趣。
科學知識
通過觀察小苗生長數據發現小苗生長規律。
教學建議
教學準備
學生準備：尺子
課時分配建議
本課建議安排1課時完成。
教學導入
本課可以從交流種子萌發過程的記錄引入教學。在全面認識種子萌發過程的同時，使學生感受到猜想和事實是有差距的。
活動 觀察小苗的生長
觀察小苗的生長需要一個長期的過程，對于這部分教學應該做到課上指導與課下觀察相結合。
1．課上指導
首先，教師要組織學生討論：小苗逐漸長大將會發生哪些變化？通過討論，使學生明確觀察內容。其次，組織學生討論觀察方法。教材第6頁出示的觀察方法是用直尺測量小苗的高度，用繪圖紙（網格紙）測量葉子的大小、寬窄。最后，提醒大家觀察的同時要記錄觀察數據。
課下觀察、記錄
由于觀察、記錄需要學生回到家里主動完成。如果給學生規定觀察
時間，會使這項趣味活動變成學生的課業負擔，挫傷學生觀察的積極性；另外，由于教師不能預測小苗生長過程中何時發生階段性的變化，提前規定觀察時間會使學生失去良好的觀察時機。如果把整個觀察階段都交給學生最后總結，很可能有大部分同學沒有完成觀察任務。
基于以上原因，在此教學環節中教師應該與學生同時栽種一盆小苗，當小苗生長到某一階段后，教師提醒同學觀察、記錄、交流小苗的生長數據。其余時間根據學生的興趣自由觀察。
特別提醒：整理數據的活動可以在小苗生長到一定階段之后，開花結果之前，結合本單元第3課內容進行教學。
拓展 尋找植物生長的“證據”
教學到此環節時，正直冬去春來，萬物復蘇之時，校園中的植物可能長出了新的枝葉，可能長高了、長粗了，甚至有的植物可能長出了花蕾。帶領學生走出教室尋找植物生長的“證據”，可以使學生感受生命世界的神奇與偉大，激發學生繼續照顧植物觀察植物的興趣。
由于此環節要把學生帶出教室，活動前的安全教育很重要。此外，教學前教師應該提前到操場觀看地形，給每個小組安排好觀察場地，以便每一個學生都有合適觀察的角度。
評價建議
1、能否讓自己種植的小苗健康成長。
2、能否定期觀察小苗，并做好觀察記錄。
本課教學札記
課程資源
觀賞辣椒栽培技術
環境條件要求 觀賞辣椒喜溫、怕霜凍、忌高溫。果實發育最適合的溫度為25~28℃。屬短日照植物，對光照要求不嚴，但光照不足會延遲結果期并降低結果率，高溫干旱強光直射易發生果實日灼或落果。結果期要求干燥空氣，雨水多則授粉不良。
栽培技術要點
1、栽培方式
辣椒栽培春播為1~2月中旬，秋播為8~10月。辣椒種子用50~55℃的溫水浸種15分鐘，取出用清水浸種3~4小時，撈起后用干凈的濕布包好置于25~30℃的溫度下催芽或利用爐灶的余溫進行催芽，待種子“露白”時即可播種。當幼苗長至17~20厘米，具有6~8片真葉可移栽定植。
作為觀賞用的辣椒通常采用槽式基質栽培或盆栽，槽式基質栽培是利用紅磚砌成簡易栽培槽，槽底部鋪有薄膜，把槽內基質與土壤隔開，槽寬74~125厘米，雙行植，定植株行距為30~50厘米，每畝植3000~3500株。盆栽則每盆定植1株健壯的苗。栽培基質可用煤渣、鋸未屑、珍珠巖、菇泥、蔗渣、椰糠、細沙、中藥渣等原材料按一定比例組成混合基質，如9份煤渣加1份鋸末屑，6份蔗渣加4份煤渣（體積比）等。倘若土栽，則應采用深溝高畦，一般畦高25厘米左右，畦寬1.3~1.6米（包溝），雙行植。
2、病蟲害防治
觀賞辣椒的主要病害有病毒病、炭疽病和疫病等。蟲害主要有蚜蟲、螨類和白粉虱等。觀賞辣椒的病蟲害可按常規方法進行防治，這里只介紹一種家庭種植觀賞蔬菜出現蟲害時的防治方法，即可用家用殺蟲氣霧劑直接噴殺害蟲，防效明顯。
3 開花結果
植物在一天天長大馬上就要進入開花結果的階段，順應植物生長變化規律，教材安排了“開花結果”一課書。
教材通過“花的記錄”、“觀察果實”兩個活動，激發學生繼續管理植物、觀察植物、記錄植物生長變化的興趣；并學會用畫統計圖的方法，整理觀察數據，通過觀察統計圖發現同一株植物花和果實的數量規律（果實少于花）。通過“數種子”的活動，使學生感受到植物生命的延續。教材最后設計了“整理我們的植物種植記錄”一個活動，通過整理和交流自己的種植記錄，全面了解植物一生所經歷的過程。教材還提出了“搜集植物一生的趣聞”這一拓展活動，讓學生在搜集資料的過程中了解不同植物的生命過程是有區別的，感受不同植物生命過程的復雜多樣。
教學目標
科學探究
1. 能夠管理好自己種植的植物，使其順利的開花結果。
2. 能夠認真觀察、記錄花和果實的生長過程。
3. 會用統計圖整理數據。
4. 能夠利用網絡、書籍等工具搜集有關植物一生的趣聞的資料
情感、態度與價值觀
感受到生命世界的神奇與偉大，體驗種植的樂趣。
科學知識
1、通過觀察花和果實數量統計圖，發現同一株植物花和果實數量的關系。
2、知道植物一生所經歷的過程。
了解不同植物的生命過程是不一樣的，感受不同植物生命過程
的復雜多樣。
教學建議
教學準備
　　教師準備：有關植物一生趣聞的資料。切開的辣椒、鑷子、手套、白紙
學生準備：植物生長過程記錄單。
課時分配建議
本課建議安排2課時完成。
第一課時完成活動1、活動2的教學。
第二課時完成活動3、活動4、拓展活動的教學。
教學導入
在第2課之后，學生開始獨立觀察、記錄小苗的生長變化。本課可以從交流、整理小苗的生長數據引入教學。
交流數據。
在交流數據之后學生會發現，每個人記錄的數據都不一樣。這時教
師應該及時提出問題：雖然數值不一樣，但是小苗的生長過程是否存在相似的規律呢？
繪制曲線圖。
曲線圖的橫軸是日期，也就是小苗生長過程所經歷的時間；縱軸是
生長高度。由于教材提供的繪制曲線圖的表格橫軸只有20個小格，所以在繪制曲線圖前，教師首先要根據小苗生長時間的實際情況確定每一個小格代表幾天，然后再組織學生把自己的測量數據填寫在曲線表中。
尋找規律。
小苗生長的總規律應該是隨著時間的增長，高度逐漸升高。如果仔
細觀察可能還會發現許多細小的規律，例如：生長速度的規律。對于生長規律的內容只要有道理教師就應該認同，重點是經歷一個尋找規律的過程。
活動1、2 花的記錄、觀察果實
此教學環節又將帶領學生進入一個新的觀察階段。此時學生已經具備了一定的觀察記錄能力，但是由于前面已經進行了較長時間的觀察，學生觀察興趣開始下滑。在教學此環節時激發學生持續觀察的興趣是教學的難點。
觀察花主要包括觀察花蕾的變化和花的數量；觀察果實主要包括觀察果實的著生位置與果實的數量。教學此環節時仍然需要采取課上指導與課下獨立觀察相結合的方式。
教師在課上要使學生明確觀察內容，采用各種方法激發學生持續觀
察、繼續種植植物的興趣。
用目標激發觀察興趣。
教師可以向學生出示已經開花、結果植株的實物或圖片，激勵學生
精心照料自己的植物，使自己的植物也能開花結果。
用問題激發觀察興趣。
教師可以組織學生觀察已經開花植物的實物或圖片，請同學猜想：
植物的果實可能會生長在植株的什么地方呢？可以利用畫圖的方法描述自己的猜想。要想找到問題的答案，需要學生精心的照料自己的植物，認真地觀察植物開花結果的過程。
用評價的方法激發觀察興趣。
教師可以在年級內設立“觀察信息交流園地”，鼓勵學生用照片、
圖畫、文字等形式在第一時間內粘貼自己觀察結果。教師還要掌握觀察時機，在辣椒開花結果的關鍵階段應組織學生交流自己的觀察結果。
對于用統計圖整理數據的教學應安排在觀察完植物開花結果之后進行教學。繪制完統計圖之后還要組織學生觀察統計圖發現花和果實數量的關系。
本教學環節中觀察花蕾的變化、觀察辣椒的著生位置兩項觀察活動可以結合第2單元“花開花落為哪般”一課中的觀察“花蕾的變化”、“觀察了解花在生長過程中各個部分會發生哪些變化”活動結合進行。
活動3 數種子
通過數種子的活動主要使學生感受到植物生命的延續。活動前教師應該幫助學生把辣椒切開，為學生準備好鑷子、手套、白紙，指導學生用正確的方法數種子，以免傷害學生的皮膚和眼睛。活動后要組織學生討論：通過自己的觀察數據，想到了什么。
活動4 整理我們的植物種植記錄
本環節是整個單元的活動總結。通過整理、交流觀察記錄的活動，學生將全面地了解植物的一生所經歷的過程。此環節的教學可以采取小組交流——大組匯報——歸納總結的程序開展教學活動。
拓展 搜集植物一生的趣聞與同學交流
教學此環節時，教師應該為學生準備一些資料，讓學生通過課上閱讀感受到不同植物生命過程的復雜多樣，激發學生繼續了解植物一生趣聞的興趣。
評價建議
在整理植物種植記錄的活動中，能否借助自己的觀察記錄描述植物一生所經歷的過程。
本課教學札記
課程資源
植物也會“身體不適”
人在生病的時候不一定都發燒。而只要發燒，那就是有病的訊號，那就應當找尋發燒的原因，千萬別延誤了醫療。科學家發現，植物也會“發燒”。有趣的是植物的發燒通常也表明它有病了。譬如，不少農作物的體溫只比周圍的氣溫高2～4℃，若是更高，就表明它出了問題了。是什么原因引起植物發燒的呢 科學家仔細觀察后發現，植物的病害往往先損害根部，這就影響根對營養的吸收，營養不足會引起發燒。植物因缺水而“渴”得厲害的話，也會發起燒來。實驗表明， 有病害的植物葉子比正常的植物葉子溫度要高3～5℃。通過觀測植物的體溫，我們就能根據實際情況，該澆水時澆水，該治病時治病，以便讓植物能健康地成長。
植物不僅會發燒，還會“出汗”。在夏日的早晨，我們會在許多植物的葉子上看到流出的滴滴汗珠，亮晶晶的，猶如光芒四射的珍珠一般。許多人會說，難道這不是露水嗎，怎能把露珠當汗珠呢 其實，露水固然有，但植物的汗水也是名副其實的。白天，植物在陽光下進行光合作用，葉面上的氣孔張開著，既要進行氣體交換，也要不斷蒸發出水分。可到晚上，氣孔關閉了，而根仍在吸水。這樣，植物體內的水分就會過剩，過剩的水從衰老的、失去關閉本領的氣孔冒出來，這種現象，植物學上就叫做“吐水”。除此之外，植物還有一種排水腺，叫它“汗腺”也可以。這里也是排放植物體內多余水分的渠道。　　植物的“汗”一般在夏天的夜晚流出，有時在空氣潮濕、沒有陽光的白天也會出汗。化驗一下就知道，植物的汗水里含有少量的無機鹽和其它物質，它與露水是有區別的。植物的吐水量因品種不同而有差異。據觀測，芋頭的一片幼葉，在適合的條件下一夜可排出150滴左右的水，一片老葉更能排出190滴左右的水，水稻、小麥等的吐水量也較大。
如果說植物的發燒通常是病理現象的話，那植物出汗卻是一種生理現象，是為了保持植物體內的水分平衡，是為了使植物能正常生長。
能調節味覺的“神秘果”
在西雙版納熱帶叢林里有一種很不起眼的野果，其味道平淡無奇，也就沒有什么食用價值。但是嚼過這種果子之后，再去吃其他任何水果，即使又酸又澀的生果，味道會變得甘甜如飴。所以當地人稱這種果子為“神秘果”。
植物王國珍聞趣事
誰能想象得出，對38種水果的研究表明，鱷梨是含熱量最高的水果，每100克果肉中含163千卡熱量。它還富含維生素A、維生素C和維生素E以及2.2%的蛋白質。 熱量最低的是黃瓜，每100克果實中含有16千卡熱量。 壽命最長的植物是在美國加利福尼亞發現的“純系之王”，估計它的年齡為1.17萬年，它是已知的木餾油植物中最古老的植物。 生長在美國沃薩奇嶺的楊樹是最大的植物，僅一顆樹的根系就在方圓43公頃土地內延伸，一棵楊樹的重量就達約6000噸。 在巴哈馬群島中的圣薩爾瓦多島的水下269米深處發現了長在地球最深處的植物，它們是生長中的一些栗色海藻，盡管在那里陽光消失了99.9995%。 生長在海拔最高處的花卉，是1955年在喜馬拉雅山脈的加梅德山上發現的，花卉長在海拔6400米處。 在南非的一個地方，發現了世界上根扎得最深的植物——野生無花果樹，它的根系延伸到地下120米深處。 一種名叫冬黑麥的植物在0.051立方米的土地內長出的須根，總長度達622.8公里。 最原始的花卉是在澳大利亞墨爾本的一塊化石上發現的，估計它是1.2億年前的花卉。由這種花卉(與現代植物黑胡椒相似)演變而來的被子植物，有兩片葉子和一朵花。 花朵最大的植物是寄生的臭百合花，花朵的直徑為91厘米，花瓣的厚度為1.9厘米，一朵花的重量為11公斤，在東南亞的熱雨林里，這種百合的生長依附于黑海。 生長得最快的花卉植物在英國發現的。屬于西洋丁香家庭的一種植物，在14天的時間里長了3.65米，也就是說，每天長254毫米。 開得最慢的的花是1870年玻利維亞海拔3960米的高山上發現的。當這種植物的生長期達到80至150年的時候，花瓣開放，隨后便死亡。 世界上最小的開花結果的植物是澳大利亞的出水浮萍，這種植物長0.6毫米，寬0.33毫米，重量為0.OO015毫克，它的果實像一個微小的無花果，僅重O.O0007毫克 世界上最大的仙人掌是生長在美國加州和亞利桑那州以及墨西哥的名叫薩瓜羅的仙人掌。它是1988年1月17日被發現的，當時它的高度為17.67米。在它生命的最初10年，它所長出的萌芽不足一英寸，從此以后，它便以每年10厘米的速度生長，長到50至75年的時候，它第一次開花。 葉子最大的植物是生長在印度洋馬期克林群島的棕櫚樹，葉子長20米，葉柄長3.96米。 種子最大的植物是扇形椰棗樹，它的種子體積通常有兩個椰子那么大。種子只有一個，重量可達20公斤，種子生長期需要10年。這種樹只生長在塞舌爾群島。 最大的草要屬起源于高加索吞沒草，它高3.65米，葉長91厘米。 世界上最危險的草是起源于印度的紅褐色高莎草，這種草在92個國家危害著52種農作物。
參考網站
http://www./gb/content/2005~06/09/content_1677273.htm
http://www./information/technique/growth/transcription.shtml ( http: / / www. / information / technique / growth / transcription.shtml )
參考書目
《我是未來的植物學家 ( http: / / www. / detail / product.asp prodid=bkbk613732&uid=wu9ssia3ws5swsu95usgggg59 )》 李威 賈宇
單元教學評價
第2單元 生生不息
繁殖是生命的共同特征中一個重要的組成部分。生物的生命能夠延續、能夠發展是因為他們都有自己的繁殖方式。人類在探索自然的活動中逐漸揭示了生物繁殖方式的秘密，不斷更新生物技術，使人類增產增收。本單元將帶領學生了解幾類生物的不同繁殖方式，在探究活動中使學生切實感受到生物繁殖方式的多樣性和相似性，進一步感悟生命過程的復雜多樣。培養學生對生命的珍愛，同時引導學生關注與繁殖有關的生物技術問題。
本單元設計了“花開花落為哪般”、“無心插柳柳成蔭”、“翩翩雌與雄”、“科技發展話克隆”四課書。前兩課書通過觀察、閱讀、操作等活動引導學生探究綠色開花植物的有性繁殖方式和無性繁殖方式；第三課主要通過閱讀、觀察、調查活動引導學生了解動物有胎生、卵生兩種不同的繁殖方式；最后一課介紹了與生物繁殖技術有關的新技術——克隆。
在本單元教學活動中教師采用接受式探究和發現式探究相結合的方法引導學生開展探究活動。指導學生了解不同生物的繁殖方式是本單元的教學重點。
單元頁中有一望無際的草原、也有蔥綠青翠的森林，有森林中的王者——獅子，也有人類的近親——黑猩猩。旁邊的一首小詩生動的概括了繁殖是生命的共同特征。在生命的長河中，無論是植物還是動物都遵循著繁殖的規律，萬事萬物都將因此而得到生命的延續，生生不息！
本單元的教學，建議安排7～8課時。
1　花開花落為哪般
本課是本單元的起始課。教材安排了“觀察花蕾”、“觀察花的構造”兩個活動和一個拓展活動——“花的傳粉”。通過觀察花的構造以及從花開到花落所發生變化，認識到花是植物的繁殖器官之一，可以起到延續生命作用。建議本課的觀察活動最好與第一單元中《開花結果》一課結合進行。
觀察發現是本課的教學重點。在較長時間的觀察活動中能夠保持觀察興趣是本課的教學難點。
教學目標
科學探究
1、會借助工具觀察花。
2、會使用解剖的方法細致而有序地觀察花的構造。
3、能用文字或畫圖的方式表述觀察的結果。
情感態度與價值觀
在觀察花蕾的活動中使學生獲得親近自然的情感體驗。
激發學生觀察花的變化的興趣。
培養學生珍愛生命的情感。
科學知識
1、知道花的各部分名稱，如：萼片、花柄、花瓣、雌蕊、雄蕊等。
2、了解完全花的結構特點。
3、了解花在生長過程中發生的變化。
3、知道植物的花是植物的繁殖器官之一。
教學建議
教學準備
1、開花植物的花蕾（或實物、圖片）；身邊常見開花植物的花朵。
2、放大鏡、鑷子、白紙。
3、有關植物傳粉、受精的課件或掛圖。
課時安排建議
本課教學時間建議用3課時。
第1課時完成活動1的教學。
第2課時完成活動2的教學。
第3課時完成“觀察了解花在生長過程中所發生的變化” 的活動總結，同時完成拓展活動的教學。
　　教學導入
本課可以從第1單元第2課“小苗快快長”中“尋找植物生長的‘證據’”活動之后開始教學。身邊的開花植物開始長出花蕾來了，這是植物生長的又一證據。那么植物的花蕾是什么樣的？有什么共同的特點呢？讓我們一起去觀察吧。
注意：由于植物的花期受地域影響很大，所以本課教學的起始時間應該由各地老師根據當地的實際情況自己安排。
　　活動1 觀察花蕾
由于植物開花以后，碩大的花瓣遮住了萼片而不易觀察萼片的特
點；花朵盛開以后萼片大多下翻、變干、絨毛脫落，錯過了觀察時機。因此教材安排了觀察花蕾這一環節。本活動的重點是通過觀察花蕾的活動使學生了解植物的花存在花柄、萼片兩部分，激勵學生繼續觀察花蕾的變化。教學過程可分為以下幾步：
1、觀察花蕾的外形特征
調動學生已有的觀察經驗，看一看、摸一摸并且指導學生使用放大鏡來觀察花蕾。教師要提示學生可以利用照片、圖畫、文字等形式記錄自己的觀察結果。在交流觀察結果的時候，學生認識到：不同植物的花蕾顏色、大小、形狀存在較大的差異，但是他們都有花柄、萼片兩部分。
在觀察花蕾外形特征時需要注意以下幾點：
①觀察活動之前教師要提前考察適合學生觀察的場地，注意觀察地點是否安全，思考怎樣合理安排才能夠便于每一個學生都能夠清楚地觀察花蕾。如果沒有適合的觀察場地，教師要采摘實物標本、配合花蕾著生位置的圖片指導學生觀察花蕾。
②在觀察花蕾的活動中教師要對學生進行珍愛生命、愛護環境的教育，教育學生不要隨意采摘花蕾。
③對于采用照片記錄觀察結果的學生教師要指導學生對于自己的重要發現照特寫，避免在觀察過程中不加思考的對花蕾的外形進行簡單復制。
④為了落實觀察活動的時效性，要求每個同學只觀察一到兩種植物的花蕾。避免盲目的求多，造成觀察不具體。因此教師要控制觀察時間。
2、觀察花蕾的變化過程。
花蕾是怎樣開放成花朵的呢 這是學生不曾留意的過程。教師可以結合第一單元中觀察“花蕾的變化過程”開展教學活動，這樣既給學生減輕了負擔，又避免因重復觀察而使學生喪失了觀察興趣。
　　活動2 觀察花的構造
觀察花蕾讓我們從外部了解了花的結構，花朵盛開之后為我們揭開了花朵內部結構的秘密。然而一些重瓣的花朵（如：月季）遮住了花蕊，細小的雌蕊和雄蕊緊緊挨在一起，為我們了解花的各部分特點制造了重重障礙。因此在本環節教材安排了用解剖的方法觀察花。
教師指導。
教師要指導學生學會正確的解剖方法（即用鑷子尖夾住每一部分
的根部，用力拔下），避免學生破壞花的每一部分的完整性。教師要指導學生了解解剖下來的每一部分的名稱。教師還要利用指南車的提示與教材第14頁的觀察記錄表指導學生明確對于花的各個部分的觀察內容與觀察方法。
教師最好利用實物投影或課件的形式演示解剖的方法，如果沒有實物投影也可以利用桃花模型演示。
獨立觀察。
為了使每一個學生都能掌握解剖的方法，為了便于觀察，建議教
師為每一位同學準備一朵花。在觀察過程中教師要注意解剖方法的指導，還要提示學生邊觀察邊記錄。教材第14頁的記錄表格最后還設有一行作為開放，在觀察過程中如果學生發現了哪些特殊的部分教師要鼓勵學生將其記在這一行中。
教學此環節時正值春暖花開的季節，農村教師在野外隨處可以發現野花的蹤跡；城市教師可以提前一個月利用水培的方法得到蘿卜花、白菜花等。具體做法是把蘿卜砍掉三分之二左右，留下三分之一含莖的部分，把斷面放在一個淺盤里，每天注入新鮮的水，過不了多久蘿卜就能開花。用類似的方法還可以培植白菜花等。
　　教師可以利用蘿卜花、白菜花指導解剖方法、觀察方法。為了歸納花的結構特征，教師最好再給每組準備一朵不同的花。
交流總結。
在學生交流展示自己的觀察結果之后，教師要引導學生歸納總結
花有哪些相同的結構，每一部分有哪些共同的特點。
后繼激趣。
“花在生長過程中各個部分會發生哪些變化？”“植物開花就一定
能結果嗎？”組織學生對這些問題展開討論，激發學生之間的認知矛盾，從而激勵學生繼續觀察花的變化的興趣。
此教學環節可以與第一單元中“一株植物一生中會開多少多花？”這個問題結合教學。
　　拓展 花的傳粉
這部分的拓展是對前面兩個活動的延伸，在觀察了花的外部特征和內部結構后，通過閱讀資料了解花的作用。
通過閱讀資料學生了解到：植物有的依靠異花傳粉（如：菊花），有的依靠自花傳粉（如：黑麥花、大豆花）；有的是蟲媒花（如：菊花），有的是風媒花（如：黑麥花）；為了提高農作物的產量人們還經常對植物進行人工授粉。
在閱讀之后指導學生繼續觀察花授粉之后的發生的變化。通過觀察活動學生更深入地了解了花的作用。
　　教材第14頁中“觀察了解花在生長過程中各個部分會發生哪些變化”可以作為本活動的教學導入。先交流觀察過程中的發現，再利用閱讀資料補充完善，逐漸建立對花的作用的認識。
教學評價
能夠完成解剖花的實驗。
知道花的組成，了解花的作用。
能夠堅持觀察花蕾以及花的變化過程，并在觀察活動中有所
發現。
本課教學札記
課程資源
完全花和不完全花
一朵花中花萼、花冠、雄蕊、雌蕊四部分俱全的，叫做完全花；缺少一部分或多部分的， 叫做不完全花。白菜、蘿卜、油菜、茄、蠶豆、棉、桃、梨、柑桔、牽牛的花，四部分俱全， 是完全花。南瓜、黃瓜、絲瓜、西瓜、西葫蘆、油桐的花，缺少雄蕊（或雌蕊），是不完全花；只有雄蕊沒有雌蕊的花是雄花。只有雌蕊沒有雄蕊的花是雌花。它們都是單性花。既有雄蕊又有雌蕊的花是兩性花。
花粉的受精
雄蕊頂端有花藥，花藥里的花粉成熟后會通過各種媒介傳到雌蕊的柱頭上。這時花粉受柱頭上粘液的刺激就萌發形成花粉管，萌發出的花粉管沿著花柱向子房生長，花粉管內有精子，花粉管到達子房，花粉管頂端破裂，里面的精子與子房內的胚珠中的卵細胞結合形成受精卵。完成受精后，花的其他結構逐漸萎蔫，只剩下雌蕊的子房。由子房發育成了果實。
自花傳粉
所謂自花傳粉，就是花中雄蕊的花粉傳到同一朵花的柱頭上，如大麥、小麥、大豆、豌豆、芝麻等都是自花傳粉植物。自花傳粉植物一定是兩性花，但是兩性花的植物不一定進行自花傳粉，更多的是進
行異花傳粉。
異花傳粉
所謂異花傳粉，就是一朵花的花粉傳到同一植株的另一朵花的柱
頭上，或一朵花的花粉傳到不同植株的另一朵花的柱頭上。植物進行異花傳粉時，一定要借助外力的幫助，才能把花粉傳播到其它花的柱頭上。傳送花粉的媒介有風力、昆蟲、鳥和水，最為普遍的是風和昆蟲。靠風力傳送花粉的方式稱為風媒。如楊樹、櫟樹、樺木及大部分禾本科植物等都是風媒植物，它們的花叫風媒花。借助昆蟲傳送花粉的方式叫蟲媒，靠昆蟲傳粉的花叫蟲媒花。適應昆蟲傳粉的蟲媒花一般具有鮮艷美麗的花被，芳香的氣味和有蜜腺分泌的蜜汁。借助鳥類傳送花粉的方式稱為鳥媒。全世界大約有兩千種鳥起傳粉作用，最重要的傳粉鳥有：蜂鳥、太陽鳥、啄花鳥、繡眼鳥、食蜜鳥和具刷狀舌的鸚鵡。有些生活在水中的植物（如：金魚草），它們靠水力來傳粉，叫做水媒花。
參考網站
　　http://www.chinese-/learning/08-05/483.htm
http://www./Article_Show.asp ArticleID=3541
參考書目
《幸福的花兒(精) ( http: / / www. / detail / product.asp prodid=zjbk317297&uid=wu9ssia3ws5swsu95usgggssg )》 韓國yangpang編輯部
2 無心插柳柳成蔭
在學習了綠色開花植物的有性繁殖方式的基礎上，本課重點引導學生關注植物的無性繁殖方式，使學生切實感受到植物繁殖方式的多樣性。在園藝和農業生產上人們經常利用植物可以通過根、莖、葉產生新植株的性質幫助植物進行無性繁殖。常用的方式有扦插和嫁接。為此，教材安排了一個活動“植物分身術”和一個拓展活動“移花接木”。
“植物分身術”介紹了利用扦插和嫁接技術繁殖后代的方法，以及人類把扦插和嫁接技術應用于農業生產的歷史。“移花接木”通過嘗試嫁接仙人掌，使學生更好的感悟科學與技術的關系。
教學目標
科學探究
能使用扦插、嫁接的方法幫助植物繁殖后代。
情感態度與價值觀
1、了解植物繁殖方式的多樣性。
2、關注與植物繁殖有關的生物技術問題。
科學知識
1、知道植物可以通過根、莖、葉繁殖后代。
2、了解扦插、嫁接技術在農業生產中的作用。
教學建議
教學準備
易于利用扦插技術繁殖后代的植物的莖（如：大蒜、太陽花、馬鈴薯）、花盆、枝剪。
課時安排建議
本課教學時間建議用1~2課時。
　　教學導入
根據不同的教學情況可以選擇以下兩種方法導入教學。
1、前測法導入。
通過上節課的學習學生知道了植物可以利用傳粉的方式繁殖后代。教師可以組織學生討論：植物還可以用什么方式繁殖后代嗎？由于學生的知識水平不同，可能有的學生應用過扦插、嫁接技術，可能有的同學從書本上了解過扦插、嫁接技術，還有的同學可能對扦插、嫁接技術一無所知。教師可以根據前測情況導入下面的教學。具體操作如下：
前測情況 親身經歷直接經驗 書本間接經驗 無經驗
導入對策 請有經驗的同學介紹方法 這些方式是怎么回事？怎么操作呢？ 教師直接介紹
情境法導入。
利用教材中的圖片與詩句引入教學。引導學生分析這是怎么回
事？激勵學生探究真的能夠產生圖片與詩中提到的情況么？
　　活動 植物分身術
通過讓學生親歷用扦插的方法繁殖植物后代的實踐活動，了解扦插技術。通過閱讀科技史資料使學生了解利用嫁接技術繁殖植物的方法。通過實踐與閱讀活動使學生感受到植物繁殖方式的多樣性。
指導。
在學生操作之前，必須掌握規范的扦插方法。根據學生的原認知，
可以選擇學生示范、教師補充的方法，也可以由老師做標準的示范指導。
　　另外教師還要給學生提出實踐要求：使用枝剪時應注意安全，要愛護植物。
扦插。
教師應選擇成活率高的植物（如：大蒜、土豆、太陽花）組織學
生進行扦插的實踐活動。
介紹。
教材第１７頁出示了大蒜、馬鈴薯利用莖繁殖后代的方法。此
外教師還可以配合圖片、課件向學生介紹利用其他器官繁殖后代的方法。如：榕樹用氣生根繁殖后代、落葉生根用葉繁殖后代等。
閱讀。
通過閱讀科技史的活動指導學生了解植物的另一種繁殖方式——嫁接。同時感悟到科技與農業生產之間的關系。
特別提醒：
1、教材圖示中，剪除部分葉子是為了減少水分的蒸發；枝條下端剪成斜口，便于與土壤充分接觸，在土中挖小坑的作用是防止擦傷植物的新斷面。
2、植物扦插能否成活，關鍵還要看扦插后的養護工作。因此教師要提醒細心照料所扦插植物。
　　拓展 移花接木
1、這部分是對科技史資料的延續和驗證。有了前面扦插活動的鋪墊，此活動可以安排學生課外進行實踐。
2、要讓學生意識到嫁接能夠結合不同植物的優點，在果樹、蔬菜、花卉等方面應用廣泛。
評價建議
能夠利用扦插的方法繁殖一株新植物
本課教學札記
課程資源
扦插方法
生物的繁殖方式，一般可分為2種，即有性繁殖和無性繁殖。綠色開花植物多以有性繁殖來繁衍后代，為了增加有性繁殖的成功率，常以鮮艷的花瓣顏色及具花蜜或花香的花朵來招蜂引蝶，以增加授粉成功的機會。
無性繁殖又可分為孢子繁殖和營養繁殖兩種。孢子繁殖是指植物通過產生無性繁殖細胞(即孢子)，繁殖細胞不經兩性結合，而直接發育成新個體的過程。苔蘚植物及蕨類植物常以孢子來繁殖后代；營養繁殖是由植物的根、莖和葉等營養器官形成新個體的一種繁殖方式。
莖繁殖 為了保持優良特性、加快繁殖速度，人們常用莖對一些植物進行營養繁殖。常用的方法有嫁接、扦插和壓條。從操作比較來看，嫁接操作起來較復雜，技術性相對較強，但它能使一些通過種子繁殖不能保持親本的優良品質的植物，利用嫁接而保持下去。還可以通過嫁接提高植物的抗寒力、抗旱力和抗病蟲害的能力，此外通過嫁接還可以改善果實的品質。
嫁接 嫁接就是把一個植物體的芽或枝，接在另一個植物體上，使結合在一起的兩部分長成一個完整的植物體。接上去的芽或枝叫做接穗，被接的植物體叫做砧木。
蘋果、梨、桃等果樹，都是進行嫁接繁殖的。以梨樹作為例子來說，接穗要從鴨梨的優良品種的植株上選取，砧木可以選用杜梨等野生的植株。鴨梨的果實大、味道甜，但是抗病力弱；杜梨的果實小、味道澀，但抗病離強。通過嫁接，可以將鴨梨和杜梨的優點結合在一起。
扦插 剪取植物的一段枝條，把枝條的下部插入潮濕的土壤中。不久，枝條下部長出不定根，上部發芽，最后長成一個新個體。葡萄、月季等常用這種方法進行繁殖。
壓條 壓條的做法是把枝條從植株上彎下來，再把枝條中部的樹皮剝掉下部半圈，然后把枝條的中部埋進土壤中，讓枝條的頂端露出地面。等這個枝條生出不定根并長出新葉以后，再與母體切斷。夾竹桃、桂花、石榴等扦插不易成活的植物，常用這種方法進行繁殖。
根繁殖 有些植物的根比較粗壯，貯藏營養比較多，用它可以繁殖出新的植物，例如甘薯。春季把冬季貯存的甘薯貯藏根放在溫暖、潮濕的地方（培養床），過幾天，在貯藏根上就會長出許多幼芽；再過些天，幼芽逐漸長大，長出莖和葉，把它們剪下來，便成為甘薯幼苗；把甘薯幼苗扦插在潮濕的土地里，便長成新的甘薯。（需要提醒學生注意，馬鈴薯發芽后是有毒的，不能吃。）
葉繁殖 用葉繁殖的植物大多數是肉質植物。肉質植物的枝葉肥厚，貯藏了很多水分，用扦插法就可以得到一個新植株。例如秋海棠。取下葉片涼幾天，使傷口封閉并產生愈合組織，然后將葉片放入繁殖用盆，只使其葉片基部接觸到栽培基質，過一段時間就能觀察到新根生出，隨后新芽新葉也會出現。
參考網站
http://www./swdbk/wszt/70000213_045.htm
參考書目
《植物知心話 ( http: / / www. / detail / product.asp prodid=bkbk613807&uid=wu9ssia3ws5swsu95usgggssg )》 鎖曉梅
3 翩翩雌與雄
學習了植物的繁殖方式后，我們將繼續探討動物的繁殖方式。教材以雞蛋的孵化和人的孕育過程為例，安排了“從蛋到雞”、“觀察雞蛋”、“人從哪里來”三個活動。通過兩個閱讀資料和一個觀察活動，使學生初步認識到動物的兩種繁殖方式：卵生和胎生。
小雞是學生喜愛的動物，雞蛋也是學生很熟悉的事物，教材從學生身邊的事物展開研究。通過引導學生閱讀小雞孵化的資料，激發學生探究動物繁殖方式的興趣，同時通過雞蛋中胚胎發育各階段所產生的變化讓學生感受到生命的無窮奧秘。教材第20頁的兩幅圖示也滲透了動物的一些與生俱來的本能。一個看似平淡無奇的雞蛋居然能夠孵化出活潑可愛的小雞，它內部的結構到底是怎樣的，對于生命的形成有什么樣的作用呢？于是教材安排了一個探究活動：觀察雞蛋。讓學生從外到里仔細觀察，對雞蛋各部分結構的作用進行推測，使學生對卵生動物的繁殖過程有進一步的了解。最后通過資料使學生了解胎生動物的繁殖過程，感受到父母養育我們的辛苦。同時，通過比較其他動物和人的繁殖方式使學生體會到動物繁殖方式的多樣性和相似性。
了解胎生和卵生2種動物的繁殖方式是本課的知識重點。激發學生利用主動接受式探究的方法開展探究活動的興趣是本課的難點。
教學目標
科學探究
能按照從外到內的順序對物體進行細致有序的觀察，能用自己喜歡的方式記
錄觀察結果。
能夠利用調查的方法搜集資料。
能夠利用分析、比較、歸納的方法整理搜集到的信息。
情感態度與價值觀
1、樂于探究動物繁殖的奧秘，感受自然界生命的生生不息。
2、感受到父母養育子女的辛苦。
3、樂于參與主動接受式探究活動。
科學知識
1、知道動物的兩種繁殖方式：卵生和胎生。
2、認識動物繁殖的多樣性及相似性。
教學建議
教學準備
新鮮雞蛋、放大鏡、實驗記錄表。其他動物繁殖后代的相關資料。
課時分配建議
本課教學時間建議用2課時，第1課時完成閱讀資料1和活動1的教學；第2課時完成閱讀資料2的教學。
　　教學導入
教師可以利用視頻、課件、實物，向學生展示小雞的生活資料，使學生感受到小雞的可愛。這時教師可以提出問題：小雞是從哪里來的？激勵學生探究小雞出生的問題。
　　閱讀 從蛋到雞
本活動通過觀察圖片了解雞蛋中胚胎發育的各階段產生的變化，使學生對卵生動物的繁殖過程有一個初步的了解。
教材最左邊的圖示是母雞在孵蛋。右邊六幅圖按箭頭所指引的順序分別顯示了雞蛋中胚胎發育的各階段。第一幅圖是受精卵時期：請學生重點觀察蛋黃上的小白點，這個是雞蛋的胚盤，是由受精卵分裂形成的，是進行胚胎發育的部位。第二幅圖到第四幅圖是胚胎發育階段，這段時期胚胎不斷分裂發育成幼小的個體，身體結構逐步形成，逐漸長出喙和羽毛。第五幅圖是出生時期，發育成熟的小雞用稚嫩的喙將蛋殼啄破躍躍而出。最后一幅圖破殼而出的小雞將羽毛晾干后就可以開始四處行走覓食了。覓食和行走是動物的本能，所以教材第20頁引用兩個小朋友的話讓學生有初步的認識。
首先教師可以承接導入問題，請學生根據已有經驗介紹小雞是怎樣出生的。通過全班交流，使學生對小雞出生過程的認識不斷完善；也可能會產生不同的見解，這種認知矛盾正是激發學生開展主動接受式探究活動的動力。然后，教師可以指導學生閱讀教材第19頁的圖片，完善學生不全面的原認知，修正學生錯誤的原認知。最后再一次利用視頻、課件、圖片、實物向學生展示小雞生活趣事，使學生感受到生命現象的神奇，激勵學生觀察雞蛋結構的興趣。
特別提醒：
在教學過程中教師應當指導學生了解并不是所有的雞蛋都能孵出小雞。只有公雞和母雞交配后產生的受精卵才能孵化出小雞，而且它們的受精卵是在母體外孵化發育成新個體的。
　　活動 觀察雞蛋
通過觀察雞蛋的活動，使學生對卵生動物的繁殖有進一步的了解。通過觀察，學生能更好的掌握科學觀察的方法，了解雞蛋的結構與其功能的適應性。
雞蛋橢圓形的結構能夠承受更大的壓力。蛋殼上有小孔可以起到透氣的作。雞蛋殼里面有兩層卵殼膜，可以起到保護卵細胞的作用。雞蛋一頭大一頭小，在雞蛋大頭的一端卵殼膜分開形成氣室，供給胚胎發育所需要的氧氣。雞蛋的內部由卵白、卵黃和胚盤等部分組成。卵白能起到保護卵細胞的作用，同時還能供給胚胎發育所需要的水分和養料。卵黃內貯存著供胚胎發育的營養物質。
教學技藝：
明確觀察方法及要求。
①、觀察方法
教師要指導學生按照從外到內的順序，觀察雞蛋。首先指導學生利用放大鏡觀察雞蛋的外殼；再指導學生把雞蛋從中間敲碎觀察卵殼膜；最后指導學生觀察卵白、卵黃和胚盤。
②、觀察要求
雞蛋打碎后要把卵白、卵黃和胚盤放到培養皿里，既注意了教室衛生，又便于觀察。
指導觀察記錄。
　　教師提示學生要把觀察中的發現用圖或文字的形式記錄下來。
　　３、指導學生了解雞蛋的結構與功能的適應性。
在學生觀察記錄雞蛋結構特點的基礎上，教師要指導學生對雞蛋的結構和功能形成正確地認識。可以教師講述，也可以給學生提供閱讀資料自己閱讀。
特別提醒：
所選用的雞蛋最好是經過受精的，這樣有助于學生觀察雞蛋的胚盤。通過觀察對前面閱讀的資料進行驗證。
　　閱讀 人從哪里來
本活動通過讓學生閱讀資料了解人的孕育過程。同時在學生搜集自己出生情況的資料建立成長記錄卡的過程中了解人的生長過程，體會父母養育子女的辛苦。最后通過與其他動物的比較，了解動物繁殖的相同和不同點。相同點：有性繁殖。不同點：卵生、胎生
閱讀部分的資料分成了三個階段：第一階段是精子和卵子結合成受精卵的階段；第二個階段是受精卵發育成胚胎的階段；第三個階段是胎兒出生的階段。教師在引導學生閱讀時要讓學生與前面卵生動物的孵化過程相比較，使學生初步認識到胎生動物胎生、哺乳的特點。
教師可以在課前布置學生回家搜集有關自己出生情況的資料，課上引導學生對搜集到的資料先進行分類整理，然后再仿照教材第22頁的“出生情況調查記錄卡”設計內容制作資料卡片。卡片的形式可以是多樣化的，教師可以鼓勵學生大膽設計，甚至還可以加入自己成長過程中的一些照片。在指導學生搜集整理資料的過程中，讓學生感受到父母養育子女的辛苦，對學生進行熱愛父母、孝敬父母的人文教育。
特別提醒：教師要提醒學生保存手中的成長記錄卡，以便在五年級下冊“我們在成長”一課中能夠順利地建立一張自己的成長簡歷。
最后歸納其他動物與人的繁殖方式的相同和不同點時，教師可以結合教材小狗的圖例讓學生找到動物有性繁殖的共同點，即需要精子和卵子結合成受精卵才能發育成后一代；然后再對比前面小雞的孵化，了解胎生動物與卵生動物的不同點：卵生動物的受精卵是在母體外孵化發育成新個體的，而胎生動物的受精卵是在母體內發育成胚胎然后再生出來的，而且剛出生的幼體是靠吸食母乳長大的。另外教師還可以提供一些其他動物繁殖方式的資料，促進學生對繁殖方式的多樣性和相似性的認識。
評價建議
了解動物的繁殖方式，能夠列舉幾種動物的繁殖方式。
能夠按順序觀察雞蛋，并且能夠用自己喜歡的方式描述觀察中的發現。
本課教學札記
課程資源
卵生、胎生、卵胎生
動物進行有性繁殖胚胎發育方式有卵生、胎生、卵胎生三種不同的方式。其根本區別是：胚胎發育所需的營養來源不同。胎生動物胚胎發育的營養物質只是在早期來自于卵黃，形成胎兒后營養物質可以通過胎盤由母體供給；而卵胎生和卵生動物的胚胎發育的營養都是來自于卵本身，這樣卵內部貯存的營養物質必須多一些。因此卵生動物的卵比胎生動物的卵要大得多。胎生的動物有：哺乳類；卵生的動物有：昆蟲、魚類、兩棲類、爬行類、鳥類等； 卵胎生的動物很少，如：鯊、蝮蛇等。
動物的個體發育
動物的個體發育包括胚的發育和胚后發育兩個連續的階段。胚的發育是指從受精卵形成，經細胞分裂、組織分化、器官形成直到發育成幼體的過程。胚后發育是指幼體成熟后從卵膜內孵化出來或從母體內生出來后，發育到成體的過程。卵生動物(如魚、蛙、鳥等）胚的發育過程是在母體外進行的，卵細胞中貯存了大量的營養物質，供胚發育之需，所以卵生動物的卵細胞一般比較大。胎生動物（主要是指哺乳類動物）胚的發育是在母體內進行的，發育過程中由母體提供養料，所以卵細胞相對較小。卵生動物由于胚的發育過程是在外界環境中進行，受外界環境影響比較大，胚胎發育成功率較低，所以產卵率較高，這是對環境的一種適應。胎生動物的胚胎發育是在母體內進行的，受外界環境的影響較小，胚胎發育成功率較高，但出生率相對較低。
雞蛋的發育
雞蛋由卵殼、卵殼膜、蛋白(蛋清或卵白)、蛋黃(卵黃)及胚盤等部分組成。蛋黃上的小白點叫做胚盤，是由受精卵分裂形成的。胚盤是進行胚胎發育的部位，蛋黃內貯存著供胚胎發育的營養物質。卵殼和蛋白都具有保護卵細胞的作用，蛋白還能供給胚胎發育所需要的養料和水分。卵殼里面有兩層卵殼膜，在卵的鈍端分開形成氣室，氣室內貯存空氣，供給胚胎發育所需要的氧氣。
綜上所述，雞蛋的各部分在發育成小雞的過程中起的作用：
蛋殼：保護胚胎的作用；
氣室：直接給胚胎提供氧氣；
蛋黃(卵黃)：直接提供胚胎營養；
蛋白（蛋清或卵白），蛋白質，主要作用：保護胚胎，做緩沖劑，并提供一定胚胎成長所 需蛋白質和水分。
海馬：又當爹來又當媽
海馬實際上是一種魚，因其頭部有些像馬，加之生活在熱帶海洋，因此俗稱海馬。海馬的繁殖習性非常特別。在第一次性成熟前，雄海馬的尾部兩側會長出兩條縱的皮褶，隨著皮褶的生長愈合，便發育成了一個奇特的“育兒袋”。每年春夏之交，雄海馬用其腹部的育兒袋吸引異性的注意，雌海馬將卵排到雄海馬的育兒袋里。在此后的1個半月左右的時間里，雄海馬時時處處小心謹慎，它已經成為一位標準的“母親”了，當然要小心“肚子”里的“孩子”。雄海馬慢條斯理地給育兒袋中的卵受了精，在這條初始透明的袋子的內皮層中，有很多枝狀的血管，連著胚胎血管網，給胚胎提供營養和氧氣。雄海馬的孕育期大約有20天，對雄海馬而言，這個“月子”做得不大舒服。雄海馬把那條早已無力的尾巴纏在了海藻上，開始用勁，本能地依靠肌肉的收縮，開始分娩。它每次伸屈般地搖擺一次，身體就向后仰一次，這時候，小海馬就從育兒袋中蹦出來了。
4 科技發展話克隆
　　在學習了生物繁殖方式的基礎上，本課將引導學生關注與生物繁殖技術有關的新技術——克隆，意識到科學技術的發展給人類社會帶來的變化。通過讓學生閱讀、查閱資料、分析討論等方式引導學生思考與克隆技術有關的社會現實問題，感悟科學技術的雙刃劍作用。
教材從最原始的“細胞”開始逐步闡述了克隆技術的發展。本課的教學重點是指導學生通過閱讀、搜集資料等方式激發學生關注克隆技術的發展，初步認識到克隆技術給人類帶來的影響。
教學目標
科學探究
1、能通過查閱資料等方式探究克隆技術的發展。
2、能從正反兩個方面說出克隆技術給人類帶來的影響。
情感態度與價值觀
1、意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處，也可能產生負面影響。
2、關注與克隆技術有關的生物繁殖技術問題。
科學知識
1、知道克隆是生命科學中一項巨大的技術工程。
2、了解克隆技術給人類帶來的影響。
教學建議
教學準備
有關克隆技術的多媒體資料。
課時分配建議
本課教學時間建議用1課時。
　　教學導入
教師可以組織學生談談自己目前對克隆技術的了解，通過討論交流使學生初步認識到克隆技術給人類帶來的影響。
　　
　　閱讀 了解克隆技術
本課旨在指導學生通過閱讀、搜集資料等方式激發學生關注克隆技術的發展，初步認識到克隆技術給人類帶來的影響。
1、課前教師要調查學生目前對克隆技術的了解，根據實際情況布置學生搜集有關克隆的資料。
2、充分調動學生的興趣，請學生根據自己搜集的相關資料向同學介紹并闡述自己的觀點。
3、學生由于年齡及掌握資料的限制，對“克隆技術給人類帶來的影響”不可能理解得很清楚，教師可以通過讓學生閱讀教材和提供相關的多媒體資料向學生進行適當的講解。同時鼓勵學生今后保持對生物繁殖技術發展的關注，注意資料的搜集。
評價建議
能否列舉出幾個利用克隆的方法繁殖后代的成功事例。
能否參與克隆技術對人類生活影響的討論。
本課教學札記
課程資源
什么是克隆？
克隆是英文clone的譯音，簡單講就是一種人工誘導的無性繁殖方式。
　 克隆的基本過程是先將含有遺傳物質的供體細胞的核移植到去除了細胞核的卵細胞中，利用微電流刺激等使兩者融合為一體，然后促使這一新細胞分裂繁殖發育成胚胎，當胚胎發育到一定程度后，再被植入動物子宮中使動物懷孕，便可產下與提供細胞者基因相同的動物。這一過程中如果對供體細胞進行基因改造，那么無性繁殖的動物后代基因就會發生相同的變化。
人進行克隆的歷史 ( http: / / tech..cn / o / 74164.shtml" \t "_blank )
--公元前5000年·選谷物
--1952年·克隆蝌蚪
--1972年·基因復制
--1978年·試管嬰兒
--1997年·克隆羊
--1998年·克隆批量化
--2000年·克隆人類近親
克隆技術的應用前景
克隆技術已展示出廣闊的應用前景，概括起來大致有以下四個方面：（1）培育優良畜種和生產實驗動物；（2）生產轉基因動物；（3）生產人胚胎干細胞用于細胞和組織替代療法；（4）復制瀕危的動物物
種，保存和傳播動物物種資源。
對克隆倫理的七個追問
追問之一：“克隆胎兒是試驗品，代孕母親起到的僅僅是一個生育機或孵化器的作用。這對母子之間的感情，在孩子出生前就被異化了。這位母親自然也就被剝奪了享受正常親情的權利，更談不到親自撫育這個孩子了。因此，母愛將是克隆人終生享受不到的奢侈品。”
追問之二：“哪個異性會發自內心地愛上一個克隆人？肯定會有些人借機揚名作把秀，或者由科學家做主為克隆人成雙配對。這樣的婚姻先天地也就具備了實驗性質，于是，對于克隆人來說，愛情比母愛更沒有保證。”
追問之三：克隆人技術可能成為恐怖分子的工具。
追問之四：“克隆人是單性生殖，從進化論的角度看，這是最低級的生殖方法，歷史證明，人類進入有性生殖之后，才更加優質優等。有性生殖有一個基因程序重組的過程，父母的基因結合后，新的生命要進行重組，這個過程需要幾個月，是精雕細刻的。而克隆人的無性生殖過程，長則幾天，短則幾個小時，是一個粗糙的過程。”
追問之五：“從社會的角度看，人畢竟不是東西，不能隨意制造，否則生命將不會受到尊重，人們也將不再珍惜生命，而且可能隨意毀壞。對人的不尊重，其實就是人性道德的滑坡，邁出了這一步，就將一直倒退下去。”
追問之六：“如果克隆人出現，那完全是個悲劇。因為我們不知道這個嬰兒是否是一個健全的人。”
追問之七：圣經說：汝不得偽造人類之思維，制造思考之機器。
參考網站
http://cul..cn/l/e/2002-04-23/12245.html ( http: / / cul..cn / l / e / 2002-04-23 / 12245.html )
參考書目
《克隆陰謀 ( http: / / www. / detail / product.asp prodid=zjbk068412&uid=wu9ssia3ws5swsu95usgggs79 )》 于得洪著 中國少年兒童出版社
單元教學評價
第3單元 位置與運動
在日常生活中，我們經常需要描述物體的位置和運動。從這個單元開始，學生將由淺入深、由易到難地建立“參照物”的概念，學會正確描述物體的位置和運動。
本單元的知識框架以從分到總的形式設計，包括“它在哪里”、“誰在運動”、“誰運動得更快”、“它是怎樣運動的”4課。目的是使學生懂得每個物體的位置和運動都是相對的，在描述它們時，都需要先找到一個參照物。前3課引導學生學習的內容分別是：描述物體的位置、認識運動與靜止的相對性、描述物體運動的快慢。“它是怎樣運動的”作為本單元的結束課，讓學生綜合運用前3課所學知識，學會準確描述一個物體的運動，了解物體不同的運動方式。在這些認知活動過程中，讓學生感悟并懂得能準確描述物體的位置與運動對自己生活的實際意義，達到激發學生學習興趣的目標。
“誰運動得更快”是單元的重點課、難點課，很好地落實了本冊能力訓練目標。學生通過測量運動物體在不同時間通過的距離，獲得數據，然后要求學生制作成折線圖，并利用圖表分析距離與時間的關系。
單元頁中的畫面和小詩共同揭示出本單元要探究的主題。畫面呈現了行駛的汽車和山地自行車賽的場景，小詩介紹了音樂家、畫家、詩人用不同的方法描述運動，最后一句提出本單元要研究的問題。
本單元教學，建議安排5～6課時。
1 它在哪里
本課由“它在什么位置”，“餐廳在哪里”，“找地雷”，3個活動構成。3個活動安排的層次體現為學會——應用——實踐，即先讓學生懂得正確描述一個物體的位置需要選定一個參照物，還要說明被描述的物體距離參照物有多遠，在它的什么方位；然后運用所學在導游圖上尋找餐廳；最后安排了“找地雷”的趣味實踐活動，既能繪制找“地雷”的路線圖，又能利用他人的圖找到“地雷”。從而達到讓學生理解物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定，并能應用所學來幫助自己在日常生活中準確辨認位置。
教學目標
科學探究
能用語言、路線圖等方式準確描述物體的位置。
能利用導游圖、路線圖尋找物體位置。
培養學生辨認位置的生活能力。
情感態度與價值觀
體驗能準確描述物體的位置在生活中的作用。
科學知識
知道物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定，另一個物體就是這個物體的參照物。
了解人們確定位置的一些方法。
知道精確描述物體位置時要說明參照物及與參照物的距離、方位。
教學建議
教學準備
石頭、彩筆，介紹航海定位及GPS定位的影像資料或圖片。
課時安排建議
本課建議安排1～2課時。第1課時完成活動1、活動2的教學，第2課時完成活動3的教學。
教學導入
可以借助教材的導入語直接入題，也可以提出生活中學生遇到要描述某處位置的情形，如：約了同學去打球，在什么位置碰面等，讓學生說說你會怎樣向別人描述自己所處的位置。兩種導入都在于讓學生意識到生活中我們常常需要確定物體的位置，從而激發學生的學習興趣。
活動1 它在什么位置
活動先讓學生定性地描述一個物體的位置，歸納總結出描述物體的位置需要使用方位詞，同時理解什么是參照物。然后遞進一層如果要精確地描述物體的位置，還需說明被描述的物體距離參照物有多遠，在參照物的什么方位。最后拓展學生的認識，介紹其它的定位方法。
活動建議：
教材中要求學生選定圖中的一個物體，用不同方式描述此對象的位置。教學時還可以讓學生選定教室中的一個物體或某個人，讓學生在真實的場景中描述。繼而引導學生總結描述位置的方法，我們在描述位置的時候用到了前后、左右、上下、遠近等詞語，而這些詞語都是相對于某個物體來說的，那么這個物體就是描述選定物體的位置時的參照物。然后可以打開書讓學生閱讀教材中給出的參照物的概念，這環節的教學依從于學生生活經驗，又是對學生生活經驗的提升。
學會精確地描述物體的位置。可以先組織學生看圖，分析圖中叔叔的話，去猴山怎么走，是以珍禽館為參照物，向左走300米描述的是猴山在珍禽館的什么方位和離珍禽館的距離。讓學生明了如何精確描述物體的位置。之后可以組織學生練習：如果校門口一位外地人打聽去本地學生熟悉的某處地點（如某教室、某教學樓），你將怎樣指引路線。設置這樣的練習有利于學生知識的內化，感受學以致用的快樂。
介紹其它的定位方法。最好能找到音像資料，這樣更直觀，更有效，更能讓學生感受科技的力量，還可以安排學生課后進一步查閱。如果因條件限制，可以利用教材中的圖片，教師查閱相關資料，給學生做一些簡要的介紹。
活動2 餐廳在哪里
在這個活動中學生要完成任務，必須先認識圖標，后在導游圖中
找到餐廳位置，然后尋找路線并畫出路線圖。哪條路線最近，這是生活中人們經常考慮的問題。類似找“餐廳在哪里”的活動，在學生實際生活中也經常遇到，因此這部分的教學對學生生活有著現實的指導意義。
活動可按下列環節展開：
認識圖標。
教材中共出現了10個圖標，其中很多圖標在生活中通用，如洗手間，醫務室，電話亭，停車場，餐廳，廣播室等，學生學會識別圖標是完成活動任務的基礎，對于日后學生快速識別公共場所的圖標也有很大的幫助。
尋找路線，畫出路線圖。
要求學生先找到餐廳的圖標，然后尋找從西門走到餐廳的路線，并用筆標出兩條路線。
描述路線。
要求學生用語言向大家描述自己所選的路線，教師要注意組織交流前要給出學生準備時間，想想怎樣描述自己的路線，同學才能聽明白。讓學生描述所選路線，必定要運用前面所學知識，涉及參照物，方位詞，距離，達到熟練運用的目的。
比較誰選擇的路線最近。
活動中學生憑直觀判斷路線的遠近可能會有爭議，但學生數學中學到的測量方法可以幫助解決問題，即借用棉線、尺子可以準確比較路線的遠近。
交流體會。
說說日常生活中在哪些地方提供導游圖，路線指示圖，今天的學習對自己有什么幫助？體會學到的這些知識，獲得的辨識位置的能力在生活中的意義。
活動3 找“地雷”
活動的目的在于讓學生利用所學，能繪制找“地雷”的路線圖，能利用他人繪制的路線圖找到“地雷”。繪圖與用圖都是確定位置的實踐活動，教材在編寫上用學生喜歡的活動方式以期達到輕松實現教學的真正目的。教材呈現了學生在找“地雷”活動中的四幅場景圖，左上圖是學生在給“地雷”做標記，右上圖是學生尋找到合適的地點“埋雷”，左下圖是學生在精心選擇參照物，合作完成路線圖的繪制，右下圖是已完成路線圖繪制的學生在利用他組的路線圖找“地雷”的情景。場景圖的出示提示了教師該如何組織進行活動，提示了學生活動中要注意的事項，如選擇“埋雷”的地點是沙坑，而不是草坪，隱含著告訴學生活動中要愛護環境，不要破壞植物。
教學時要注意室外活動的組織：
合理安排活動順序。
先給“地雷”做上標記，然后找到合適的地方埋下“地雷”，再繪制一張找“地雷”路線圖，與他人互換后展開尋找“地雷”的活動。
合理分配小組、合理人員分工。
組內一半人負責“埋雷”，一半人負責畫出線路圖，完成后與其他組交換。也可以將一個活動小組分成兩個小組，活動就在組內進行。
活動前提醒學生注意安全，注意愛護環境，整個過程中不要踩踏植物等，活動全程教師都需要認真看護。
活動結束后的小結。
說一說在尋找的過程中哪些條件起到了關鍵作用。特別注意要幫助找不到“地雷”的同學分析原因，可以讓他們和“埋雷”的同學交流，問題出在哪，是路線圖有誤，還是辨識路線圖有誤。課后可以由雙方共同找到“地雷”，這樣的教學才能引領學生真正理解在確定位置時說明參照物、以及相對于參照物的距離、方位很重要，也才能真正為學生日后所用。
教學評價
“餐廳在哪里”的活動中學生對所選路線的描述是否精確。
能否準確繪制找“地雷”的路線圖。
能否利用正確的路線圖找到“地雷”。
本課教學札記
課程資源
GPS衛星定位測量概述
　　
GPS是全球定位系統是（Navigation Satellite Timimg and Ranging/Global Positioning System,NAVSTAR/GPS）的英文縮寫。它的含義是利用衛星的測時和測距進行導航，以構成全球定位系統。現在國際上公認，將這一全球定位系統簡稱為GPS。它是美國國防部主要為滿足軍事部門對海上、陸地和空中設施進行高精度導航和定位的要求而建立的，該系統自1973年開始設計、研制，歷時20年，于1993年全部建成。
　　GPS是目前世界上最先進、最完善的衛星導航系統與定位系統，它不僅具有全球性、全天候、實時高精度，三維導航與定位能力，而且具有良好的抗干擾和保密性。
近年來，GPS精密定位技術已在我國得到廣泛的應用，在大地測量中、工程測量與變形監測、資源勘察及地殼動力監測等方面取得了良好的效果和成功經驗，充分地證明了GPS精密定位技術優越性和巨大潛力，在新的世紀里。GPS導航與定位技術將會獲得進一步的發展，應用將更為廣泛，效益會更為顯著，將為我國經濟建設、國防建設的發展和科學技術的進步發揮更大的作用。
GPS系統的組成
GPS系統由三部分組成，即空間部分，地面監控部分和用戶設備部分
一、空間部分
GPS系統的空間部分是指GPS工作衛星星座。GPS工作衛星星座由24顆衛星組成，其中21顆工作衛星和3顆備用衛星，均勻分布在6個軌道上。GPS衛星的上述時空配置，保證了地球上任意地點，在任何時刻均至少可以同時觀測到4顆衛星，因而滿足精密導航和定位的需要。
二、 地面監控部分
　　GPS地面監控部分目前由5 個地面站組成，包括主控站、信息注入站（現有3個）和監測站，主控站設在美國本土科羅拉多的聯合空間執行中心
　　整個GPS地面監控部分，除主控站外均無人值守。各站間用現代化的通訊系統聯系在起來，在原子鐘和計算機的驅動和精確控制下，各項工作實現了高度的自動化和標準化。
三、 用戶設備部分
　　GPS系統的用戶設備部分它的主要功能是接收GPS衛星發射的信號，以獲得必要的導航和定位信息及觀測量，并經簡單數據處理而實現實時導航和定位。
參考書目
《神奇航海表》 瓊·達什(美) 著 呂海玲 譯
譯林出版 2003年12月 出版
2 誰在運動
前一課的學習學生建立了“參照物”的概念，那么本課用生活常
見事實作為情境，引發學生的思考，提出問題，然后借助游戲讓學生依據同一參照物來判斷誰動過，再利用生活中熟悉的情境，引導學生理解運動和靜止是相對的。
教學目標
科學探究
會正確分析運動與靜止的實例。
能根據所選的參照物判斷物體的運動。
情感態度與價值觀
樂于用所學知識解釋日常生活中一些運動與靜止的實例。
在活動中樂于合作與交流。
科學知識
知道運動還是靜止都是相對于不同的參照物而言的。
教學建議
教學準備
有條件的學校可制作運動與靜止的課件，再現生活實例，動畫演示運動與靜止的相對性。
課時安排建議
本課建議安排1課時。
教學導入
可以借助課件出示學生常能看得到的源于生活的影片片段，一段是坐在汽車上拍攝的影片，看到路旁的景物迅速向后移動；另一段是站在路旁拍攝的影片，看到路旁的景物靜止不動，汽車在前進。提出問題：生活中你是否見到過同樣的現象？為什么同是路旁的景物在第一段影像中是運動的，在第二段影像中卻是靜止的。當然教師也可以借助語言的描述，來喚起學生坐車時的回憶。前者直觀形象，后者簡單可行，但共同之處在于：雖然是學生生活中最常見的現象，卻不是學生能一下解釋清楚的問題，因此這正是引發學生思維矛盾的焦點，學生由此產生問題，并想要研究這是怎么回事。
活動1 誰動過
判斷物體是否運動，必須選擇參照物。教材設計了一個簡單、有
趣的游戲活動，活動中學生是選擇一個固定的參照物來判斷誰動過，讓學生在活動中領悟到要判斷誰動過，就需要選擇參照物。
游戲的本身會讓學生有強烈的參與愿望，而教學時間有限，教學時可以讓每個學生都參與進來。以保護每個學生的積極性，做到面向全體學生。具體方法是，請四名學生上臺，并排站立在講臺的一邊，要求其余學生先看并記住這四個同學的位置后轉過身去，然后請四名中的一名學生移動位置，再請下面的學生轉過身來判斷誰動過。
組織交流，讓學生說說各自是根據什么來進行判斷的，小結得出：活動中你們選擇的講臺或者某個同學，就是你選定的參照物，某個同學相對于參照物位置變了，這個同學一定動過。
活動2 運動還是靜止
本活動較之上個活動有了層次上的遞進，因為要選擇不同的參照物來判斷物體是運動還是靜止的，教材呈現了一幅游樂場場景圖，并以坐在游覽車上的某人是運動的還是靜止的為討論對象，讓學生學會依據不同的參照物，來判斷人或物是運動還是靜止，理解其相對性。活動分三層展開：
提供場景，判斷場景中的人或物是運動還是靜止的。
這是學生第1次選擇不同的參照物來描述物體的不同狀態，因此需要為學生提供一個真實的或模擬的場景，這樣學生的思維判斷可以有個具體的依托。有條件的學校可以在操場用真車操作，也可用課件演示，沒條件的學校可以在桌面沙盤上設置旗桿等參照物，用模型車，載兩個模型小人在沙盤上活動，選擇不同參照物來判斷旗桿、車上的人、車后的人是運動還是靜止的。
看教材提供的游樂場場景圖，討論圖上幾位同學的說法是否正確，說出自己的理由。
師生共同小結依據什么來判斷物體是運動還是靜止：若物體相對于參照物的位置在改變，則該物體是運動的；若物體相對于參照物的位置沒改變，則該物體是靜止的。
判斷練習，組織填寫教材第30頁的表格。由于學生已經懂得怎樣判斷物體是運動還是靜止的方法，故此這部分內容可讓學生獨立完成。游船上、電梯上的女孩相對于地面是運動的，相對于船身、電梯是靜止的。另外還可根據課堂進展和需要增加一些沒有給出畫面的判斷練習，讓學生討論交流，分析判斷，加深學生對運動與靜止相對性的理解。如請學生判斷“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”分別以什么為參照物。
教學結束時可以與前面的導入部分相呼應，解釋為什么坐在汽車上看到路邊的景物在后退？或者解釋兩段不同效果的影像剪輯是怎樣拍攝的？
教學時不能忽略學生已有的知識和思維定勢

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