資源簡介

六年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)》教材總體說明
一、本冊(cè)教材的總目標(biāo)
科學(xué)探究
●知道科學(xué)探究涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。能圍繞主題制定研究計(jì)劃，能通過考察、調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、查閱、統(tǒng)計(jì)等方法搜集和整理信息并進(jìn)行分析，能借助數(shù)據(jù)、文字、圖表有條理地闡述自己的觀點(diǎn)并認(rèn)真傾聽他人的評(píng)議、友好交換意見，嘗試撰寫調(diào)查研究報(bào)告和科學(xué)小論文。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
●保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲，大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問題、想問題，關(guān)心科技的新發(fā)展，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境（STSE）的聯(lián)系。
科學(xué)知識(shí)
●初步了解生物的進(jìn)化、水環(huán)境污染與保護(hù)、宇宙、完整的科學(xué)探究過程、人類科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程等有關(guān)知識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)的具體落實(shí)，請(qǐng)參看附表4——“《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3－6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在每課中的體現(xiàn)”。
二、本冊(cè)教材的結(jié)構(gòu)體系
1、教材內(nèi)容概述
本冊(cè)教材以“人與自然，學(xué)習(xí)總結(jié)”為主題，編排了“生物的進(jìn)化”、“水環(huán)境污染與保護(hù)”、“宇宙探索”、“我們學(xué)習(xí)了科學(xué)探究”、“科學(xué)的歷程”5個(gè)單元，一共有17課、39個(gè)活動(dòng)。其中，“生命世界”有1個(gè)單元、4課書；“地球與宇宙”有2個(gè)單元、8課書；還設(shè)有2個(gè)獨(dú)具特色的總結(jié)性單元、5課書。每個(gè)單元的主要內(nèi)容是：
（1）“生物的進(jìn)化”—— 此單元包括“生命的歷程”、“物競天擇”、“人類的起源”、“動(dòng)物的馴化”4課書。此單元主要引領(lǐng)學(xué)生圍繞著人類發(fā)展的歷史、環(huán)境的變化對(duì)生物進(jìn)化的影響以及馴化動(dòng)物的歷程展開研究，并通過對(duì)化石的分析、資料的查找讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)的過程，初步了解生物進(jìn)化論。此單元教學(xué)大約需要7課時(shí)。
（2）“水環(huán)境污染與保護(hù)”——此單元包括“小河的哭訴”、“污染來自哪里”、“清潔劑的‘威力’”、“保護(hù)我們的生命之河”4課書。此單元圍繞“水環(huán)境污染與保護(hù)”這一主題，分別從污染的現(xiàn)狀、污染的源頭、污染的危害、怎樣防止污染等角度并通過考察、調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)等多種方式展開研究性學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的水污染問題，探討解決這些問題的方法，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。此單元教學(xué)大約需要6～7課時(shí)。
（3）“宇宙探索”——此單元包括“太陽和太陽系”、 “浩瀚宇宙”、“燦爛星空”、“宇宙暢想曲”4課書。此單元引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、想象、討論等一系列活動(dòng)由近及遠(yuǎn)地了解關(guān)于太陽、太陽系、銀河系及宇宙的奧秘，激發(fā)他們的求知欲，同時(shí)培養(yǎng)他們的空間想象力。此單元教學(xué)大約需要6~8課時(shí)。
（4）“我們學(xué)習(xí)了科學(xué)探究”—— 此單元包括“我們的科學(xué)學(xué)習(xí)歷程”、“確定我們的研究主題”、“啟動(dòng)我們的探究之龍”、“分享我們的探究果實(shí)”4課書。此單元是全冊(cè)教材、全套教材的總結(jié)單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生比較系統(tǒng)地回顧和總結(jié)四年來所經(jīng)歷的探究歷程，梳理、總結(jié)出探究的一般過程和方法并再次經(jīng)歷一次相對(duì)完整的探究過程，然后以研究報(bào)告和科學(xué)探究成果展示會(huì)的形式作為小學(xué)四年來科學(xué)探究學(xué)習(xí)的一次匯報(bào)。此單元教學(xué)大約需要4～5課時(shí)。
（5）“科學(xué)的歷程”——此單元只有“科學(xué)的歷程” 1課書。此課是以科技史為專題的全套教材的總結(jié)課，旨在讓學(xué)生對(duì)人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史進(jìn)程初步有所了解，并對(duì)這一進(jìn)程中所體現(xiàn)出來的科學(xué)精神和科學(xué)方法有所感悟，能關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，并且在學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀上得到升華。此單元（課）教學(xué)大約需要1～2課時(shí)。
2、教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及呈現(xiàn)方式
內(nèi)容 單元主題 關(guān)鍵詞 情感態(tài)度 方法、技能
生命世界 1．生物的進(jìn)化 進(jìn)化時(shí)序 尊重證據(jù)適者生存 推理判斷
地球與宇宙 2．水環(huán)境污染與保護(hù) 環(huán)保遞進(jìn) 保護(hù)環(huán)境從我做起 主題研究
地球與宇宙 3．宇宙探索 宇宙由近及遠(yuǎn) 主動(dòng)求知大膽想象 觀察猜想
能力提升 4．我們學(xué)習(xí)了科學(xué)探究 探究全過程 敢于探究注重事實(shí) 綜合運(yùn)用
科技史 5．科學(xué)的歷程 STS歷程 傳承文明關(guān)注科技 回顧總結(jié)
主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
（1）以能力訓(xùn)練為明線、以情感態(tài)度價(jià)值觀為隱性滲透的暗線、以科技史促進(jìn)明線和暗線的完善，以主題單元構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以科技史導(dǎo)入，以指南車卡通人引領(lǐng)，展開教材的知識(shí)體系。
（2）圍繞“人與自然”這一主題由近（人類自己）及遠(yuǎn)（地球資源、宇宙）、由易到難、由具體到抽象編排教學(xué)內(nèi)容。
（3）特意設(shè)置了探究能力訓(xùn)練的總結(jié)性單元。3～4年級(jí)，重點(diǎn)訓(xùn)練了“觀察”、“實(shí)驗(yàn)”、“搜集信息”、“整理信息”的探究能力；5年級(jí)～6年級(jí)上冊(cè)，重點(diǎn)訓(xùn)練了“猜想與假設(shè)”、“制定計(jì)劃”、“推理判斷”的探究能力。本冊(cè)教材將引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種探究能力（本期探究能力要求詳見附表1）進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，并設(shè)置了探究能力回顧、總結(jié)、提升的專題單元。
（4）科技史資料豐富，功能突出（詳見附表2），并特意設(shè)置了科技史的總結(jié)性單元（即最后一課）。
三、教學(xué)策略及注意的事項(xiàng)
1、在非總結(jié)性單元中，有意訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用各個(gè)方面的探究能力。
經(jīng)過前面幾個(gè)學(xué)期較為完整的科學(xué)探究能力的訓(xùn)練，學(xué)生已具備初步的研究能力，因此，本冊(cè)教學(xué)中，根據(jù)每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的不同，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生綜合運(yùn)用各個(gè)方面的探究能力主動(dòng)地學(xué)習(xí)，但具體到某一課，又應(yīng)當(dāng)有側(cè)重點(diǎn)。例如：第1單元可以讓學(xué)生經(jīng)歷接受式探究的全過程，其中的第1課，可重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的分析推理能力；第2單元可以重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生圍繞主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力，其中的第1課，則可以重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察的能力。
2、利用本冊(cè)教材的2個(gè)總結(jié)性單元對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究能力的全面提升和科技史的教育。
3、充分發(fā)揮科技史的功能。
本冊(cè)教材的科技史資料和前幾冊(cè)教材一樣，在正文和“指南車信箱”里為師生的教與學(xué)提供了豐富的課程資源，教師在實(shí)際教學(xué)中可就地取材，也可以作為案例進(jìn)行加工，以充分發(fā)揮它的“激發(fā)興趣”、“方法引領(lǐng)”、“技能指導(dǎo)”、“情感熏陶”等多種功能。
四、附表
表1 湘版六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教材探究能力要求
探究要素 對(duì)探究能力的基本要求
提問 1.善于觀察生活并從中發(fā)現(xiàn)問題，面對(duì)自己未知的領(lǐng)域能從不同角度進(jìn)行發(fā)散性提問。2.根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)σ恍┦挛镒鞒鐾葡?，能提出與課題有關(guān)的問題。3.能對(duì)所提出的問題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，進(jìn)行比較時(shí)，能找出便于研究的有價(jià)值的問題。
猜想與假設(shè) 1.能針對(duì)問題作出合理的假設(shè)并有條理地進(jìn)行表述。2.能積極主動(dòng)地參與討論和交流，比較、判斷各種假設(shè)的合理性，并能夠及時(shí)修訂、完善自己的假設(shè)和計(jì)劃。
觀察與實(shí)驗(yàn) 1.根據(jù)實(shí)際需要，能綜合運(yùn)用考察、調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、采集、統(tǒng)計(jì)等方法進(jìn)行研究。2.根據(jù)要調(diào)查的問題，能制定書面調(diào)查計(jì)劃，并能運(yùn)用調(diào)查表等工具進(jìn)行有效地調(diào)查。3.根據(jù)探究的需要能設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)，比較熟練地掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法并能用于實(shí)踐，能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。4.能進(jìn)行目的明確、方法正確的觀察與實(shí)驗(yàn)，并能堅(jiān)持進(jìn)行中長期的觀察。
制作 能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)并制作科技作品。
數(shù)據(jù)收集與處理 1.在教師的組織下進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)查并獲取數(shù)據(jù)。2.能分析文獻(xiàn)資料并選擇探究所需要的有效信息，能綜合運(yùn)用各種方法搜集信息。3.能實(shí)事求是地應(yīng)用科學(xué)方法對(duì)搜集的信息進(jìn)行整理，并制成統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析。4.能用多種方法分析處理數(shù)據(jù)，并運(yùn)用歸納、演繹等方法進(jìn)行推理和判斷。
表達(dá)與交流 1.能借助數(shù)據(jù)、文字、圖表闡明自己的觀點(diǎn)，會(huì)用流程圖說明自己的研究過程。2.能有條理地陳述自己的觀點(diǎn)，能認(rèn)真傾聽他人的評(píng)議并友好交換意見。3.能應(yīng)用證據(jù)為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。4.嘗試撰寫調(diào)查研究報(bào)告、科學(xué)小論文。
評(píng) 價(jià) 1.能從問題是否有價(jià)值、假設(shè)是否合理、研究過程是否科學(xué)、是否如實(shí)進(jìn)行了信息的收集和整理等方面客觀地評(píng)議自己和他人。2.能從是否關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會(huì)、環(huán)境的聯(lián)系等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
表2 本冊(cè)教材科技史的呈現(xiàn)方式、功能、內(nèi)容細(xì)目表
頁號(hào) 呈現(xiàn)方式 功 能 內(nèi) 容
P4 資料性正文（圖文結(jié)合） 提供證據(jù)引起思考 不同時(shí)期的化石
P5 資料性正文 了解知識(shí) 關(guān)于生物進(jìn)化的不同學(xué)說
P6 P7 資料性正文（圖文結(jié)合） 提供事實(shí)滲透方法 馬的進(jìn)化
P12P13 資料性正文（圖文結(jié)合） 提供事實(shí)進(jìn)行推理 人的進(jìn)化
P15 資料性正文（圖文結(jié)合） 提供資料引發(fā)思考 人類馴化動(dòng)物的成績
P27 資料性正文 了解知識(shí)情感熏陶 水俁灣的災(zāi)難（汞中毒）
P33 資料卡 了解知識(shí) 環(huán)保大事記
P40 指南車信箱 了解知識(shí)情感熏陶 關(guān)于發(fā)現(xiàn)隕石、彗星的資料
P44 資料性正文（圖文結(jié)合） 了解史實(shí)提供證據(jù) 古人觀測(cè)天象的史實(shí)
P45P46 資料性正文（圖文結(jié)合） 了解知識(shí)情感熏陶 各種天文望遠(yuǎn)鏡空間技術(shù)的發(fā)展
P48 指南車信箱 了解知識(shí)方法指引 我國古代觀察北斗七星的記載
P51 指南車信箱 了解知識(shí)情感熏陶 “嫦娥工程”探月計(jì)劃簡介
P52P53P54 資料性正文 了解知識(shí)激發(fā)想象 探尋外星人
P66P67P68P69 資料性正文（圖文結(jié)合） 了解知識(shí)情感熏陶 科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷程
表3 本冊(cè)教學(xué)所需活動(dòng)器材及課時(shí)安排
單元 課題 活動(dòng)器材準(zhǔn)備 課時(shí)安排
生物的進(jìn)化 生命的歷程 有關(guān)說明地球上生物來源的科普書籍。 7
物競天擇 綠色的桌布，同樣多的綠、白、紅、黑四種短細(xì)線。
人類的起源 關(guān)于人類起源與進(jìn)化的圖片或音像資料。
動(dòng)物的馴化 野生動(dòng)物與馴化后的動(dòng)物的圖片。
水環(huán)境污染與保護(hù) 小河的“哭訴” 《小河的哭訴》教學(xué)掛圖或照片；實(shí)地踩點(diǎn)實(shí)地考察路線，尋找?guī)滋幬廴颈容^嚴(yán)重的水域；布置學(xué)生自帶一些搜集證據(jù)的器材或工具，如照相機(jī)、空瓶子、記錄本等。 6～7
污染來自哪里 調(diào)查表和統(tǒng)計(jì)圖表。
清潔劑的“威力” 水域污染影響生物生長的資料。
保護(hù)我們的生命之河 污水處理廠流程圖或聯(lián)系參觀污水處理廠事宜；制作簡易濾水器的材料：去底塑料瓶，砂石、沙子、木炭、棕或海綿等。
宇宙探索 太陽和太陽系 有關(guān)太陽、太陽系的圖像資料、望遠(yuǎn)鏡、鐵架臺(tái)、紙板、白紙、卡片紙等。 6～8
浩瀚宇宙 有關(guān)銀河系、河外星系、探測(cè)宇宙的工具等各種圖像資料。
燦爛星空 大熊星座圖、小熊星座圖、夏季星空?qǐng)D（南天、北天）和四季的典型星座圖等。
宇宙暢想曲 有關(guān)我國探月工程和人類探尋外星人活動(dòng)的資料等。
我們學(xué)習(xí)了科學(xué)探究 我們的科學(xué)學(xué)習(xí)歷程 大白紙（每組一張）。 4～5
確定我們的研究主題 提供一些研究主題供學(xué)生選擇。
啟動(dòng)我的探究之龍 幫助并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的研究計(jì)劃準(zhǔn)備相應(yīng)的研究材料。
分享我的研究果實(shí) 帶領(lǐng)學(xué)生做好科學(xué)探究成果展示會(huì)的前期籌備工作。
科學(xué)的歷程 人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程的圖片或動(dòng)畫式課件。 1～2
《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3－6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在每課中的體現(xiàn)表
見另文件：“6下課標(biāo)1”
全日制義務(wù)教育科學(xué)（3－6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在每課中的體現(xiàn)表
見另文件：“6下課標(biāo)2”
《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3－6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在每課中的體現(xiàn)表
見另文件：“6下課標(biāo)3”
第1單元 生物的進(jìn)化
本單元將圍繞著探究人類發(fā)展的歷史、環(huán)境的變化對(duì)生物進(jìn)化的影響以及馴化動(dòng)物的歷程展開研究，并通過對(duì)化石的分析、資料的查找讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)的過程，初步了解生物進(jìn)化論。
本單元包括四個(gè)課題：“生命的歷程”、“物競天擇”、“人類的起源”、“動(dòng)物的馴化”。知識(shí)框架是以時(shí)間為線索，采取逐層遞進(jìn)的方式設(shè)計(jì)的。目的是使學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，將生物形態(tài)與地質(zhì)年代建立聯(lián)系，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
單元頁展示了遠(yuǎn)古時(shí)期自然界的場(chǎng)景：群居生活的原始人類的樣子及生活狀態(tài)、原始獅子口中的獠牙、遠(yuǎn)處火山口巖漿流過的痕跡……由此，引出本單元的研究主題——生物的進(jìn)化，并暗示這種進(jìn)化受環(huán)境的影響，涉及我們?nèi)祟愖约?，以及?dòng)物與植物。單元頁中的小詩，涵蓋了四個(gè)課題所要研究的內(nèi)容：進(jìn)化的過程是緩慢的、進(jìn)化的過程也是變異的過程、適應(yīng)環(huán)境者生存、不能適應(yīng)環(huán)境者則將淘汰。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩中的意思進(jìn)行分析，產(chǎn)生疑問，并帶著問題開始學(xué)習(xí)。
經(jīng)過前面幾個(gè)學(xué)期較為完整的科學(xué)研究訓(xùn)練，學(xué)生已具備初步的研究能力，及分析推理能力，因此教材中占用較大篇幅出示了一系列有關(guān)聯(lián)的史實(shí)，學(xué)生可通過判斷、推理對(duì)史實(shí)分析，從而建立科學(xué)認(rèn)識(shí)。
本單元教學(xué)，建議安排7課時(shí)。
1 生命的歷程
“生命的歷程”由活動(dòng)1“地球上的生物”、活動(dòng)2“化石告訴我們什么”以及閱讀3“關(guān)于生物進(jìn)化的辯論”構(gòu)成。
在這個(gè)單元中，沒有直接給予概念性的總結(jié)語言，而是羅列了一些資料，有的資料引出問題，有的資料有助于分析，有的資料則提供了研究的方法，但是不論哪種形式均圍繞著共同的主題：生命的歷程。
判斷、推理、總結(jié)、表達(dá)是能力訓(xùn)練的重點(diǎn)，并更加注重培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力。
提示：本課指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)化石的分析，了解生物進(jìn)化的基本過程，并不涉及生物進(jìn)化的原因。
本課的能力訓(xùn)練重點(diǎn)有二個(gè)：
1．查找資料，能根據(jù)資料進(jìn)行分析，找出兩種以上資料中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并得出合理的結(jié)論。
2．表達(dá)。將自己的觀點(diǎn)有條理地表達(dá)出來。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)探究
通過查找資料，了解地球上生物的由來。
通過對(duì)四個(gè)時(shí)期化石的比較，分析地球上生物的變化。
模擬辯論，收集證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
探究生物由來的過程中，使學(xué)生感受到科學(xué)的結(jié)論依靠事實(shí)證據(jù)進(jìn)行證明。
科學(xué)知識(shí)
知道化石是研究地球生物演變的重要證據(jù)。
了解地球生物進(jìn)化的四個(gè)時(shí)期中的代表生物。
教學(xué)建議
教學(xué)準(zhǔn)備
有關(guān)說明地球上生物來源的科普書籍。
課時(shí)安排建議
本課建議安排2課時(shí)。
教學(xué)導(dǎo)入
話題引入：利用單元頁中的詩進(jìn)行導(dǎo)入?？梢蕴岢鲞@樣的問題：“通過閱讀，你發(fā)現(xiàn)了哪些科學(xué)問題？”學(xué)生的回答可以涉及到本單元其它的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的問題歸納整理后，通過教師的總結(jié)引出要研究的問題：生命緣何起？
活動(dòng)1 地球上的生物
“浩瀚的海洋里、廣袤的陸地上、遼闊的天空中” 教材列舉了三種地球的自然環(huán)境，說明生物存在于不同的環(huán)境中，生物具有多樣性?！白罟爬系纳圹E”說明生命體形成的久遠(yuǎn)。上下文聯(lián)系，我們會(huì)得出這樣的疑問：眾多的生命形式是如何形成的？漫漫歷史長河中，生命經(jīng)歷了怎樣的歷程？
教材首先提出的兩個(gè)觀點(diǎn)：
1.“古時(shí)候人們認(rèn)為地球上的一切生物都是神創(chuàng)造的?！?br/>2.“科學(xué)家們認(rèn)為地球上的生物都是進(jìn)化而來。”
配合這兩個(gè)觀點(diǎn)，從插圖中我們還可以讀出“亞當(dāng)夏娃的故事”。教師還可以啟發(fā)學(xué)生說一說，我國有關(guān)神創(chuàng)造生物的神話故事。如：女媧造人。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人類自古就關(guān)注自己的來歷，神話故事是古代人們解釋自然現(xiàn)象的一種方式。
教學(xué)中，首先提取學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，就兩個(gè)觀點(diǎn)展開討論。相信學(xué)生們能認(rèn)識(shí)到后者的觀點(diǎn)是正確的，但是關(guān)鍵要解決指南車小人提出的問題：“科學(xué)家的結(jié)論是怎么得出來的呢？”這個(gè)問題實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的研究，使之先拋開問題的結(jié)論，從一系列取證、推理過程中開始研究。
其次要確定研究的方法，教材中的插圖提示：
1．通過小組討論的形式制定研究方法。
2．明確研究思路：“需要有證據(jù)來證明這些說法哪種成立?！边@里的關(guān)鍵詞是“證據(jù)”，獲取證據(jù)的方法是什么呢？“我們可以查找資料?！?br/>經(jīng)過科學(xué)課的訓(xùn)練，學(xué)生已具備查找資料的能力。這里要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)資料的分析能力，使學(xué)生能透過文字找到其中的聯(lián)系，從而做出正確的判斷。
活動(dòng)2 化石告訴我們什么
本活動(dòng)是上一個(gè)活動(dòng)的延伸，通過這個(gè)研究活動(dòng)，不僅要讓學(xué)生初步了解地球上的生物是怎樣變化的，還要讓學(xué)生體驗(yàn)參與科學(xué)研究的過程。教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生分析資料的指導(dǎo)。只有課上指導(dǎo)到位，學(xué)生在課后才能對(duì)資料進(jìn)行有效的分析。
教材按時(shí)間順序提供了不同的化石種類，化石是研究生物演化的主要依據(jù)。從化石提供的資料中，我們可以找到兩條線索：時(shí)間的順序、生物演化，兩者之間又存在著聯(lián)系，這種聯(lián)系為學(xué)生的分析提供證據(jù)?？赏ㄟ^流程圖將這種關(guān)系表達(dá)清楚：
通過對(duì)流程圖的分析，我們可以歸納出地球上生物的變化規(guī)律是：
由水生到陸生發(fā)展。
由簡單低級(jí)向復(fù)雜高級(jí)發(fā)展。
教學(xué)時(shí)應(yīng)指出，教材的資料有限，可以通過查找資料的方式搜集更多的證據(jù)，證明自己的觀點(diǎn)。
閱讀 關(guān)于生物進(jìn)化的辯論
特別提醒：本活動(dòng)僅僅是一個(gè)閱讀，而不是要求學(xué)生展開具體的辯論。拉馬克提出了生物有進(jìn)化是對(duì)的，但他對(duì)生物進(jìn)化的原因的解釋（生物為了適應(yīng)環(huán)境而產(chǎn)生定向變異）是錯(cuò)誤的。目前世界上公認(rèn)的是達(dá)爾文的進(jìn)化理論（變異是客觀存在的而不是定向發(fā)生的，環(huán)境選擇、淘汰不適應(yīng)的變異）。
通過閱讀使學(xué)生了解到：
1．化石的形成非常偶然，人們通過化石所獲取的信息是跳躍的、不連續(xù)的。
2．人們探索生物進(jìn)化的歷程的過程中出現(xiàn)的不同學(xué)說。
3．認(rèn)識(shí)到科學(xué)上光有觀點(diǎn)是不夠的，需要由證據(jù)證明觀點(diǎn)。
4．了解到辯論是一種科學(xué)研究的方法。
評(píng)價(jià)建議
教師課結(jié)合學(xué)生的辯論發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，并了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。
課程資源
喬治·居維葉
　
居維葉把生物看作是一個(gè)整體，各個(gè)部分的形態(tài)和功能都統(tǒng)一在生物體中，每一部分的改變都會(huì)削弱整體功能的發(fā)揮。因此，各個(gè)器官就好象是設(shè)計(jì)或計(jì)算好的，為統(tǒng)一的規(guī)則所決定。所以居維葉不相信器官的進(jìn)化，生物體器官任何的改變都會(huì)使生物體無法生存下去。他研究了拿破侖入侵埃及所帶回來的木乃伊化的貓和朱鷺，并未發(fā)現(xiàn)它們與其現(xiàn)生的同類有什么不同，居維葉由此證明他的觀點(diǎn)：生命形態(tài)不會(huì)隨時(shí)間而進(jìn)化。由于任何一個(gè)微小的器官都含有整體功能的信息，那么通過破損殘缺的生物遺體就可以重建整個(gè)生物面貌。在通過化石碎片重建生物體方面，居維葉具有非凡的能力，他的許多重建工作被證明是非常準(zhǔn)確的。
居維葉把動(dòng)物界分成四類：脊椎動(dòng)物、腕足動(dòng)物、軟體動(dòng)物和輻射動(dòng)物。在他看來，這些動(dòng)物彼此之間有著根本性地不同，它們不可能通過進(jìn)化的中間類型聯(lián)系起來。生物體的相似之處，不是來源與同一祖先，而是功能相同的結(jié)果：功能決定形態(tài)，形態(tài)不決定功能。居維葉的觀點(diǎn)與同時(shí)代的學(xué)者相反，例如布豐、拉馬克和圣西來爾認(rèn)為，生物的形態(tài)是可以改變的，并受到外部環(huán)境的影響。他們依據(jù)退化的、無用的結(jié)構(gòu)和生物體的胚胎發(fā)育來反駁居維葉，功能不同的異類生物體可以有相同的結(jié)構(gòu)。居維葉和圣西來爾甚至于在1830年還進(jìn)行了一場(chǎng)公開辯論。雖然在當(dāng)時(shí)居維葉被認(rèn)為在辯論中獲勝，但圣西來爾的思想在科學(xué)界中仍然大有市場(chǎng)，而關(guān)于形態(tài)和功能的辯論一直持續(xù)到現(xiàn)代社會(huì)中。
也許居維葉最重要的、不朽的貢獻(xiàn)是使人們接受了絕滅的事實(shí)。在他之前的世紀(jì)里，象達(dá)·芬奇和羅伯特·虎克這樣的學(xué)者都認(rèn)為，化石是現(xiàn)代生物的遺體。當(dāng)然，也不乏高明之士，例如布豐就認(rèn)為許多化石所代表的生物形態(tài)現(xiàn)在已經(jīng)不復(fù)存在了。但是其他研究化石的學(xué)者不相信，創(chuàng)造萬物并保佑它們的上帝會(huì)容許生物隨風(fēng)而逝。這些學(xué)者把在意大利發(fā)現(xiàn)的猛犸象化石歸為漢尼拔入侵羅馬時(shí)從非洲帶來的大象遺體，總之，在現(xiàn)代一定能在地球的某個(gè)角落找到猛犸象的活體。在1796年，居維葉關(guān)于化石象發(fā)表了自己的見解：對(duì)于化石象的研究表明，它們不屬于現(xiàn)生象的任何一種。通過對(duì)象的解剖學(xué)研究，居維葉認(rèn)識(shí)到，不僅現(xiàn)生的非洲象和亞洲象是截然分開的兩個(gè)種，而且歐洲和西伯利亞猛犸象也與現(xiàn)生象不是同一個(gè)種。
但是，在過去的時(shí)光中，這些巨大的四足動(dòng)物到底發(fā)生了什么？居維葉認(rèn)為，地球是非常古老的，而且在絕大多數(shù)時(shí)間中地球的環(huán)境都與現(xiàn)在相似。但是在周期性的“革命”發(fā)生時(shí)（或稱為“大災(zāi)難”時(shí)，但居維葉避免使用這一詞匯，因?yàn)樗鼛в谐匀坏纳剩S多生物將被席卷出局。居維葉認(rèn)為這樣的災(zāi)難純粹是自然界的現(xiàn)象，其原因和性質(zhì)是地質(zhì)研究中的重要課題。雖然他是一個(gè)新教徒，但居維葉并未明顯地把這種“革命”同圣經(jīng)中的歷史事件聯(lián)系起來。然而他之后的一些地質(zhì)學(xué)家，例如威廉·巴克蘭德宣稱，最近的一次“革命”事件就是圣經(jīng)所記載的大洪水。
居維葉的“革命”理論（也常被稱為災(zāi)變論）后來被萊伊爾的均變論所取代。然而，由于對(duì)大絕滅極其原因的研究，災(zāi)變論又重新抬頭，特別在解釋地球上生物的巨大變化如白堊紀(jì)——第三紀(jì)絕滅事件時(shí)，成為人們喜歡采用的假說。至少在現(xiàn)代進(jìn)化理論中，綜合了居維葉的見解和居維葉反對(duì)者的學(xué)說。
拉馬克
拉馬克的科學(xué)理論，在其有生之年遭到攻擊和壓制；拉馬克也從來沒有得到他的同行布豐和居維葉所得到的承認(rèn)和尊崇；拉馬克在貧窮和卑微中去世。今天，拉馬克的名字僅僅同一個(gè)不足為信的遺傳理論聯(lián)系在一起，這個(gè)理論叫做“獲得性遺傳”。然而，查里斯·達(dá)爾文、萊伊爾、?？藸柡驮缙诘倪M(jìn)化論學(xué)者都視其為偉大的動(dòng)物學(xué)家和進(jìn)化論的先驅(qū)。
公平地說，從林奈到拉馬克這段時(shí)期里，幾乎沒有博物學(xué)家認(rèn)為無脊椎動(dòng)物還值得研究?！盁o脊椎動(dòng)物”一詞在當(dāng)時(shí)還沒出現(xiàn)，是拉馬克創(chuàng)造了這一名詞。博物館里的無脊椎動(dòng)物收藏頗豐，而且增長很快，但缺乏基本的分類。雖然博物館里的教授名義上是平等的，“昆蟲及蠕蟲”教授之職卻明顯聲望最低。無脊椎動(dòng)物數(shù)目龐大、分支眾多，拉馬克接受了巨大的研究挑戰(zhàn)，創(chuàng)立了生物學(xué)中的一個(gè)新領(lǐng)域。
拉馬克發(fā)表了一系列關(guān)于無脊椎動(dòng)物學(xué)和古生物學(xué)的書籍。1809年在《動(dòng)物學(xué)哲學(xué)》一書中，他提出了自己的進(jìn)化理論。除此之外，他在無脊椎動(dòng)物領(lǐng)域里的工作明顯提高了當(dāng)時(shí)的分類水平；他第一次從昆蟲類中分出來甲殼類、蛛形類和環(huán)蟲類；他對(duì)軟體動(dòng)物的分類遠(yuǎn)超前人；拉馬克甚至還發(fā)表過關(guān)于物理和氣象方面的文章,包括一些氣象數(shù)據(jù)的年度編撰。這些工作在拉馬克的有生之年并未被人注目，他的同事居維葉雖然欣賞他在無脊椎動(dòng)物方面的成就，但對(duì)拉馬克的進(jìn)化理論，居維葉卻利用自己的影響來壓制它。
從1801年開始，拉馬克開始發(fā)表自己的進(jìn)化論觀點(diǎn)。當(dāng)布豐等人僅僅暗示生物進(jìn)化的可能性時(shí)，拉馬克明確地宣布生物的進(jìn)化是存在的。進(jìn)化的機(jī)制是什么？拉馬克學(xué)說現(xiàn)在被定義為一個(gè)貶義的概念，即生物后天獲得的性狀可以遺傳給下一代。而事實(shí)上，拉馬克的思想要復(fù)雜得多：生物不象他的同事圣西來爾認(rèn)為的那樣是在環(huán)境中被動(dòng)地改變。環(huán)境的變化會(huì)導(dǎo)致生物生活必需品的變化，從而導(dǎo)致生物行為方式的變化。行為方式的變化會(huì)使生物對(duì)某一特定的器官更多或更少的使用，許多代的使用令器官體積增大，不使用的結(jié)果是器官萎縮甚至消失。這一法則——使用或不使用導(dǎo)致結(jié)構(gòu)增大或萎縮——拉馬克在《動(dòng)物學(xué)哲學(xué)》一書中稱其為“第一規(guī)律”。拉馬克的“第二規(guī)律”宣稱，這些改變是可遺傳的。規(guī)律作用的結(jié)果是，所有生物適應(yīng)環(huán)境從而逐漸發(fā)生改變。在環(huán)境作用下產(chǎn)生的生物的生理需要，推動(dòng)了拉馬克方式的進(jìn)化。
雖然拉馬克的進(jìn)化機(jī)制同達(dá)爾文的有顯著的不同，可以預(yù)見的結(jié)果卻是一致的：在環(huán)境變化的驅(qū)動(dòng)下，物種在漫長的時(shí)間中做適應(yīng)性地改變。有趣的是，拉馬克為支持自己的進(jìn)化論所用的例子，許多被達(dá)爾文引用在《物種起源》。拉馬克認(rèn)識(shí)到人類培養(yǎng)對(duì)動(dòng)植物形態(tài)的改變（他甚至先于達(dá)爾文談到扇尾鴿?。?。與達(dá)爾文和其他之后的進(jìn)化生物學(xué)家一樣，拉馬克認(rèn)為地球是非常古老的。拉馬克甚至還在文章中提到了自然選擇，雖然看上去他沒有涉足這一思想的重要之處。
令人感到有趣的是，雖然達(dá)爾文試圖反駁拉馬克的遺傳機(jī)制，但后來他也承認(rèn)，用進(jìn)廢退在進(jìn)化中還是非常重要的。在《物種起源》中，達(dá)爾文寫道，鼴鼠等洞穴生物退化的眼“可能是長期不使用的結(jié)果，當(dāng)然也可能是自然選擇的作用”。拉馬克式的遺傳，至少他本人的看法，是與遺傳學(xué)的發(fā)現(xiàn)矛盾的，因此被現(xiàn)在的人們所拋棄。然而直到20世紀(jì)初，孟德爾的基因研究被重新發(fā)現(xiàn)之前，無人懂得遺傳的機(jī)制，當(dāng)時(shí)拉馬克的遺傳機(jī)制是完全合情合理的；而現(xiàn)在的一些科學(xué)家，例如伊拉茲馬斯·達(dá)爾文，是贊同用進(jìn)廢退理論的。
在其他一些方面，拉馬克的理論也與現(xiàn)代進(jìn)化理論相背。他把生物進(jìn)化看成是通向復(fù)雜和完美的過程，而不是由偶然性驅(qū)動(dòng)的。他在書中寫道：
“自然，產(chǎn)生出一系列的物種，從最不完美、最簡單的開始，到最完美的生物終結(jié)，使它們的結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜?！?br/>拉馬克不相信絕滅，在他看來，物種的消失是因?yàn)樗鼈冞M(jìn)化成了其他物種，如果這個(gè)過程持續(xù)時(shí)間很長，就意味著那些不“完美”的生物消失了。拉馬克不得不假設(shè)，那些簡單的生物如原生生物，會(huì)經(jīng)常從自然界自發(fā)產(chǎn)生。雖然同現(xiàn)在的進(jìn)化論有這么多的不同，拉馬克畢竟對(duì)進(jìn)化思想作出了巨大的貢獻(xiàn)，他的理論在19世紀(jì)中葉被重新發(fā)現(xiàn)，并與達(dá)爾文的進(jìn)化論平起平坐，直到20世紀(jì)初。
參考資料
1．《化石——洪荒世界的印記》
作者：瓦利(Yvette Gayrard-Valy) ( http: / / www. / search / search.asp searchword=%CD%DF%C0%FB%28Yvette+Gayrard%2DValy%29&uid=wwaaavlzx7s5uqgsm5sggsqmw ) 譯者：鄭克魯 ( http: / / www. / search / search.asp searchword=%D6%A3%BF%CB%C2%B3&uid=wwaaavlzx7s5uqgsm5sggsqmw ) 出版社：上海世紀(jì)出版集團(tuán)
2．《進(jìn)化之謎》
作者：(英國)菲爾·蓋茨著、劉岳譯 ( http: / / www. / search / search.asp searchword=%28%D3%A2%B9%FA%29%B7%C6%B6%FB%A1%A4%B8%C7%B4%C4%D6%F8%A1%A2%C1%F5%D4%C0%D2%EB&uid=wwaaavlzx7s5uqgsm5sggsqma ) 譯者：劉岳 ( http: / / www. / search / search.asp searchword=%C1%F5%D4%C0&uid=wwaaavlzx7s5uqgsm5sggsqma ) 出版社：北京少年兒童出版社
2物競天擇
繼上課書學(xué)生認(rèn)識(shí)了生物進(jìn)化的過程后，本課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)上認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的原理。
本課由四個(gè)活動(dòng)構(gòu)成：通過“馬的進(jìn)化與自然環(huán)境的變化”，使學(xué)生初步了解自然環(huán)境的變化對(duì)生物進(jìn)化的影響。通過“自然的選擇” 使學(xué)生初步感知適者生存、不適則淘汰。通過“動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境”、“植物適應(yīng)環(huán)境”2個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生了解在進(jìn)化過程中未被淘汰的生物，都具有一定的可適應(yīng)環(huán)境的構(gòu)造特征。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)探究
通過資料分析，了解馬的進(jìn)化與生活環(huán)境變化之間的關(guān)系。
通過模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感受到適者生存，不適則淘汰。
通過資料分析，探究動(dòng)植物適應(yīng)環(huán)境的構(gòu)造特征。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生積極查找資料，借助資料信息論證自己見解的能力。
科學(xué)知識(shí)
生物進(jìn)化是環(huán)境的自然選擇的結(jié)果。
教學(xué)建議
教學(xué)準(zhǔn)備
分組材料：綠色的桌布，同樣多的綠、白、紅、黑四種短細(xì)線。
課時(shí)安排建議
本課建議用2課時(shí)。
教學(xué)導(dǎo)入
直接解釋課題：以馬的進(jìn)化為例，研究自然環(huán)境的變化對(duì)馬進(jìn)化的影響。
活動(dòng)1 馬的進(jìn)化與自然環(huán)境的變化
教材中選用“馬”為研究對(duì)象，是因?yàn)槿祟惏l(fā)現(xiàn)了較為完整的馬進(jìn)化過程中的化石，通過對(duì)不同時(shí)期馬的化石的比較，可以看到較為清晰的進(jìn)化脈絡(luò)。但是，一種現(xiàn)象不能作為普遍現(xiàn)象而下結(jié)論。因此，在教學(xué)中，既要讓學(xué)生通過對(duì)資料的分析，得出馬的進(jìn)化與環(huán)境變化的關(guān)系；又要讓學(xué)生體驗(yàn)研究的過程，掌握研究的方法，為學(xué)生更大范圍地研究提供幫助。
活動(dòng)建議：
鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材提供的信息，繪制流程圖。找出兩條主線：
生活環(huán)境的變化： 原始森林——森林減少——現(xiàn)代草原
馬的體態(tài)的變化：體形小多腳趾——側(cè)趾退化——體形大單趾
2．小組討論，對(duì)流程圖進(jìn)行分析：生活在原始森林中的原始馬，有充足的食物，小巧的體形有利于躲避天敵。隨著森林面積減少，原始馬失去森林的庇護(hù)，只有快速的奔跑才能躲避天敵，于是體形變大，更加有力，腳趾的中趾變得更為粗壯。等森林完全消失，體形更大、奔跑速度更塊的馬才能得以生存，因此不能適應(yīng)環(huán)境變化的馬遭到自然的淘汰。在自然的選擇中能適應(yīng)新環(huán)境的馬生存了下來。
3． 讓學(xué)生思維進(jìn)一步遷移，理解：在漫長的地球歷史中，環(huán)境不斷地發(fā)生變化，形成了生物的進(jìn)化。
鼓勵(lì)學(xué)生了解其它生物進(jìn)化的過程，進(jìn)一步論證環(huán)境對(duì)生物進(jìn)化起到的作用。
活動(dòng)2 自然的選擇
這個(gè)活動(dòng)是對(duì)上一個(gè)活動(dòng)的補(bǔ)充，建議在一課時(shí)內(nèi)完成。
當(dāng)學(xué)生通過對(duì)資料的分析，了解了環(huán)境對(duì)生物的進(jìn)化起到關(guān)鍵性的作用，但是這種認(rèn)識(shí)還只停留在對(duì)資料分析的層面上，沒有更深刻的體驗(yàn)。那么，這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)上彌補(bǔ)這個(gè)缺憾。讓學(xué)生通過活動(dòng)的參與，通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，感受自然的選擇對(duì)生物進(jìn)化的影響。
現(xiàn)象分析：當(dāng)四中顏色的短細(xì)線散落在綠色的桌布上時(shí)，與背景色反差越大的短細(xì)線越容易被我們發(fā)現(xiàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明，在自然界中當(dāng)一種生物容易暴露給天敵，它的數(shù)量就會(huì)減少，長此以往就會(huì)有滅絕的可能。反之，色差接近的生物也有被天敵發(fā)現(xiàn)的可能，但是總會(huì)保存下足夠的數(shù)量進(jìn)行繁殖，這樣整個(gè)物種就不會(huì)滅絕。這正說明了，適者生存、不適者淘汰。
在活動(dòng)的基礎(chǔ)上，還可以組織學(xué)生對(duì)以下案例進(jìn)行分析：
案例重現(xiàn)：英國有黑、白兩色的胡椒蛾，它們喜歡在樹干上停留。工業(yè)革命前，白胡椒蛾的數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于黑色胡椒蛾的數(shù)量。隨著工業(yè)革命開始，工廠中排放的廢氣污染了環(huán)境，樹桿也因此變?yōu)楹谏@時(shí)，黑胡椒蛾的數(shù)量就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于白色胡椒蛾的數(shù)量。
請(qǐng)同學(xué)分析：工業(yè)革命前后的環(huán)境變化對(duì)胡椒蛾的生存、繁殖會(huì)造成哪些影響？這個(gè)影響又說明了什么？
活動(dòng)3 動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境
教材第9頁中的幾組圖片說明：動(dòng)物在自然進(jìn)化的過程中，適應(yīng)新環(huán)境的生物都具有一定的構(gòu)造特征，而這些構(gòu)造特征具有自我保護(hù)的效果——如，擬態(tài)。擬態(tài)是一種動(dòng)物“模擬”其它生物的姿態(tài)，從而達(dá)到迷惑天敵或恐嚇天敵的作用。
動(dòng)物的擬態(tài)行為有很多，有些動(dòng)物選擇體色與其周圍環(huán)境的顏色相似，從而達(dá)到與周圍環(huán)境渾然一體的效果，借以躲避天敵。教材中生活在不同環(huán)境里的蛙就是很好的例子。有的動(dòng)物不僅顏色與環(huán)境保持一致，身體的形態(tài)與融入到環(huán)境中，如教材中的竹節(jié)蟲、葉xiu、枯葉蝶。還有的昆蟲的體色又與周圍的環(huán)境形成鮮明對(duì)照，借鮮艷的顏色警告天敵不要靠近。
教學(xué)中，可以采取小組討論的形式，讓學(xué)生說一說這些動(dòng)物以怎樣的方式適應(yīng)環(huán)境。也可以將學(xué)生收集來的資料繪制成手抄報(bào)，班級(jí)之間進(jìn)行交流。
如果條件許可，可以讓學(xué)生觀察周圍的環(huán)境，找一找身邊動(dòng)物的其他適應(yīng)環(huán)境保護(hù)自己的方法。如：
觀察水中的魚，從上面看身體顏色與水面顏色相似，從下面看身體顏色與天空顏色相似。
觀察草叢中的螳螂，身體的顏色與草叢的顏色相近。
墻壁上的壁虎，身體的顏色與墻壁相近。
可以讓學(xué)生在課后搜集更多的關(guān)于動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的資料。
活動(dòng)3 植物適應(yīng)環(huán)境
地球上多種多樣的生態(tài)環(huán)境中，生存著不同性狀的植物，植物的這些不同的性狀都是自然選擇的結(jié)果。本活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生分析植物的特殊性狀與環(huán)境的關(guān)系，理解不同的植物適應(yīng)在不用環(huán)境中生存的現(xiàn)象。
教材以沙漠環(huán)境中的植物——駱駝刺為例，讓學(xué)生通過分析，歸納出駱駝刺適應(yīng)沙漠環(huán)境的結(jié)構(gòu)：駱駝刺的葉片很小，并且上面有一層蠟質(zhì)層，減少蒸發(fā)，防止水分流失；針狀的枝，防止天敵落在植物體上啃食葉片；發(fā)達(dá)的根系有利于植物吸收水分……這些特征，讓駱駝刺能夠適應(yīng)沙漠高溫、少雨、強(qiáng)蒸發(fā)的生存環(huán)境。
教學(xué)中，還可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，選擇有代表的植物進(jìn)行分析：如：南方水分充足，大多數(shù)植物的根淺，并形成氣生根；北方冬季寒冷，大多數(shù)植物要落葉……
評(píng)價(jià)建議
教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)“物競天擇”的理解和對(duì)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)方式的理解展開評(píng)價(jià)。
課程資源
科學(xué)家揭開貓的進(jìn)化軌跡
貓來自哪里？如何來的？與其他動(dòng)物有什么樣的關(guān)系？最近，來自美國、愛爾蘭、葡萄牙和巴西的科學(xué)家解答了這些問題。他們通過展示貓是如何遷徙到新的大陸和如何演變成新物種，從而得知貓的進(jìn)化史。貓和危險(xiǎn)的猛獸如老虎和獅子，它們都有一個(gè)共同的祖先。這個(gè)祖先后來有了八個(gè)分支，其中包括獅子、老虎、豹子、猞猁、山貓。
全球各地約有37種現(xiàn)存的貓科動(dòng)物，它們都源自遠(yuǎn)古1100萬年的東南亞。據(jù)《紐約時(shí)報(bào)》等媒體報(bào)道，美國國家癌癥協(xié)會(huì)的專家沃倫·詹森和斯蒂芬·歐布來恩和其他大學(xué)的科學(xué)家經(jīng)過對(duì)家貓和野貓的基因研究，發(fā)現(xiàn)全球各地約有37種現(xiàn)存的貓科動(dòng)物，它們都是源自遠(yuǎn)古1100萬年的東南亞，而不是我們之前認(rèn)為的非洲。其后，隨著海平面的起起落落，它們經(jīng)過不斷的遷徙和繁殖，漸漸演變成現(xiàn)時(shí)的品種。
大約900萬年前到200萬年前，第一支貓的家族出現(xiàn)在亞洲———這些成功的掠食者通過西伯利亞和阿拉斯加的白令地橋入侵到北美。
在DNA研究之前，分類學(xué)家很難對(duì)貓家族進(jìn)行分類。因?yàn)樗鼈兊幕涗浵∩伲以S多骨頭沒有獨(dú)特性。曾有一項(xiàng)計(jì)劃將貓的家族分為大貓和小貓。之后，到了1997年，詹森博士和歐布來恩表示，他們依據(jù)已知線粒體DNA遺傳因素，認(rèn)為大多數(shù)現(xiàn)存的貓屬于貓科八個(gè)分支中的一個(gè)。
進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，貓科總共有八大分支，且至少有10次洲際間的遷徙。當(dāng)你看到你的小貓坐在你身上，發(fā)出咪咪的叫聲時(shí)，你很難想像你身上的這個(gè)寵物竟然和危險(xiǎn)的猛獸如老虎和獅子都有一個(gè)共同的祖先。隨著進(jìn)一步的DNA分析，研究人員繪制了貓科的整個(gè)家族樹，并將每個(gè)物種配上了一個(gè)家系。他們還依據(jù)單個(gè)的DNA變化和化石記載完善了它們的家族樹。具有可日期記載的化石將此基因家族樹的每個(gè)分支標(biāo)上日期。
知道每一個(gè)物種存在的時(shí)間后，科學(xué)家就能推測(cè)出貓科至少有10次洲際間的遷徙才移民到了全世界，遍布了除南極洲之外的所有大陸。比如，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)在非洲的印度豹其實(shí)是屬于源自北美的家系。在300萬年前，有些通過白令地橋又回到了北美，然后又來到了非洲。
美洲豹在650萬年前左右出現(xiàn)在亞洲，貓成為寵物則是從1萬年前左右開始。貓是非常成功的掠食者，僅次于人類，而且一旦有機(jī)會(huì)，就會(huì)迅速向新領(lǐng)地?cái)U(kuò)張。從1100萬年前到600萬年前，海平面低，從而可以讓第一個(gè)現(xiàn)代貓從亞洲東部來到非洲，創(chuàng)造了山貓一族，再從東部來到北美，創(chuàng)造了虎貓、猞猁和美洲獅一族。據(jù)報(bào)道，大型動(dòng)物的獅子和豹子是第一個(gè)從共同貓祖先進(jìn)化而來的。它們大約在1.08億年前迅速擴(kuò)散到了歐亞。其次是歐亞海灣貓、非洲金色貓和獰獾、虎貓、猞猁和美洲獅。美洲豹一族在650萬年前左右出現(xiàn)在亞洲。八大貓科家系中最年輕的一個(gè)最后發(fā)展成為現(xiàn)在的家貓，它們是在620萬年前左右出現(xiàn)在亞洲和非洲的。而它成為寵物貓則是在1萬年前左右開始的。其它從來沒有離開亞洲或很有可能來自北美的貓科祖先都通過白令地橋又回到了先前的地方。之后，海平面升了，每個(gè)物種就被限制在它自己的大陸上，但300萬年前海平面又沉下去了，從而出現(xiàn)了貓科的第二波遷移。正是在這個(gè)時(shí)候，印度豹和歐亞山貓就從現(xiàn)在的產(chǎn)地拓殖到了東半球盡管貓科的進(jìn)化很成功，但它們中大多數(shù)大型動(dòng)物如今已經(jīng)面臨危險(xiǎn)。
　　
參考資料
《達(dá)爾文1859年/少年博雅文庫》
作者：陳蓉霞|主編 ( http: / / www. / search / search.asp searchword=%B3%C2%C8%D8%CF%BC%7C%D6%F7%B1%E0&uid=wwaaavlzx7s5uqgsm5sggsq57 ) 出版社：少年兒童出版社
3人類的起源
探究人類的起源是兒童十分感興趣的問題。但人類的起源與進(jìn)化是一個(gè)較復(fù)雜的過程。
教材根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)水平，首先安排了指導(dǎo)兒童尋找人與猿類動(dòng)物相同的主要遺傳特征，使學(xué)生初步了解人是由古猿進(jìn)化來的。為了驗(yàn)證這一說法，教材出示了關(guān)于人類進(jìn)化的化石，指導(dǎo)學(xué)生初步了解人的主要的進(jìn)化過程。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)探究
通過資料分析，探究人是由什么生物進(jìn)化而來的。
通過對(duì)化石的分析，了解人類的主要的進(jìn)化過程。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
認(rèn)識(shí)到人類能夠制作工具、使用工具，是文明的開拓者。
科學(xué)知識(shí)
知道類人猿與人類有著共同的祖先。
初步了解人類的進(jìn)化歷程。
教學(xué)建議
課時(shí)分配建議
本課建議用1課時(shí)。
教學(xué)導(dǎo)入
講述：我們已經(jīng)了解了動(dòng)植物的進(jìn)化過程，人是由什么生物進(jìn)化而來的呢？現(xiàn)在我們就一起研究這個(gè)問題。
活動(dòng)1 人是由什么生物進(jìn)化而來的
因?yàn)橛辛饲懊娼虒W(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生們?cè)谘芯恐辛私馊绾胃鶕?jù)信息進(jìn)行分析。所以，此部分教學(xué)，教師應(yīng)為學(xué)生們的研究提供更為自主的空間。
問題提出：人是由什么生物進(jìn)化而來的呢？
假設(shè)：“既然生物都是進(jìn)化而來，那么人類也應(yīng)有進(jìn)化的歷史?！?br/>解決問題的思路：
1.“能從化石中了解人類進(jìn)化的過程就好了?！?br/>2．“哪些動(dòng)物與我們長得像呢？”
解決問題的方法：查找資料，進(jìn)行分析
教材出示了三組圖片：
猴子、猩猩與人類。從體態(tài)上分析：猩猩與人類
黑猩猩的手與人的手。從手的結(jié)構(gòu)上分析有相似之處。
黑猩猩用草桿取食白蟻。說明黑猩猩可以使用簡單的工具，與人類能夠使用工具有相似之處。
在三組圖片資料的基礎(chǔ)上，還可以鼓勵(lì)學(xué)生收集更多的資料進(jìn)行說明。
研究結(jié)論：類人猿和人類有著共同的祖先。
閱讀 化石的記錄
在得出類人猿和人類有著共同祖先這個(gè)結(jié)論后，我們不僅要想：雖然這兩者之間有相似之處，但是為什么還會(huì)存在著那么大的差距？在人類的進(jìn)化是怎樣的？
這部分教學(xué)與研究馬的進(jìn)化有相似之處，教師可以放手讓學(xué)生自己利用流程圖等形式對(duì)教材中提供的資料進(jìn)行整理并分析，得出自己的結(jié)論。
評(píng)價(jià)建議
是否知道人類是由古猿進(jìn)化而來。
課程資源
藍(lán)田人
通常稱作藍(lán)田猿人。生活的時(shí)代是更新世中期、舊石器時(shí)代早期。
1964年發(fā)現(xiàn)于陜西省藍(lán)田縣公王嶺。藍(lán)田人化石為一30多歲女性的頭骨。眉嵴碩大粗壯，左右?guī)缀踹B成一條橫脊；頭骨高度很低；骨壁厚度超過北京人，腦量只有780毫升，亦小于北京人。她是目前亞洲北部所發(fā)現(xiàn)的最古老的直立人。
藍(lán)田人的遺物主要有大尖狀器和石球等。在公王嶺和附近出土了一些石器，有一件用石英巖打制的手斧，很惹人注意。因?yàn)榇朔N石器過去被認(rèn)為只存在于非洲和歐洲。共存的哺乳動(dòng)物化石有大熊貓、劍齒象、劍齒虎、鬣狗、獵豹、野豬、馬、巨貘、野牛、麗牛和多種鹿類。
藍(lán)田人的生活年代，本來認(rèn)為是距今約69萬年前到95萬年前。但是1987年重新測(cè)定后認(rèn)為是距今110萬年前到115萬年前。那時(shí)候氣候溫和濕潤，山林里有很多動(dòng)物可供狩獵，林間有很多干鮮野果可供采集食用。
1963年，在藍(lán)田縣陳家窩村附近，出土了一件直立人老年女性下頜骨化石，形態(tài)同北京人相似，據(jù)測(cè)定距今約50萬年，晚于公王嶺化石。有人將這件化石也稱為藍(lán)田人。但不少學(xué)者主張，這一名稱以專用于公王嶺的直立人化石為宜，而另把陳家窩的直立人化石稱作陳家窩人。
周口店人
1927年，周口店遺址正式發(fā)掘后，又找到了兩顆人牙。根據(jù)這三枚牙齒，當(dāng)時(shí)在北京人協(xié)和醫(yī)學(xué)院任解剖系教授的加拿大學(xué)者斧達(dá)生便提出了“北京人”的概念，也就是“中國猿人北京種”。根據(jù)三枚牙齒命名一個(gè)人種，其根據(jù)是有些不足，于是人們繼續(xù)努尋找。1929年，剛剛畢業(yè)于南開大學(xué)的中國青年工作者斐文中領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)考古小組在兩年前的發(fā)掘地段繼續(xù)深挖，發(fā)現(xiàn)了北京有的第一個(gè)完整的頭蓋骨。這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)為確立“北京人”的存在，提供了確鑿有力的根據(jù)。此后，陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了大約包括40多塊人類身上的骨骼。
在博物館門口有“北京人”的復(fù)原像。龍骨山東坡的一個(gè)大坑內(nèi)有許多世存罕見的史前人類化石?？脊艑W(xué)家在“北京人”遺址共計(jì)發(fā)現(xiàn)完整的頭蓋骨6具，頭蓋骨殘片8塊，面骨8塊，下頜骨15塊，牙齒153顆。殘破的大腿骨7塊，殘脛骨1段，上臂骨3段，鎖骨1件和腕骨件。這些遺骨來自男女老少共共40多個(gè)個(gè)體，代表了一個(gè)相籽完整的居住群體。
北京人的頭蓋骨低而平，額向后傾，眉脊很粗大，像屋檐一樣遮蓋著兩眼。腦殼比現(xiàn)代人厚一倍，達(dá)9。7毫米，平均腦容量為1075毫升，約等于現(xiàn)代人平數(shù)的80%。嘴巴前緣向前突出，運(yùn)遠(yuǎn)超過前額的垂直線之外。顴骨高，鼻骨寬，沒有下頦，牙齒碩大，齒面構(gòu)造復(fù)雜。有文字介紹，北京人的肢骨同現(xiàn)代人基本相似，但有若干原始性質(zhì)。通過遺骨，可以證明北京人使用上臂和手的靈活程度和現(xiàn)代人相差不多。下肢的原始性質(zhì)雖多于上肢，但重要的是已能直立行走。以上情況都表明北京人正處于“從猿人到人”的轉(zhuǎn)變過程中，但更具有人的性質(zhì)。
參考資料
《人類的起源》
作者：楊明波編 ( http: / / www. / search / search.asp searchword=%D1%EE%C3%F7%B2%A8%B1%E0&uid=wwaaavlzx7s5uqgsm5sggsq5u ) 出版社：岳麓書社
4動(dòng)物的馴化
人對(duì)動(dòng)物的馴化是人為影響動(dòng)物的進(jìn)化的過程。人以自身的需求為目的，對(duì)動(dòng)物進(jìn)行選擇、保護(hù)和繁衍符合要求的動(dòng)物，淘汰不具有人所要求性狀特征的動(dòng)物。在馴化過程中，人類的需求，決定動(dòng)物的進(jìn)化過程。本課主要通過閱讀的形式讓學(xué)生了解馴化的歷史，以及現(xiàn)代化的動(dòng)物馴養(yǎng)。并通過調(diào)查當(dāng)?shù)伛Z養(yǎng)動(dòng)物的情況，了解人們馴養(yǎng)動(dòng)物的目的。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)探究
通過對(duì)野生動(dòng)物與馴化動(dòng)物的對(duì)照分析，判斷人類的哪些需求，決定動(dòng)物的進(jìn)化過程。
通過調(diào)查研究，了解現(xiàn)代人們馴化動(dòng)物的目的。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過對(duì)動(dòng)物馴化的研究，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感。
培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)保護(hù)自己的意識(shí)。
科學(xué)知識(shí)
通過閱讀資料，了解動(dòng)物馴化的歷史。
知道現(xiàn)代化的動(dòng)物馴養(yǎng)，可以彌補(bǔ)野生動(dòng)物資源的不足。
教學(xué)建議
課時(shí)分配建議
本課建議用2課時(shí)。
教學(xué)導(dǎo)入
提問：被人們稱之為“家畜”、“家禽”的動(dòng)物而是如何進(jìn)化而來的呢？
閱讀 家畜從哪里來
學(xué)生閱讀，了解人類馴化動(dòng)物的歷史。
閱讀指南車信箱，了解我國最早馴化動(dòng)物的歷史。
活動(dòng)1 人類馴化動(dòng)物的成績
小組討論：馴化的動(dòng)物有哪些適合人類需要的優(yōu)點(diǎn)。
狼與狗。狗是由狼進(jìn)化而來，狗對(duì)主人忠誠、溫順、樂于與人類親近，又具有一定的攻擊性，可以保護(hù)主人的利益與安全。有些方面還是人類的助手。
野豬與家豬。家豬體肥，不具有攻擊性，能為人類的生存提供肉食。
野馬與馬。馬溫順，可以人類是代步工具。力氣大可以拉車。
野牛與牛。牛溫順，可以為人類耕地、拉車等。
教材中只提供了四組動(dòng)物進(jìn)行比較，可在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生收集更多的資料，說明人類的需求，決定馴化動(dòng)物的進(jìn)化過程。
閱讀 現(xiàn)代的動(dòng)物馴養(yǎng)
通過閱讀了解現(xiàn)代動(dòng)物的馴養(yǎng)，是為了彌補(bǔ)野生動(dòng)物資源的不足。教材提供了兩個(gè)例子加以說明：馴養(yǎng)鴕鳥和水貂。
通過調(diào)查當(dāng)?shù)伛Z養(yǎng)動(dòng)物的情況，使學(xué)生進(jìn)一步了解現(xiàn)代馴養(yǎng)動(dòng)物的目的。指南車信箱提示學(xué)生，馴養(yǎng)要科學(xué)，防止人畜共患的疾病傳播。
評(píng)價(jià)建議
是否理解馴養(yǎng)動(dòng)物就是一個(gè)人工選擇的過程
調(diào)查馴養(yǎng)動(dòng)物的情況。
課程資源
寧夏野生動(dòng)物馴養(yǎng)調(diào)查
人類馴養(yǎng)、利用野生動(dòng)物由來已久。在自己的幼年時(shí)代，人類就開始馴養(yǎng)野生動(dòng)物，比如我們今天稱之為“家養(yǎng)動(dòng)物”的豬、馬、牛、羊、雞、鴨、鵝等。最近幾個(gè)世紀(jì)，人類又馴養(yǎng)了梅花鹿、馬鹿、馴鹿、駝鹿、美洲野牛、鴕鳥、孔雀、海貍鼠、紅腹錦雞、牛娃等，人們甚至可以在圈養(yǎng)環(huán)境中繁殖獼猴、食蟹猴、揚(yáng)子鱷。
對(duì)有利用價(jià)值的野生動(dòng)物科學(xué)地進(jìn)行人工馴養(yǎng)和繁殖，在技術(shù)成熟的前提下，逐步進(jìn)入商業(yè)性經(jīng)營，是國際社會(huì)利用野生動(dòng)物資源的通行做法。目前寧夏境內(nèi)馴養(yǎng)繁殖的野生動(dòng)物種類豐富，除馬鹿、野豬、澳大利亞紅鹿、中華野兔等走獸外，還有灰天鵝、孔雀、歐洲雁、呱呱雞、野雞等野生飛禽。
馬鹿
寧夏境內(nèi)馴養(yǎng)馬鹿的歷史距今至少已有半個(gè)世紀(jì)。記者在《暖泉農(nóng)場(chǎng)志》（1955-1995）上發(fā)現(xiàn)，上世紀(jì)60年代初，賀蘭山林管所就開始圈養(yǎng)從賀蘭山中捕獲的馬鹿。場(chǎng)志上明確記載：“1960年5月移交農(nóng)場(chǎng)飼養(yǎng)繁殖，品種為馬鹿，體格較梅花鹿大，公鹿有角，頭較大，堅(jiān)強(qiáng)，具有雄性姿態(tài)；母鹿的頭較為纖柔，毛色呈暗灰色，較長，不適宜見人，懷孕母鹿見人容易流產(chǎn)。”如今，寧夏境內(nèi)馴養(yǎng)的馬鹿品種有賀蘭山馬鹿、祁連山馬鹿、東北馬鹿以及它們的雜交后代。
馴養(yǎng)：目前，寧夏沿賀蘭山一帶分布著若干個(gè)馬鹿馴養(yǎng)點(diǎn)，其或隸屬于農(nóng)場(chǎng)，或?yàn)閭€(gè)體養(yǎng)殖，其中最大的馴養(yǎng)點(diǎn)現(xiàn)有馬鹿90多頭（高峰期曾高達(dá)150余頭）。野生馬鹿多以林間草木或野果為食，圈養(yǎng)馬鹿的食物則多為玉米、秸桿、苜蓿等粗飼料或富含維生素的添加飼料。馬鹿進(jìn)食規(guī)律性很強(qiáng)，超過進(jìn)食時(shí)間后，馬鹿胃內(nèi)用以軟化草纖維的生物菌就會(huì)自然死亡，重新繁殖起來則需要半個(gè)月左右的時(shí)間。
繁殖：自然狀態(tài)下，到了每年9、10月份的發(fā)情期，公鹿為了爭奪母鹿都會(huì)發(fā)生激烈的爭斗，很容易造成傷亡，因此人工馴養(yǎng)的馬鹿在這段時(shí)間里公鹿都是分開養(yǎng)的，而且一頭公鹿一般配8至10頭母鹿。發(fā)情期結(jié)束后，鹿群又會(huì)重新集合在一起，這時(shí)它們會(huì)相安無事、和睦相處。
野性：經(jīng)過人類的馴養(yǎng)，野生動(dòng)物的行為乃至遺傳構(gòu)成都會(huì)發(fā)生變化，其野性勢(shì)必削弱，但卻不會(huì)消失殆盡。雖然圈養(yǎng)在鹿柵內(nèi)，但每天清晨，馬鹿都會(huì)舉行集體晨練，它們?cè)诼箹爬飱^力奔跑鍛煉逃生能力，情景非常壯觀；經(jīng)過人工圈養(yǎng)的母鹿生下小鹿后，小鹿會(huì)在出生2個(gè)小時(shí)后就開始奔跑，而且隔夜就懂得躲避人類的撫摸，這是馬鹿躲避天敵的本性使然；此外，不論經(jīng)過多長時(shí)間的人工馴養(yǎng)，馬鹿依然十分機(jī)警，一旦鹿群中有一頭鹿發(fā)現(xiàn)有陌生人靠近，它就會(huì)發(fā)出清亮的嘯叫聲，隨之整個(gè)鹿群都會(huì)開始不安地奔跑。
經(jīng)濟(jì)價(jià)值：馬鹿渾身是寶，但獲取昂貴的鹿茸是人類馴養(yǎng)馬鹿最直接的目的。寧夏境內(nèi)馴養(yǎng)的馬鹿一年割兩次茸，分別在每年的6月1日和9月20日前后。此外，鹿血、鹿胎盤、鹿肉等也有一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。
野豬
寧夏境內(nèi)目前人工馴養(yǎng)繁殖的野豬多為由六盤山叢林山野豬和優(yōu)良家母豬雜交的特種野豬，大約有500多頭，而整個(gè)寧夏人工馴養(yǎng)繁殖的野豬總共有600余頭，其中包括40余頭六盤山純種叢林野豬，野豬飼養(yǎng)量居西北之首。寧夏境內(nèi)人工馴養(yǎng)繁殖野豬始于2000年，特種野豬作為新的肉食品種，目前一年可提供約10噸左右的肉食，大多銷往南方。六盤山純種叢林野豬則作為種豬保留或銷售。
習(xí)性：野豬膽小、機(jī)警、敏捷。叢林野豬越障能力強(qiáng)，據(jù)說可輕松躍過一米八高的圍欄。叢林野豬在發(fā)現(xiàn)有人靠近時(shí)，常常會(huì)迅速奔跑，用嘴巴主動(dòng)攻擊人。但如果你了解它們的奔跑方向是直來直去之后，只需稍稍向一側(cè)移位，就能輕松躲避攻擊了。特種野豬經(jīng)人工馴養(yǎng)后，會(huì)和人產(chǎn)生親和力，一般不攻擊人。
馴養(yǎng)：寧夏野豬體型大，抗寒性好，耐粗飼。在野外自然狀態(tài)下生活時(shí)，它們以植物根莖葉為食，如蕨菜、野果、橡子果、野山楂等，還捕食蚯蚓、金龜子幼蟲等。人工馴養(yǎng)時(shí)，多食南瓜、胡蘿卜、苜蓿等青綠多汁飼料。
繁殖：野豬的生長期一般為7個(gè)月，叢林野豬一年一胎（一胎生6只左右），特種野豬為一年兩胎（初產(chǎn)母豬生7－8只；經(jīng)產(chǎn)母豬產(chǎn)8－10只）。
經(jīng)濟(jì)價(jià)值：野豬肉亞油酸含量是家豬的一倍以上，可預(yù)防心腦血管疾病。
野生馬鹿馬鹿別名赤鹿、八叉鹿、白臀鹿。雄性有角，一般有6叉，最多8個(gè)叉，茸角的第二叉緊靠于眉叉。夏毛短，通體呈赤褐色；冬毛灰棕色。馬鹿生活于高山森林或草原地區(qū)，喜歡群居。夏季多在夜間和清晨活動(dòng)，冬季多在白天活動(dòng)，善于奔跑和游泳。以各種草、樹葉、嫩枝、樹皮和果實(shí)等為食，喜歡舔食鹽堿。
野生野豬中國南北各地都有野豬的分布，它們大多集群活動(dòng)。野豬的鼻子十分堅(jiān)韌有力，可以用來挖掘洞穴或推動(dòng)40千克至50千克的重物，或當(dāng)作武器。野豬的嗅覺特別靈敏，它們可以用鼻子分辨食物的成熟程度，甚至可以搜尋出埋于厚度達(dá)2米的積雪之下的一顆核桃。
參考資料
《中國保護(hù)動(dòng)物圖譜》
作者：陳效一 主編 出版社：中國環(huán)境科學(xué)出版社
第2單元 水環(huán)境污染與保護(hù)
人類的生存離不開美好的環(huán)境。但在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，人類文明不斷進(jìn)步的今天，環(huán)境污染卻日益加重。保護(hù)環(huán)境是人類的共同使命，也是人類得以更好地生存和發(fā)展的必要前提。本單元將以水環(huán)境污染為主要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的水污染問題，探究解決這些問題的方法。
本單元由《小河的哭訴》、《污染來自哪里》、《清潔劑的威力》、《保護(hù)我們的生命之河》4課內(nèi)容組成，分別從污染的現(xiàn)狀、污染的源頭、污染的危害、怎樣防止污染等角度引領(lǐng)學(xué)生展開研究。
本單元將采取實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查等多種方法展開探究性學(xué)習(xí)。部分實(shí)驗(yàn)將要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進(jìn)行實(shí)地考察，大約需要6～7課時(shí)完成。
1 小河的哭訴
本課將從“小河的哭訴”這一生活情景的對(duì)比引入，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生環(huán)保的愿望，從而使他們帶著激情啟動(dòng)自己的探究之旅。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)探究
1．能夠通過實(shí)地考察，了解周邊的環(huán)境現(xiàn)狀。
2．能夠在實(shí)地考察中搜集一些樣品或證據(jù)。
3．能夠根據(jù)考察實(shí)際情況，對(duì)考察現(xiàn)狀作出相對(duì)合適的評(píng)價(jià)。
情感 態(tài)度、價(jià)值觀
1．能夠關(guān)心周遍的環(huán)境，樹立強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。
2．能和小組同學(xué)合作，注意安全。
科學(xué)知識(shí)
1．知道人類活動(dòng)正對(duì)我們的生活環(huán)境造成了污染。
2．初步意識(shí)到這些污染對(duì)人類的生活會(huì)造成危害。
科學(xué) 技術(shù) 社會(huì) 環(huán)境(STSE)
意識(shí)到人類與環(huán)境相互影響，相互制約的關(guān)系。
教學(xué)建議
教學(xué)準(zhǔn)備
《小河的哭訴》教學(xué)掛圖或照片；實(shí)地踩點(diǎn)實(shí)地考察路線，尋找?guī)滋幬廴颈容^嚴(yán)重的水域；布置學(xué)生自帶一些搜集證據(jù)的器材或工具，如照相機(jī)、空瓶子、記錄本……
課時(shí)安排建議
本課建議安排1～2課時(shí)
教學(xué)導(dǎo)入
1．出示小河被污染前后的掛圖，提出討論話題：觀察這兩幅圖，你有什么感想？
2．閱讀“指南車信箱”里的內(nèi)容，了解國家關(guān)于水環(huán)境的治理的有關(guān)規(guī)定，為下面的實(shí)地考察作鋪墊。
活動(dòng) 1 考察當(dāng)?shù)氐乃颦h(huán)境
1．本活動(dòng)將帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)校周邊的水域環(huán)境進(jìn)行實(shí)地考察。
2．活動(dòng)前，應(yīng)該先向?qū)W生明確目的和要求，并做好相關(guān)準(zhǔn)備。
目的：了解本地水環(huán)境保護(hù)或污染情況。
要求：考察時(shí)要做到細(xì)致認(rèn)真，及時(shí)記錄和搜集證據(jù)或樣品。要集體行動(dòng)，小組合作，不離隊(duì)，注意安全。
相關(guān)準(zhǔn)備：記錄本、采集樣本的器皿工具……
地點(diǎn)：教師根據(jù)事前的考察明確活動(dòng)范圍。
3．活動(dòng)時(shí)，應(yīng)提示學(xué)生注意搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，如水色、氣味、漂浮物的多少、排污口的數(shù)量、水中生物生存情況……
考察方法舉例：
（1）看：顏色、漂浮物、動(dòng)植物等。
（2）聞：怪味、臭味。
（3）采：采集水樣等證據(jù)。
（4）記：記錄考察情況、拍下照片。
4．總結(jié)與分析可以安排在回教室后進(jìn)行，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)（也可以自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)）給調(diào)查地點(diǎn)污染情況做一個(gè)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，比如：無污染、輕度污染、中度污染、污染嚴(yán)重……
5．建議教師在組織本活動(dòng)時(shí)，采取課上集體行動(dòng)的方式。如果想安排在課后也要強(qiáng)調(diào)由教師或家長陪同下進(jìn)行考察，并作好安全防范工作。
評(píng)價(jià)建議
本課的重點(diǎn)活動(dòng)是水環(huán)境實(shí)地考察。因此，建議本課重點(diǎn)針對(duì)考察時(shí)的參與態(tài)度和活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)指標(biāo) 自我評(píng)價(jià) 小組評(píng)價(jià) 老師評(píng)價(jià)
1．能認(rèn)真準(zhǔn)備，積極參加考察活動(dòng)。
2．能遵守戶外活動(dòng)紀(jì)律，注意活動(dòng)安全。
3．能用心完成考察活動(dòng)，及時(shí)詳細(xì)的記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。
課程資源
水污染
人類的活動(dòng)會(huì)使大量的工業(yè)、農(nóng)業(yè)和生活廢棄物排入水中，使水受到污染。目前，全世界每年約有4200多億立方米的污水排入江河湖海，污染了5.5萬億立方米的淡水，這相當(dāng)于全球徑流總量的14%以上。
1984年頒布的中華人民共和國水污染防治法中為“水污染”下了明確的定義，即水體因某種物質(zhì)的介入，而導(dǎo)致其化學(xué)、物理、生物或者放射性等方面特征的改變，從而影響水的有效利用，危害人體健康或者破壞生態(tài)環(huán)境，造成水質(zhì)惡化的現(xiàn)象稱為水污染。
水的污染有兩類：一類是自然污染；另一類是人為污染。當(dāng)前對(duì)水體危害較大的是人為污染。水污染可根據(jù)污染雜質(zhì)的不同
而主要分為化學(xué)性污染、物理性污染和生物性污染三大類。
2 污染來自哪里
污染的現(xiàn)狀觸目驚心，污染的后果不堪設(shè)想，那么，污染的原因是什么？本課將引領(lǐng)學(xué)生踏上尋找污染源的探究旅程。因?yàn)橹挥姓业竭@個(gè)源頭，我們才可能提出根治治理污染的方法和策略。
繼上一課對(duì)本地水污染的考察后，教材安排了對(duì)污染源的調(diào)查活動(dòng)，調(diào)查活動(dòng)可安排不同的組調(diào)查不同的污染源。包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、以及生活污染。不同環(huán)境的學(xué)?？砂才挪煌闹攸c(diǎn)調(diào)查內(nèi)容。
教材按照“調(diào)查”→“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析”→“結(jié)論”的順序安排了2個(gè)活動(dòng)：“調(diào)查污染的來源”和“整理我們的調(diào)查數(shù)據(jù)”
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)探究
1．能夠根據(jù)當(dāng)?shù)厮h(huán)境污染的實(shí)際情況，調(diào)查得出造成污染的原因。
2．能夠?qū)?duì)調(diào)查獲取的一些原始數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼怼?br/>情感 態(tài)度、價(jià)值觀
1．意識(shí)到人類環(huán)境的影響，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
2．初步樹立保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)的社會(huì)責(zé)任心。
科學(xué)知識(shí)
1．知道污染的危害。
2．了解造成水污染的幾點(diǎn)原因。
科學(xué) 技術(shù) 社會(huì) 環(huán)境(STSE)
關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，體會(huì)到人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響正威脅到自身。
教學(xué)建議
教學(xué)準(zhǔn)備
調(diào)查表和統(tǒng)計(jì)圖表。
課時(shí)安排建議
本課建議安排1～2課時(shí)。
教學(xué)導(dǎo)入
討論上節(jié)課調(diào)查的結(jié)果，討論水污染會(huì)帶來怎樣的后果。引發(fā)學(xué)生調(diào)查污染源的愿望。
活動(dòng) 1 調(diào)查污染的來源
1．教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)污染源進(jìn)行猜想，比如附近的工廠、醫(yī)院以及生活污染等等。
2．進(jìn)行了比較細(xì)致的猜想之后，再根據(jù)這些猜想，進(jìn)行小組分工，制定調(diào)查方案。調(diào)查沒有必要面面俱到，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己調(diào)查的內(nèi)容展開調(diào)查。比如：城市孩子可以調(diào)查家庭污染物的排放。農(nóng)村的孩子可以到農(nóng)資社調(diào)查一下農(nóng)藥、化肥的銷量等等。
3．本活動(dòng)可引領(lǐng)學(xué)生到生活中去調(diào)查造成水污染的原因。調(diào)查范圍可以針對(duì)某一個(gè)水域來展開，也可以泛指當(dāng)?shù)氐乃h(huán)境，即不指向固定的水域。
4．課堂上還可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些表格或記錄單，以便于調(diào)查時(shí)記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。
5．如果課堂教學(xué)時(shí)間允許，可以組織學(xué)生完成一部分調(diào)查。大多數(shù)調(diào)查活動(dòng)建議讓學(xué)生到課后以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)。
活動(dòng)2 整理我們的調(diào)查數(shù)據(jù)
1．本活動(dòng)是在學(xué)生進(jìn)行了大量調(diào)查，獲得了一手?jǐn)?shù)據(jù)之后，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)。
2．具體整理分析時(shí)，可以先對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分類，比如，污染源來自哪些方面：生活污染、農(nóng)業(yè)污染、工業(yè)污染……
3．然后再根據(jù)這些分類進(jìn)行單項(xiàng)統(tǒng)計(jì)。比如，來自家庭的污染物排放量的統(tǒng)計(jì)，可采用統(tǒng)計(jì)圖表的形式。
4．還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行放大式的推算，比如，以一個(gè)家庭的清潔劑排放量測(cè)算出一個(gè)小區(qū)，一個(gè)城市，乃至更大范圍的清潔劑的使用量。
4．最后還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析調(diào)查數(shù)據(jù)，試做出相關(guān)結(jié)論。
評(píng)價(jià)建議
本課的評(píng)價(jià)建議從是否能夠調(diào)查本地水環(huán)境污染的情況及其原因，是否具有環(huán)境保護(hù)的意識(shí)等方面進(jìn)行。
課程資源
常見的水污染源
當(dāng)骯臟、有害的物質(zhì)進(jìn)入潔凈的水中，水污染就發(fā)生了。水污染最大的特點(diǎn)是污染物會(huì)在水體中迅速擴(kuò)散，很小體積的濃縮污染物，會(huì)使大面積水體頃刻間全面污染，魚蝦死亡，使人和其它生物依賴的水源立刻失去利用價(jià)值。
地球上的水污染主要是人類在工業(yè)、農(nóng)業(yè)和日常生活中向水體排放了大量有害物質(zhì)引起的。
工業(yè)對(duì)水的污染源主要有：
1、未經(jīng)處理的工業(yè)廢水。
2、礦山污水。
3、把固體工業(yè)垃圾堆放在水邊。
農(nóng)業(yè)對(duì)水的污染源主要有：
1、過量使用化肥、農(nóng)藥、除草劑的農(nóng)田污水。
2、養(yǎng)殖場(chǎng)排放的畜禽污水。
3、水土流失。
生活對(duì)水的污染源主要有：
1、把生活垃圾倒在水邊。
2、未經(jīng)處理的生活污水。
3、把餐飲泔水直接或間接排入水體中。
4、車油泄漏和在河邊洗車。
3 清潔劑的威力
本課將具體引領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)等方法探究生活污水引起的水污染帶來的危害。生活污水是學(xué)生可以遇到的生活中每天都會(huì)產(chǎn)生的一種污染源。教材設(shè)計(jì)了一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中認(rèn)識(shí)生活污水如果處理不當(dāng)，會(huì)造成對(duì)自然水域的污染。教材還安排了對(duì)重污染事例的搜集活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生搜集、分析討論這方面的資料可強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)自然水域，防治污染的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)探究
1．能通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究生活污水的水污染可能造成的危害。
2．能夠搜集一些水域污染危害的資料。
情感 態(tài)度、價(jià)值觀
認(rèn)識(shí)到水域污染危害的嚴(yán)重性，牢固樹立環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
科學(xué)知識(shí)
知道水域污染，可能造成的危害。
科學(xué) 技術(shù) 社會(huì) 環(huán)境(STSE)
意識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的破壞，以及這些破壞給人類自身造成了嚴(yán)重的威脅。
教學(xué)建議
教學(xué)準(zhǔn)備
水域污染影響生物生長的資料。
課時(shí)
安排建議
本課建議安排1課時(shí)。
教學(xué)導(dǎo)入
直接提出問題：水是生命之源，水被污染后會(huì)對(duì)生物們?cè)斐稍鯓拥挠绊懩兀?br/>活動(dòng) 水污染對(duì)生物的影響
1．本實(shí)驗(yàn)將研究含磷清潔劑進(jìn)入水體后所形成的富營養(yǎng)化污染及其對(duì)生物環(huán)境的破壞。
2．實(shí)驗(yàn)前可以先引導(dǎo)學(xué)生按照教材提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)討論實(shí)驗(yàn)的具體操作及分工，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒襟E。
3．這是一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，注意水質(zhì)（使用自然水，如清澈河水）、水量、光照等條件都要基本相同。然后再控制每瓶內(nèi)的清潔劑的含量，可以設(shè)置這樣幾組對(duì)比數(shù)據(jù)：15ml、10ml、5ml、0ml。
4．蓋上蓋子后，放到陽光比較充分的地方，注意觀察水質(zhì)變化，持續(xù)觀察5-7天，并及時(shí)做好記錄。
5．本實(shí)驗(yàn)主要記錄磷對(duì)水中藻類的刺激與增長情況，對(duì)于記錄數(shù)值的問題，教師可以先根據(jù)水的顏色變化設(shè)定用1-5五個(gè)數(shù)值，讓學(xué)生對(duì)照這個(gè)數(shù)據(jù)值來表達(dá)。如：
0 1 2 3 4 5
6．5-7天后，到課堂上交流觀察結(jié)果，并整理成統(tǒng)計(jì)圖，以便于發(fā)現(xiàn)問題，作出結(jié)論。
7．在學(xué)生的結(jié)論的基礎(chǔ)上教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生介紹富營養(yǎng)化可以促進(jìn)藻類迅速大量繁殖，以致使水體氧氣不足而危及其他水生生物的生存。
指南車信箱　水俁(yū)灣的災(zāi)難
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之后，可以指導(dǎo)他們閱讀“指南車信箱”里的內(nèi)容，以幫助他們認(rèn)識(shí)到水體污染的嚴(yán)重性。
活動(dòng)2 搜集資料
1．這里將引導(dǎo)學(xué)生搜集更多的水污染事件資料，分析水體污染帶來的危害，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)水體污染危害嚴(yán)重性的認(rèn)識(shí)。
2．教學(xué)時(shí)教師可以先布置學(xué)生或自己先搜集一些有關(guān)這些方面的消息或報(bào)道，也可以組織學(xué)生展開討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，談一談生活中遇到的水污染事件。
3．最后，發(fā)動(dòng)大家資源共享，將搜集到的各種信息以及本單元學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)用手抄報(bào)、漫畫、宣傳海報(bào)、倡議書等自己擅長的方式加以表達(dá)，以擴(kuò)大本單元學(xué)習(xí)的影響。
評(píng)價(jià)建議
本課的評(píng)價(jià)建議從能否通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究生活污水的水污染可能造成的危害、是否搜集了一些水域污染危害的資料等方面來進(jìn)行。
課程資源
赤潮
赤潮是水體中某些微小的浮游植物、原生動(dòng)物或細(xì)菌，在一定的環(huán)境條件下突發(fā)性地增殖和聚集，引起一定范圍內(nèi)一段時(shí)間中水體變色現(xiàn)象。通常水體顏色因赤潮生物的數(shù)量、種類而呈紅、黃、綠和褐色等。
赤潮雖然自古就有，但隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的迅速發(fā)展，水體污染日益加重，赤潮也日趨嚴(yán)重。我國自1933年首次報(bào)道以來，至1994年共有194次較大規(guī)模的赤潮，其中60年代以前只有4次，1990年后則有157起。
赤潮究竟是一種原本就存在的自然現(xiàn)象，還是人為污染造成的，至今尚無定論。但根據(jù)大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，赤潮發(fā)生必須具備以下條件：
海域水體高營養(yǎng)化；
某些特殊物質(zhì)參與作為誘發(fā)因素，已知的有維生素B1、B12、鐵、錳、脫氧核糖核酸；
③環(huán)境條件，如水溫、鹽度等也決定著發(fā)生赤潮的生物類型。發(fā)生赤潮的生物類型主要為藻類，目前已發(fā)現(xiàn)有63種浮游生物，硅藻有24種，甲藻32種、藍(lán)藻3種、金藻1種、隱藻2種、原生動(dòng)物1種。
赤潮不僅給海洋環(huán)境、海洋漁業(yè)和海水養(yǎng)殖業(yè)造成嚴(yán)重危害，而且對(duì)人類健康甚至生命都有影響。主要包括兩個(gè)方面：
①引起海洋異變，局部中斷海洋食物鏈，使海域一度成為死海；
②有些赤潮生物分泌毒素，這些毒素被食物鏈中的某些生物攝入，如果人類再食用這些生物，則會(huì)導(dǎo)致中毒甚至死亡。
4 保護(hù)我們的生命之河
環(huán)境污染的后果是嚴(yán)重的，這就給我們每一個(gè)地球人都提出了一個(gè)不可逃避的職責(zé)，那就是保護(hù)環(huán)境。這節(jié)課將引領(lǐng)學(xué)生了解人類在環(huán)保事業(yè)中所做的努力，并激發(fā)他們爭當(dāng)環(huán)境衛(wèi)士的責(zé)任心和信心。
本課內(nèi)容較多，可以分為兩個(gè)部分：一部分是承接著單元主題保護(hù)水環(huán)境而展開的教學(xué)——污水處理技術(shù)、水的凈化；另一部分是在水環(huán)境保護(hù)的教學(xué)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的視野引向其他更多方面污染和環(huán)保問題。提高學(xué)生對(duì)“環(huán)境保護(hù)，人人有責(zé)”的環(huán)保意識(shí)，把環(huán)境保護(hù)落實(shí)到具體行動(dòng)中?？紤]到學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)量比較大，在這些問題中沒有再安排探究活動(dòng)任務(wù)，而是以閱讀、討論的方式予以落實(shí)。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)探究
1．通過實(shí)地考察或圖片資料的分析和學(xué)習(xí)，大致了解污水處理技術(shù)。
2．通過實(shí)驗(yàn)制作，親歷污水處理的過程。
情感 態(tài)度、價(jià)值觀
認(rèn)識(shí)到人類正為保護(hù)水環(huán)境而不斷努力，樹立為保護(hù)環(huán)境而盡一份力的責(zé)任感。
科學(xué)知識(shí)
1．了解污水處理技術(shù)的大致過程。
2．了解其他方面的環(huán)境污染，和環(huán)境保護(hù)方面的相關(guān)知識(shí)。
科學(xué) 技術(shù) 社會(huì) 環(huán)境(STSE)
關(guān)注環(huán)境的變遷，意識(shí)到環(huán)境正在遭到人類的破壞，從小樹立建設(shè)美好家園的憧憬，爭做一個(gè)個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士。
教學(xué)建議
教學(xué)準(zhǔn)備
污水處理廠流程圖或聯(lián)系參觀污水處理廠事宜；制作簡易濾水器的材料：去底塑料瓶，砂石、沙子、木炭、棕或海綿……
課時(shí)安排建議
本課建議安排2~3課時(shí)
教學(xué)導(dǎo)入
直接提出研究的主題：水體污染嚴(yán)重影響了整個(gè)自然環(huán)境，也給人類和其他生物帶來嚴(yán)重的后果。治理水環(huán)境，減輕水污染是我們?nèi)祟惒豢苫乇艿墓餐掝}。今天，我們就先一起來了解一種污水處理技術(shù)。
污水處理技術(shù)
1．引導(dǎo)學(xué)生大致了解污水處理技術(shù)的過程，要讓學(xué)生意識(shí)到水環(huán)境是可以治理的，水污染是可以防止的。
2．教學(xué)時(shí)可以用圖片加解說的方式進(jìn)行。如果當(dāng)?shù)赜形鬯幚韽S，建議帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀。
3．污水處理大致分為這樣幾個(gè)過程：
（1）格柵：去處大型漂浮物。
（2）沉砂池：沉淀砂石等粗顆粒物質(zhì)。
（3）生物處理設(shè)施：用微生物分解部分有機(jī)污染物。
（4）二次沉淀池：繼續(xù)去處污水中的污染物質(zhì)。
（5）混凝沉淀池：加入混凝藥物，使更細(xì)小的物質(zhì)凝結(jié)沉淀。
（6）消毒池：投氯消毒，殺滅微生物。
（7）出水泵：將處理之后的水排放到自然水域。
4．本內(nèi)容只是讓學(xué)生了解一下，不做統(tǒng)一要求，更不作為考核內(nèi)容。
活動(dòng)1 水的凈化實(shí)驗(yàn)
1．本活動(dòng)將在前面一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生模擬污水處理技術(shù)，自己制作一個(gè)凈化水的裝置，親歷一次處理污水的過程。
2．實(shí)驗(yàn)過程大致分這樣幾個(gè)步驟：
（1）靜置，沉淀
（2）加入明礬等混凝劑，繼續(xù)靜置，沉淀
（3）分離沉淀后的水和沉淀物
（4）用自制濾水器過濾。
3．在污水進(jìn)行沉淀的時(shí)候，可以輔導(dǎo)學(xué)生制作濾水器。方法如下：
（1）取一個(gè)塑料瓶洗凈去底。
（2）將瓶子倒置，在瓶口處墊上適量海面或棕。
（3）在海面或棕上鋪設(shè)2-3厘米厚的木炭層，輕輕壓平。
（4）再在木炭層上鋪設(shè)2-3厘米厚的沙子層，輕輕壓平。
（5）最后再在沙層上面鋪設(shè)2-3厘米砂石層，輕輕壓平。
4．教材將本活動(dòng)用來幫助學(xué)生理解污水處理的過程。如果用自然水做水源，那么這個(gè)活動(dòng)也可以作為生產(chǎn)自來水的模擬活動(dòng)。教師在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)提示一下。
5．本活動(dòng)需要比較長的時(shí)間，如果前一個(gè)活動(dòng)安排參觀的話，那么這個(gè)活動(dòng)可以單獨(dú)安排一個(gè)課時(shí)。
指南車信箱
該內(nèi)容旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，污水處理等技術(shù)只是防治水體污染的一項(xiàng)補(bǔ)救措施，在加大治理力度的同時(shí)，有些方面的污染也越來越嚴(yán)重。比如，隨著人民生活水平的提高，近年來來家庭生活以及農(nóng)業(yè)、農(nóng)副產(chǎn)品加工等行業(yè)對(duì)水體的污染也隨之加劇。因此，我們?cè)谶M(jìn)行污水治理的同時(shí)，還必須讓更多的人已經(jīng)意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，讓大家都來從我做起，從小事做起……
活動(dòng)2 我們的水質(zhì)保護(hù)建議
1．在經(jīng)過了前面的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、研究和學(xué)習(xí)活動(dòng)后，組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐乃h(huán)境保護(hù)提出自己的建議，是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的一個(gè)大好時(shí)機(jī)。
2．教材從格式上提供了一個(gè)大致的范本，教師可以根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整和指導(dǎo)。
3．本活動(dòng)可以讓每個(gè)學(xué)生都寫一份，也可以以小組或班級(jí)為單位寫一份建議。
4．建議寫好之后，可以向有關(guān)部門散發(fā)，以擴(kuò)大影響。
閱讀3 各種各樣的環(huán)境問題
1．本段閱讀內(nèi)容目的在于引導(dǎo)學(xué)生把眼光從水環(huán)境問題引向更多的環(huán)境問題，以幫助他們建立比較全面的環(huán)境保護(hù)概念。
2．同樣作為環(huán)境問題，和水環(huán)境問題一樣，能夠進(jìn)行的探究活動(dòng)一般都是調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，因此，為了避免活動(dòng)方式的重復(fù)，也為了減輕學(xué)生的活動(dòng)負(fù)擔(dān)，此處不在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，而是以閱讀讓學(xué)生做一個(gè)了解。
3．本段閱讀主要包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容：
①人類在發(fā)展，但發(fā)展也帶來了環(huán)境的破壞。
②講述了人類破壞環(huán)境的幾個(gè)方面：對(duì)生物資源過度開采，造成自然災(zāi)害；石油、煤等的利用造成大氣污染和對(duì)大氣層的破壞；各種廢棄物對(duì)水體、土壤、空氣的污染。
4．教師在教學(xué)時(shí)，還可以適當(dāng)加入“可持續(xù)發(fā)展”的思想和內(nèi)容。
活動(dòng)4 做一個(gè)環(huán)保少年
1．這個(gè)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料等方式了解更多的人類為了保護(hù)環(huán)境所做的努力。進(jìn)一步幫助他們樹立環(huán)境保護(hù)的信心和決心。
2．本活動(dòng)還可以引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)比較持久的延伸，引導(dǎo)學(xué)生長期關(guān)注環(huán)境問題，真正做一個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士。
評(píng)價(jià)建議
本課的評(píng)價(jià)建議從是否了解污水處理技術(shù)、能否進(jìn)行水的凈化實(shí)驗(yàn)親歷污水處理的過程、是否有保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感等方面來進(jìn)行。
課程資源
可持續(xù)發(fā)展
科學(xué)技術(shù)以前所未有的速度和規(guī)模迅猛發(fā)展，增強(qiáng)了人類改造自然的能力，給人類社會(huì)帶來空前的繁榮，也為今后的進(jìn)一步發(fā)展準(zhǔn)備了必要的物質(zhì)技術(shù)條件。對(duì)此，人們產(chǎn)生了盲目樂觀情緒，好象自己已經(jīng)成為大自然的主人，可以長期掠奪資源而不會(huì)受到大自然的懲罰。然而，這種掠奪式生產(chǎn)已經(jīng)造成了生態(tài)和生活的破壞，大自然向人類亮起了紅燈。
人類的明天將是什么樣子呢？悲觀主義者描述了世界末日的景象，向全世界敲響了警鐘。人們承認(rèn)面臨的嚴(yán)重危機(jī)，但是可以通過共同的努力戰(zhàn)勝它，尋求新的發(fā)展道路。一種新的發(fā)展戰(zhàn)略思想由此產(chǎn)生——可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略
可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的核心是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與保護(hù)資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)一致，是為了讓子孫后代能夠享有充分的資源和良好的自然環(huán)境。
可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)長期的戰(zhàn)略目標(biāo)，需要人類世世代代的共同奮斗。現(xiàn)在是從傳統(tǒng)增長到可持續(xù)發(fā)展的轉(zhuǎn)變時(shí)期，因而最近幾代人的努力是成功的關(guān)鍵。必須從現(xiàn)在做起，堅(jiān)定不移地沿著可持續(xù)發(fā)展的道路走下去。
大氣污染
在干潔的大氣中，痕量氣體的組成是微不足道的。但是在一定范圍的大氣中，出現(xiàn)了原來沒有的微量物質(zhì)，其數(shù)量和持續(xù)時(shí)間，都有可能對(duì)人、動(dòng)物、植物及物品、材料產(chǎn)生不利影響和危害。當(dāng)大氣中污染物質(zhì)的濃度達(dá)到有害程度，以至破壞生態(tài)系統(tǒng)和人類正常生存和發(fā)展的條件，對(duì)人或物造成危害的現(xiàn)象叫做大氣污染。造成大氣污染的原因，既有自然因素又有人為因素，尤其是人為因素，如工業(yè)廢氣、燃燒、汽車尾氣和核爆炸等。隨著人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和生產(chǎn)的迅速發(fā)展，在大量消耗能源的同時(shí)，同時(shí)也將大量的廢氣、煙塵物質(zhì)排入大氣，嚴(yán)重影響了大氣環(huán)境的質(zhì)量，特別是在人口稠密的城市和工業(yè)區(qū)域。所謂干潔空氣是指在自然狀態(tài)下的大氣（由混合氣體、水氣和雜質(zhì)組成）除去水氣和雜質(zhì)的空氣，其主要成分是氮?dú)猓?8.09%；氧氣，占20.94%；氬，占0.93%；其它各種含量不到0.1%的微量氣體(如氖、氦、二氧化碳、氪)。
大氣污染物主要可以分為兩類，即天然污染物和人為污染物,引起公害的往往是人為污染物，它們主要來源于燃料燃燒和大規(guī)模的工礦企業(yè)。
顆粒物： 指大氣中液體、固體狀物質(zhì)，又稱塵。
硫氧化物： 是硫的氧化物的總稱，包括二氧化硫，三氧化硫，三氧化二硫，一氧化硫等。
碳的氧化物： 主要包括二氧化碳和一氧化碳。
氮氧化物： 是氮的氧化物的總稱，包括氧化亞氮，一氧化氮，二氧化氮，三氧化二氮等。
碳?xì)浠衔铮?是以碳元素和氫元素形成的化合物，如甲烷、乙烷等烴類氣體。
其它有害物質(zhì)： 如重金屬類，含氟氣體，含氯氣體等等。
大氣污染對(duì)氣候的影響很大,大氣污染排放的污染物對(duì)局部地區(qū)和全球氣候都會(huì)產(chǎn)生一定影響，尤其對(duì)全球氣候的影響，從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看，這種影響將是很嚴(yán)重的。
一：大氣中二氧化碳的含量增加：
燃料中含有各種復(fù)雜的成分，在燃燒后產(chǎn)生各種有害物質(zhì)，即使不含雜質(zhì)的燃料達(dá)到完全燃燒，也要產(chǎn)生水和二氧化碳，正因?yàn)槿剂先紵勾髿庵械亩趸紳舛炔粩嘣黾樱茐牧俗匀唤缍趸嫉钠胶?，以至可能引發(fā)“溫室效應(yīng) ( http: / / www.nju. / njuc / dikexi / earthscience / chp7 / dcwr4.htm )”，致使地球氣溫上升。
大氣被污染后，由于污染物質(zhì)的來源、性質(zhì)和持續(xù)時(shí)間的不同，被污染地區(qū)的氣象條件、地理環(huán)境等因素的差別，以及人的年齡、健康狀況的不同，對(duì)人體造成的危害也不盡相同。大氣中的有害物質(zhì)主要通過下述三個(gè)途徑侵入人體造成危害：
(1)通過人的直接呼吸而進(jìn)入人體;
(2)附著在食物上或溶于水中，使之隨飲食而侵入人體；
(3)通過接觸或刺激皮膚而進(jìn)入到人體。其中通過呼吸而侵入人體是主要的途徑，危害也最大。
大氣污染對(duì)人的危害大致可分為急性中毒，慢性中毒，致癌三種。
二、臭氧層遭到破壞
臭氧層是地球最好的保護(hù)傘，它吸收了來自太陽的大部分紫外線。然而近二十年的科學(xué)研究和大氣觀測(cè)發(fā)現(xiàn)：每年春季南極大氣中的臭氧層一直在變薄，事實(shí)上在極地大氣中存在一個(gè)臭氧“洞”
這種臭氧損耗現(xiàn)象是一種反?，F(xiàn)象，這是否表明這一紫外線吸收層正處于全球性災(zāi)難呢？通過不斷的科學(xué)研究，人們發(fā)現(xiàn)人類社會(huì)活動(dòng)釋放的物質(zhì)嚴(yán)重的破壞了臭氧層，當(dāng)然這種現(xiàn)象還受到這一地區(qū)獨(dú)特的氣象狀態(tài)（極渦、寒冷的平流層溫度、極地平流層云）的影響。
固體廢物
凡人類一切活動(dòng)過程產(chǎn)生的，且對(duì)所有者已不再具有使用價(jià)值而被廢棄的固態(tài)或半固態(tài)物質(zhì)，通稱為固體廢物。各類生產(chǎn)活動(dòng)中產(chǎn)生的固體廢物俗稱廢渣;生活活動(dòng)中產(chǎn)生的固體廢物則稱為垃圾。"固體廢物"實(shí)際只是針對(duì)原所有者而言。在任何生產(chǎn)或生活過程中，所有者對(duì)原料、商品或消費(fèi)品，往往僅利用了其中某些有效成分，而對(duì)于原所有者不再具有使用價(jià)值的大多數(shù)固體廢物中仍含有其它生產(chǎn)行業(yè)中需要的成分，經(jīng)過一定的技術(shù)環(huán)節(jié)，可以轉(zhuǎn)變?yōu)橛嘘P(guān)部門行業(yè)中的生產(chǎn)原料，甚至可以直接使用。可見，固體廢物的概念隨時(shí)、空的變遷而具有相對(duì)性。提倡資源的社會(huì)再循環(huán)，目的是充分利用資源，增加社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益，減少廢物處置的數(shù)量，以利社會(huì)發(fā)展。
固體廢物的分類是依據(jù)其產(chǎn)生的途徑與性質(zhì)而定。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家將固體廢物分為工業(yè)、礦業(yè)、農(nóng)業(yè)固體廢物與城市垃圾四大類。我國制定的《固體廢物管理法》中，將固體廢物分為工業(yè)固體廢物（廢渣）與城市垃圾兩類。其中含有毒有害物的成分，單獨(dú)分列出一個(gè)有毒有害固體廢物小類。
垃圾正成為困擾人類社會(huì)的一大問題，全世界每年要產(chǎn)生超過計(jì)劃10億噸的垃圾，大量的生活和工業(yè)垃圾由于缺少處理系統(tǒng)而露天堆放，垃圾圍城現(xiàn)象日益嚴(yán)重，成堆的垃圾臭氣熏天，病菌滋生，有毒物質(zhì)污染地表和地下水，嚴(yán)重危害人類的健康，這種現(xiàn)象若得不到遏制，人類將被自己生產(chǎn)的垃圾埋葬掉。
第三單元 宇宙探索
本單元由“太陽與太陽系”、“浩瀚宇宙”、“燦爛星空”和“宇宙暢想曲”四課組成。
本單元的結(jié)構(gòu)：從知識(shí)層次上看，是從太陽到太陽系再到宇宙，引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)地認(rèn)識(shí)；從學(xué)生思維的發(fā)展來看，是從具體到抽象；從學(xué)生探究的難度來看，從觀察太陽、金星，一直到使用星圖觀察星座，由易到難。
本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容距兒童生活十分遙遠(yuǎn)，兒童無法直接感知，且兒童對(duì)宏觀宇宙的空間想象能力較弱，而到6年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生的文字閱讀能力較強(qiáng)。因此教材提供了一定量的閱讀資料，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，、想象、討論等一系列活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)太陽的基本情況，認(rèn)識(shí)沒有太陽地球上就沒有生命；知道太陽系的組成；知道太陽系、銀河系及宇宙關(guān)系；了解人類探索宇宙的歷史，認(rèn)識(shí)科學(xué)的進(jìn)步和人類智慧的潛力。讓學(xué)生了解宇宙的奧秘，激起小學(xué)生的求知欲。同時(shí)培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生通過閱讀資料獲取有關(guān)信息的能力、培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。
本單元教學(xué)時(shí)間可安排6~8課時(shí)。
第1課 太陽與太陽系
探索宇宙奧秘從了解太陽與太陽系開始，為此，本課設(shè)計(jì)了“萬物生長靠太陽”、“太陽”、“觀察太陽”、“太陽系”、“金星”和“觀察金星”等幾個(gè)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀觀察等活動(dòng)來了解太陽的基本情況和太陽系的組成。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)探究
能從資料中獲取太陽與太陽系的有關(guān)知識(shí)。
學(xué)會(huì)用間接的方法來觀察太陽。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
理解沒有太陽，地球上就沒有生命。。
科學(xué)知識(shí)
1.知道太陽是一個(gè)溫度很高的大火球。
2.知道太陽系的組成及行星的排列順序。
3.了解金星的基本情況。
教學(xué)建議
教學(xué)準(zhǔn)備：
有關(guān)太陽、太陽系的圖像資料、望遠(yuǎn)鏡、鐵架臺(tái)、紙板、白紙、卡片紙等。
課時(shí)分配建議：
本課建議用2~3課時(shí)。
教學(xué)導(dǎo)入：
本課的教學(xué)導(dǎo)入可以讓學(xué)生先來說一說他們所知道的有關(guān)太陽知識(shí)。
活動(dòng)1 萬物生長靠太陽
活動(dòng)建議：
此活動(dòng)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生綜合前面幾個(gè)年級(jí)所學(xué)的知識(shí)來分析：太陽對(duì)地球的影響，進(jìn)而到對(duì)人的影響。教學(xué)可圍繞“如果沒有太陽……”展開討論。討論中教師可啟發(fā)學(xué)生首先分析：如果沒有太陽，地球會(huì)是什么樣的？當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果沒有太陽，就沒有地球上風(fēng)云雨雪等自然現(xiàn)象；沒有植物，沒有動(dòng)物……地球成為一個(gè)陰冷的“死球”后，這樣人也不能生存。
本活動(dòng)應(yīng)以小組活動(dòng)為主，將討論的結(jié)果用示意圖的方式總結(jié)、匯報(bào)。
閱讀 太陽
活動(dòng)建議：
閱讀活動(dòng)教師可以準(zhǔn)備一些有關(guān)太陽基本情況的資料，讓學(xué)生對(duì)太陽有更多的了解。閱讀的方法可以是學(xué)生獨(dú)立閱讀資料，集體閱讀教師準(zhǔn)備的資料或觀看課件等不同的方法進(jìn)行。
本活動(dòng)可組織學(xué)生按照閱讀——描述——記錄的過程來進(jìn)行，來建立學(xué)生對(duì)太陽的認(rèn)識(shí)。
通過上述活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)建立“恒星”的初步概念，即像太陽這樣自己能發(fā)光發(fā)熱的星球叫恒星。
活動(dòng)2 觀察太陽
觀察太陽不能用眼睛直接觀察，一般要借助特殊的方法和儀器，本活動(dòng)只是其中的一個(gè)示例。
活動(dòng)建議：
1．這個(gè)活動(dòng)是上一個(gè)活動(dòng)的后續(xù)，通過觀察，以鞏固通過閱讀獲取的知識(shí)。本活動(dòng)最重要的是要注意觀察的安全，活動(dòng)前教師要做好安全教育：（1）必須告訴學(xué)生的是我們不能直接用肉眼觀察太陽，否則太陽光會(huì)傷害我們的眼睛。（2）要有明令禁止不能用望遠(yuǎn)鏡去直接觀察太陽。以防好奇且好動(dòng)的兒童出現(xiàn)意外事故。
2．若沒有望遠(yuǎn)鏡，我們可以用一盆染黑的水放在陽光下，通過觀察水中的太陽倒影使學(xué)生直接觀察到太陽是一個(gè)發(fā)光發(fā)熱的球體。
閱讀 太陽系
活動(dòng)建議：
關(guān)于太陽系的組成現(xiàn)在有了新的定義，在教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生知道如下事實(shí)：2006年8月24日第26屆國際天文學(xué)聯(lián)合會(huì)大會(huì)對(duì)行星進(jìn)行了重新定義，冥王星已經(jīng)不再屬于行星，而是矮行星。大會(huì)規(guī)定現(xiàn)在太陽系的天體包括：八大行星，矮行星和小天體。同時(shí)要向?qū)W生說明因?yàn)楸窘滩氖窃?005年通過國家審查的，所以教材上關(guān)于太陽系的組成仍然沿用的是歷史上的規(guī)定。
教材插圖上呈現(xiàn)了太陽、九大行星、小行星、衛(wèi)星、彗星等天體，著重說明太陽系是以太陽為中心的一個(gè)天體系統(tǒng)。在太陽系里，所有的星球都圍繞著太陽按照自己的軌道運(yùn)行。使學(xué)生對(duì)太陽系有一個(gè)初步的、比較完整的認(rèn)識(shí)。
教材為本活動(dòng)提供了較多的閱讀資料，有太陽系組成的資料、有組成太陽系的其他天體的資料，還有古代中國觀察彗星的記錄等科技史。根據(jù)教材內(nèi)容的編排，本活動(dòng)可以分為三個(gè)階段來完成，第一階段是閱讀，了解太陽系的組成。第二階段是搜集資料、制作資料卡，了解組成太陽系的個(gè)別天體。第三階段是閱讀，了解有關(guān)觀察流星與彗星的科技史。了解了太陽系的組成后，學(xué)生會(huì)對(duì)流星、彗星等其他天體產(chǎn)生濃厚的興趣，順應(yīng)學(xué)生的興趣發(fā)展教材設(shè)計(jì)了第二階段的活動(dòng)。這個(gè)階段的教學(xué)應(yīng)該是前一階段教學(xué)的外延活動(dòng)。第二階段的教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生搜集太陽系中自己感興趣的天體的有關(guān)資料，并制作成資料卡。在教學(xué)中可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材上有關(guān)資料卡的插圖，再安排學(xué)生在課后搜集資料、制作資料卡。
在閱讀活動(dòng)中，要讓學(xué)生將各種星球進(jìn)行對(duì)照比較，說明它們相同的地方和不同的地方。例如：這些星球的運(yùn)行情況；行星是繞著太陽運(yùn)轉(zhuǎn)的；衛(wèi)星是繞著行星運(yùn)轉(zhuǎn)的；彗星也是繞著太陽運(yùn)轉(zhuǎn)的；流星原是環(huán)繞恒星運(yùn)轉(zhuǎn)的小行星，由于偏離了軌道和受地球引力的影響闖入地球大氣層，與空氣摩擦燃燒，向地面墜落。若它們?cè)诖髿庵形慈紵M，落到地面后就稱為“隕星”或“隕石”；太陽是恒星，是太陽系的中心，它帶著太陽系里的所有星球繞著銀河系中心運(yùn)轉(zhuǎn)。又如：各種星球的發(fā)光情況和光線形象也不相同，恒星能夠自己發(fā)光；行星和衛(wèi)星只能反射太陽光；彗星象掃帚；流星象是飛馳的光點(diǎn)。通過對(duì)比，學(xué)生比較容易地了解太陽系中各種星球的特點(diǎn)。
閱讀 金星
活動(dòng)建議：
1．金星即是人們所說的啟明星，本活動(dòng)可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)金星的了解，以活躍、充實(shí)這段簡短的閱讀資料。
2．教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課后去搜集資料。還可以指導(dǎo)學(xué)生成立興趣小組，開展對(duì)金星等天體的觀察與研究。
拓展 觀察金星
活動(dòng)目標(biāo)：
觀察金星，初步體驗(yàn)觀察天體的樂趣。
活動(dòng)建議：
1．這個(gè)活動(dòng)是前一個(gè)活動(dòng)的拓展，只能在課后完成。成立了興趣小組的，可以做為小組的活動(dòng)展開。沒有興趣小組的，應(yīng)該注意課后觀察的組織，特別是安全教育。
2．教師要指導(dǎo)學(xué)生的觀察活動(dòng)，告訴他們金星是很明亮的星體，它常常出現(xiàn)在朝陽和落日的附近。有時(shí)，金星在日出前4小時(shí)或日落后4小時(shí)出現(xiàn)在空中。在深夜是看不到金星的。
評(píng)價(jià)建議
本課可以從搜集、整理太陽系的有關(guān)資料與閱讀后的討論、交流等方向來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
課程資源
太陽概況
太陽是自己發(fā)光發(fā)熱的恒星，直徑約139萬公里，是地球的 109倍。太陽的質(zhì)量是 1.989×1027噸，相當(dāng)于地球質(zhì)量的333400倍。太陽的結(jié)構(gòu)是這樣的：靠近中心部分是核反應(yīng)區(qū)和輻射區(qū)；接近表面為對(duì)流區(qū)，表面為光球?qū)?。我們?cè)诘厍蛏峡吹降奶枅A面就是光球，溫度約5500℃。光球國面上經(jīng)常出現(xiàn)一些黑斑。叫做太陽黑子。太陽黑子有時(shí)出現(xiàn)，有時(shí)湮滅，有時(shí)多，有時(shí)少，往往成群出現(xiàn)。黑子出現(xiàn)多少的平均周期大約是11年。當(dāng)黑子出現(xiàn)得多的時(shí)候，表明太陽活動(dòng)特別強(qiáng)烈。在光球圓面的邊緣上，還時(shí)常出現(xiàn)一些比周圍背景特別明亮的斑點(diǎn)，叫做光斑。
太陽的能源
太陽在一億五千萬公里外的遠(yuǎn)方，每分鐘給地球輸送大約250億億卡的熱能，而這些熱能僅僅只有太陽全部輻射能量的二十億分之一。這樣巨大的能量是怎樣產(chǎn)生的呢？太陽能是熱核反應(yīng)產(chǎn)生的。太陽中心的溫度高達(dá)1500萬到 2000萬攝氏度，在這樣的高溫下四個(gè)氫核聚變成一個(gè)氦核，在聚變過程中釋放出大量的光和熱。根據(jù)研究推算，組成太陽的物質(zhì)中，氫占75％，氦占25％。根據(jù)太陽目前的輻射能量情況計(jì)算，在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，太陽內(nèi)部不會(huì)發(fā)生能源枯竭的問題。
太陽系
太陽和以太陽為中心，受太陽引力支配而環(huán)繞太陽運(yùn)動(dòng)的各個(gè)天體所構(gòu)成的天體系統(tǒng)，叫做大陽系。太陽系的成員包括太陽、八顆行星、矮行星和其他小天體。
恒星
恒星在天空中的位置似乎是不變的，因此古代稱它是恒星，一直沿用到現(xiàn)在。實(shí)際上，恒星都在不停地運(yùn)動(dòng)，由于離我們十分遙遠(yuǎn)，在短時(shí)期內(nèi)感覺不到它們相互間的位置的改變。太陽是離我們最近的恒星。太陽以外的恒星，距離地球最近的也有4.3光年。恒星都是由熾熱的氣體組成，能自己發(fā)光的天體。維持恒星輻射的能源，主要是熱核反應(yīng)。在天空中，恒星看起來都是光點(diǎn)。在整個(gè)天空中，肉眼能夠看到的恒星大約有6500顆。用天文望遠(yuǎn)鏡觀測(cè)時(shí)，恒星多得難以數(shù)計(jì)。有些恒星是成雙成對(duì)的，稱為雙星。它們因相互吸引而相互繞轉(zhuǎn)，在相互繞轉(zhuǎn)過程中，有的雙星有相互遮掩的情況，并且周期性地改變其視亮度（天體亮度），這叫做食變星。有許多恒星聚集一起成為星團(tuán)。有些恒星的光度，在短時(shí)期內(nèi)會(huì)發(fā)生明顯的周期性的變化，叫做變星。有些恒星的光度變化特別大，由暗星變成亮星，甚至由看不見的星變成明亮的星，叫做新星。新星光度變化特別大的，叫做超新星。有的恒星體積特別龐大，它們的溫度雖然不高，而光度特別大，叫做巨星。有的恒星體積很小，溫度很高，光度不大，密度很高的星，叫做白矮星。還有在一九六七年發(fā)現(xiàn)的一種新型恒星，它們能周期性地發(fā)出很強(qiáng)烈的無線電脈沖，叫做脈沖星。脈沖星的密度特別大，每立方厘米的質(zhì)量達(dá)幾萬萬噸到十萬萬噸，它們主要由中子組成，所以又叫做中子星。
行星
行星本身不發(fā)光，只反射太陽輻射給它們的光。太陽有八顆行星，即水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星。它們都是自西向東環(huán)繞太陽公轉(zhuǎn)。它們公轉(zhuǎn)的軌道都是接近正圓的橢圓形，太陽位于橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上。它們的公轉(zhuǎn)軌道平面幾乎都在一個(gè)平面上，它們的公轉(zhuǎn)軌道平面和黃道平面的傾角都不超過8度。按照八顆行星和太陽之間的距離可以分為兩類：水星和金星的公轉(zhuǎn)軌道，在地球的公轉(zhuǎn)軌道以內(nèi)，距離太陽較近，叫做內(nèi)行星；火星、木星、土星、天王星和海王星的公轉(zhuǎn)軌道，在地球公轉(zhuǎn)軌道以外，叫做外行星。根據(jù)八顆行星的物理性質(zhì)也可分為兩類：一類以地球?yàn)榇?，包括水星、金星和火星，稱為類地行星；一類以木星為代表，包括土星、天王星和海王星，稱為類木行星。類地行星的質(zhì)量比較小，密度大，有固體表面，溫度比較高，自轉(zhuǎn)較慢，衛(wèi)星少；類木行星的質(zhì)量都比較大，密度小，溫度都很低。如木星和土星是氣體球，天王星和海王星由輕物質(zhì)組成，由于溫度太低，氣體物質(zhì)變成了固體物質(zhì)。
八顆行星中最大的是木星，最小的是水星。密度最大的是地球，最小的是土星。除掉水星和金星尚未發(fā)現(xiàn)有衛(wèi)星外，其它行星都有衛(wèi)星。地球有一顆衛(wèi)星?；鹦怯卸w衛(wèi)星。木星有十四顆衛(wèi)星，其中木衛(wèi)14。一九七九年三月五日美國宇宙飛船掠過木星，發(fā)現(xiàn)木星周圍有一個(gè)環(huán)。土星有十顆衛(wèi)星，還有一圈光環(huán)。天王星有五顆衛(wèi)星，在一九七七年發(fā)現(xiàn)也有光環(huán)。海王星有兩顆衛(wèi)星。
在火星和木星公轉(zhuǎn)軌道之間，分布著許多小行星。其中體積最大的谷神星的直徑約760公里，大多數(shù)的小行星的直徑不到80公里，還有一些小行星的直徑只有1到2公里。小行星的總數(shù)有幾萬顆。現(xiàn)在已經(jīng)確定軌道的小行星有二千多顆。
冥王星“降級(jí)”
位居太陽系九大行星末席70多年的冥王星，自發(fā)現(xiàn)之日起地位就備受爭議。經(jīng)過天文學(xué)界多年的爭論以及本屆國際天文學(xué)聯(lián)合會(huì)大會(huì)上數(shù)天的爭吵，冥王星終于“慘遭降級(jí)”，被驅(qū)逐出了行星家族。
從此之后，這個(gè)游走在太陽系邊緣的天體將只能與其他一些差不多大的“兄弟姐妹”一道被稱為“矮行星”。
根據(jù)國際天文學(xué)聯(lián)合會(huì)大會(huì)2006年8月24日通過的新定義，“行星”指的是圍繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)、自身引力足以克服其剛體力而使天體呈圓球狀、并且能夠清除其軌道附近其他物體的天體。按照新的定義，太陽系行星將包括水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星，它們都是在1900年以前被發(fā)現(xiàn)的。
根據(jù)新定義，同樣具有足夠質(zhì)量、呈圓球形，但不能清除其軌道附近其他物體的天體被稱為“矮行星”。冥王星是一顆矮行星。其他圍繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)但不符合上述條件的物體被統(tǒng)稱為“太陽系小天體”。
彗星
彗星通常叫掃帚星，環(huán)繞太陽運(yùn)行，運(yùn)行的管道大多數(shù)是很扁長的橢圓，少數(shù)是拋物線或雙曲線。彗星的形狀很特殊，遠(yuǎn)離太陽時(shí)是一個(gè)發(fā)光的云霧狀的小斑點(diǎn)，接近大陽時(shí)，背向太陽的一邊出現(xiàn)一條彗尾，越近太陽彗尾越長，離開太陽時(shí)彗尾逐漸收縮。彗星由彗核、彗發(fā)和彗尾三部分組成。彗核由凍結(jié)的紅、甲烷和一氧化碳等氣體組成，也有一定數(shù)量的固體物質(zhì)。彗核周圍的云霧狀光輝是彗發(fā)。彗核和彗發(fā)總稱為“黃頭”。 彗尾由極稀薄的氣體和塵埃組成，形狀象掃帚。彗星的體積非常龐大，彗尾可長達(dá)數(shù)千萬甚至數(shù)億公里，但是質(zhì)量卻很小，一般不到地球質(zhì)量的十億分之一。彗星的密度也極小，只有地球上海面大氣密度的幾千億分之一。著名的彗星有哈雷彗星，它的周期是76年，最近是在一九八六年接近過地球。在古時(shí)候，人們認(rèn)為彗星的出現(xiàn)是災(zāi)禍的預(yù)兆，實(shí)際上彗星是很多的，用望遠(yuǎn)鏡觀察，每年都可以看到十幾顆。
流星和隕星
太陽系空間存在著無數(shù)叫做流星體的小天體和塵粒，它們以每

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