資源簡介

第1課時教學設計
設計者 學校 年級 高一年級
課題 6.1細胞增殖第1課時
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
教學內容分析
“細胞的增殖”是人教版《生物學·必修1·分子與細胞》第6章“細胞的生命歷程”的開篇內容，主要內容包括細胞的增殖、細胞周期、有絲分裂及意義、細胞癌變、無絲分裂等內容。課程容量較大，故在分析各知識點間聯系、保證課程完整性的基礎上，對教材內容進行分課時教學，選取“細胞增殖與植物細胞有絲分裂的過程及意義”作為第1課時教學內容。在此之前，學生已經學習了細胞核的結構和功能，對染色質、染色體和DNA的關系有了一定的認識，但想要理解細胞增殖過程中細胞內發生的微觀、動態的過程仍然很困難。為有效突破重難點，以學生前概念中的兩個問題為主線，通過自主探究、材料分析、類比推理、模型建構、學生活動等方法引導學生自主學習、深入思考、獲得真知，主動構建染色體行為變化物理模型、染色體和DNA數量變化數學模型，引導學生主動建構知識體系，參與知識形成的過程，在實際教學過程中將生物學學科核心素養落到實處。 對于“細胞的增殖”的教學如果僅限于淺層記憶和背誦，不利于學生對概念的真正理解。深度學習理論強調讓學生在生活中發現問題，基于前概念制造認知沖突，主動探究、批判性地學習新知識，并在此基礎上將新知識遷移運用到新情培中，再次對知識進行整合。
學情分析
學生在之前已經學習了細胞的結構的內容，對細胞的內部結構如細胞質、細胞核較為熟悉，因此在講授有絲分裂過程中只要說明過程經過，學生能較快理解有絲分裂過程中物質變化。學生識圖作圖能力不太強，這節課中有許多圖示、動畫的展示，在學習過程中，學生可以鍛煉自己的識圖作圖能力。
學習目標確定
能夠在日常學習和生活中主動發現生命現象，提出問題，以小組為單位進行探究活動并記錄結果，提高科學探究能力。 通過活動，自學有絲分裂過程，提高分析、歸納、提取信息的能力；通過構建模型，講解有絲分裂過程中染色體行為的變化，培養抽象思維能力，發展科學思維。 通過觀看視頻、分析表格，說出細胞周期的概念，理解分裂間期的存在意義；認識到生命的形成是一個發展變化的過程，染色體特殊的行為變化是為了完成遺傳物質先復制后均分這一功能，認同結構與功能相適應，形成生命觀念。 通過對有絲分裂過程的學習，理解細胞親子代之間遺傳信息一致性，領悟生命的可貴。
學習重難點
學習重點：細胞有絲分裂的過程。 學習難點：細胞有絲分裂過程中各個時期染色體行為和數目的變化以及DNA數量的變化。
任務實施過程
學習任務 教師活動 學生活動 教學意圖
情境創設，引入概念 本節課以“細胞的生命歷程”視頻為大情境，引導學生認同細胞也要經歷“生老病死”的生命歷程。同時，以象與鼠器官、組織的大小對比作為小情境，提出思考問題：（1）象、鼠相應器官或組織細胞大小是否有差異？（2）生物體的長大，是靠細胞數量的增多還是靠細胞體積的增大？教師提供單細胞、多細胞生物細胞增殖事實性材料作為材料情境，引導學生思考細胞增殖的意義。 課前生物探究小組自學“觀察根尖分生區組織細胞的有絲分裂”實驗，將洋蔥、大蒜根尖制成臨時裝片。課中讓學生觀察根尖分生區細胞作為實驗情境，思考、比較根尖分生區細胞與鱗片葉細胞的區別。 深度學習強調學習者在真實情境下，運用已有前概念依然無法解釋某現象的原因，而主動、批判地學習新概念，并在此基礎上將所學知識運用到新情境中，作出決策、解決問題的學習過程。學生能夠通過大情境感受生命的偉大，激發學習本章的興趣；再通過小情境思考問題，進一步探究“細胞增殖”的概念及重要性；通過真實的實驗現象和與前概念的沖突，主動尋求問題的答案，嘗試對現象進行解釋。
任務一： 設疑激趣，引發思維沖突 教師播放細胞增殖的動畫，引導學生思考問題：（1）細胞增殖是否為簡單地一分為二？如何保證遺傳物質在分裂時不會減少？（2）親代細胞中的遺傳物質如何傳遞給子代細胞？ 學生觀看動畫，思考并回答問題。 通過主線問題，層層設疑，啟發學生深度思考，逐漸厘清細胞增殖包含的兩個重要階段：分裂間期和分裂期。后續探究活動也將圍繞這一關鍵問題展開。
任務二：合作探究，突破難點 活動1 利用教具，突破“染色體、DNA、染色單體間的數量關系”這一難點。借助染色體模型（雙面膠與扭扭棒），模擬分裂間期前后染色質（體）發生的變化。此時教師還需補充新知識：（1）染色質（體）數目的判斷標準是著絲粒的數目；（2）分裂間期復制的實質是DNA復制，染色質（體）數目并無變化；（3）DNA復制后一個著絲粒上連著兩條完全相同的染色單體，稱為姐妹染色單體；（4）染色質縮短變粗螺旋化后形成染色體。 活動2 構建模型，突破難點“有絲分裂過程中，各時期細胞內發生的變化”。教師展示課前生物探究小組拍攝的洋蔥、大蒜根尖分生區細胞圖，引導學生分析視野中的細胞處于哪個時期？并說出對應封期細胞內發生的主要變化。 活動3“你畫我猜”。 活動1：在此基礎上讓學生完成學案任務：填寫不同染色質（體）形態下，染色體、DNA、染色單體的數量關系。 活動2：學生小組合作，自主學習完成學案。利用扭扭棒、雙面膠、“高等植物細胞”卡紙，選擇某一時期進行模擬，通過暢言智慧課堂系統上傳作品，教師展示學生作品，挑選兩個小組進行描述展示，小組互評。 活動3：隨機挑選兩名學生參加，一名學生面對黑板，對屏幕中出現的不同時期的根尖分生區細胞進行描述，另一名學生背對黑板，根據描述進行快速繪圖、判斷。 合理利用教具，構建染色質（體）模型，直觀展示細胞增殖過程中染色質（體）的不同形態，及染色質（體）、DNA、染色單體的數量關系。 對比觀察洋蔥（大蒜）根尖分生區細胞臨時裝片，引發學生深入思考，激發學生的求知欲。通過自主學習、小組合作探究的方式，充分調動每一位學生的積極性。再請小組代表展示描述各時期特點，以提高學生觀察、比較和分析的能力。 深度學習重視學生對知識遷移運用和問題解決能力，學生只有在真實的問題情境下，利用所學嘗試解決問題，才能獲得經驗擴展、提升，將已經內化的知識外顯，創造性地解決問題，這是深度學習的最終追求。
任務三：遷移應用 細胞內發生的一系列變化特別是染色體行為的變 化再次思考問題親代細胞中的遺傳物質是如何傳遞給子代細胞的結合各時期染色質體DNA含量的變化撥開染色體行為變化之表象發現染色質體行為背后 的原因得出有絲分裂的意義。將親代細胞的染色體經過復制精確平分給兩個子細胞使得細胞的親代和子代之間保持了遺傳的穩定性。 學生回憶細胞增殖過程，各組代表描述有絲分裂的過程。 深度學習要求學習者能夠批判性地理解知識披沙揀金發現知識的本質特點并最終將知識遷移到新的情境中去。
板書設計
特色學習資源分析、技術手段應用說明
（結合教學特色和實際撰寫，可無）
教學反思與改進
生物學學科核心素養是指在相對復雜的情境中表現出來 的正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，知識的 簡單堆砌和記憶無法滿足學生處理相對復雜情境問題的需要。在深度學習中學生可通過發現問題自主學習合作討論多元評價等多種方式自主構建細胞增殖相關概念深刻理解相關知識。

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