資源簡介

學科：__________教師：_________班級：________時間：_________
課題 第三章 維持生命之氣——氧氣 （氧氣的性質和用途、制取氧氣、燃燒條件與滅火原理、物質組成的表示式） 備課教師
學科 核心 素養 化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任
大單元目標 1.掌握氧氣的物理性質和化學性質，了解氧氣的用途，知道化合反應的概念。 2.掌握實驗室制取氧氣的原理和方法，知道催化劑的作用，知道分解反應的概念。 3.認識物質燃燒的條件和滅火原理，知道爆炸與防爆安全。 4.認識分子式和化學式，掌握單質和化合物的化學式的書寫方法和讀法，學會化學式的相關計算，說出常見元素的化合價。
大單元重難點 重點：氧氣的化學性質；實驗室制氧氣的裝置原理和操作方法；燃燒條件和滅火原理；化學式的含義，常見化學式的寫法和讀法。 難點：木炭、鐵絲和蠟燭在氧氣中燃燒的現象和解釋；對二氧化錳催化作用的理解；對著火點的理解；化合價的含義，常見元素化合價的記憶和書寫。
章節教學 目標 核心素養目標： 1.通過氧氣化學性質的探究過程，通過學習氧氣的實驗室三種制備方法，培養學生科學探究與實踐的能力。 2.通過實驗探究燃燒的條件，探究爆炸的原理，培養學生科學探究與實踐的能力；利用燃燒條件和滅火原理解釋和解決一些日常現象，知道遭遇火災時如何自救，培養科學精神與社會責任。 3.通過理解化學式的概念，書寫常見單質和化合物的化學式，培養學生宏觀與微觀的化學觀念。 4.通過化學式計算元素化合價，根據化學式計算相對分子質量、元素質量分數和元素質量比，培養學生的科學思維。
章節目標： 1.了解氧氣的物理性質，掌握氧氣與多種物質發生反應的化學性質，知道氧氣的重要用途， 形成“性質決定用途”這一重要的化學思想。 2.能準確描述碳、鐵、蠟燭、硫分別在氧氣中燃燒的現象，會寫文字表達式。認識分解反應，會判斷分解反應和化合反應。 3.認識實驗室用過氧化氫溶液、氯酸鉀、高錳酸鉀制取氧氣的原理和文字表達式，理解催化劑的作用和特點。 4.認識燃燒的條件及滅火的原理，并運用相關的知識解釋和解決日常生活中的相關問題。 5.通過對生活實例的分析，了解易燃物和易爆物的安全知識，通過實驗探究爆炸的原理，掌握各種情況下逃生的方法。 6.理解化學式的含義，知道化學式的意義，會書寫常見單質和化合物的化學式。 7.理解化合價的概念，記住常見元素及原子團的化合價，能根據化合價寫出常見化合物的化學式。 能根據化學式計算元素化合價、相對分子質量、元素質量分數和元素質量比。
章節學習 目標 基礎目標： 1.我知道氧氣的物理性質和用途，能通過化學實驗掌握氧氣的化學性質，會描述木炭、鐵絲和蠟燭與氧氣反應的現象、寫出文字表達式。 2.我了解了化合反應的基本特征并能判斷化合反應。 3.我知道實驗室用過氧化氫溶液、氯酸鉀、高錳酸鉀制取氧氣的原理，能寫出文字表達式，理解催化劑的作用和特點。 4.我能知道燃燒的條件及滅火的原理，能熟知易燃物和易爆物的安全知識，掌握各種情況下逃生的方法。 5.我能理解化學式的概念，我會書寫和讀出常見單質和化合物的化學式。 6.我能根據化學式計算相對分子質量、元素質量分數和元素質量比。
拓展目標： 1.我能掌握化合反應、分解反應、氧化反應三者之間的辯證關系。 2.我能設計出其他過氧化氫溶液、氯酸鉀、高錳酸鉀制氧氣的控制反應速率的裝置，掌握制取氧氣實驗過程中的注意事項及其原因的分析方法。 3.我能通過化學式的計算，提高審題能力、分析和解決問題的能力。
挑戰目標： 1.我能根據氧氣的性質設計實驗檢驗氧氣，遷移出生活中常見氣體的檢驗方法。 2.通過加熱高錳酸鉀制取氧氣的過程，我能總結出利用加熱固體制取氣體的一般方法。 3.我能根據所學的滅火的原理分析、解釋生活中滅火的實例；辨別哪些爆炸是物理變化，哪些爆炸是化學變化。 4.能通過對化學式含義和有關化學式的計算的學習，養成實事求是的科學態度；認識到定性和定量研究物質是相輔相成的，質和量是辯證統一的。
章節 重點 難點 重點： 1.氧氣的化學性質。 2.化合反應和氧化反應概念的建立及判斷方法。 3.實驗室制取氧氣的反應原理和操作方法； 4.分解反應定義及判斷方法。 5.化合價的涵義，常見化學式的一般寫法和讀法； 6、物質的相對分子質量，組成元素的質量比及某一元素的質量分數的有關計算。 突破方法： 1.通過演示實驗和實驗視頻相結合的形式，引導學生主動參與氧氣的制取，氧氣化學性質的探究，通過問題引入——實驗探究——分析總結——應用規律的探究形式，小組討論交流，生成新知。 2.引導學生結合經驗和社會常識，聯想燃燒條件，掌握滅火方法；設計實驗，驗證燃燒的三大條件，并重點講解著火點。 3.從學生熟悉的元素出發，利用分子、原子微觀模型，將化學式的寫法、讀法突破；在掌握了化學式書寫方法和牢記常見元素化合價的基礎上，計算出其他元素化合價。
難點： 1.實驗室制取氧氣的反應原理和操作方法， 2.化合價的涵義，常見化學式的一般寫法和讀法。 3.物質的相對分子質量，組成元素的質量比及某一元素的質量分數的有關計算。
章節思維導圖
經典例題（鏈接中考） 子專題1：氧氣的性質、用途和制取 【核心母體】：實驗室制取氧氣，可供選擇的實驗裝置如圖所示。 (1)若用氯酸鉀與二氧化錳加熱制氧氣，可選用A裝置，其中的玻璃儀器有___________(填一種)。反應的化學方程式是_________________；二氧化錳是反應的_____________。 (2)若用過氧化氫溶液和二氧化錳來制取氧氣，應選擇的氣體發生裝置是_________________(填裝置號)，在加試劑之前的操作是___________________________。 (3)若收集一瓶氧氣，供硫粉在氧氣中燃燒的實驗使用，最好選擇氣體收集裝置中的___________(填裝置序號)，理由是__________________________。 (4)若選用A裝置制備氣體，應考慮的因素是 。 [選題理由]：本題主要考察氧氣的實驗室制法的綜合利用，要求學生對氧氣的三種實驗室制法相當熟悉。其中包括了氧氣制取的藥品選擇、發生裝置選擇，收集方法的選擇以及氧氣的性質考查，綜合性較強。 [學生問題分析]：學生在回答硫在空氣中燃燒的實驗時首先需要一瓶氧氣，而氧氣的收集方法就需要認真分析，看看到底是排水法還是向上排空氣法收集， [解題方法分析]： （1）A裝置中試管、酒精燈等均屬玻璃儀器；二氧化錳在氯酸鉀分解過程中是催化劑。 （2）過氧化氫與少量二氧化錳混合制氧氣在常溫下進行，所以應該選擇B裝置。 （3）硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫，二氧化硫是空氣污染物且能溶于水，所以進行硫在氧氣中燃燒實驗時，集氣瓶底部需有少量水，故收集氧氣時，最好用排水法收集。 (4) 選用A裝置制備氣體時，反應物需是固體，反應需要加熱；選用B裝置制備氣體時，反應物是固體、液體，反應不需加熱，在常溫下就能發生反應。 方法提煉：通過固固加熱裝置裝置中沒有放棉花知道應該是氯酸鉀和二氧化錳加熱法制氧氣，寫出反應的方程式，培養學生組裝好儀器以后首先要檢查裝置氣密性的科學思維，樹立科學探究的學科素養，再根據氧氣的用途選擇出不同的收集方法。 【變式1】.為做好實驗室制取氧氣的實驗活動和評價,某班級師生討論并確定如下評價標準。 評價標準1.是否根據實驗條件選擇實驗方案,并進行可行性論證2.是否積極參與實驗操作活動,并善于與同學合作3.是否規范取用藥品,節約藥品,保持實驗臺整潔4.是否客觀準確記錄實驗現象,并交流實驗成果5.是否體驗到實驗探究活動的樂趣
你是某小組成員,參與完成下列實驗活動。 (1)選擇實驗方案。實驗室可提供三種制取氧氣的方案。 A.加熱高錳酸鉀 B.加熱混有二氧化錳的氯酸鉀 C.催化分解過氧化氫 你所選方案對應反應的化學方程式為　　　　　　　　　　　　　。 小組討論決定選用A方案。 (2)進行實驗活動。小組同學分工協作完成如下任務: ①同學甲負責選擇組裝制取氣體裝置的儀器。她選擇了鐵架臺、帶有導管的橡膠塞、水槽、試管,還應根據下圖所提供的儀器,選擇　　　　、 　　　　(填儀器名稱)。 ②同學乙負責取用藥品。他先檢查裝置氣密性,再用紙槽小心地把高錳酸鉀粉末送至試管　　　　(填“中部”或“底部”)后直立試管,抽出紙槽。 ③同學丙負責組裝儀器。他按“從下到上、從左到右”的順序組裝制取裝置,固定試管時注意到試管口應略　　　　　　　　　　　　。 ④你負責排水法收集氧氣。開始收集的時機是　　　　　　　 　　　　　　。收集到兩瓶氣體,均呈紅色。 ⑤實驗結束,待試管冷卻,將殘余物倒入指定容器,用　　　　(填儀器名稱)洗滌試管;整理實驗臺,報告老師后離開實驗室。
經典例題（鏈接中考） 經典例題（鏈接中考） 經典例題（鏈接中考） 經典例題（鏈接中考） 經典例題（鏈接中考） 【變形2】. 下面是實驗室用雙氧水和二氧化錳制取氧氣及探究其化學性質的裝置圖： 請回答： （1）寫出標號①儀器的名稱________。 （2）實驗室制取氧氣應選用的發生裝置是________；收集氧氣可選用D裝置，理由是 ；如果用E裝置收集氧氣，則氣體應從________（填“a”或“b”）進入。 （3）請寫出實驗室用A裝置制取氧氣的化學方程式： 。 （4）觀察F裝置中的實驗現象：紅磷在氧氣中劇烈燃燒，產生大量的 ，這是因為生成了________（填物質名稱）固體小顆粒的緣故。 子專題二：燃燒條件的探究： 【核心母體】：某化學興趣小組用火柴、蠟燭、燒杯三種實驗材料探究物質燃燒的條件。 [提出問題] 物質燃燒需要什么條件 [猜想與假設] （1）有可燃物。（2）溫度要達到著火點。（3）與氧氣（或空氣）接觸。 [設計與實驗] 驗證對比實驗假設1示例：加熱燒杯，燒杯不可燃________假設2常溫放置蠟燭，蠟燭不燃燒________假設3點燃蠟燭，蠟燭在空氣中持續燃燒________
[得出結論] 猜想正確，燃燒必須同時滿足________個條件，只要破壞其中________個燃燒的條件，就能達到滅火的目的。 [反思質疑] 氫氣在氯氣中能燃燒。燃燒是否一定要有氧氣參加？ [查閱資料] 鎂條能在空氣中劇烈燃燒，也能在二氧化碳中劇烈燃燒，發出耀眼的白光，放出大量的熱。細鐵絲可以在氯氣中劇烈燃燒，放出大量的熱，產生大量棕黃色的煙。磷能在氯氣中劇烈燃燒，放出大量的熱，產生大量的白色煙霧。 [表達與交流] 根據上述內容和課本中對“燃燒”的描述，你認為________叫做燃燒。 [選題理由]：本題主要考察燃燒的概念和燃燒的三要素及，需要學生自己設計實驗驗證，可以培養學生科學探究的方法的核心化學觀，綜合人能力較強。 [學生問題分析]：學生在回答反思質疑的問題：燃燒是否一定需要氧氣參與的時候可能會回答是，這是由于燃燒三要素決定的，但是這塊是不對的，我們在初中的時候就要給學生樹立燃燒不一定需要氧氣，在其他氣體中也可以燃燒，比如說氯氣。 [解題方法分析]： 假設1是為了證明燃燒需要可燃物，其中燒杯不屬于可燃物，而蠟燭屬于可燃物。假設2是為了驗證燃燒需要溫度達到可燃物的著火點，常溫時沒有達到蠟燭的著火點，故對比實驗中要點燃蠟燭，使其達到著火點。假設3是為了驗證燃燒需要氧氣，在空氣中點燃蠟燭能持續燃燒，對比實驗中要隔絕氧氣，故用大燒杯罩上蠟燭即可。根據材料提供的信息可知，燃燒已經不僅僅局限于物質與氧氣的反應，任何劇烈的發光、放熱的化學變化都可以叫做燃燒。 方法提煉：從燃燒的概念和燃燒三要素入手，理清燃燒的條件和要素，然后順著設計人的思路走，分析出他想考察的內容，回答問題，進而升華。 【變式1】. 某興趣小組將大小相同的若干塊棉布在五份不同體積分數的酒精溶液中浸透后取出點火，做了“燒不壞的棉布”的實驗．其實驗結果記錄如下： 實驗序號①②③④⑤所用酒精的體積分數/%956555155實驗現象酒精燒完棉布燒壞酒精燒完棉布無損酒精燒完棉布無損不燃燒
（1）你推測⑤的實驗現象是 . （2）結合所學知識，分析實驗②③中“酒精燒完而棉布無損”的原因：　 ． （3）實驗室里的酒精燈常出現燈內有酒精卻點不著的現象，你認為可能的原因是 ． 【變式2】.物質燃燒需要的條件是什么？化學興趣小組做了以下探究： (1)第一小組同學做了如圖甲所示的實驗，當他們觀察到___________的現象時，得出燃燒需要可燃物與氧氣接觸的結論。 (2)第二小組同學取了等大的濾紙片和乒乓球片，放在薄銅片兩側，用酒精燈在銅片中間加熱（如圖乙所示），觀察到___________先燃燒，由該實驗可以說明燃燒的條件之一為___________。 (3)第三小組同學探究了滅火的原理（如圖），其中與其他三項滅火原理不同的是___________。（填序號） A． B． C． D． 子專題三：物質組成的表示式 【核心母體】：化學是造福人類的科學，生產和生活中處處用到化學知識。 (1)市場上綠色碘鹽、補鐵醬油中的“碘”、“鐵”指的是______。 (2)“直飲水”機采用“活性炭+超濾層+煮沸”凈水工藝，活性炭在此起______作用。 (3)含氟牙膏能有效預防齲齒。某氟原子中質子數為9，中子數為10，則該氟原子的核外電子數為______。 (4)已知在相同條件下，1m3 CO和1m3 CH4 所含的分子數目相同。據此分析，在相同條件下，分別燃燒1m3 CO和1m3 CH4 ，消耗氧氣較多的是______。 (5)芯片是用高純度硅制成的，制備高純度硅的原材料SiO2中硅元素的化合價為______價，SiO2中硅元素與氧元素的質量之比為______（填最簡整數比），120g SiO2中含硅元素的質量為______g。 (6)堿性甲烷燃料電池具有低污染、高效率等特點。電池總反應方程式為 CH4 +2O2 +2KOH＝ K2CO3 +3X，則X的化學式為______。K2CO3中碳元素化合價為______。 符號為 。 [選題理由]：本題主要考查的是元素的化合價和化學式，這道題把比較單純的計算化合價放到了一道信息題中，學生需要有提取問題和分析問題的能力，綜合性較強，難度較大，通過這道題不但鍛煉了學生處理問題扽能力，還考查了化學式和化合價。 學生問題分析：學生在根據化學式進行相關計算時可能會出錯，因為這塊還有質量分數的考查，對于剛開始涉及計算的學生來說可能有難度。另外，還有例子符號的書寫一定要規范。 [解題方法分析]： (1)物質由元素組成，人體所需的為營養元素不是物質，故填：元素； (2)活性炭具有吸附性能吸附有毒有色有異味的物質，故填：吸附； (3)根據原子里質子數等于核外電子數，由氟原子中質子數為9，則該氟原子的核外電子數為9，故填：9； (4)甲烷燃燒和一氧化碳燃燒時的質量關系是：，，根據題意在相同條件下，分別燃燒1m3CO和1m3CH4分子個數相等，則甲烷燃燒時甲烷與氧氣質量關系是：，則消耗氧氣較多的是：甲烷，故填：； (5)根據化合物中化合價代數和為0，氧元素化合價為-2，設硅元素化合價為，，故填：+4；SiO2中硅元素與氧元素的質量之比為：，故填：；120gSiO2中含硅元素的質量為：，故填：56； (6)根據質量守恒定律反應前后原子的種類和個數不變，如題反應前碳原子、氫原子、氧原子、鉀原子個數分別是：1、6、6、2，反應后碳原子、氫原子、氧原子、鉀原子個數分別是：1、0、3、2，則2X含有6個氫原子和3個氧原子，因此X的化學式為：； 根據化合物中化合價代數和為0，氧元素化合價為-2，鉀元素化合價為+1價，K2CO3中碳元素化合價為：，故填：+4或+4價。 方法提煉：從燃燒的概念和燃燒三要素入手，理清燃燒的條件和要素，然后順著設計人的思路走，分析出他想考察的內容，回答問題，進而升華。 【變式1】：請利用所學化學知識完成下列各題 (1)參與研究得出“分子中原子的重新組合是化學變化的基礎”這一結論的科學家有 (填序號) A．拉瓦錫 B．阿伏伽德羅 C．門捷列夫 D．張青蓮 (2)有限的元素可以組成種類繁多的物質，依據表中的元素回答下列問題。 元素名稱銅鐵鈉氧氮碳氫元素符號CuFeNaONCH
①能引起溫室效應的氣體單質，該物質名稱為___________。 ②某物質是氮肥且常溫下呈液態，該物質的化學式是 ___________。 ③有兩種氧化物發生的化合反應，而且各元素的化合價均不變，則反應物的化學式為 ___________。 ④如圖所示物質均由上述元素組成，甲經過一步反應轉化為乙有兩種途徑①或②，乙經過一步反應③也可轉化為甲，下列說法錯誤的是(填字母序號) ___________。 A．若甲是Fe3O4，則乙是Fe B．若乙是金屬，則單質、氧化物中可能含有同種元素 C．若甲的相對分子質量比乙小16，則甲、乙一定分別是H2和H2O D．若甲是氧化物，則①和③的基本反應類型一定相同 【變式2】海水中蘊藏著豐富的化學資源，海水的綜合利用可以獲得豐富的化工產品。 ①氯堿工業： ②工業制鹽酸： ③制漂白液： (1)己知：有元素化合價變化的反應稱為氧化還原反應。用反應序號作答下列問題。 上述反應中屬于四大反應類型的是_______，屬于氧化還原反應的是________，有一種元素化合價既升高又降低的反應是________。 (2)圖1反應可以制取漂白水，寫出該反應的方程式_______。 (3)圖2中五種原子結構示意圖對應的元素都是海水中含有的。 活潑金屬原子失電子與活潑非金屬原子得電子形成穩定結構，而非金屬原子之間則采取電子對共用方式達穩定結構。如果用“·”表示最外層的電子，圖3表示NaCl和HCl的形成示意圖： ①依據信息推理NaCl是由______構成，HCl是由______構成（填“XXX分子”或“XXX離子”）。 ②由圖2中元素之間彼此形成的化合物中，與HCl形成方式同類型的是______（寫出微粒的化學式）。 ③HCl中氯元素呈-1價，原因是兩非金屬元素共用的電子對_____（填“偏離”或“偏向”）氯元素。
核心 問題 1.氧氣有哪些性質和用途。 2.如何用過氧化氫溶液、高錳酸鉀、氯酸鉀制取氧氣。 3.燃燒的條件和滅火的原理是什么，什么是爆炸。 4.什么是化學式，怎樣書寫化合物的化學式，怎樣根據化學式進行計算；什么是化合價。
章節起始導入 【視頻導入】播放與氧氣用途的視頻：太空行走、深海潛水、氣焊切割、生鐵煉鋼的視頻片段，讓學生總結氧氣的用途，提問：氧氣的什么性質決定了氧氣有這么廣泛的用途？如果我們需要用氧氣的時候，怎么制取氧氣呢？燃燒處了需要氧氣？還需要其他條件嗎？怎樣滅火？其中涉及到了很多物質，怎樣用簡單的式子表示物質？
預習作業 預習教材68-96頁，初步了解本章內容。
主備人思路 根據第二章已學過的空氣的組成成分，結合生活實際創設情境，與我們人類關系最密切的當屬氧氣，因為它是維持人類生命不可缺少的氣體，所以人們曾把它叫做“氧氣”。氧氣為什么可以支持燃燒、供給呼吸呢？氧氣又是怎么制取出來的呢？氧氣可以支持燃燒，那么燃燒的條件是什么？又怎么去滅火？根據第二章，我們知道物質是由分子、原子、離子構成的，從宏觀的角度看，所有的物質都是由一定的元素組成的，怎么用通用的式子表示物質的組成呢？多角度多層面的激發學生對于本章內容學習的興趣，要解決這些問題我們必須了解氧氣的哪些性質？學生討論踴躍發言，然后再展示本章章節內容。 我們每時每刻都要呼吸空氣中的氧氣，第一節我們就要著重學習氧氣的性質和用途。通過觀察集氣瓶中的氧氣，閱讀教材資料，結合自身經驗，總結出氧氣的物理性質。接著通過播放木炭、鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒的視頻，帶領學生探究氧氣的化學性質，認識到氧氣能跟很多物質發生氧化反應。以圖片形式展示氧氣的用途，最后通過閱讀知識視窗，了解臭氧，擴大知識面，同時培養環保意識。由于某些生產、生活和科學實驗活動需要較純的氧氣，而不能用只含部分氧氣的空氣，所以引出第二節——制取氧氣。教師演示過氧化氫在二氧化錳存在下的分解實驗，引導學生觀察實驗現象，做出推斷，并指出二氧化錳的催化作用。在第一節進行了木炭、蠟燭等的燃燒實驗，引導同學們思考，燃燒需要哪些條件嗎？接著進行燃燒條件的探究實驗，運用控制變量法，引導學生自己總結出燃燒的三個條件。與實際相結合，小組討論與交流，得出滅火的原理。有了前面學習過的元素符號和寫化學反應文字表達式，而且在文字表達式名稱下面出現了幾個化學式，到底什么是化學式？什么又是分子式？什么是化合價？根據之前元素的知識，從已知的知識引出未知的知識。分類講解，單質的化學式、化合物的化學式一一列舉，引導學生從中總結規律，找到適合自己的記憶方法。單元教學中注意設置多個活動元，通過參與活動，引導學生觀察、分析、總結、歸納、遷移，構建學習物質的方法和模型，培養學生“科學探究與實踐”、“化學觀念”、“科學思維”、“科學態度與責任”核心素養。 本章在中考中選擇題、填空題、實驗探究題均有出現，十年十考，分值10分左右。
板 書 設 計（思 維 導 圖）
教 學 主 要 過 程
集 體 備 課 二 次 備 課
【視頻導入】 播放與氧氣用途的視頻：太空行走、深海潛水、氣焊切割、生鐵煉鋼的視頻片段，讓學生總結氧氣的用途，提問：氧氣的什么性質決定了氧氣有這么廣泛的用途？如果我們需要用氧氣的時候，怎么制取氧氣呢？燃燒處了需要氧氣？還需要其他條件嗎？怎樣滅火？其中涉及到了很多物質，怎樣用簡單的式子表示物質？ [設計意圖]通過播放與氧氣用途相關的視頻，感受氧氣在身邊的真實存在，激發學生的探究欲。 【新課講授】 [教師活動]展示章節目錄，本章節將要從氧氣的性質和用途、制取氧氣、燃燒條件與滅火原理、物質組成的表示式等角度進行探究學習。 一、氧氣的性質和用途 氧氣就在我們呼吸的空氣中，在生活中也有著廣泛的應用，這和它們的性質有很大的關系。 [學生活動]通過觀察集氣瓶中的氧氣，閱讀教材資料，結合自身經驗，總結出氧氣的物理性質。接著通過播放木炭、鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒的視頻，探究氧氣的化學性質。 [教師總結]強調每個實驗中操作細節，解釋鐵絲繞成螺旋狀、系火柴桿、集氣瓶中放少量水的原因，精準描述實驗現象。 [設計意圖]通過聯系生活經驗和實驗視頻，總結氧氣的物理性質和化學性質，學生自己歸納總結，教師強調易錯點，共同突破重難點。 [學生活動]以圖片形式展示氧氣的用途，通過閱讀知識視窗，了解臭氧。 [設計意圖]讓學生自主學習簡單的知識，同時擴大知識面，培養環保意識。 二、制取氧氣 [教師活動]教師演示過氧化氫在二氧化錳存在下的分解實驗。 [學生活動]觀察實驗現象，做出相應猜想。 [設計意圖]培養學生觀察能力，分析能力，加深對氧氣性質的認識。 [學生活動]安排學生分組進行實驗，一組學生進行高錳酸鉀加熱分解制氧氣的反應，另外一組同學做氯酸鉀加熱分解制氧氣的反應。 設置思考問題：反應有哪些現象？怎么用文字表達式表示反應原理？如何檢驗制取出來的氧氣？ [設計意圖]通過學生實驗，練習化學實驗基本操作，培養相互合作、交流的能力，以及實事求是的精神。 三、燃燒條件與滅火原理 [情境導入]播放消防員撲滅森林大火的視頻，提問學生：森林會著火的條件是什么？如何避免火災？消防員采取了哪些滅火方式？ [設計意圖]通過觸目驚心的火災視頻，給學生以視覺沖擊，迅速吸引學生注意力；同時引發學生深思，引出課程主體——燃燒條件與滅火原理。 [學生活動]閱讀教材，探究燃燒需要具備的條件。運用控制變量法，引自己總結出燃燒的三個條件。 [教師活動]引導學生總結實驗結論，并重點講解著火點。 [學生活動]小組討論交流，了解自燃、爆炸的特點，同時總結滅火的原理。 [設計意圖]提升學生自己歸納總結的能力，教師強調易錯點，共同突破重難點。 四、物質組成的表示式 [學生活動]用化學符號表示熟悉的物質：水、二氧化碳、氯化鈉、氧氣，總結上述化學符號的規律。 [教師活動]總結以上式子的共同點，引出化學式的概念。以氧氣、氮氣、鎂、銅、氦氣、氬氣為例重點講解，總結單質的寫法和讀法；以氧化鎂、氧化銅、氧化鋁為例重點講解，總結化合物的寫法和讀法。 [設計意圖]從學生熟悉的物質的化學符號導入，提升學生自己歸納總結的能力。教師進一步總結規律，突破難點。 [教師活動]聽寫常見單質、化合物的化學式，引導學生思考書寫化合物化學式需遵守什么原則？ [學生活動]閱讀課本89頁化合價應明確的原則，記住老師給出的化合價口訣。 [教師活動]引導學生復習相對原子質量的概念，從而引出相對分子質量的概念，詳細講解計算相對分子質量、計算組成化合物各元素的質量比、計算化合物中某一元素的質量分數的典型例題。 [學生活動]根據老師講解的規律方法，完成對應練習題。 [設計意圖]對于特別抽象的知識點，從學生已掌握的知識點出發，教師由淺入深講解，學生總結規律后當堂練習，及時突破難點。 【總結歸納】 [學生活動]總結本節課重難點，畫出相應的章節思維導圖。 [教師活動]對學生總結的內容進行補充和強化。 [設計意圖]培養學生總結歸納的能力。
教 學 反 思

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