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(共26張PPT)
《空氣能占據空間嗎》說課
教科版科學三年級上冊
大家好，今天我說課的內容是教科版三年級上冊的內容《空氣能占據空間嗎》。下面我將從說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教法、說教學過程和板書設計及教學反思這八個方面展開。接下來開始我的說課。懇請大家批評指正。
一、說教材
本課是教科版小學科學三年級上冊《空氣》單元第二課的內容，在學生認識了空氣確實存在的基礎上，通過系列活動，讓學生認同空氣和其他物質一樣，能夠占據空間，由此逐步認識到空氣是一種物質。對學生來說，占據空間可以意味著排擠原來的物質，這其實就是對物質粒子不能同時占據同一空間的初步理解。
二、說學情
學生已經對空氣有了一些感性的認識，包括空氣的存在、顏色、氣味等。但是對空氣是否占據空間，沒有思考過，也缺少具體的實證。因此，本課通過觀察和實驗，對促進學生進一步理解空氣是一種物質，具有一定體積的特點，有很好的幫助。
三、說教學目標
科學概念目標
學生通過探究活動，知道空氣能占據一定的空間。
科學探究目標
1.學生通過教師指導，用紙團、塑料杯等材料和方法分步操作，進行觀察，研究空氣占據空間。
2.能運用空氣占據空間這一知識，用塑料瓶吹氣球，并了解其原理。
科學態度目標
1.能對空氣能否占據空間表現出研究的興趣。
2.能在教師指導下對空氣是否占據空間進行合作探究，如實記錄和描述。
科學、技術、社會與環境目標
初步了解“空氣能占據空間”知識在日常生活中的應用。
四、說教學重難點
通過實驗探究認識到空氣能占據空間。
教學重點：
能對空氣占據空間這一事實作出科學的解釋。
教學難點：
五、說教法學法
教法：實驗探究、問題啟發式教法
學法：動手實踐、自主探究、小組合作
六、說教學過程
環節一、聚集：揭示課題
1.創設情境1:(出示滿盒的粉筆)
講桌上還有幾根粉筆散落著，誰能幫老師把粉筆整理到盒子內
學生自由表達想法并親自動手操作，粉筆不能再放入盒內，你們能給這一現象做出合理的解釋嗎
學生自由回答
師生小結:盒內的粉筆已經占據了粉筆盒的空間，所以不能再放入粉筆。
2.創設情境2(出示滿杯水)
還能往杯里倒水嗎
學生根據已有經驗自由回答
總結出水占據空間，進而因此本課研究的問題:
那請同學們猜測空氣會占據空間嗎
環節二、探索與研討
1.引導學生設計實驗
（1）談話：空氣看不見也摸不著，你能用實驗的方法收集通過視覺、觸覺可感知的證據，證明空氣能或不能占據空間嗎？
（2）提供一些材料，輔助學生設計實驗
教師出示水槽（裝適量水）、去底兒帶蓋兒的礦泉水瓶、乒乓球：想想怎樣用這些材料幫助你感知空氣的存在以及是否占據空間。
（3）研討形成實驗方案
將乒乓球放入水中，觀察它在水中的位置；將去底帶蓋兒的礦泉水瓶豎直向下壓入水中，觀察乒乓球的位置；擰松瓶蓋，觀察乒乓球位置的變化。
2．學生實驗
3．交流研討實驗方法及實驗現象
環節三、拓展
1.水瓶+氣球實驗
談話：在上面的實驗中我們推斷，水把空氣從瓶口擠出來了，占據了瓶子里的空間。但是，你看到跑出來的空氣了嗎？你有辦法讓我們看到這些空氣嗎？如果去掉瓶蓋，把氣球套在瓶口，會看到什么現象？
學生實驗。
學生解釋實驗現象。
2.雙杯實驗
提問：水能擠占空氣所占據的空間，空氣能把水擠走占據原本由水占據的空間嗎？
教師演示實驗：
學生解釋實驗現象：空氣把水擠走占據原本由水占據的空間?？諝怛v出來的空間被水占據了。
環節四、總結提升
1．關于科學觀念
（1）提問：這節課我們認識了空氣的什么性質？
（2）回顧與反思：想想最初我們為什么不敢斷定空氣是否占據空間？空氣有哪些不同于尋常物質的特點？
（3）講解：我們身邊既有看得見、摸得著的物質，也有像空氣這樣看不見、摸不著的物質。
2．關于科學探究中的實驗方法
（1）回顧與反思：在上述三個證明空氣占據空間的實驗中，我們始終沒有離開一種材料——水。想一想，我們明明研究的是空氣的性質，為什么用到水？水在實驗中起到了什么重要的作用？
（2）講解：可視化實驗方法。
3.補充、修正氣泡圖。
七、說板書設計
根據二年級的年齡特點，本課板書內容簡單明了，重難點突出。
2.空氣能占據空間
會濕 水進入杯子
不濕 杯內有空氣
八、教學反思
科學課主要是一門以實驗為主的探究性學科，如《空氣占據空間嗎》這一課就是典型的實驗探究課?？諝鈱τ谌昙壍暮⒆觼碚f既熟悉又陌生，空氣是地球上任何一種生物都賴以生存的物質，但是它看不見又摸不到。對于這樣一種抽象的物質如何讓學生理解，必須要讓學生通過具體形象的事物，自己去探究，親自動手實驗去體會，發現問題、提出問題，再通過交流、討論，進行探究，最后解決問題，從而培養學生的動手實踐能力，自主探究和實事求是的科學態度。
蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都不得在進行的心靈的接觸?！?如果學生是一朵小花，我愿成為一片沃土為他們提供營養和水分；如果學生是一條小魚，我愿成為一條河流任他暢游。盡善盡美的課堂不僅僅需要學生的熱情，更需要教師對職業的熱愛、對教材的鉆研、對教育的執著。
課堂練習
我的說課完畢，謝謝各位老師！

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