資源簡介

第一單元　生物和生物圈
第2章 了解生物圈
第二節　生物與環境組成生態系統
一、教學目標
1．舉例說明生態系統的概念。
2．說出生態系統的組成以及各成分之間的關系。
二、重點難點
重點：說出生態系統的組成及各成分之間的關系。
難點：生態系統各組成成分之間的關系。
三、教學準備
自制課件
四、引入新課
上節課我們學習了生物與環境的關系，同學們能否簡單地概括生物與環境的關系呢？
同學們概括得很好，生物與環境是相互影響、相互制約的，而且生物與環境是一個不可分割的整體。今天這節課我們就來了解生物與環境組成的這個不可分割的整體。
回答老師提出的問題。
復習舊知識，引出本節課所學內容，激發學生的學習興趣。
五、探究新知
一、生態系統的概念
組織學生觀察教材第19頁“想一想，議一議”中的圖片，并分析回答下列問題：
1．圖中影響牧草生存的環境因素有哪些？
2．這些環境因素是如何影響牧草生存的？
3．未加罩的草要比加罩的草生長得好，為什么？
總結學生的回答，引出生物與環境是一個統一的整體，生物與環境組成生態系統。
生態系統：在一定的空間范圍內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統。
二、生態系統的組成
過渡：生態系統的類型多種多樣，范圍有大有小，但它們都具有相同的組成成分，下面我們就來學習生態系統的組成。
組織學生分析教材第20頁的“資料分析”，討論回答下列問題：
1．樹、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間是什么關系？
2．樹樁腐爛是由哪些生物引起的？腐爛的樹葉和蘋果最終會消失嗎？
3．生態系統中的植物、動物、細菌和真菌在生態系統中各有什么作用？
4．在生態系統中除了有各種生物外，還有哪些組成成分？
總結學生的答案，歸納生態系統的組成，構建知識框架：
生態系統
組織學生根據教材第21頁的圖片完成角色扮演游戲：如果沒有我，生態系統會怎樣？
給予肯定和點評。
三、師生共同總結本節課的內容
觀察、思考、討論、回答。
分析資料，討論并回答老師提出的問題。
以小組為單位，分角色扮演生產者、消費者、分解者和非生物部分。
通過分析實例理解生態系統的內涵，并過渡到“生態系統的組成”這一內容。
通過討論加深對生態系統各成分的認知以及各成分之間關系的理解。
通過角色扮演游戲加深學生對本節課所學內容的理解和記憶。
六、效果檢測
七、課堂小結
本節課主要學習了生態系統的概念和各組成成分，了解了生態系統中的三種生物成分：生產者、消費者和分解者，而且通過角色扮演進一步鞏固了本節課所學的知識。
八、布置作業
板書設計
第二節　生物與環境組成生態系統
一、生態系統的概念
在一定的空間范圍內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統
二、生態系統的組成
1．生物部分：生產者——植物　消費者——動物　分解者——細菌和真菌
2．非生物部分：空氣、土壤、水等
第2課時
一、教學目標
1．描述生態系統中的食物鏈和食物。
2．舉例說出某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。
3．闡明生態系統的自動調節能力是有限的。
二、重點難點
重點：
1.知道有害物質會通過食物鏈不斷積累。
2．知道生態系統的自動調節能力是有限的。
難點：學會正確書寫食物鏈。
三、教學準備
自制課件
四、引入新課
通過上節課的學習，我們了解了生態系統的概念和組成，那么生態系統中各種生物之間的關系是如何體現的呢？“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”，這兩句諺語就反映了生態系統中生物之間的關系。今天我們來學習食物鏈和食物以及生態系統的自動調節能力。
回憶生態系統的概念和組成，做好學習新知識的準備。
通過兩句諺語導入新課，激發學生的學習興趣。
五、探究新知
一、食物鏈和食物
1．根據剛才的兩句諺語，推出食物鏈的定義：
在生態系統中，不同生物之間由于吃與被吃的關系而形成的鏈狀結構叫做食物鏈。
2．組織學生完成教材第22頁的“觀察與思考”，完成圖片下面的討論題，并試著寫出一條正確的食物鏈。
(1)你數出了幾條食物鏈？怎樣數的？
學生討論后，給出正確答案并作出解釋。
(2)這些食物鏈為什么會出現交叉？
解答問題并引出食物的概念：
在一個生態系統中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成食物。
3．組織學生完成教材第23頁的“資料分析”，并思考：
(1)哪種生物體內的有毒物質最多？為什么？
(2)如果這些積累了很多有毒物質的魚被人類吃了，會產生怎樣的后果？
總結學生的回答，提出生物富集現象，即有害物質隨著食物鏈不斷積累。
播放有關日本水俁病的視頻，讓學生說出感受。
傾聽，在教材上勾畫概念。
觀察圖片，嘗試寫出食物鏈，數出食物鏈的條數，逐一說出各條食物鏈。
觀察圖片，思考并回答問題。
觀看視頻，了解人作為食物鏈中營養級別最高的生物，有時會受到嚴重危害。
通過寫出一條食物鏈，了解正確的書寫方式。
理解食物鏈組成食物。
通過分析問題，增強學生保護環境的意識。
認同人類是自然界中的一員，增強保護環境的意識。
二、生態系統具有一定的自動調節能力
1．組織學生以食物鏈：草→兔→狐為例，小組討論下列問題：
(1)當雨量充足、氣候適宜時，草木繁盛。如果兔的數量急劇增加，其他生物的數量會發生變化嗎？
(2)兔的數量會無限制的增加嗎？這個例子說明了什么問題？
引導學生歸納并總結。
2．分析過度放牧對草原生態系統的影響。
師生共同總結：生態系統具有一定的自動調節能力，但這種調節能力是有一定限度的。
三、師生共同總結本節課的內容
小組討論，交流，得出結論。
明確生態系統中任何一種生物的數量都會影響其他生物的數量。
通過分析問題，明確生態系統具有自動調節能力，但這種能力是有一定限度的
六、效果檢測
七、課堂小結
本節課通過圖片和資料分析，知道了食物鏈和食物的概念，并學會了食物鏈的寫法，知道了生物富集現象以及對人類健康的危害；通過學習了解了生態系統具有一定的自動調節能力，但這種能力是有一定限度的。
八、布置作業
板書設計
第二節　生物與環境組成生態系統
一、食物鏈和食物
1．概念　2.寫法　3.生物富集現象
二、生態系統具有一定的自動調節能力

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