資源簡介

第二節 綠色植物的光合作用（第二課時）
一、課程標準
1.闡明綠色植物的光合作用。
2.舉例說出綠色植物的光合作用原理在生產上的應用。
二、學習目標
1.通過“當一回小先生”活動，學生回顧解說“綠葉在光下制造淀粉”實驗步驟
2.通過展示自制的金魚藻裝置，說明植物通過光合作用產生氧氣；
3.通過課本實驗和展示自制的金魚藻裝置，說明二氧化碳是光合作用原料；
4.通過自主合作和小組討論，說明水是光合作用的原料。
三、即時性評價
1.通過學生講，學生自我補充的方式，檢驗學習目標1的達成情況。
2.通過直觀的實驗，檢驗學習目標2的達成情況。
3.通過課本實驗和視頻內容的比較，檢驗學習目標3的達成情況。
4.通過合作探究和自主探究，檢測學習目標4的達成情況。
四、教學重難點
教學重點：1.探究光合作用的原料
2.探究光合作用的產物
教學難點：單一變量對照試驗的設計。
五、教學方法
講授法、合作探究、多媒體、演示實驗。
六、教學過程
（一）新課導入：知識復習
同學們，在學習新課之前，我們先來復習一下上節課的內容。哪位同學當一次“小先生”，來給同學們講一下上節課學到的知識？學生舉手回答或教師提問。
學生回答教師補充并展示多媒體
評價一：通過學生講，學生自我補充的方式，檢驗學習目標1的達成情況。
教師提問：光合作用除了產生有機物（淀粉），還會產生什么物質？
教師播放視頻——普利斯特利實驗，引導學生想到氧氣。
（二）新課講授：
1.光合作用的產物
探究實驗二：驗證光合作用產生氧氣
教師提問：我們做一個什么實驗可以證明綠色植物產生的好空氣是氧氣呢？下面我們要學習一個實驗，看這個實驗是怎么驗證光合作用產生的氣體是氧氣的。
首先針對“光合作用產生氧氣”這個實驗題目來看，我們先提出一個問題。（學生回答）
然后作出假設（學生回答）
接著制定計劃，這個實驗在課本55頁——56頁，而且用到了氧氣的特性：氧氣難溶于水，能助燃，因而常用排水法收集氧氣，再根據木條等的燃燒情況判斷氧氣是否存在。
教師播放視頻——利用金魚藻收集氧氣
教師提出問題：將快要熄滅的細木條插進玻璃管內，可以觀察到什么現象？（學生回答）
教師提出問題：由此得出什么實驗結論？（學生回答）
我們如何利用家中現有的材料來收集氧氣呢？給同學們展示教師自制金魚藻裝置，所用材料有礦泉水瓶、金魚藻、吸管。
播放視頻——氧氣收集的過程，請同學上臺輔助教師完成細木條復燃的實驗現象。
評價二：通過直觀的實驗，檢驗學習目標2的達成情況。
教師提出問題：養魚缸里經常要放一些新鮮的水草，這是為什么？
通過實驗我們知道，綠葉在光下能夠通過光合作用制造淀粉,同時釋放出了氧氣。那植物利用什么原料制造出了這些產物呢？
2.光合作用的原料
教師播放視頻——海爾蒙特實驗，海爾蒙特實驗說明了什么？
海爾蒙特實驗結論：柳苗生長所需要的物質，并不是由土壤直接轉化的，水才是使植物增重的物質。
教師提出問題：海爾蒙特的實驗結論完全正確嗎？從植物生活環境的角度分析植物生長需要的物質來源，還應該考慮什么因素？引導學生想到空氣中的二氧化碳。
探究實驗三：探究二氧化碳是光合作用的原料
這個裝置是光合作用測定裝置，是測定裝置內二氧化碳濃度的，打開光源后一段時間，可以發現軟件中出現了二氧化碳濃度變化曲線。
分析二氧化碳濃度變化曲線，出現的實驗現象是什么？（學生回答）
由此得出什么實驗結論？（學生回答）
老師也做了一個探究二氧化碳是光合作用原料的實驗，利用的是二氧化碳作為原料，二氧化碳濃度高時，氧氣產生的速度和釋放量也高；當二氧化碳濃度低甚至趨于0時，氧氣產生的速度和釋放量會很低甚至沒有。
教師播放視頻，在這個實驗中用到了兩種化學試劑，一種是碳酸氫鈉溶液，它是可以釋放二氧化碳的，增加二氧化碳濃度；另一種是氫氧化鈉溶液，它是可以吸收二氧化碳的，降低二氧化碳濃度。通過視頻可以直觀的看到，在碳酸氫鈉瓶中氧氣產生的速度和釋放量是最多的，其次是清水瓶，最后是氫氧化鈉瓶，不產生氧氣。
通過這個實驗也可以驗證二氧化碳是光合作用的原料。
評價三：通過課本實驗和視頻內容的比較，檢驗學習目標3的達成情況。
探究實驗四：探究水是光合作用的原料
教師提出問題：海爾蒙特的實驗證明水參與植物體有機物的合成。如果讓你根據自己所學內容，設計一個對照實驗，證明水是光合作用原料，你怎么設計？以小組為單位進行合作探究。
提示：1.科學探究實驗的原則：控制單一變量、設置對照實驗
2.水分由葉脈運輸
用一片葉子，將葉脈折斷，折斷部分為a處，連接部分為b處，然后酒精脫色，滴加碘液染色，會發現a處不變藍，b處變藍。由此可以證明：水是光合作用的原料。
評價四：通過合作探究和自主探究，檢測學習目標4的達成情況。
3.總結——提問：你現在對光合作用有了哪些了解？學生回答，教師補充，展示課件。
（三）課堂練習：
1.王大爺種植的蘿卜喜獲豐收，使蘿卜增產的物質主要來自（　　）
A.土壤中的水分和無機鹽　
B.土壤中的水分和空氣中的二氧化碳　
C.空氣中的水分和二氧化碳　
D.空氣中的二氧化碳和土壤中的有機物
解析：光合作用是綠色植物把二氧化碳和水合成有機物，釋放氧氣，同時把光能轉變成化學能儲存在合成的有機物中的過程。由題意可知，蘿卜等植物體的構成主要來源于光合作用制造的有機物，而光合作用的原料是大氣中的二氧化碳和土壤中的水，而土壤中的無機鹽和有機物不參與有機物的制造，光合作用的原料之一的水是通過根從土壤中吸收來的，而不是來自于空氣中的水，可見B符合題意。故選： B
2．要保證城市居民每天都能得到新鮮氧氣，可以采取的措施是（ ）
A．多蓋高樓，居住在高層 B．擴大居住面積
C．美化環境 D．多植草坪多種樹
解析：綠色植物在光合作用中制造的氧大多以氣體形式排到大氣中，同時還通過光合作用不斷消耗大氣中的二氧化碳，維持了生物圈中的二氧化碳和氧氣的相對平衡，即碳-—氧平衡。此外，植物有吸附和吸收多種有害污染物的功能，大面積的樹林效果尤為顯著。綠色植物還可以通過吸水和蒸騰作用，調節氣候。因此，要保證城市居民每天能得到新鮮的氧氣，應采取的措施是多種草坪和花草樹木。選項A、B、C均不能使環境得到新鮮空氣。故選： D。
3.下圖是某種樹葉的外形圖，請據圖回答下列問題：
（1）若此圖為光合作用示意圖，箭頭所指的物質分別是① ，② ，③ ，④ 。
（2）若此圖為蒸騰作用示意圖，則箭頭②所指的物質 是 。
（3）物質①、②進出葉片的通道是 。
答案：（1）二氧化碳；氧氣；有機物；水；
（2）水蒸氣
（3）氣孔
解析：（1）光合作用是把二氧化碳和水合成有機物，同時放出氧氣，其中二氧化碳是通過葉片的氣孔進入的，水是由植物的根自下而上吸收來的，它合成的有機物由篩管自上向下運送。因此表示進入的①應是二氧化碳，表示放出的②是氧氣，表示向下的③是有機物，表示向上的④是水；
（2）植物進行蒸騰作用是水分通過葉片上的氣孔散失到大氣中，故②表示水分；
（3）氣孔是植物蒸騰失水的“門戶”，也是氣體交換的“窗口”。因此物質①②進出葉片的通道是氣孔；導管的主要功能是運輸水和無機鹽，篩管的主要功能是運輸有機物質，所以物質③的運輸通道是篩管，物質④的運輸通道是導管。
4.請據圖回答下列問題：
（1）此組實驗裝置能構成對照實驗的是 。
（2）將快要熄滅的細木條插進甲裝置試管收集的氣體中，觀察到什么現象？ ；這說明了什么問題？ 。
（3）將甲裝置中的清水換成碳酸氫鈉溶液（碳酸氫鈉溶液能釋放二氧化碳），單位時間內冒出的氣泡數目會 ，其原因是
答案：（1）甲與乙或甲與丙
（2）細木條會復燃 金魚藻在光合作用過程中產生了氧氣
（3）增加 碳酸氫鈉可增加二氧化碳的濃度，光合作用加強，產生的氧氣增多
解析： (1) 甲與乙其他條件都相同，只有光是變量，可把甲與乙看做一組對照實驗；甲與丙其他條件都相同，金魚藻的有無為變量，可把甲與丙看做一組對照實驗；乙與丙不能看做一組對照實驗，因存在兩個變量，一個是金魚藻，一個是光照，故不能看做一組對照實驗；
(2)細木條復燃驗證產生的氣體是氧氣，說明光合作用能產生氧氣；
(3)碳酸氫鈉不穩定，受熱易分解產生二氧化碳，光合作用的原料充足加快了光合作用的速度，產生的氧氣增多。
（四）課堂小結：
概念圖總結本節課所學內容
（五）作業布置：
1.完成學案中本節課時練。
2.利用家中水草、礦泉水瓶（瓶蓋扎孔）、吸管（10cm左右）、火柴,自己操作“光合作用產生氧氣”實驗。
七、板書設計
二氧化碳
水
有機物（淀粉） 光合作用 條件：光照
氧氣
原料
產物
1

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