資源簡(jiǎn)介

小學(xué)科學(xué)《熱傳遞》作業(yè)設(shè)計(jì)
一、單元信息
學(xué)科 年級(jí) 學(xué)期 教材版本 單元名稱(chēng)
基本信息
科學(xué) 五年級(jí) 第一學(xué)期 蘇教版 熱傳遞
單元 √ 自然單元 重組單元
組織方式
序號(hào) 課時(shí)名稱(chēng) 對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容
1 第二單元第五課 熱傳導(dǎo)
課時(shí)
2 第二單元第六課 熱對(duì)流
信息
3 第二單元第七課 熱輻射
4 第二單元第八課 物體的傳熱本領(lǐng)
二、單元分析
（一）課標(biāo)分析 （2022 年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出：）
5-6 年級(jí)學(xué)業(yè)要求 教學(xué)策略建議 5-6 年級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)建議
能對(duì)自然界存在的各種形式 基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)
的能進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)，能簡(jiǎn)單解 探究活動(dòng)。小學(xué)中高年
釋能的轉(zhuǎn)化現(xiàn)象；能對(duì)熱傳遞 級(jí)，設(shè)計(jì)熱脹.冷縮、熱
的方式進(jìn)行分析和推理。 的傳遞方式等探究活 探究生活中的熱傳遞現(xiàn)
動(dòng)?；顒?dòng)中要啟發(fā)學(xué)生 象。加熱物體的一端，
思考:按照什么思維方 觀察是否發(fā)生了熱傳導(dǎo)
法(分析、綜合，歸納、 現(xiàn)象;加熱燒杯里的水，
概括等)，用什么探究方 借助鋸末等觀察水的熱
法(觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱、 對(duì)流現(xiàn)象;用紙袋包裹
會(huì)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)熱傳 調(diào)查等)，用什么實(shí)驗(yàn)器 溫度計(jì)放在太陽(yáng)下曬，
遞方式作出推測(cè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)， 材(實(shí)物、儀器、代用品 記錄溫度計(jì)示數(shù)的變化
尋找證據(jù)，得出結(jié)論。 等)，按怎樣的程序進(jìn)行 過(guò)程，探究熱輻射現(xiàn)象。
探究，主要獲得什么信
息等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)
立探究，發(fā)展思維能力。
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也曾指出：科學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。各個(gè)地區(qū)的科學(xué)教學(xué)資源不同，不同地區(qū)的學(xué)生也存在著差異，教師應(yīng)據(jù)此對(duì)教材做適切性的處理加工，這是科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是科學(xué)教師發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。對(duì)不同的地區(qū)、學(xué)校，不同的教師、學(xué)生，都可以按照當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，在總目標(biāo)不變的前提下，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與變化。因 2021 年 10 月份，氣溫一直較高，《熱傳遞》這單元許多感受性的實(shí)驗(yàn)效果不太明顯，因此將教學(xué)計(jì)劃做了相應(yīng)的調(diào)整。
原教學(xué)計(jì)劃 調(diào)整后教學(xué)計(jì)劃
九月 光與色彩 九月 光與色彩
熱傳導(dǎo) 十月 水在自然界循環(huán)
熱對(duì)流 十一月 地球的表面和內(nèi)部
十月 熱傳遞
熱輻射 熱傳導(dǎo)
物體的傳熱 熱對(duì)流
本領(lǐng)
十一月 地球的表面和內(nèi)部 十二月 熱傳遞 熱輻射
十二月 水在自然界循環(huán) 物體的傳熱本領(lǐng)
元月 人體“司令部” 復(fù)習(xí) 元月 人體的司令部 復(fù)習(xí)
（二）教材分析
1、知識(shí)框架
熱傳導(dǎo)
熱對(duì)流
熱傳遞
熱輻射
物體的熱傳本領(lǐng)
2、內(nèi)容內(nèi)在邏輯分析
自然界中熱傳遞無(wú)處不在，研究由溫差引起的熱傳遞現(xiàn)象是認(rèn)識(shí)自然界的重要內(nèi)容。無(wú)論是在日常生活中還是在科技領(lǐng)域內(nèi)，熱傳遞都有著廣泛的應(yīng)用。人們冬天曬太陽(yáng)取暖，夏天開(kāi)空調(diào)降溫，研究食品冷藏保鮮技術(shù)等，都與熱傳遞現(xiàn)象有關(guān)。當(dāng)我們了解熱傳遞的發(fā)生條件、熱傳遞的方式以及材料的導(dǎo)熱性能后，就能根據(jù)實(shí)際需求，選擇是防止熱傳遞的發(fā)生，還是利用熱傳遞來(lái)方便生活。
（三）學(xué)情分析
基礎(chǔ)知識(shí)：在四年級(jí)學(xué)習(xí)了《冷和熱》，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)觀察的方法，掌握溫
度的概念，知道溫度變化可以使物體產(chǎn)生體積和形態(tài)的變化，并了解一般物體都
具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
能力水平：隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力提高。本單元設(shè)計(jì)了大
量實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供直觀現(xiàn)象，幫助學(xué)生分析影響熱傳遞的主要因素，概括熱傳遞
的基本規(guī)律，理解熱傳遞的實(shí)質(zhì)是熱從高溫物體向低溫物體轉(zhuǎn)移的過(guò)程，進(jìn)而能
夠解釋生活中的熱傳遞現(xiàn)象。
生活經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生對(duì)很多熱傳遞現(xiàn)象有切身的感受，但只是生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不
知道熱傳遞有三種方式，以及三種傳熱方式的異同。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，能強(qiáng)化
學(xué)生對(duì)“物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的”這一核心概念的理解。
三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)
學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知道熱的三種傳遞方式和歸納熱傳遞的規(guī)律。
2.能在實(shí)際事例中正確的辨別是哪一種熱傳遞方式或者幾種的存在。
3.學(xué)生能運(yùn)用熱傳遞知識(shí)對(duì)生活、生產(chǎn)中傳熱現(xiàn)象進(jìn)行說(shuō)明和解釋?zhuān)瑥亩?br/>白生活中處處有科學(xué)的道理。
4.學(xué)生會(huì)用箭頭方法表達(dá)熱傳遞路線。
5.培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，掌握探究方法進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，會(huì)正確選擇實(shí)驗(yàn)方案并
根據(jù)現(xiàn)象分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
6.學(xué)會(huì)小組合作，和他人合作完成實(shí)驗(yàn)小制作，享受合作探究獲得成功的喜
悅。
四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路
1.通過(guò)課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，鞏固每一課教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)，把握
教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且能逐漸養(yǎng)成科學(xué)的思維方式和辨別能力。利用熱傳遞知
識(shí)對(duì)生活、生產(chǎn)中傳熱現(xiàn)象進(jìn)行說(shuō)明和解釋。
2.將課時(shí)作業(yè)適當(dāng)分層，分為基礎(chǔ)性作業(yè)和綜合實(shí)踐性作業(yè)兩大類(lèi)。基礎(chǔ)性
作業(yè)能達(dá)到當(dāng)堂完成。綜合實(shí)踐性作業(yè)里有探究、實(shí)踐、制作題等類(lèi)型，不同時(shí)
出現(xiàn)在一個(gè)課時(shí)作業(yè)里。總之設(shè)計(jì)的作業(yè)類(lèi)型豐富，使之符合不同能力水平的學(xué)
生，并且達(dá)到學(xué)以致用的水平，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)就在自己身邊，提高他們學(xué)科
學(xué)的興趣。
3.課時(shí)作業(yè)里有當(dāng)堂完成的，有課下可查資料自學(xué)的，盡量使學(xué)生在愉悅的
狀態(tài)下，積極主動(dòng)地完成作業(yè)。讓探究作業(yè)和制作作業(yè)成為課堂教學(xué)的延伸，使
我們的學(xué)生，掌握知識(shí)點(diǎn)余力的同時(shí)，達(dá)到鍛煉思維能力和動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練。
本次作業(yè)設(shè)計(jì)能更充分地體現(xiàn)出科學(xué)課有效教學(xué)的特色。
五、課時(shí)作業(yè)
第 5 課 熱傳導(dǎo)
作業(yè) 1（基礎(chǔ)性作業(yè)）
（一）作業(yè)內(nèi)容
1.填一填
（1）熱傳導(dǎo)時(shí)，熱總是從溫度較（ ）處傳到溫度較（ ）處。
（2）固體、液體、氣體之間，通過(guò) （ ）都可以有熱傳導(dǎo)現(xiàn)象發(fā)生。
2.選一選
（1）下列（ ）方式不能讓我們的身體暖和起來(lái)。
A、喝熱水
B、喝冰的飲料
C、跑步
（2）下列（ ）方式不是外界物質(zhì)直接給予熱量的。
A、曬太陽(yáng)
B、吃食物
C、泡溫泉
3.畫(huà)圖
問(wèn)題：熱在金屬中是怎樣傳遞的？請(qǐng)用箭頭的方式表示傳遞方向。
（條狀金屬） 加熱點(diǎn)
（圓狀金屬） 加熱點(diǎn)
（二）時(shí)間要求：7 分鐘
（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
評(píng)價(jià)實(shí)施主體：授課教師、同學(xué)
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：答案：高 低 接觸 B B
（1）全部答對(duì)得★★★；答對(duì) 3 題得★★；答對(duì)兩題得★。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
（2）繪圖準(zhǔn)確、清晰得★★★；繪圖準(zhǔn)確得★★。
（四）作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖
隨堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)當(dāng)堂的雙基為準(zhǔn)則，簡(jiǎn)單中又略有提高，形式豐富
多樣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，作業(yè)量一般做到少而精，適宜當(dāng)堂完成。讓學(xué)生用
箭頭的方式表示熱在金屬中傳遞方向，進(jìn)一步鞏固已經(jīng)建立的概念，明確傳遞的
方向與發(fā)生熱傳遞的條件。做到“課課有收獲”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。
作業(yè) 2（綜合性作業(yè)）
（一）作業(yè)內(nèi)容
1.寧國(guó)盛產(chǎn)板栗，也是板栗之鄉(xiāng)，你一定吃過(guò)又香又甜的炒板栗。你能回答下面
問(wèn)題嗎？
（1）圖片中的板栗你知道是怎么炒熟的嗎？說(shuō)一說(shuō)。
（2）為什么板栗和沙子在一起炒不會(huì)糊？（可查資料）
2.鐵鍋?zhàn)鲲埖膴W秘
你知道嗎？我們家里燒菜的鍋一般都是鐵鍋，因?yàn)殍F是金屬，導(dǎo)熱性好。用
木頭、塑料來(lái)做鍋把是為了防止熱傳導(dǎo)以達(dá)到對(duì)手的保護(hù)作用。此外鐵鍋炒菜不
僅營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高、味道鮮美，同時(shí)還具有補(bǔ)鐵的作用，在使用鐵鍋炒菜的時(shí)候，最
好是適當(dāng)?shù)募尤胍恍┐?，這樣能夠更有利于人體對(duì)鐵物質(zhì)的吸收。
（二）時(shí)間要求：7 分鐘
（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
（第 1 題）評(píng)價(jià)實(shí)施主體：家長(zhǎng)
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 能用本課知識(shí)準(zhǔn)確、條理清晰解釋圖片原理得★★★；能簡(jiǎn)單
說(shuō)出圖片原理得★★。
評(píng)價(jià)方式：以家長(zhǎng)評(píng)價(jià)為主，教師根據(jù)家長(zhǎng)的反饋給予表?yè)P(yáng)，評(píng)出最佳。
（第 2 題）評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能認(rèn)真閱讀并理解“科學(xué)加油站”知識(shí)得★★★；能閱讀完“科
學(xué)加油站”的知識(shí)得★★。
（四）作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖
結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生了解生活中的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步鞏固已經(jīng)建立的
熱傳導(dǎo)概念。選擇與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生知道科學(xué)就在我們身
邊，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)、去探索。科學(xué)小知識(shí)對(duì)拓展小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、
掌握一定的科學(xué)技術(shù)、培養(yǎng)堅(jiān)定的科學(xué)精神，都具有非常重要的促進(jìn)作用。
第 6 課 熱對(duì)流
作業(yè) 1（基礎(chǔ)性作業(yè)）
（一）作業(yè)內(nèi)容
1.填一填
液體或氣體受熱（ ），遇冷（ ），循環(huán)流動(dòng)，是冷熱液體或者氣體相互混合，
這種熱傳遞方式叫做（ ）。
2.選一選
（1）下列傳遞方式屬于熱對(duì)流的是（ ）
A.家里開(kāi)暖氣
B.貼暖寶寶
C.捂熱水袋
（2）一小瓶紅色熱水放到冷水槽里，產(chǎn)生的現(xiàn)象是（ ）
A.紅色熱水不流出
B.熱水由水槽底部向頂部擴(kuò)散
C.熱水上升到頂部后向四周流動(dòng)
3.在下圖中畫(huà)出熱在液體中和熱在空氣中的傳遞情況。（用箭頭標(biāo)出）
（二）時(shí)間要求：7 分鐘
（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
評(píng)價(jià)實(shí)施主體：授課教師、同學(xué)
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
（1、2 題）答案：上升 下降 熱對(duì)流 A C
教師集體評(píng)講：全答對(duì)得★★★；能答對(duì)兩題題得★★；答對(duì)一題得★。
（第 3 題）繪圖準(zhǔn)確、清晰得★★★；繪圖準(zhǔn)確得★★。
（四）作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖
通過(guò)填空、選擇題鞏固熱對(duì)流現(xiàn)象的基本知識(shí)。畫(huà)圖是從形象思維到抽象思
維的過(guò)渡，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的階梯。通過(guò)畫(huà)圖作業(yè)，促進(jìn)了學(xué)生概念的形
成。基礎(chǔ)性作業(yè)檢驗(yàn)每一位學(xué)生當(dāng)堂的聽(tīng)課效果，使學(xué)生有成就感，感受科學(xué)學(xué)
習(xí)的樂(lè)趣。
作業(yè) 2（綜合性作業(yè)）
（一）作業(yè)內(nèi)容
1.利用身邊的材料制作一個(gè)簡(jiǎn)易的走馬燈。
（1）在一個(gè)紙杯的側(cè)面開(kāi)兩個(gè)口，將蠟燭固定在杯底。
（2）在另一個(gè)紙杯的側(cè)面開(kāi)多個(gè)直角扇葉窗。
（3）在杯底穿一根細(xì)繩，用牙簽固定。
（4）將兩個(gè)紙杯口對(duì)口用雙面膠黏合。
（5）點(diǎn)燃蠟燭，手提細(xì)繩，走馬燈就轉(zhuǎn)起來(lái)了。
2.探究改變走馬燈旋轉(zhuǎn)速度和方向的方法。
你發(fā)現(xiàn)了嗎？大家做的走馬燈轉(zhuǎn)動(dòng)速度不一樣，有的方向也不一樣，你知道這是為什么嗎？
你的猜想:（
）
改變因素：
你的設(shè)計(jì)
不變因素：
你的發(fā)現(xiàn)：（
你的結(jié)論：（
）
）
（二）時(shí)間要求：30 分鐘
（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
評(píng)價(jià)實(shí)施主體：老師、家長(zhǎng)
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
（第 1 題）走馬燈能轉(zhuǎn)動(dòng)，制作美觀★★★；走馬燈能轉(zhuǎn)動(dòng)★★。
評(píng)價(jià)方式：家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主。教師評(píng)價(jià)，根據(jù)上交作品情況，評(píng)出最佳，
頒發(fā)獎(jiǎng)狀。
（第 2 題）能參與探究題的整個(gè)過(guò)程，積極思考并得出結(jié)論得★★★；能參與整
個(gè)探究探究任務(wù)得★★。
評(píng)價(jià)方式：授課教師評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主。激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
（四）作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖
通過(guò)制作一個(gè)簡(jiǎn)易的走馬燈，了解了走馬燈能轉(zhuǎn)動(dòng)的原因，鞏固所學(xué)知識(shí)，
理解科學(xué)與技術(shù)的密切聯(lián)系。學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、
作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、討論分析、得出結(jié)論過(guò)程，培養(yǎng)各方面的能力。
第 7 課
熱輻射
作業(yè) 1（基礎(chǔ)性作業(yè)）
（一）作業(yè)內(nèi)容
1.填一填
（1）像太陽(yáng)、篝火這樣直接向周?chē)l(fā)射熱的方式叫作（
（2）熱傳遞相同之處都是由溫度（ ）的地方，向溫度（
熱量。
2.辨一辨
（1）熱傳遞過(guò)程中，三種方式是獨(dú)立存在的。( )
（2）熱輻射在真空中也能進(jìn)行。( )
（3）太陽(yáng)能將熱通過(guò)空氣對(duì)流傳遞給地球。( )
（4）改變受熱物體顏色能使太陽(yáng)灶加熱速度變快。( )
（5）固體傳熱能力最強(qiáng)，液體最弱。( )
（6）熱輻射是從熱源處向四面八方直線傳遞。( )
3.填一填
）。
）的地方傳遞
（二）時(shí)間要求：8 分鐘
（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
評(píng)價(jià)實(shí)施主體：授課教師、同學(xué)
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
（第 1、2 題）：能答對(duì) 8 題以上得★★★；能答對(duì) 5-8 題得★★；能正確答對(duì) 3-5 題得★。
（第 3 題）：正確分析生活中傳熱方式答對(duì) 8 個(gè)空得★★★；能答對(duì) 6-8 個(gè)空得★★；能答對(duì) 3-6 個(gè)空得★。
評(píng)價(jià)方式：（教師）：給予語(yǔ)言描述式激勵(lì)性評(píng)價(jià)；（組內(nèi)同學(xué))以群內(nèi)點(diǎn)贊等形式給予評(píng)價(jià)。
（四）作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖
作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課及本單元熱傳遞方面的知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，屬于綜
合題型，需要正確區(qū)分各種傳遞方式特點(diǎn)。通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)
點(diǎn)和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)
習(xí)能力。
作業(yè) 2（綜合性作業(yè)）
（一）作業(yè)內(nèi)容
1.在新農(nóng)村，很多家庭利用這種太陽(yáng)灶燒水，無(wú)污染又省事，你能解釋水壺里的水是怎樣的被加熱的嗎？（可查閱資料）
2.請(qǐng)你也制作一個(gè)太陽(yáng)灶：
（1）制作一個(gè)支架。
（2）用雙面膠把反光紙固定在支架上。
（3）將玻璃管灌滿(mǎn)水，并封好玻璃管口，通過(guò)支架的圓孔固定在支架上，調(diào)整
反光紙凹陷的位置，使反射的陽(yáng)光匯聚在玻璃管上。
（二）時(shí)間要求：25 分鐘
（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
評(píng)價(jià)實(shí)施主體：授課教師、家長(zhǎng)
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
（第 1 題）能準(zhǔn)確表達(dá)解釋現(xiàn)象原因得★★★；能基本完成整個(gè)探究任務(wù)得★★。
（第 2 題）太陽(yáng)灶制作成功，能使陽(yáng)光匯聚、樣式美觀得★★★；太陽(yáng)灶制作成
功，能使陽(yáng)光匯聚得★★。
評(píng)價(jià)方式：家長(zhǎng)主鼓勵(lì)為主。教師根據(jù)上交作品拍照上傳到家長(zhǎng)群，點(diǎn)名表?yè)P(yáng)。
（四）作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖
通過(guò)探究活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、處
理信息，從獲得知識(shí)中獲得體驗(yàn)。通過(guò)制作一個(gè)簡(jiǎn)易的太陽(yáng)能灶，了解了太陽(yáng)能
灶的原理，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)和動(dòng)手能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。
第 8 課 物體的傳遞本領(lǐng)
作業(yè) 1（基礎(chǔ)性作業(yè)）
（一）作業(yè)內(nèi)容
1.選一選
（1）將黃豆用凡士林分別粘在塑料片、木片和鐵片的-端，然后將另-端同時(shí)插
入滾燙的開(kāi)水中，黃豆最先掉下來(lái)的是( )。
A.塑料片上的
B.木片上的
C.鐵片上的
（2）在金屬、液體和空氣中，傳熱性能最好的是（
），最差的是（
）。
A.金屬 B.液體 C.空氣
2.辨一辨
（1）保溫杯既可以保熱也可以保冷。（ ）
（2）隔熱手套所用的材料是熱的不良導(dǎo)體。（ ）
（3）人們?cè)诤涞牡胤皆旆孔訒r(shí)，往往在外墻加一層巖棉板，主要是為了保持
室內(nèi)熱量不易散發(fā)。（ ）
3.根據(jù)物體的導(dǎo)熱性能給下面物體分類(lèi)。
鋼、地毯、鐵、鋁、塑料、空氣、木塊、陶瓷、泡沫、錫紙、乒乓球、砂鍋、鑰
匙
熱的良導(dǎo)體
熱的不良導(dǎo)體
（二）時(shí)間要求：8 分鐘
（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
評(píng)價(jià)實(shí)施主體：授課教師、同學(xué)
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
教師集體評(píng)講：（第 1、2 題）：能答對(duì) 5 個(gè)空以上得★★★；能答對(duì) 4-5 個(gè)空以下得★★；能答對(duì) 2-3 個(gè)空以下得★。
（第 3 題）：能答對(duì) 10 個(gè)以上的★★★；能答對(duì) 8-10 個(gè)得★★；能正確答對(duì) 5-8 個(gè)空得★。
評(píng)價(jià)方式：（教師）：給予語(yǔ)言描述式激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
（四）作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖
作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課的知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，采用分類(lèi)式的作業(yè)形式，促
進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握前三課的知識(shí)點(diǎn)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并
通過(guò)一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
作業(yè) 2（綜合性作業(yè)）
（一）作業(yè)內(nèi)容
1.我們都知道冬天蓋上被子能讓我們睡得很暖和，那為什么夏天超市的冰柜
上也蓋著厚厚的被子呢？
2.根據(jù)物體的傳熱本領(lǐng)，選擇合適材料制作一個(gè)保溫盒，并和同學(xué)比比誰(shuí)的保溫效果更好。
（二）時(shí)間要求：23 分鐘
（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
評(píng)價(jià)實(shí)施主體：授課教師、家長(zhǎng)
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
（第 1 題）能準(zhǔn)確表達(dá)解釋現(xiàn)象原因得★★★；能基本完成整個(gè)探究任務(wù)得★★。（第 2 題）保溫盒制作成功，能保溫、樣式美觀得★★★；保溫盒制作成功，能
保溫得★★；完成保溫盒制作得★。
評(píng)價(jià)方式：家長(zhǎng)主鼓勵(lì)為主。教師根據(jù)上交作品拍照上傳到家長(zhǎng)群，點(diǎn)名表?yè)P(yáng)。
精美作品在學(xué)校展示。
（四）作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖
探究活動(dòng)，旨在讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。引導(dǎo)學(xué)生懂得搜集、
處理信息，從獲得知識(shí)中獲得體驗(yàn)。
學(xué)生通過(guò)制作一個(gè)保溫盒，了解了保溫盒的原理，鞏固所學(xué)知識(shí)，也能理解
科學(xué)與技術(shù)的密切聯(lián)系。學(xué)生利用身邊的材料制作，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)和
制作能力。
六、跨學(xué)科、實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)
創(chuàng)新背景：2022 版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。學(xué)生的實(shí)踐能力只有通過(guò)參與真正的實(shí)踐活動(dòng)才能逐步提高，因此設(shè)計(jì)和制作都是學(xué)生必須親身經(jīng)歷的活動(dòng)。要提供足夠的材料和時(shí)間，讓
所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與各個(gè)環(huán)節(jié)，親自實(shí)踐。1~4 年級(jí)，可以制作比較簡(jiǎn)單的作品: 5~6 年級(jí)和 7~9 年級(jí)?？梢栽诓粩嗟倪M(jìn)的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)“問(wèn)題改進(jìn)—新問(wèn)題—再改進(jìn)“ 的實(shí)踐習(xí)慣。
我們上完課后，學(xué)生結(jié)合對(duì)知識(shí)理解，利用綜合實(shí)踐課和社團(tuán)課，將本單元實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容討論、反思和再改進(jìn)。
基于課程標(biāo)準(zhǔn)，突出核心概念在真實(shí)情境中的應(yīng)用，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)核心概念的深度理解、有效建構(gòu)和靈活應(yīng)用。
《實(shí)驗(yàn)學(xué)具改進(jìn)》
第 5 課《熱傳導(dǎo)》實(shí)驗(yàn)存在不足：
1、教材中用凡士林均勻涂在金屬片上，因?yàn)榉彩苛诸伾^淡，融化后觀察現(xiàn)象
不明顯，學(xué)生就會(huì)向前靠近擁擠在一起，也容易發(fā)生安全事故。
2、用這個(gè)實(shí)驗(yàn)，凡士林融化后容易從金屬片邊緣溢出，操作不當(dāng)會(huì)燙壞桌面和
燙傷學(xué)生。
創(chuàng)新改進(jìn)點(diǎn)：
圓形鐵片代替金屬片，用變色油墨代替蠟燭油，將變色油墨均勻涂抹在圓形
鐵片上（如圖 1）。紫色變色油墨特點(diǎn)是常溫下呈現(xiàn)紫色，遇熱后變成紅色。用
鐵架臺(tái)固定圓形鐵片可以任意轉(zhuǎn)動(dòng)調(diào)節(jié)加熱點(diǎn)的位置。觀察鐵片上顏色的變化就
能描述出熱在固體中的傳遞方式（如圖 2）。
圖 1 圖 2
第 6 課《熱對(duì)流》實(shí)驗(yàn)存在不足：
加熱燒杯中的木屑：1、木屑比較輕，基本一直漂浮在水面。2、水流運(yùn)動(dòng)形
式觀察不明顯。而本次重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生觀察水中物品的變化和運(yùn)動(dòng)形式，從中推
想出冷水變熱的過(guò)程，來(lái)描述熱在液體中的傳遞方式。
創(chuàng)新改進(jìn)點(diǎn)：
由染色的紅色熱水放入裝滿(mǎn)冷水的水槽得到啟發(fā)，在普通的 U 形管上方再加
入一根橫管，能夠成水流回路，加熱一側(cè)的水柱，觀察液體變熱之后水流流向即
可描述熱在液體中的傳遞方式。如下圖:
作業(yè)對(duì)象：城西學(xué)?？萍贾吧鐖F(tuán)學(xué)生
作業(yè)過(guò)程：
實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新效果：從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)記錄單來(lái)看，本實(shí)驗(yàn)學(xué)具的改進(jìn)可操作性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)器材可反復(fù)利用。學(xué)生都能動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，方法可行，現(xiàn)象明顯，不再是純粹的參與、好玩，而是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄俊?通過(guò)動(dòng)手操作，體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，通過(guò)現(xiàn)象的觀察比較、分析和歸納，培養(yǎng)科學(xué)思維能力。
七、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)
（一）單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)內(nèi)容
一、基礎(chǔ)題
（一）填空題
1.液體或氣體受熱 ，遇冷 ，循環(huán)流動(dòng)，使
液體或氣體相互混合，這種傳熱方式叫作熱對(duì)流。
2.熱可以從物體的某一部分傳遞到 ，也可以通過(guò)接觸，從一個(gè)物
體傳遞給 ，這種傳熱方式叫作熱傳導(dǎo)。
3.熱傳導(dǎo)時(shí)，熱總是從溫度 處傳到溫度 處。
4.不依靠空氣、水或其他物體也能傳遞熱，這種傳熱方式叫作 。
5.鐵鍋的把手用黑膠木制成，可以避免熱以 方式傳至雙手；燒水用
的茶壺，表面白色光亮，可以避免熱以 方式流失。
（二）選擇題
1.下列物質(zhì)中，保溫性能最差的是（ ）。
A.動(dòng)物皮毛 B.金屬材料 C.泡沫塑料
2.和別人握手時(shí)，能感受到溫暖，這種熱傳遞的方式是（ ）。
A.傳導(dǎo) B.對(duì)流 C.輻射
3.下列生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，不屬于熱傳遞的是（ ）。
A.取暖 B.炒菜 C.穿羽絨服
4.保溫杯能起到保溫作用是因?yàn)椋?）。
A.能產(chǎn)生熱或產(chǎn)生冷
B.隔斷了杯子內(nèi)外的熱傳遞
C.用了熱的不良導(dǎo)體，減緩了杯子內(nèi)外的熱傳遞速度
5.下列物質(zhì)中，傳熱最快的是（ ）。
A.銅 B.木條 C.塑料條
（三）判斷題。（對(duì)的在括號(hào)里打“√”，錯(cuò)的打“×”）
1.可以按導(dǎo)熱性能對(duì)不同材料進(jìn)行分類(lèi)。（ ）
2.太陽(yáng)的熱是通過(guò)輻射的方式傳到地球上的。（ ）
3.我們?cè)谶x擇鍋的時(shí)候，最好要選擇把手用鋼做的。（ ）
4.熱可以從溫度較高的部分傳到溫度較低的部分。（ ）
5.金屬吸熱快，散熱也快；塑料吸熱慢，散熱也慢。（ ）
6.傳熱性能好的材料，保溫性能也一定好。（ ）
二、提高題
1.如下圖所示，酒精燈加熱后，火柴最先掉落下來(lái)的是 號(hào)，最后
落掉下來(lái)的是 號(hào)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：熱總是從溫度 的一端傳向溫
度 的一端，我們把這種熱傳遞的方式叫作 。
第1題 第2題
2.如上圖所示，將改進(jìn)后的U形管里的水染色，加熱后，我們看到的現(xiàn)象
是 ，這就是熱傳遞的另一種方式，
叫作 。
三、科學(xué)探究
請(qǐng)根據(jù)保溫效果實(shí)驗(yàn)記錄表回答下列問(wèn)題。
溫度 時(shí)間 開(kāi)始溫度 10分鐘 20分鐘
所需材料 后溫度 后溫度
1號(hào)杯：無(wú)蓋的杯子 95 C 65 C 50 C
2號(hào)杯：杯子外包毛巾，無(wú)蓋 95 C 73 C 62 C
3號(hào)杯：杯子外包毛巾，加蓋 95 C 81 C 74 C
4號(hào)杯：杯子嵌入泡沫塑料中，加蓋 95 C 85 C 80 C
注：以上幾個(gè)杯子的材料和大小以及水量都相同。
1.保溫效果最好的是（ ）號(hào)杯，保溫效果最差的是（ ）號(hào)杯。
2.如果要研究杯子有無(wú)蓋子對(duì)保溫效果的影響，你選擇（ ）號(hào)杯和（ ）
號(hào)杯；如果要研究有無(wú)外包材料對(duì)保溫效果的影響，你選擇（ ）號(hào)杯和（ ）
號(hào)杯。
3.分析該實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，你能得到哪些信息？（至少寫(xiě)出兩點(diǎn)）
“單元作業(yè)練習(xí)”對(duì)象：
全班同學(xué)完成基礎(chǔ)題，鼓勵(lì)掌握基礎(chǔ)題后同學(xué)完成提高題，愛(ài)科學(xué)愛(ài)動(dòng)腦同
學(xué)增加完成探究題。
“單元作業(yè)練習(xí)”完成時(shí)間：25 分鐘左右
“單元作業(yè)練習(xí)”評(píng)價(jià)分析：基礎(chǔ)題和提高題正確作答，并且探究題能完成得★
★★，基礎(chǔ)題和提高題能正確作答得★★，基礎(chǔ)題正確完成得★。
“單元作業(yè)練習(xí)”分析：
單元作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，分為基礎(chǔ)題、提高題、探究題三類(lèi)?；A(chǔ)題以基礎(chǔ)
知識(shí)為主，簡(jiǎn)單中又略有提高，形式豐富多樣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，檢驗(yàn)每一
位學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生有成就感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。提高題針對(duì)
基礎(chǔ)一般、學(xué)業(yè)中等的學(xué)生而設(shè)計(jì)，面對(duì)的是班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生。這部分作業(yè)的
設(shè)計(jì)是對(duì)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了條件的變換，目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)
和基本技能進(jìn)行融會(huì)貫通，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。探究題綜合面廣、操作靈活、
創(chuàng)意性強(qiáng)。達(dá)到拓寬學(xué)生思路和知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)起愛(ài)科
學(xué)、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手的學(xué)生。
“單元作業(yè)練習(xí)”設(shè)計(jì)意圖：
通過(guò)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，鞏固課時(shí)教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)不同層次的作業(yè)，把
握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的思維方式和辨別能力。并且利用熱傳遞知
識(shí)解釋生活、生產(chǎn)中的傳熱現(xiàn)象。
將單元作業(yè)適當(dāng)分層，使之符合不同能力水平的學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)
際情況選擇作業(yè)套餐，使不同學(xué)生的能力水平都有一定程度的提高。并且盡量做
到學(xué)以致用，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)就在自己身邊，提高他們的興趣。
單元作業(yè)的完成時(shí)間控制在 20 分鐘左右，有探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)分成若
干設(shè)計(jì)和實(shí)施步驟，分階段完成。讓作業(yè)成為課堂教學(xué)的延伸，使我們教學(xué)的主
體—學(xué)生，在愉悅的狀態(tài)下，積極地完成作業(yè)，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更充分地
體現(xiàn)出有效教學(xué)的特色。
單元評(píng)星匯總表
單元得星總數(shù) 學(xué)生名單 獎(jiǎng)勵(lì)情況
40-51 顆★ “小科學(xué)家”獎(jiǎng)狀 科學(xué)小獎(jiǎng)品
30-40 顆★ “科學(xué)能手”獎(jiǎng)狀 科學(xué)小獎(jiǎng)品
20-30 顆★ “科學(xué)新星”獎(jiǎng)狀 科學(xué)小獎(jiǎng)品

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