資源簡介

教科版六年級下冊第四單元《物質(zhì)的變化》單元作業(yè)設計
目錄
一、單元信息 1
二、單元分析 1
三、單元學習與作業(yè)目標 5
四、單元作業(yè)設計思路 6
五、課時作業(yè) 7
第 1 課 廚房里的物質(zhì)與變化 7
第 2 課 產(chǎn)生氣體的變化 9
第 3 課 發(fā)現(xiàn)變化中的新物質(zhì) 10
第 4 課 變化中伴隨的現(xiàn)象 12
第 5 課 地球家園的化學變化 14
第 6 課 生命體中的化學變化 15
第 7 課 美麗的化學變化 17
六、 單元質(zhì)量檢測作業(yè) 19
教科版六年級下冊第四單元《物質(zhì)的變化》單元作業(yè)設計
小學科學單元作業(yè)設計
一、單元信息
基本 學科 年級 學期 教材版本 單元名稱
信息 科學 六年級 第二學期 教科版 物質(zhì)的變化
單元 自然單元 重組單元
組織方式
序 號 課時名稱 對應教材內(nèi)容
1 第四單元第一課 廚房里的物質(zhì)與變化
2 第四單元第二課 產(chǎn)生氣體的變化
課時
3 第四單元第三課 發(fā)現(xiàn)變化中的新物質(zhì)
信息
4 第四單元第四課 變化中伴隨的現(xiàn)象
5 第四單元第五課 地球家園的化學變化
6 第四單元第六課 生命體中的化學變化
7 第四單元第七課 美麗的化學變化
二、單元分析
（一）課標要求
學習內(nèi)容 5-6年級學習目標
物質(zhì)總是在不斷地變化。有些變化只改 用觀察、比較、分析、概括的方法，
變了物質(zhì)的大小、形態(tài)等，而有些變化
尋找物質(zhì)發(fā)生化學變化的證據(jù)，對物
產(chǎn)生了新的物質(zhì)，我們把產(chǎn)生新物質(zhì)的
質(zhì)的變化進行分類。
變化叫做化學變化。
物質(zhì)發(fā)生變化時,常常會伴隨一些現(xiàn) 能用實驗的方法研究發(fā)現(xiàn)有些物質(zhì)
變化會伴隨一些特殊現(xiàn)象。利用感官
象 ,例如產(chǎn)生氣體。物質(zhì)發(fā)生化學變化
進行仔細觀察，對物質(zhì)變化的現(xiàn)象進
會產(chǎn)生新的物質(zhì)。
行準確描述。
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根據(jù)物質(zhì)變化的現(xiàn)象判斷該物質(zhì)變
通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)一些物質(zhì)在變化的 化是物理變化還是化學變化。能通過
過程中，會既發(fā)生化學變化又發(fā)生物理 觀察、實驗、查閱資料和調(diào)查分析等
變化。 方式獲取物質(zhì)發(fā)生化學變化產(chǎn)生的
新物質(zhì)的特征。
物質(zhì)變化分為物理變化和化學變化，可 能夠根據(jù)物質(zhì)變化的現(xiàn)象判斷物質(zhì)
以根據(jù)是否產(chǎn)生新物質(zhì)來判別它們。
變化是物理變化還是化學變化。
地球的很多資源如巖石、礦物、煤、石油、 通過查閱資料與分析推理尋找證
據(jù),嘗試解釋煤、石油、天然氣的形
天然氣等都是化學變化的產(chǎn)物。
成經(jīng)歷了復雜的化學變化過程。
食物能夠為人體提供能量和營養(yǎng)。食物 能基于所學的知識運用分析、比較、
被人體消化吸收的過程是緩慢的，這個 推理、概括等方法得出科學探究的
過程發(fā)生了化學變化。 結(jié)論。
化學變化的新產(chǎn)物讓我們生活變得更美 通過舉例、分析、概括等方法，認
好、更方便。但如果使用不合理、不科 識到化學變化使我們的生活更美好
學，也會給環(huán)境帶來影響。 和方便。
（二）單元概述
1.知識框架
2
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2.內(nèi)容內(nèi)在邏輯分析
物質(zhì)是不斷變化的，物質(zhì)的變化分為物理變化和化學變化。物理變化是物質(zhì)的狀態(tài)發(fā)生了改變，沒有新物質(zhì)生成;化學變化是物質(zhì)的性質(zhì)發(fā)生了改變，有新物質(zhì)生成。化學變化通過化學反應得以實現(xiàn)，其實質(zhì)是原子的重新組合。化學反應需要一定的條件，合理利用與調(diào)控化學反應可以創(chuàng)造新的物質(zhì)并為人類解決面臨的問題。認識物質(zhì)是變化的，物質(zhì)的變化伴有能量的轉(zhuǎn)化，有助于學生形成物質(zhì)與能量、穩(wěn)定與變化等跨學科概念。
在1-2年級:觀察白糖、食鹽、沙、食用油等不同物質(zhì)在水中的溶解情況，并進行比較和描述，嘗試以能否溶解在水中作為分類依據(jù)，對這些物質(zhì)進行分類。3-4年級:觀察自然界的空氣、水、石塊等物體的狀態(tài)特征，在觀察的基礎上，嘗試歸納概括固體、液體、氣體在體積、形狀、質(zhì)量等方面的不同特征;把卡紙、橡皮泥等物體細分為很小的部分，觀察發(fā)現(xiàn)該物質(zhì)性質(zhì)沒有發(fā)生改變。
本單元通過學習，拉近學生與物質(zhì)變化的距離，化解他們對化學變化的恐懼感。在此基礎上，幫助學生建立正確的“化學觀"，認識到化學變化是可觀察、可研究，甚至是“美麗”的。
（三）學情分析
科學概念分析：在1-2年級，學生通過對比、觀察和畫圖表達，認識到物質(zhì)溶解在水中后，雖然肉眼看不見了，但它還在水里，沒有消失。3-4年級，讓學生通過動手操作和體驗，發(fā)現(xiàn)某些物體的形狀和大小發(fā)生變化后構(gòu)成這些物體的物質(zhì)本身并沒有改變。5-6年級讓學生掌握物質(zhì)是不斷變化的，物質(zhì)的變化分為物理變化和化學變化。物理變化是物質(zhì)的狀態(tài)發(fā)生了改變，沒有新物質(zhì)生成;化學變化是物質(zhì)的性質(zhì)發(fā)生了改變，有新物質(zhì)生成。
探究實踐分析：隨著年齡的的增加，六年級學生觀察事物也更加細致有序。學生通過發(fā)現(xiàn)生活中常見的化學變化現(xiàn)象，設計探究方案，觀察變化過程，發(fā)現(xiàn)生成了新物質(zhì)，初步認識化學變化。
科學思維分析：經(jīng)過長期的科學探究活動，高年級掌握一定的觀察、比較、分類、分析、推理等科學思維。本單元觀察紙燃燒、鐵生銹的現(xiàn)象，讓學生描述和對比物質(zhì)變化前后的不同，發(fā)現(xiàn)這一類變化產(chǎn)生了新物質(zhì)。能基于所學的知識，采用科學小報、調(diào)查報告等思維表達方式，呈現(xiàn)關于物質(zhì)變化的探究過程與結(jié)論。
社會責任分析：了解物質(zhì)變化對人類生活的影響，知道有些是有益的，有些是有害的。讓高年級學生深深感受到資源的珍貴，產(chǎn)生保護資源、節(jié)約資源的意識和愿望。
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（四）教材分析
在三年級“水”單元的學習中，學生已經(jīng)初步感知到有些變化只會讓物體的形態(tài)發(fā)生改變，但構(gòu)成物體的物質(zhì)沒有改變。本單元將在此基礎上引導學生認識構(gòu)成物體的物質(zhì)發(fā)生了變化。在許多人的印象中，化學是“高冷”的，等同于一串串“神秘”的符號和一件件“冰冷”的儀器，在小學生的眼里也是如此。他們會用“專業(yè)的實驗室”“穿防護服的科學家”來闡述對化學的認識。同時，學生頭腦里的物質(zhì)變化特別是化學變化往往是劇烈而壯觀的反應現(xiàn)象，他們對化學變化既好奇又恐懼。本單元將引導學生用變化的視角觀察生活、了解社會、關注科學，在觀察實驗的基礎上善于從文字、視頻資料等途徑獲取與物質(zhì)變化特別是化學變化有關的信息，體驗變化的無處不在和探究物質(zhì)變化的無窮樂趣。通過學習，拉近學生與物質(zhì)變化的距離，化解他們對化學變化的恐懼感。在此基礎上，幫助學生建立正確的“化學觀"，認識到化學變化是可觀察、可研究，甚至是“美麗”的。
本單元共7節(jié)課。
第1課“廚房里的物質(zhì)與變化”，學生在“廚房”這個自己熟悉的地方觀察并描述各種物質(zhì)的特征、用途及其變化，認識物質(zhì)總是在不斷地變化的。有些變化只改變了物質(zhì)的大小和形態(tài)，有些變化則產(chǎn)生了新的物質(zhì)。產(chǎn)生了新物質(zhì)的變化叫作化學變化。
第2課“產(chǎn)生氣體的變化”，學生通過實驗的方法研究伴隨氣體產(chǎn)生而發(fā)生的化學變化，進一步確認沒有新物質(zhì)產(chǎn)生的變化是物理變化，產(chǎn)生了新物質(zhì)(如氣體)的變化是化學變化。
第3課“發(fā)現(xiàn)變化中的新物質(zhì)"，學生通過實驗的方法觀察化學變化中新物質(zhì)的產(chǎn)生過程，觀察、描述化學變化產(chǎn)生的新物質(zhì)，分析這些物質(zhì)對人類生活的影響。
第4課“變化中伴隨的現(xiàn)象”，引導學生探索物質(zhì)變化中可觀察到的現(xiàn)象，結(jié)合化學變化的本質(zhì)是產(chǎn)生新物質(zhì)，學會去辨析物質(zhì)變化時發(fā)光、發(fā)熱、顏色變化、生成沉淀和產(chǎn)生氣體等現(xiàn)象是物理變化還是化學變化。
第5課“地球家園的化學變化"，將學生對物質(zhì)變化的研究視野拓展到我們的地球家園。學生通過觀察分析與資料閱讀，了解煤、石油、氧氣等人類生存所需要的許多物質(zhì)都是化學變化的產(chǎn)物。
第6課“生命體中的化學變化"，引導學生關注自身，從物質(zhì)變化的視角了解人.體能量(或營養(yǎng))的來源和情緒的變化都與化學變化有關，進一步認識化學變化的“神奇”。
第7課“美麗的化學變化”，學生將從宏觀的現(xiàn)象觀察與生活觀照中，發(fā)現(xiàn)化學變化的“美麗”，感受化學變化是無處不在、無處不有的，認識化學變化與人類的生存、生活緊密聯(lián)系。
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三、單元學習與作業(yè)目標
1.能夠?qū)ι磉叺奈镔|(zhì)特征及其變化進行描述與記錄，能對物質(zhì)的變化進行比較與分類。能根據(jù)物質(zhì)變化的現(xiàn)象判斷該物質(zhì)變化是物理變化還是化學變化。
2.能通過觀察、實驗、查閱資料和調(diào)查分析等方式獲取化學變化產(chǎn)生的新物質(zhì)的特征。能通過資料閱讀、推理分析，了解地球家園及生命體中時時刻刻發(fā)生著的化學變化。
3.用舉例、分析、概括的方法，感受到化學變化讓我們的生活變得美好和方便。
4.能基于所學的知識，采用科學小報、調(diào)查報告等方式，呈現(xiàn)關于物質(zhì)變化的探究過程與結(jié)論。
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四、單元作業(yè)設計思路
小學科學學科作業(yè)體系依據(jù)是學校課程標準與六年級學生的生情，參考教學基本要求與教材，以單元為基本單位，對小學科學作業(yè)內(nèi)容與要求進行的整體設計，并系統(tǒng)思考作業(yè)的設計、實施與管理。
（一）學科作業(yè)體系設計流程
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（二）完善單元作業(yè)設計
基于對作業(yè)實施后學生完成情況的分析，反思作業(yè)目標的制定和作業(yè)內(nèi)容的整體設計，并對作業(yè)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容作出合理的調(diào)整與優(yōu)化。
（三）形成作業(yè)體系
以規(guī)律、方法、學科思想等為主線,聯(lián)合各單元構(gòu)建完整的“結(jié)構(gòu)體系”,并協(xié)調(diào)好不同單元間對能力要求的差異與遞進，根據(jù)學生完成情況不斷調(diào)整完善，形成小學科學高質(zhì)量校本作業(yè)體系。
（四）學科典型作業(yè)設計思路
小學科學作業(yè)設計需要重點關注基礎鞏固類作業(yè)、運用遷移類作業(yè)、實踐探究類作業(yè)、文獻查閱類作業(yè)和習慣養(yǎng)成類作業(yè)這五種作業(yè)類型。其中，從基礎鞏固類作業(yè)和運用遷移類作業(yè)切入，側(cè)重提升傳統(tǒng)紙筆作業(yè)的品質(zhì)，充分發(fā)揮傳統(tǒng)作業(yè)類型在學生能力提升中的作用；從實踐探究類作業(yè)和文獻查閱類作業(yè)切入,側(cè)重加強通過實驗形式解決真實問題的作業(yè)設計，在該類作業(yè)實施中不僅關注最終的作業(yè)成果，而且也關注學生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)；從習慣養(yǎng)成類作業(yè)切入，側(cè)重以作業(yè)為載體幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而促進學習能力的整體提升。
五、課時作業(yè)
第 1 課 廚房里的物質(zhì)與變化
【作業(yè)內(nèi)容】
周末媽媽過生日，小艾同學在廚房做一份愛心午餐。她在一杯涼開水里加了糖放進冰箱做冰棒；淘了米用電飯鍋把生米煮成熟飯；又打碎一個雞蛋，加入少量鹽，攪拌后用煎鍋燒油至冒出青煙，將雞蛋煎至金黃色。
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1.小艾在做冰棒的過程中（ ）新物質(zhì)生成。
A.有 B.沒有 C.無法確定
2.小艾把生米煮成熟飯的過程發(fā)生的是（ ）變化。
A.物理 B.狀態(tài) C.化學
3.小艾在煎雞蛋的過程中，下列敘述錯誤的是（ ）。
A.蛋清和蛋黃發(fā)生了變化
B.煎雞蛋的過程中蛋白質(zhì)沒有新物質(zhì)產(chǎn)生
C.煎雞蛋的過程中加的鹽沒有新物質(zhì)產(chǎn)生
D.雞蛋殼被打碎是物理變化
【時間要求】：5 分鐘
【評價設計】
參考答案或提示：
1. B 2.C 3.B
物質(zhì)在變化。變化有 2 種：物理變化和化學變化，產(chǎn)生新物質(zhì)的變化是化學變化，沒有產(chǎn)生新物質(zhì)的變化是物理變化。
【作業(yè)分析與設計意圖】
能用觀察、比較、分析、概括的方法，尋找物質(zhì)發(fā)生化學變化的證據(jù)，對物質(zhì)的變化進行分類。使學生會運用所學的知識解釋生活中與化學有關的現(xiàn)象。
【作業(yè)設計對應學分析圖】
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第 2 課 產(chǎn)生氣體的變化
【作業(yè)內(nèi)容】
小剛的妹妹正在吹氣球，可是力氣太小怎么也吹不大，于是找到他來幫忙。小剛運用課本知識做了如下實驗：在一個飲料瓶里加入 300 毫升白醋，又在氣球中用漏斗加入 100 克小蘇打。然后將氣球口套在飲料瓶口上，保證瓶口密封。將氣球倒置，讓氣球中的小蘇打與白醋混合（如下圖所示）。請你分析并回答下列問題。
小蘇打 白醋 小蘇打和白醋混合于瓶內(nèi)
1.對于實驗的現(xiàn)象，下列說法正確的是（ ）。
A.氣球會一直變大
B.氣球不會變化
C.氣球逐漸變大，過一段時間后將不再變大
2. 小剛知道了這種氣體具有無色無味，比空氣 （填“重”或“輕”），
能 的性質(zhì)（填“燃燒”或“滅火”），通過查閱資料發(fā)現(xiàn)這種氣體
是 （填“二氧化碳”或“氧氣”）。
查閱資料，了解泡沫滅火器是怎么來滅火并說給家 長聽一聽。【時間要求】：8 分鐘
【評價設計】
參考答案或提示：
1.C 2.重、 滅火、 二氧化碳
小蘇打和白醋混合產(chǎn)生二氧化碳，二氧化碳比空氣重不支持燃燒。
【作業(yè)分析與設計意圖】
物質(zhì)在發(fā)生變化時，往往伴隨著一些現(xiàn)象。廚房中小蘇打和白醋這兩種物質(zhì)發(fā)生變化的現(xiàn)象很明顯。使學生通過實驗發(fā)現(xiàn)有些物質(zhì)發(fā)生變化會伴隨特殊現(xiàn)象。能通過物質(zhì)反應伴隨的現(xiàn)象區(qū)別化學變化和物理變化。
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【作業(yè)設計對應學分析圖】
第 3 課 發(fā)現(xiàn)變化中的新物質(zhì)
【作業(yè)內(nèi)容】
小明晚上正在讀書，忽然停電了，媽媽用點燃的蠟燭照明，小明看到蠟燭發(fā)光發(fā)熱越來越短，于是他想到了一首古詩“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，他就想研究是什么原因產(chǎn)生了這些現(xiàn)象，于是他做起了有趣的小實驗......（如下圖所示）
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如圖所示，通過以上實驗，我們可以發(fā)現(xiàn)：蠟燭燃燒的時候會發(fā)光發(fā)熱，蠟
燭油會 (填“熔化”或“溶解”)，蠟燭上方倒扣的玻璃杯內(nèi)壁會出
現(xiàn) （填“濃煙”或“水霧”），玻璃片接觸火焰有炭黑產(chǎn)生。
2.如圖所示，水和炭黑等是蠟燭燃燒時產(chǎn)生的新物質(zhì)，說明蠟燭燃燒時有物理變
化，也有 （填“自然變化”或“化學變化”）。
【時間要求】：5 分鐘
【評價設計】
參考答案或提示：
1.熔化 水霧 2.化學變化
【作業(yè)分析與設計意圖】
物理變化與化學變化的本質(zhì)區(qū)別為是否產(chǎn)生新物質(zhì)。因此對新物質(zhì)的觀察與辨別是確定化學變化的關鍵要素。此實驗，蠟燭發(fā)光發(fā)熱與蠟燭油都不是新物質(zhì)，而水和炭黑是新物質(zhì)，從而我們發(fā)現(xiàn)一些物質(zhì)在變化的過程中，會既發(fā)生化學變化又發(fā)生物理變化。
學生對科學實驗充滿了興趣，學生能夠在科學實驗中主動觀察實驗發(fā)生的變化。此實驗要讓學生能夠觀察并發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒這個實驗中的新物質(zhì)，尋找發(fā)現(xiàn)新物質(zhì)的證據(jù)，并能夠表達出來。
【作業(yè)設計對應學分析圖】
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第 4 課 變化中伴隨的現(xiàn)象
【作業(yè)內(nèi)容】
一天，小嘉同學發(fā)現(xiàn)家里木椅子的椅腿松了，于是想找個鐵釘加固一下，可是打開工具箱發(fā)現(xiàn)好多鐵釘都生銹了，因此想探究鐵釘在什么樣的條件下會生銹。在科學老師的幫助和指導下，小嘉同學做了觀察鐵釘生銹的實驗。
（如下圖所示）他取出三個干燥的試管，用字母 A、B、C 分別編號，各放入一根用砂紙打磨過的鐵釘。在試管 A 中加入一些蒸餾水，使鐵釘部分露出水面。試管 B 中加入更多的蒸餾水，水量要高過鐵釘，使鐵釘全部浸沒在水中，并在液面處滴一些植物油。試管 C 中不裝水，并用木塞封上口。最后將它們靜置在角落，并堅持每天觀察鐵釘?shù)淖兓⒂涗浤苡^察到的現(xiàn)象 。
1.經(jīng)過幾天后，小嘉觀察到在 中的鐵釘是最先生銹的。
A.試管 A B.試管 B C.試管 C
通過觀察，小嘉發(fā)現(xiàn)鐵銹和之前鐵釘?shù)念伾煌F釘生銹的過程是什么變
化（）。
A.物理變化 B.化學變化
3.由此實驗，我們可以推斷下列不是鐵釘生銹條件的是（ ）。
A.水 B.空氣 C. 光照
4.鐵制品生銹會影響物品的使用，你知道哪些防銹措施？通過對鐵釘生銹過程的探究，請在下面橫線上寫出至少二種防銹措施。
防銹措施：
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【時間要求】：10 分鐘
【評價設計】
參考答案或提示：
1.A 2.B 3.C 4.放在干燥處、刷上油漆、涂抹油、電鍍、完全放入食用油中、搪瓷等，答案合理即可。
【作業(yè)分析與設計意圖】
有些變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，我們把有產(chǎn)生新物質(zhì)的變化稱為化學變化。物質(zhì)在發(fā)生化學變化的過程中，常常伴隨著發(fā)光發(fā)熱、改變顏色、產(chǎn)生氣體、產(chǎn)生沉淀物等，其中本質(zhì)特征還是產(chǎn)生新物質(zhì)。鐵釘生銹伴隨的主要現(xiàn)象是顏色變化，產(chǎn)生了新物質(zhì)，它屬于化學變化。
學生喜歡動手實驗，但缺乏耐心，因此要鼓勵學生能夠堅持長時間認真細致觀察鐵釘生銹的現(xiàn)象，發(fā)展探究鐵釘生銹的興趣。通過交流分析變化中伴隨的現(xiàn)象，觀察鐵釘生銹的過程，說出鐵釘生銹的變化。大膽推測鐵制品生銹的原因，能說出防止鐵生銹的辦法其實就是為了把鐵制品與水、空氣進行隔絕。
【作業(yè)設計對應學分析圖】
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第 5 課 地球家園的化學變化
【作業(yè)內(nèi)容】
周末，媽媽開車帶晨晨去天鵝湖游玩，回程途中去加油站加油，晨晨對加進車里的石油十分好奇，回家以后查得以下資料。
石油是古代海洋或湖泊中的生物經(jīng)過漫長的演化形成，屬于生物沉積變油，不可再生，石油除了被用來作為燃油和汽油，也是許多化學工業(yè)產(chǎn)品，如化肥、殺蟲劑和塑料等的原料。因其在工業(yè)上用途廣泛，被稱為“工業(yè)的血液”。在很多人的印象中，可能認為石油就是深褐色或黑色的。實際上，石油的顏色非常豐富，有深紅、金黃、墨綠、黑、褐紅色，甚至透明的。石油的顏色是它本身所含膠質(zhì)、瀝青質(zhì)的含量決定的，含量越高顏色越深。
請你運用所學知識，完成下列問題。
1.石油是（ ）資源
A.可再生 B.不可再生
2.石油的利用是（ ）的化學變化
A.大地之下 B.大氣層中 C.資源利用
3.下列說法不正確的是（ ）。
A.石油是經(jīng)歷化學變化形成的
B.從鐵礦石把鐵冶煉出來只需要經(jīng)過物理變化
C.農(nóng)業(yè)上的化肥是通過化學過程制造的
D.用不同的原料合成藥品也需要經(jīng)歷化學變化
【時間要求】：6 分鐘
【評價設計】
參考答案或提示：
1.B 2.C 3.B
【作業(yè)分析與設計意圖】
學生通過活動，資料的閱讀、信息的提取與分析，從大地之下的化學變化、大氣層中的化學變化、資源利用與化學變化三個方面去了解地球家園的化學變
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教科版六年級下冊第四單元《物質(zhì)的變化》單元作業(yè)設計
化。地球的很多資源都是化學變化的產(chǎn)物，了解它們的變化過程，并運用所學的知識對其進行分類，讓學生進一步認識到化學變化與人類的生產(chǎn)生活密切相關。
【作業(yè)設計對應學分析圖】
第 6 課 生命體中的化學變化
【作業(yè)內(nèi)容】
動植物包括我們?nèi)祟惖纳w內(nèi)，每時每刻都發(fā)生著各種各樣的變化，在變化的過程中，有的發(fā)生化學變化，有的發(fā)生物理變化。植物的光合作用、呼吸作用等是化學變化，人體能量（或營養(yǎng)）的來源和情緒的變化都與化學變化有關。
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請你運用所學知識，完成下列問題。
1.將下列對應正確的項目用線連起來。
指甲的生長
頭發(fā)剪短 物理變化
人體呼吸
食物中毒
身體長高
修剪指甲
化學變化
2.請你判斷，在括號里錯誤的打“×”,正確的打“√”。
①人有各種各樣的情緒，喜怒哀樂的變化與化學變化沒有任何關系。（ ）
②食物吃進體內(nèi)后，也能像燃燒那樣快速地釋放出能量。（ ）
3.單項選擇。
兒童補鈣的同時醫(yī)生建議適量多曬太陽，這樣有助于維生素D的合成，以促
進人體對鈣的吸收，下列敘述正確的是（ ）。A.曬太陽的時間過長對身體有益無害B.曬太陽時人體會發(fā)生化學變化C.曬太陽時人體不會發(fā)生變化D.補鈣量越多對身體越好
【時間要求】：6 分鐘
【評價設計】
參考答案或提示：
1.
指甲的生長
頭發(fā)剪短 物理變化
人體呼吸
食物中毒
化學變化
身體長高
修剪指甲
①× ②×
3.B
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教科版六年級下冊第四單元《物質(zhì)的變化》單元作業(yè)設計
【作業(yè)分析與設計意圖】
食物能夠為人體提供能量和營養(yǎng)，食物被人體消化吸收的過程是緩慢的，在這個過程發(fā)生了化學變化；情緒的產(chǎn)生也與化學變化有關系。
運用所學知識與生活中的實例結(jié)合，引導學生關注自身，學生通過更多的途徑了解身體中發(fā)生的化學變化，進一步認識到化學變化與我們息息相關。
【作業(yè)設計對應學分析圖】
第 7 課 美麗的化學變化
【作業(yè)內(nèi)容】
小智非常關注我們的環(huán)境，他搜集了一些造成環(huán)境污染的資料，讓我們和小智一起來研究吧！
資料：隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，一次性泡沫塑料飯盒、塑料袋、塑料水杯等開始頻繁地進入人們的日常生活。這些使用方便、價格低廉的包裝材料的出現(xiàn)給人們的生活帶來了諸多便利。但另一方面，這些包裝材料在使用后往往被隨手丟棄，造成“白色污染”，成為很嚴重的環(huán)境問題。
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教科版六年級下冊第四單元《物質(zhì)的變化》單元作業(yè)設計
1.一次性泡沫塑料飯盒、塑料袋、塑料水杯等是利用（ ）制造的。
A.生物變化 B.化學變化 C.物理變化 D.形態(tài)變化
2.一次性塑料制品造成環(huán)境污染，其中重要原因是（ ）。
A.方便攜帶 B.使用方便 C.價格低廉 D.不易降解
3.下列治理“白色污染”，合理的措施是（ ）【多選】
A.實施“限塑令”
B.直接對廢舊塑料進行填埋或焚燒處理
C.采用可降解塑料
D.對塑料制品進行回收利用
【時間要求】：6 分鐘
【評價設計】
參考答案或提示：
1. B 2.D 3.A C D
【作業(yè)分析與設計意圖】
化學變化的新產(chǎn)物讓我們生活變得更美好、更方便。但如果使用不合理、不科學，也會給環(huán)境帶來影響。要讓學生認識到化學變化有其不美好的一面，人類要努力化解和避免。物質(zhì)變化與人類的生存、生活緊密聯(lián)系，增強學生的環(huán)保意識。
【作業(yè)設計對應學分析圖】
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教科版六年級下冊第四單元《物質(zhì)的變化》單元作業(yè)設計
六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)
（一）單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容
1.“只要功夫深,鐵杵磨成針。”詩句中從鐵杵到鐵針的變化過程屬于 變
化；鐵杵暴露在空氣中，放在潮濕的地方會產(chǎn)生鐵銹，這個過程屬于 變
化。
鐵杵成針 鐵杵生銹
2.物質(zhì)的變化經(jīng)常會伴隨著一些現(xiàn)象，紫甘藍與白醋混合會改變 ；小蘇
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教科版六年級下冊第四單元《物質(zhì)的變化》單元作業(yè)設計
打和白醋混合會產(chǎn)生 。
紫甘藍與白醋混合 小蘇打和白醋混合
3.周末，小智在家里和媽媽學做蛋糕，用面粉烘制蛋糕的過程發(fā)生的是（ ）變化。
A. 物理 B.狀態(tài) C.化學 D.生物
4.加熱白砂糖融化后，繼續(xù)加熱直至白砂糖碳化，關于這個過程，下列說法正確
的是（ ）
A.只發(fā)生了物理變化 B.只發(fā)生了化學變化C.只發(fā)生了形態(tài)變化 D.既發(fā)生了物理變化，又發(fā)生了化學變化
5.下列詞語，描述的屬于化學變化的是（ ）。A.木已成舟 B.星火燎原 C.滴水成冰 D.千里冰封
6.小智是個熱愛運動的學生，他作為主力隊員參加了學校舉辦的足球比賽。比賽
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教科版六年級下冊第四單元《物質(zhì)的變化》單元作業(yè)設計
前，小智吃了一塊巧克力，下列敘述不正確的是（ ）。
A.巧克力在身體內(nèi)將經(jīng)歷復雜的化學變化
B.巧克力會轉(zhuǎn)化為身體所需的能量
C.吃下巧克力后會像燃燒那樣迅速釋放大量能量
D.巧克力在體內(nèi)會發(fā)生一系列的變化
7.將下列物質(zhì)與其發(fā)生的變化及主要現(xiàn)象用線連起來。
米飯上滴上碘酒 泥水靜置 大閘蟹煮熟后變紅
化學變化 物理變化
做泥塑或面塑 紙燃燒 水結(jié)成冰
8.情境探究：小智對“煤是怎樣形成的？”這個問題很感興趣，他搜集了一些資料圖片。請你認真分析回答相關問題。
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教科版六年級下冊第四單元《物質(zhì)的變化》單元作業(yè)設計
（1）根據(jù)資料，以下關于煤的形成過程，敘述正確的是（ ）
A.煤的形成需要大量的動物
B.煤的形成只是復雜的物理變化
C.煤的形成不需要一定的地質(zhì)條件
D.煤的形成需要在地底高溫高壓的環(huán)境
（2）煤炭被譽為“黑色的金子”“工業(yè)的食糧”，下列關于煤的用途，說法不正確的是（ ）
A.火力發(fā)電主要靠燃燒煤炭
B.日常生活中的蜂窩煤，需要使用煤炭來制作。
C.煤除了做燃料，不可以用來提取其它化學物質(zhì)
D.工業(yè)上，煤炭還有冶金這一用途
（二）單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表
序號 類型 對應單元 對應學 難度 來源 完成
作業(yè)目標 時間
了解 理解 應用
1 填空 1 √ 容易 原創(chuàng)
2 填空 2 √ 中等 原創(chuàng)
3 選擇 3 √ 容易 原創(chuàng)
4 選擇 1、2 √ 容易 原創(chuàng) 20 分鐘
5 選擇 1 √ 中等 原創(chuàng)
6 選擇 2 √ 中等 原創(chuàng)
7 連線 2、3 √ 中等 原創(chuàng)
8 情境探究 2、4 √ 較難 改編
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教科版六年級下冊第四單元《物質(zhì)的變化》單元作業(yè)設計
（三）評價設計
參考答案或提示：
1.物理 化學 2.顏色 氣體 3.C 4.D 5.B6.C
7.
米飯上滴上碘酒
泥水靜置 化學變化
大閘蟹煮熟后變紅
做泥塑或面塑 物理變化
紙燃燒
水結(jié)成冰
8.(1)D (2)C
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