資源簡介

小學科學五年級下冊第四單元作業設計
一、單元信息
基本 學科 年級 學期 教材版本 單元名稱
信息
科學 五年級 第二學期 教科版 熱
單元 自然單元 重組單元
組織方式
序 號 課時名稱 對應教材內容
1 第四單元第1課 溫度與水的變化
2 第四單元第2課 水的蒸發與凝結
課時
3 第四單元第3課 溫度不同的物體相互接觸
信息
4 第四單元第4課 熱在金屬中的傳遞
5 第四單元第5課 熱在水中的傳遞
6 第四單元第6課 哪個傳熱快
7 第四單元第7課 做個保溫杯
二、單元分析
（一）課標要求
1.課程標準中5-6年級學習目標
（1）觀察常用材料的漂浮能力、導熱性等性能，說出它們的主要用途。
（2）列舉日常生活中水的蒸發和水蒸氣凝結成水的實例。如曬衣服、霧、玻璃窗上的水珠等。
（3）知道溫度是影響水結冰和水沸騰過程的主要因素。
（4）說出生活中常見的熱傳遞的現象，知道熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體。
（5）舉例說明影響熱傳遞的主要因素，列舉它們在日常生活和生產中的應
用。
（6）描述霧、雨、雪、露、霜、雹等天氣現象形成的原因。
（7）舉例說明水在地球上的循環產生了云、霧、雨、雪等天氣現象。
2
（8）認識生活中保溫、防霉、防銹等技術的應用。
2.本單元教學目標
（1）科學概念目標
①熱是能量的一種表現形式，熱量變化導致了溫度變化。溫度變化是影響水結冰和水沸騰過程的主要因素。
②溫度變化形成了水的蒸發和水蒸氣凝結成水。氣溫變化形成了自然界的云、霧、霜、雪等。
③熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體。兩個系統在發生傳熱的條件下趨向于熱平衡。
④熱可以在物體間和物體內傳遞，發現固體、液體、氣體都能傳遞熱。熱可以通過熱傳導、熱對流、熱輻射三種方式進行傳遞。
⑤不同物體的導熱性是不一樣的。熱的不良導體可以減慢物體熱量的散失。⑥多種因素影響了熱傳遞，確定這些因素應用在日常的生產和生活中。保溫
技術、散熱技術不斷地發展，并應用在各種產品上。
（2）科學探究目標
①能熟練使用溫度計測量各種熱現象中的溫度變化。
②能采用重復測試等方式來搜集熱傳遞的相關證據。
③能運用箭頭、圖畫、符號等來記錄熱傳遞的方向。
④能有效開展熱傳遞的實驗。
⑤能運用比較和歸納的方法從實驗證據中發現物體導熱性能的差異。
⑥能根據熱傳遞的原理創作保溫杯，嘗試自主設計開發產品，并在研究后改
進產品。
（3）科學態度目標
①親歷熱傳遞的變化及相關關系的研究過程，形成科學探究的興趣。
②討論熱傳遞的原因，以事實為依據做出判斷。
③養成運用探究的證據進行信息加工，科學地表述探究的規律。
（4）科學、技術、社會與環境目標①描述各種各樣的熱傳遞和生產、生活的關系。
3
②討論材料因為導熱性能的不同在日常生活中有不同的應用。
③認識到人類的好奇心和社會需求是科技發展的動力，認識到科學技術的發
展影響著我們的生活。
（二）教材分析
1.知識導圖
2.內容內在邏輯分析
熱是一種能量形式，這個概念是比較抽象的，學生在理解上會有一定難度。
“熱”單元的學習，從觀察水溫的變化開始，對熱現象進行觀察。然后觀察物質
4
在熱量變化過程中產生的變化，通過實驗探究，了解氣體、固體和液體三態的轉
化及與溫度的關系、熱量轉移（傳遞）的過程、材料的導熱性能等一系列的活動。
建構熱與物體變化的關系，從而了解熱作為能量的一種形式，與人們生活之間的
關系。本單元的學習，重點是學會用實驗探究的方法來進行科學探究，可以促進
學生提升探究能力和探究興趣。在研究熱傳遞的方式后，利用熱傳遞的性質來創
造性地制作保溫杯，以豐富的實踐經驗建構這些主要概念。
（三）學情分析
1.五年級學生已經具備了初步的科學知識和技能，有一定的探究能力，思維方式初步由具體轉變為抽象，教學中將進一步擴大學生知識范圍，發展學生創新能力，提高學生自主探究能力，培養學生學習科學的興趣，增加實踐活動，聯系實際生活，將科學知識應用到生活中去。
2.熱是一種能量形式，然而在小學五年級，讓學生探究“熱”，主要還是觀察和思考一些與物體冷熱程度有關的熱現象。例如，探究物質在熱量變化過程中產生的不易察覺的變化，氣體、固體和液體三態的轉化及與溫度的關系、熱量轉移（傳遞）的過程、材料的導熱性能等。
3.對于五年級學生而言，本單元內容的學習，關鍵在于實驗探究。他們需要在科學規范的實驗中，觀察與交流熱傳遞的現象，了解熱是能量的一種表現形式，熱量變化導致了溫度變化。在研究熱傳遞的方式后，利用熱傳遞的性質來創造性地制作保溫杯。
三、單元學習與作業目標
1.通過“持續給水加熱直到沸騰，停止加熱，水不再沸騰，溫度下降”的探
索活動，探究溫度的變化和水的形態變化，學生了解到溫度變化表示了熱量在傳
遞，完善“熱量變化導致了物體溫度變化”這一科學概念，并感受到科學探究的
樂趣。
2.學生設計完整的“探究水的蒸發現象”實驗計劃，開展水蒸發快慢與溫度
高低關系的探究活動。引導學生總結：溫度高，水蒸發得快；溫度低，水蒸發得
慢。
3.通過不同溫度的水相互接觸后溫度如何變化的研究、熱在金屬片中的傳遞
過程和方向、熱在水中的傳遞，探究熱量的轉移和平穩。總結出熱的傳遞有一定
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的方向性，熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體；熱在水中以對流的形式傳遞。
4.通過對不同材料導熱性能的比較，學生建立起對于“不同材料制成的物體，
導熱性能是不一樣的”這一概念的初步認識。通過實驗探究，學生了解不同物體
的傳熱本領是不同的，熱的不良導體導熱慢；熱的良導體導熱快。為設計制作一
個保溫杯積累了知識和經驗。
四、單元作業設計思路
1.本單元圍繞貫穿“熱在物體間是怎樣傳遞的？”為主題，精心設計了探究實踐活動。教師要引導學生實踐，幫助學生建構起相關科學概念。實驗中兼顧可行性和學生興趣，引導學生探究思考。
2.借助學段目標和內容，深入研讀，設計科學合理、有創意、有趣味性的作業，讓教師精編的課時作業設計與教師備課有機融合，達成教、學、評一致，達到作業與學習探究的相輔相成。
3.為落實“雙減”，作業時長控制在5-20分鐘內，課堂練習約5分鐘，實踐拓展約20分鐘。
4.此次作業設計為隨堂練習和實踐拓展兩部分。隨堂練習主要檢驗學生當堂的學習效果，掌握基礎知識的情況，多為選擇題，少而精，適宜當堂完成。實踐拓展為課后實驗探索，讓學生或獨立，或在家長的指導下利用身邊的物品進行實驗觀察或反復操作，并記錄下觀察所得，總結發現問題，通過實驗的過程能領略到科學神奇的魅力和成功的喜悅，必然會進一步激發他們學習科學的興趣和信心以及再學習、再創造的熱情。設計此類型作業，題目難度要適宜、要具有可操作性。
5.設計科學多樣化的評價方式，激發學生學習的興趣，又能使學生鞏固已學知識，促進學生科學素養的提高。
五、課時作業
第一課時 溫度與水的變化
（一）作業內容
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1.課堂練習
圖1 圖2 圖3
（1）在標準大氣壓下（圖1），水沸騰時的溫度是( )℃，水結冰時的溫
度是( )℃。
A.90 B.100 C.37 D.0
（2）水沸騰后（圖2），停止加熱1分鐘，水的溫度會( )。
A.保持不變 B.上升
C.下降 D.先上升，后不變
（3）水沸騰后持續加熱，水的溫度會( )。
A.持續上升 B.基本不變
C.持續下降 D.先不變，后持續上升
（4）小明用水壺燒開水（圖3），水沸騰時會發生的現象是( )。
A.冒“白氣” B.水翻滾
C.產生大量氣泡 D.以上都是
2.實踐拓展
神奇的水和冰
一般情況下，當溫度低于0℃時，液態的水會變成固態的冰。如果讓你在高于0℃的室溫下讓水結冰，你能做到嗎
實驗材料：一瓶未開封的純凈水、冰箱。
實驗步驟：
(1)把一瓶未開封的純凈水靜置約4小時，然后輕輕地放入冰箱冷凍室，注意不要搖晃和撞擊，冷凍約2小時。
(2)輕輕地從冰箱冷凍室取出這瓶純凈（圖1），注意不要搖晃，觀察水的狀態(液態)。
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(3)用力撞擊這瓶純凈水（圖2），觀察水的狀態(瞬間結冰)。
圖1 圖2
實驗原理：一般情況下，水會在0℃時結冰，前提是要有附著物。純凈水由于水質純凈，沒有附著物，就算冷凍數小時也不會結冰，但一撞擊就有了附著物，就會瞬間結冰。其實，每一片晶瑩的雪花也都包裹著一顆塵埃，塵埃就是雪花的
附著物。
在上面的實驗中，冷凍2小時的純凈水沒有結冰，是因為( )。
A.溫度不夠低B.沒有附著物
（二）時間要求：
課堂練習5分鐘，實踐拓展約20分鐘左右，自主控制。
（三）評價設計
水平
評價指標
自評 互評 師評
規范實驗操作，仔細觀察，詳細 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
記錄。
合作探究，小組討論，有效溝通 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
交流，科學歸納探究規律。
拓展活動，聯系生活，學會將所 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
學的知識運用生活。
綜合評價等級 ☆☆☆☆☆
參考答案或提示：
1.課堂練習：（1）B D （2）C （3）B （4）D 2.實踐拓展： B
（四）作業分析與設計意圖
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探究水的形態變化與溫度有度，水受冷（散熱）結冰，水受熱（吸熱）變成
水蒸氣。通過實驗驗證水加熱到 100℃變成蒸氣，溫度變化表示了熱量在傳遞。
感受到科學探究的樂趣。
第二課時 水的蒸發和凝結
（一）作業內容
1.課堂練習
（1）下列現象不屬于水的蒸發的是（ ）
A.濕衣服晾干 B.眼鏡起“霧” C.坑里的水變干 D.手上的水烘干（2）做菜時，鍋蓋內壁上會出現水珠。這個現象
稱為（ ）
A.凝結 B.蒸發
C.融化 D.結冰
（3）四個相同的燒杯盛有等量的水，分別置于下列環境中，水蒸發得最快的是（ ）。
A B C D
（4）夏天開著空調的汽車和冬天的汽車，車窗上都會出現水珠，水珠的
位置是（ ）
A.夏天在內表面，冬天在外表面
B.夏天在外表面，冬天在內表面
C.都在內表面 D.都在外表面
2.實踐拓展
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“沙漠取水”
沙漠是極其缺水的地方，你知道探險家們是怎么在沙漠中取水的嗎
首先，他們會尋找一塊較濕潤的沙土，挖出一個深坑。接著，在深坑底部放入一個容器用來接水，坑口固定一層薄膜，然后在薄膜中間放一塊小石頭，使水滴匯聚至薄膜中心處。
我們也一起來模擬一下“沙漠取水”吧!
實驗材料：一袋較濕潤的沙土、一個水桶、保鮮膜、一個杯子、一塊小石頭。
實驗步驟：
（1）將沙土倒入水桶中，并在沙土中間挖一個坑將杯子放入坑中。
（2）將保鮮膜固定在水桶口，在其中心處放一塊小石頭。
（3）將整個裝置放在陽光下暴曬。
實驗原理：沙土中的水受到陽光照射 成水蒸氣，水蒸氣上升遇到溫度
較低的薄膜 成小水珠。
（二）時間要求：課堂練習5分鐘，實踐拓展約20分鐘左右，自主控制。
（三）評價設計
評價指標 水平
自評 互評 師評
規范實驗操作，仔細觀察，詳細 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
記錄。
合作探究，小組討論，有效溝通 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
交流，科學歸納探究規律。
拓展活動，聯系生活，學會將所 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
學的知識運用生活。
綜合評價等級 ☆☆☆☆☆
參考答案或提示：
1. 課堂練習：（1）B （2）A （3）C （4）B 解析：夏天，空調車內溫度
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低于外部溫度，外部的水蒸氣遇到冷的玻璃會發生液化現象，小水珠附著在玻璃
的外表面；冬天，空調車內溫度高于外部，車內的水蒸氣遇到冷的玻璃會發生液
化現象，小水珠附著在玻璃的內表面；所以A、C、D不符合題意，只有B符合題意；
故選B。
2.實踐拓展：蒸發 凝結
（四）作業分析與設計意圖
探究水蒸發快慢與溫度高低變化的關系，水溫越高，水蒸發越快。水蒸氣遇冷，
凝結成液態水，通過探究活動，使學生明白水的蒸發和水蒸氣凝結成水的過程中有吸
熱與放熱的現象。
第三課時 溫度不同的物體相互接觸
（一）作業內容
1.課堂練習
（1）如右圖，將裝有涼水的試管放入熱水中，用兩支溫度計分別測量涼水
和熱水的溫度。下列結論不能從該實驗中得出的是( )。
A.一段時間內，試管中的涼水溫度會升高
B.短時間內，燒杯中的熱水溫度會持續降低
C.涼水升高的溫度等于熱水降低的溫度
D.涼水與熱水溫度變化的原因是熱量發生了變化
（2）冬天的清晨，小明把冷的中藥包泡在一碗剛煮沸的熱水中加熱。
①短時間內，中藥包的升溫速度( )。
A.先快后慢 B.先慢后快
C.勻速上升 D.沒有規律
②出門前，小明忘記取出中藥包，到了晚上，中藥包一天中的溫度( )。
A.無變化 B.先升高，后降至室溫
C.一直降低 D.無法判斷
（3）“冰鎮西瓜”是將西瓜放入冰水中降溫，是夏日的一
道解暑佳品。下列說法正確的是( )。
A.西瓜和冰水之間無熱傳遞 B.只有西瓜的熱量發生了變化
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C.熱由冰水傳向西瓜 D.熱由西瓜傳向冰水
2.實踐拓展
“燒不壞”的紙杯
紙杯真的燒不壞嗎 下面，讓我們來做一個實驗。
實驗材料：一個紙杯、一根蠟燭、水、兩個小石塊。
實驗步驟：
(1)在紙杯中倒一些水，水不要太多，放在兩個小
石塊上。
(2)用點燃的蠟燭加熱紙杯底部。
實驗原理：紙的燃點約為180℃，而水的沸點為100℃。加熱的時候，水不斷
從紙杯上吸收熱量，水沸騰后，熱量又在水汽化的過程中散發掉了，紙杯溫度始
終為100℃，達不到燃點，也就不會燃燒啦!
你也來試試吧！
（二）時間要求：課堂練習5分鐘，實踐拓展約20分鐘左右，自主控制。
（三）評價設計
水平
評價指標
自評 互評 師評
規范實驗操作，仔細觀察，詳細 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
記錄。
合作探究，小組討論，有效溝通 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
交流，科學歸納探究規律。
拓展活動，聯系生活，學會將所 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
學的知識運用生活。
綜合評價等級 ☆☆☆☆☆
參考答案或提示：
1. 課堂練習：（1）C （2）① A ② B（3）D
（四）作業分析與設計意圖
通過探究活動，測量分析，仔細觀察，明白熱通常從溫度高的物體傳向溫
度低的物體，并趨向平衡。
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第四課時 熱在金屬中的傳遞
（一）作業內容
1.課堂練習
圖1 圖2
（1）熱在金屬片上的傳遞方向是 ( ) 。（圖1）
A.向一個方向 B.向兩個方向 C.向各個方向 D.無法確定
（2）在生活中，人們常用鐵鍋燒菜（圖2），鐵鍋主要通過( )的方式把
熱量傳遞給食材。
A.熱傳導 B.熱輻射 C.熱對流 D.無法確定
（3）下面是一根呈“S”形的銅條，在H點處用酒精燈加熱。A、B、C、D、E、F各點處的蠟會先后熔化。請寫出各點處蠟熔化的先后順序。
①_____;②_____;③_____;④_____;⑤_____;⑥_____
（4）判斷：
①一般情況下，金屬傳熱的本領比木頭強。 ( )
②為了增強熱傳遞，電飯鍋全部是利用容易傳熱的材料制成的。 ( )
③空氣是熱的不良導體，水是熱的良導體。 ( )
2.實踐拓展
看哪個先掉落
實驗材料：一根蠟燭、兩個木夾、蠟(或凡士林)、一根鐵絲、牙簽(若干)、
一盒火柴。
實驗步驟：
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（1）把鐵絲固定在木夾上。
（2）將粘有蠟(或凡士林)的牙簽每隔一定距離粘在鐵絲上。
（3）用蠟燭給鐵絲(邊緣或中間)加熱，觀察牙簽掉落的順序。
寫一寫你的發現吧!
（二）時間要求：課堂練習5分鐘，實踐拓展約20分鐘左右，自主控制。
（三）評價設計
評價指標 水平
自評 互評 師評
規范實驗操作，仔細觀察，詳細 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
記錄。
合作探究，小組討論，有效溝通 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
交流，科學歸納探究規律。
拓展活動，聯系生活，學會將所 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
學的知識運用生活。
綜合評價等級 ☆☆☆☆☆
參考答案或提示：
1.課堂練習：（1）C （2）A （3）D C E B F A （4） ①√ ②× ③×
2.實踐拓展：熱在金屬條上是從溫度高的部分向溫度低的部分傳遞的。用蠟
燭給鐵絲加熱，離蠟燭近的牙簽因蠟(或凡士林)先受熱融化掉落，遠的牙簽后掉
落。
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（四）作業分析與設計意圖
通過實驗觀察熱在金屬片中的傳遞過程和方向，讓學生明白：熱量的傳遞
有一定的方向性，通常熱從溫度高的物體傳向溫度低的物體。了解三種熱的傳
遞方式：熱傳導、熱對流、熱輻射，并能結合生活實際進行解釋。
第五課時 熱在水中的傳遞
（一）作業內容
1.課堂練習
（1）研究熱在水中的傳遞時，下列操作錯誤的是（A.加熱時，試管口朝向沒有人的方向。B.加熱過程中，不能用手觸摸試管。C.在試管中加三分之二容量的清水，以便更清楚地觀察
到熱的傳遞過程。
D.借助感溫粉末能更清楚地觀察到熱的傳遞過程。
（2）在燒杯底部的一側加熱，燒杯內的水都會變熱。下列示意圖能正確表
示熱量在燒杯中的傳遞方式的是（ ）。
A B C D
（3）下列物體在受熱時不能通過對流的方式傳遞熱量的是（ ）。
A.水 B.空氣 C.沙子 D.食用油
2.實踐拓展
看得見的液體對流
實驗材料：4個透明無蓋玻璃瓶、紅墨水、2張撲克牌、熱水和冷水。
實驗裝置：將4個透明玻璃瓶分為兩組，按照下圖所示組裝好實驗材料。
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第一組 第二組
注意事項：為了更清晰地觀察到實驗現象，可在冷水瓶中加入紅墨水，并攪
拌均勻。冷水和熱水之間用撲克牌隔開。(安全提示：熱水溫度不要超過60℃)
快速抽去瓶子中間的撲克牌，你能看到什么現象？你能解釋其原因嗎？
（二）時間要求：課堂練習5分鐘，實踐拓展約20分鐘左右，自主控制。
（三）評價設計
評價指標 水平
自評 互評 師評
規范實驗操作，仔細觀察，詳細 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
記錄。
合作探究，小組討論，有效溝通 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
交流，科學歸納探究規律。
拓展活動，聯系生活，學會將所 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
學的知識運用生活。
綜合評價等級 ☆☆☆☆☆
參考答案或提示：
1.課堂練習：（1）C （2）B （3）C
2.實踐拓展：
現象：慢慢地抽掉撲克牌后第一組沒變化，第二組紅墨水慢慢地往下沉，一
會兒功夫上下兩瓶水都變成了紅色。解析：第一組冷水在下面密度大，只會下沉，
熱水在上面密度小，只能上浮，所以顏色、溫度均無變化。第二組熱水在下面，
熱水的密度小，冷水的密度大，當它們互相接觸時，熱水會上升，冷水會下降，
在這一過程中就形成了對流，所以兩瓶水的顏色就變成一樣了，熱量也從熱水傳
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遞到冷水中，最后溫度也變一樣了。
（四）作業分析與設計意圖
認識熱在水中的傳遞方式、熱在氣體中的傳遞方式，會記錄熱在水、空氣中
運動路線示意圖，歸納熱對流是使熱量由高溫流體轉移到低溫流體的現象。
第六課時 哪個傳熱快
（一）作業內容
1.課堂練習
（1）大小、形狀都相同的下列物體，傳熱最快的是
( )。
A.鐵棒 B.木棒
C.塑料棒 D.玻璃棒
（2）做不同金屬的傳熱性能實驗時，應選用相同( )的銅棒、鐵棒、鋁
棒來進行比較。
A.質量、體積 B.質量、顏色 C.大小、顏色 D.粗細、長短
（3）下列材料不適合用來制作鍋鏟手柄的是( )。
A.塑料 B.不銹鋼 C.木頭 D.硅膠
（4）用砂鍋煮食物，主要是因為( )。
A.砂鍋比較堅硬，不易碎
B.砂鍋是熱的不良導體，保溫性好C.砂鍋的傳熱本領強，食物容易熟D.用砂鍋燉煮食物，味道更鮮美2.科學閱讀
新材料之王“石墨烯”
石墨烯是目前最輕、最薄、最強韌、導電導熱性能最強的新型納米材料，被
稱為“新材料之王”。
2004年，科學家從石墨中剝離出石墨片，然后將薄片粘在一種特殊的膠帶上，
撕開膠帶，將石墨片一分為二。不斷地這樣操作，于是薄片越來越薄，最后他們
得到了僅由一層碳原子構成的薄片，這就是石墨烯。
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石墨烯具有優異的光學、電學、力
學特性，在材料學、微納加工、能源、
生物醫學和藥物傳遞等方面具有重要的
應用前景，被認為是一種未來革命性的
材料。它在導熱材料界算是導熱性能最
佳的新型材料，現已在手機、平板電腦
電氣設備等高墻電子消費終端產品的設計和制造中廣泛應用。
目前的導熱材料主要分為金屬導熱材料和非金屬導熱材料。
根據上面的資料推斷，石墨烯屬于( )
A.金屬導熱材料 B.非金屬導熱材料
（二）時間要求：課堂練習5分鐘，實踐拓展約20分鐘左右，自主控制。
（三）評價設計
評價指標 水平
自評 互評 師評
規范實驗操作，仔細觀察，詳細 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
記錄。
合作探究，小組討論，有效溝通 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
交流，科學歸納探究規律。
拓展活動，聯系生活，學會將所 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
學的知識運用生活。
綜合評價等級 ☆☆☆☆☆
參考答案或提示：
1.課堂練習：（1）A （2）A （3）B （4）C 2.實踐拓展：B
（四）作業分析與設計意圖
觀察比較不同材料物體導熱性能差異，能區分良導體和不良導體，并聯系生
活，分析良導體和不良導體在實際生活中的應用。
第七課時 做個保溫杯
（一）作業內容
1.課堂練習
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（1）下列材料中，最適合做保溫材料的是( )。
A.鋼 B.銅 C.鐵 D.泡沫塑料
（2）熱水瓶能起到保溫的作用，是因為熱水瓶( )。
A.能產生熱量 B.能加快杯子內外的熱傳遞
C.能減緩杯子內外的熱傳遞 D.不會發生任何熱傳遞
（3）判斷：
①“保溫杯”能長時間保持杯內的水溫度不變。 ( )
②因為人穿衣服會感覺熱，所以冰棍被棉被包裹很快就會融化。 ( )
③設計一個好的保溫杯,我們要從減少熱傳導、熱對流、熱輻射等多個角度
來考慮。 ( )
2.實踐拓展
護冰大挑戰
課堂上我們設計制作了一個保溫杯，認識了很多保溫
材料。現在，讓我們用以下這些材料做一個護冰裝置，以
減緩冰塊的融化。
可選材料：沙子、常溫水、紙屑、保鮮袋、一次性塑料杯、棉布。
趕快和小伙伴一起試一試吧!
（二）時間要求：課堂練習5分鐘，實踐拓展約20分鐘左右，自主控制。
（三）評價設計
評價指標 水平
自評 互評 師評
規范實驗操作，仔細觀察，詳細 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
記錄。
合作探究，小組討論，有效溝通 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
交流，科學歸納探究規律。
拓展活動，聯系生活，學會將所 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
學的知識運用生活。
綜合評價等級 ☆☆☆☆☆
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參考答案或提示：
課堂練習：（1）D （2）C （3）①× ②× ③√
（四）作業分析與設計意圖
觀察常用材料的導熱性能，說出它們的主要用途，深入了解生活中保溫、散
熱等技術的應用。既考查學生知識的運用和動手制作的能力，同時也檢驗學生控
制變量的能力，以及對實驗數據整理分析的水平。
六、單元質量檢測作業
（一）單元質量檢測作業內容
1.選擇題
（1）下列做法不能使水的蒸發加快的是( )。
A.把水果用保鮮膜包好放在冷藏柜里
B.把濕衣服晾在陽光下
C.用電吹風將濕頭發吹干
D.用掃帚把地面的積水向周圍掃開
（2）冬天，人們喜歡用熱水袋取暖，這種傳熱方式稱
為( )。
A.熱傳導 B.熱對流
C.熱輻射 D.無法確定
（3）相互接觸的兩個物體之間發生了熱傳遞，是因為它們具有不同的
( )。
A.質量 B.體積
C.溫度 D.形狀
（4）冬天，用手觸摸戶外的鐵塊和木塊，會感覺到鐵塊比木塊冷，這是因
為( )。
A.鐵塊的溫度比木塊低
B.鐵塊比木塊容易傳熱
C.鐵塊比木塊光滑
D.鐵塊比木塊堅硬
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（5）探究熱在水中的傳遞實驗中，下列說法錯誤的是( )。
A.燒杯底部的水受熱后向上流動，冷水向下流動
B.用感溫粉末可以幫助我們更好地觀察到水的流動
C.加熱試管或燒杯中的水時，水量不應該超過其容量的三
分之一
D.燒杯底部的水受熱后在底部不斷地循環流動
（6）下列現象中，由于熱傳遞使物體升溫的是( )。
A.古時候人們用鉆木取火的方法獲得火種
B.跑步后人會滿頭大汗
C.雙手反復摩擦后變熱了
D.把手伸到熱水中會感到熱
（7）下列現象屬于水的蒸發的是( )。
A.冰塊慢慢變成水
B.濕衣服慢慢變干
C.打開熱水瓶木塞時，瓶口冒出“白氣”
D.揭開熱水壺的蓋子，蓋子內側有許多小水珠
（8）下列說法正確的是( )。
A.熱只能向一個方向傳遞
B.相互接觸的物體之間只要有溫度差，就會發生熱傳遞
C.熱在固體、液體、氣體中的傳遞方式都是一樣的
D.物體的傳熱本領跟物體的溫度有關
（9）關于水的三態變化，下列現象中與其他三個不同的是( )。A.夏天車內開著空調，擋風玻璃的外側會起霧B.冬天的早晨，菜地里一片白茫茫的霜C.夏秋季節的清晨，草上出現露珠D.熱騰騰的火鍋上直冒“白氣”
（10）熱水瓶能較好地保溫，主要是因為( )。
A.內膽是雙層的 B.外層是熱的不良導體C.內膽是玻璃材料 D.雙層內膽中間是真空的
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無熱傳導和熱對流
2.填空題
（11）水的溫度下降到 ℃時，水開始結冰，冰水混合物的溫度
是℃。
（12）水的溫度上升到 ℃時，水開始沸騰，沸騰過程中溫度
(填“上升”“下降”或“不變”)。
（13）水變成水蒸氣的過程叫作 ,水蒸氣變成水的過程叫作 。
（14）熱傳遞的方式主要有 、 、 。
3.探究題
（15）將下列材料進行分類。（填序號）
①銅 ②鐵 ③玻璃 ④鋁 ⑤木頭 ⑥陶瓷 ⑦棉花 ⑧不銹鋼 ⑨空氣 ⑩水
熱的良導體 熱的不良導體
（16）小明做“探究熱在金屬中如何傳遞”的實驗：將一根鐵絲固定在兩個鐵架臺上，在鐵絲上每隔一定的距離用凡士林粘上一根火柴棒，火柴頭向下懸掛，然后用酒精燈加熱鐵絲的一端，如右上圖所示。
①在實驗中，小明觀察到 (填“A”“B”“C”或“D”)火柴棒最先
掉落，且火柴棒掉落的先后順序為 。
②由此可以證明熱是從溫度較 的一端向溫度較 的一端傳遞
的。熱在鐵絲上的傳遞方式為 。
③下列現象中的傳熱方式與本實驗相同的是( )。
A.冬日，小明在院子里曬太陽，感覺暖洋洋的
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B.小明打開空調，房間里一會兒就熱了C.小明和爺爺一起圍坐在火爐旁，感覺很暖和D.小明捧著一杯熱水，手馬上變熱了（二）單元質量檢測作業屬性表
序號 類型 對應單元 對應學 難度 來源 完成
作業目標 時間
了解 理解 應用
（1） 選擇題 2 √ √ 容易 原創
（2） 選擇題 3 √ √ 容易 原創
（3） 選擇題 3 √ √ 容易 原創
（4） 選擇題 3 √ √ 容易 原創
（5） 選擇題 3 √ √ 中等 改編
（6） 選擇題 3 √ √ 中等 改編
（7） 選擇題 2 √ √ 容易 改編 30 分鐘
（8） 選擇題 1、3 √ √ 較難 選編
（9） 選擇題 2、3 √ √ 較難 選編
（10） 選擇題 4 √ √ 中等 改編
（11） 填空題 1 √ √ 中等 原創
（12） 填空題 1 √ √ 中等 改編
（13） 填空題 2 √ √ 容易 原創
（14） 填空題 3 √ √ 容易 原創
（15） 探究題 3 √ √ 中等 改編
（16） 探究題 1、2、3 √ √ 較難 選編
（三）評價設計
附參考答案：
（1）A（2）A （3）C （4）B （5）D（6）D（7）B（8）D（9）B（10）D
（11）0 0（12）100 不變（13）蒸發 凝結（14）熱傳導 熱對流 熱輻射（15）①②④⑧；③⑤⑥⑦⑨⑩ （16）①A A B C D; ②高 低 熱傳導；③D
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