資源簡(jiǎn)介

《第19課 辛亥革命》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
“問(wèn)題鏈教學(xué)”是一種新型教學(xué)模式，其基本思路是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，以問(wèn)題為線(xiàn)索，以學(xué)生已有知識(shí)水平為依托，開(kāi)展多角度、多層次、多方面探索活動(dòng)，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。在問(wèn)題鏈教學(xué)模式下，教師需要根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)情基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的疑惑設(shè)計(jì)出一系列有邏輯、有層次、有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，層層遞進(jìn)、由淺入深，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的進(jìn)步。
教學(xué)背景分析
課題及教學(xué)內(nèi)容分析 根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂），本節(jié)課的課標(biāo)要求為：了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，理解辛亥革命與中華民國(guó)建立對(duì)中國(guó)結(jié)束帝制、建立民國(guó)的意義及局限性。課標(biāo)對(duì)本課內(nèi)容的要求由“了解”和“理解”兩個(gè)層面，即能夠了解孫中山所提出的三民主義的內(nèi)涵，探究其積極意義和歷史局限，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)辛亥革命的發(fā)展歷程、了解不同學(xué)者流派的觀點(diǎn)理解這一歷史事件對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的積極意義和歷史局限，做出正確的價(jià)值判斷。 從單元的邏輯層次來(lái)看，本課隸屬于第六單元“辛亥革命與中華民國(guó)的建立”，本單元既是第五單元“晚清時(shí)期的內(nèi)憂(yōu)外患與救亡圖存”的延續(xù)；同時(shí)也為第七單元“中國(guó)共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”奠定了重要基礎(chǔ)。本單元共包括第19課“辛亥革命”和第20課“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與軍事”兩課內(nèi)容。這兩課在內(nèi)容編排上按照時(shí)間線(xiàn)索展開(kāi)，第19課主要勾畫(huà)了辛亥革命展開(kāi)的過(guò)程并分析了其歷史意義；第20課講述了中華民國(guó)建立后在政治經(jīng)濟(jì)和文化各方面的表現(xiàn)，兩課之間構(gòu)成了緊密的邏輯關(guān)系。 就第19課內(nèi)容本身而言，本課主要按照背景-進(jìn)程-影響的敘事邏輯梳理了從1894年興中會(huì)成立到1912年3月中華民國(guó)臨時(shí)約法頒布這期間發(fā)生的一系列重大事件，勾畫(huà)了辛亥革命的全過(guò)程。在第一子目中，教材按照階級(jí)性質(zhì)分別展現(xiàn)了封建地主階級(jí)和早期的資產(chǎn)階級(jí)革命派為救亡圖存所做出的努力，；在第二子目中，教材以時(shí)間為線(xiàn)索，介紹了保路運(yùn)動(dòng)、武昌起義、中華民國(guó)成立、《中華民國(guó)臨時(shí)約法》頒布等一系列重要事件，展現(xiàn)了民族資產(chǎn)階級(jí)革命派為救亡圖存做出的一系列努力；在第三子目中，教材言簡(jiǎn)意賅地闡釋了辛亥革命的意義、性質(zhì)和歷史局限，以上便是第19課“辛亥革命”的全部?jī)?nèi)容。 學(xué)生情況分析 1. 已知：高一年級(jí)的學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)有關(guān)辛亥革命的相關(guān)史實(shí)，對(duì)辛亥革命的進(jìn)行歷程有一定的了解和認(rèn)識(shí)。高中新知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于他們而言屬于同類(lèi)學(xué)習(xí)。 2. 未知：高一年級(jí)的學(xué)生由于年齡的因素可能尚未完全理解三民主義的內(nèi)涵、辛亥革命的歷史意義以及其背后的局限性，需要教師做進(jìn)一步的點(diǎn)撥和講解。 3. 想知：高一年級(jí)的學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)抱有較高的熱情，對(duì)辛亥革命進(jìn)程中的具體事件和其背后的意義與局限懷有較高的學(xué)習(xí)興趣。 4. 能知：通過(guò)多種類(lèi)型史料的呈現(xiàn)、教師的講授以及學(xué)生之間的討論，學(xué)生可以深化自身關(guān)于辛亥革命以及三民主義的知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)其歷史意義并對(duì)其背后的局限性進(jìn)行一定程度的探究。
教學(xué)目標(biāo)
總體目標(biāo)：了解孫中山三民主義的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)辛亥革命的進(jìn)程、歷史意義與局限性。 通過(guò)閱讀分析史料，能夠了解晚清中國(guó)在世界格局中的處境，認(rèn)識(shí)資產(chǎn)階級(jí)民主革命興起的原因，體會(huì)以孫中山為首的革命志士堅(jiān)定的革命信念和報(bào)國(guó)熱情（素養(yǎng)目標(biāo)：唯物史觀、史料實(shí)證、家國(guó)情懷）。 通過(guò)運(yùn)用文字圖片資料和多條歷史事件時(shí)間軸，能夠再現(xiàn)辛亥革命發(fā)生發(fā)展的歷史進(jìn)程，重現(xiàn)歷史真實(shí)（素養(yǎng)目標(biāo)：時(shí)空觀念、史料實(shí)證）。 通過(guò)閱讀分析多種類(lèi)型的史料，能夠?qū)θ裰髁x的內(nèi)容進(jìn)行分析評(píng)價(jià)、能夠認(rèn)識(shí)辛亥革命的歷史意義和局限性并理解其局限性產(chǎn)生的原因（素養(yǎng)目標(biāo)：唯物史觀、歷史解釋、家國(guó)情懷） 通過(guò)分析比較不同類(lèi)型的史料，能夠掌握辨別史料類(lèi)型的方法，理解不同類(lèi)型史料的不同價(jià)值（素養(yǎng)目標(biāo)：史料實(shí)證）。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn) 理解辛亥革命的歷史意義和局限性 教學(xué)難點(diǎn) 認(rèn)識(shí)辛亥革命爆發(fā)的必然性
教學(xué)資源和教學(xué)方法
（一）教學(xué)資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體音頻 （二）教學(xué)方法 以歷史問(wèn)題探究教學(xué)法為主，輔之以歷史課堂討論教學(xué)法和講授法
板書(shū)設(shè)計(jì)
第19課 辛亥革命 晨鐘破曉：資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起 清朝末年的民眾為何會(huì)覺(jué)醒？ 清朝末年的民眾如何覺(jué)醒的？ 資產(chǎn)階級(jí)民主革命的星星之火 旭日漸升：武昌起義與中華民國(guó)的建立 保路運(yùn)動(dòng)——武昌起義——民國(guó)初立——南北和議——約法締成 辛亥評(píng)述：辛亥革命的歷史意義 積極意義 歷史局限
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
新課導(dǎo)入 提出問(wèn)題：什么是革命？并呈現(xiàn)以下兩張圖片展示關(guān)于“革命”一詞的不同解釋?zhuān)挥纱俗穯?wèn)“什么是辛亥革命？” 根據(jù)老師呈現(xiàn)的兩幅照片思考“革命”一詞的含義，并在得出結(jié)論后進(jìn)一步思考“什么是辛亥革命”這一問(wèn)題。 通過(guò)對(duì)“革命”一詞的闡釋使學(xué)生初步理解本節(jié)課的一個(gè)核心概念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入聚焦于“辛亥革命”，由此引入引入課程主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
新課講授 一、晨鐘破曉：資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起 （一）清朝末年民眾為何會(huì)覺(jué)醒？ 展現(xiàn)1820年清朝疆域圖和時(shí)事漫畫(huà)《時(shí)局圖》，引導(dǎo)學(xué)生思考兩幅圖片背后所反映的時(shí)局變幻。 按照時(shí)間順序依次回顧太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和戊戌變法運(yùn)動(dòng)，揭示不同階級(jí)的民眾為挽救國(guó)家危亡付出的努力，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些運(yùn)動(dòng)失敗的原因。 觀察清朝疆域的變化，體悟晚清時(shí)期國(guó)家面臨的危急處境； 跟隨教師一同梳理回顧先前數(shù)次救亡圖存運(yùn)動(dòng)，感悟國(guó)人挽救民族危亡的急切之心，并從階級(jí)屬性的角度思考這些運(yùn)動(dòng)失敗的原因。 通過(guò)相關(guān)圖片史料使學(xué)生直觀感受到社會(huì)形勢(shì)的變化，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念； 通過(guò)梳理先前的救亡圖存運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固先前所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)使學(xué)生更好地理解辛亥革命爆發(fā)的社會(huì)背景，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。
（二）清朝末年民眾是如何覺(jué)醒的？ 依次介紹清政府為自救而發(fā)起的清末新政和預(yù)備立憲運(yùn)動(dòng)。展現(xiàn)預(yù)備立憲運(yùn)動(dòng)中皇族內(nèi)閣成員的合影及身份信息表并提出問(wèn)題：預(yù)備立憲運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)是什么？在學(xué)生思考作答后給出答案，即滿(mǎn)清貴族為平息輿論，維護(hù)自身統(tǒng)治而進(jìn)行的一場(chǎng)假立憲，以此解釋為何在清朝末年革命的呼聲越來(lái)越高；隨后呈現(xiàn)材料托克維爾定律，揭示清王朝逐漸走入窮巷。 閱讀教材和教師呈現(xiàn)的史料，了解清末新政的基本內(nèi)容，結(jié)合老師給出的材料和教材內(nèi)容思考預(yù)備立憲運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)并進(jìn)行作答，以此理解民眾革命呼聲日益高漲的原因；閱讀托克維爾定律，聆聽(tīng)教師對(duì)其的解釋?zhuān)瑖L試?yán)斫馄浜x并用其解釋清王朝的命運(yùn)。 通過(guò)介紹清政府的自救行動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步了解適時(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)形勢(shì)，通過(guò)分析解讀相關(guān)史料使學(xué)生進(jìn)一步理解辛亥革命爆發(fā)的背景原因，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的能力。
（三）資產(chǎn)階級(jí)民主革命的星星之火 以孫中山在《中國(guó)問(wèn)題的真解決——向美國(guó)人民的呼吁》中對(duì)清王朝的評(píng)價(jià)作為過(guò)渡，將授課內(nèi)容從清末社會(huì)形勢(shì)的介紹引至早期革命黨人的努力中，以歷史事件時(shí)間軸的方式與學(xué)生共同梳理革命黨人早期的活動(dòng)軌跡。 邀請(qǐng)學(xué)生朗讀林覺(jué)民的《與妻書(shū)》選段和黃興的《絕命書(shū)》選段并播放配樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)革命黨人救國(guó)救民，英勇無(wú)畏，不懼犧牲的愛(ài)國(guó)熱忱。 根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)案預(yù)習(xí)成果和教師一同梳理革命黨人早期活動(dòng)的時(shí)間軸； 用心聆聽(tīng)、閱讀《與妻書(shū)》和《絕命書(shū)》的選段內(nèi)容，切身感悟革命黨人為國(guó)奉獻(xiàn)、為民犧牲的報(bào)國(guó)情懷。 設(shè)置師生共同梳理歷史事件時(shí)間軸環(huán)節(jié)有助于學(xué)生進(jìn)一步熟悉革命黨人的早期活動(dòng)軌跡，掌握必備基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。 設(shè)置書(shū)信朗讀環(huán)節(jié)，有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)的氛圍感，還原歷史情境，活躍課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生對(duì)革命黨人報(bào)國(guó)熱忱的體會(huì)和感悟培養(yǎng)家國(guó)情懷。
二、旭日漸升：武昌起義與中華民國(guó)的建立 保路運(yùn)動(dòng)：呈現(xiàn)保路運(yùn)動(dòng)的形勢(shì)發(fā)展變化圖 帶領(lǐng)學(xué)生了解保路運(yùn)動(dòng)的起因和發(fā)展過(guò)程，通過(guò)地圖向?qū)W生闡釋保路運(yùn)動(dòng)對(duì)辛亥革命爆發(fā)所起到的導(dǎo)火索的作用 武昌起義：呈現(xiàn)武昌起義的形勢(shì)變化發(fā)展圖 結(jié)合地圖介紹新軍的起義過(guò)程及其后續(xù)在南京創(chuàng)立中華民國(guó)、建立臨時(shí)政府、選舉孫中山為臨時(shí)大總統(tǒng)等系列基本史實(shí)。 南北和議：呈現(xiàn)袁世凱與孫中山南北對(duì)峙的形勢(shì)圖 以此為基礎(chǔ)概述袁世凱與南方革命黨人之間的對(duì)峙與和談，由此介紹清帝溥儀退位、袁世凱被選為臨時(shí)大總統(tǒng)等基本史實(shí)。 約法締成：展示《中華民國(guó)臨時(shí)約法》第一頁(yè)原件內(nèi)容，提出問(wèn)題：概括《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的內(nèi)容并闡釋《臨時(shí)約法》的價(jià)值所在。在學(xué)生思考作答后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)《臨時(shí)約法》所規(guī)定的：國(guó)家主權(quán)屬于全體國(guó)民、國(guó)民一律平等并享有諸多權(quán)利和責(zé)任內(nèi)閣的政治架構(gòu)，點(diǎn)明其作為我國(guó)第一部資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)憲法性質(zhì)文件的重要地位。 跟隨教師講授節(jié)奏了解保路運(yùn)動(dòng)的起因及形勢(shì)發(fā)展變化，通過(guò)觀察地圖和清廷軍隊(duì)的運(yùn)動(dòng)軌跡理解保路運(yùn)動(dòng)為何成為辛亥革命的導(dǎo)火索； 觀察武昌起義的形勢(shì)發(fā)展變化圖，提取關(guān)鍵信息，了解新軍起義的事件經(jīng)過(guò)，在頭腦中構(gòu)建武昌起義和南京臨時(shí)政府成立的時(shí)空坐標(biāo)聯(lián)系和知識(shí)框架體系； 根據(jù)教材內(nèi)容和教師講授內(nèi)容了解袁世凱與南方革命黨人的紛爭(zhēng)以及期間發(fā)生的重要事實(shí)，閱讀清帝退位詔書(shū)，提取關(guān)鍵信息，了解袁世凱當(dāng)選臨時(shí)大總統(tǒng)的過(guò)程； 帶著問(wèn)題閱讀教材和教師所呈現(xiàn)的《中華民國(guó)臨時(shí)約法》第一頁(yè)原件內(nèi)容，提取其中的關(guān)鍵信息，并思考材料所反映出的《臨時(shí)約法》的內(nèi)容要點(diǎn)和地位價(jià)值，回答教師所提出的問(wèn)題。 按照時(shí)間順序展示辛亥革命的前因后果和發(fā)展變化過(guò)程，使學(xué)生能夠更加清晰地梳理這段時(shí)期的歷史事件，構(gòu)建知識(shí)框架，掌握必備知識(shí)； 以地圖為依據(jù)講述保路運(yùn)動(dòng)、武昌起義等相關(guān)歷史事件可以使學(xué)生將時(shí)間坐標(biāo)與空間坐標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)對(duì)歷史事件前因后果的理解和認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的時(shí)空觀念； 由學(xué)生自己閱讀分析《臨時(shí)約法》的原件內(nèi)容進(jìn)而得出對(duì)該文件的評(píng)價(jià)，這一環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生提取信息和解讀史料的能力、歸納概括和理解辨析的能力，提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。
三、辛亥評(píng)述：辛亥革命的歷史意義 分步驟向?qū)W生介紹史料閱讀的方法，通過(guò)手把手帶領(lǐng)學(xué)生分析案例史料強(qiáng)化學(xué)生對(duì)方法的理解和要領(lǐng)的掌握； 回顧課堂所學(xué)并提出問(wèn)題：“辛亥革命是成功了還是失敗了？為什么？”，同時(shí)在課件上呈現(xiàn)多則不同類(lèi)型、不同觀點(diǎn)的材料，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生按照先前劃分的歷史興趣小組為單位進(jìn)行討論，并在討論完成后抽選小組成員代表進(jìn)行成果分享； 在聆聽(tīng)相關(guān)小組成員的發(fā)言后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行總結(jié)，闡釋辛亥革命對(duì)中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、思想、社會(huì)風(fēng)俗等領(lǐng)域帶來(lái)的積極意義和其自身的歷史局限性。 聆聽(tīng)教師關(guān)于史料閱讀方法的講解，體會(huì)方法的運(yùn)用技巧和要領(lǐng)； 以小組為單位嘗試用教師教授的史料閱讀方法對(duì)課件上呈現(xiàn)的相關(guān)材料內(nèi)容進(jìn)行分析，提取關(guān)鍵信息，在此基礎(chǔ)上得出自身對(duì)辛亥革命的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，將自己的觀點(diǎn)分享給同組同學(xué)并認(rèn)真聆聽(tīng)組內(nèi)其他同學(xué)的發(fā)言； 通過(guò)組內(nèi)討論和聆聽(tīng)教師點(diǎn)評(píng)理解辛亥革命的積極意義和歷史局限。 向?qū)W生介紹史料閱讀的方法意在提升學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)史料的分析理解能力和歸納總結(jié)能力，使學(xué)生能夠更為嫻熟的解讀史料、提取信息，提升學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)； 設(shè)置小組成員共同分析史料討論觀點(diǎn)環(huán)節(jié)有助于鍛煉學(xué)生的自主表達(dá)能力和溝通合作能力，凸顯學(xué)生在課堂上的主體性地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)聆聽(tīng)不同同學(xué)的觀點(diǎn)看法有助于學(xué)生深化對(duì)辛亥革命這一歷史事件的理解和認(rèn)識(shí)，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。
課堂小結(jié) 以孫中山的遺志和楊天石在《帝制的終結(jié)》中對(duì)這段歷史時(shí)期的評(píng)價(jià)作結(jié)，進(jìn)一步凸顯革命黨人為救亡圖存所付出的努力與貢獻(xiàn)，提醒學(xué)生要銘記前輩先烈的英勇事跡，厚植家國(guó)情懷，敢于犧牲，勇于奉獻(xiàn)，為國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福不懈奮斗。 閱讀孫中山的遺志和楊天石的評(píng)語(yǔ)，感悟革命先輩們的光輝事跡和高尚情懷，樹(shù)立敢于犧牲，勇于奉獻(xiàn)價(jià)值觀念，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感，強(qiáng)化自身的愛(ài)國(guó)熱忱和報(bào)國(guó)熱情。 通過(guò)向?qū)W生展示孫中山的遺志和學(xué)者的評(píng)價(jià)強(qiáng)化歷史情境的氛圍感，強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷價(jià)值觀念，體現(xiàn)歷史學(xué)科的人文追求。
教學(xué)反思
本課以“歷史問(wèn)題鏈教學(xué)”為理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞“辛亥革命”的時(shí)代背景、發(fā)展過(guò)程和分析評(píng)價(jià)展開(kāi)教學(xué)，按照時(shí)間脈絡(luò)將本課內(nèi)容串聯(lián)編排形成一個(gè)整體，主線(xiàn)明晰、銜接緊湊，遵循一定的歷史邏輯，易于學(xué)生接受。 本課內(nèi)容緊緊圍繞課標(biāo)要求展開(kāi)，凸顯歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，借助歷史概念、地圖、文字等史料，增強(qiáng)學(xué)生的史料互證意識(shí)，通過(guò)刻畫(huà)歷史事件時(shí)間軸、展示歷史地圖等方式闡釋基本史實(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建時(shí)空坐標(biāo)聯(lián)系，提升學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)；通過(guò)展示多種不同類(lèi)型不同觀點(diǎn)的史料并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析研讀，提升學(xué)生解讀史料、分析史料、提取信息和歸納總結(jié)的能力，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋的素養(yǎng)培育；通過(guò)讓學(xué)生朗讀革命黨人的親筆書(shū)信、展示革命志士的英勇事跡使學(xué)生感悟前輩先烈的報(bào)國(guó)熱忱，涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。 在講授關(guān)鍵史實(shí)的基礎(chǔ)上，本課注重學(xué)習(xí)方法的傳授，在第三部分辛亥評(píng)述環(huán)節(jié)，教師首先向?qū)W生介紹了史料閱讀的方法和技巧并手把手帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)案例史料進(jìn)行分析研讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)方法要領(lǐng)的掌握和理解，促進(jìn)學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力、信息提取能力和問(wèn)題分析能力以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，本教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)情出發(fā)，力求發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和主體作用，通過(guò)課堂問(wèn)答、小組討論等課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，強(qiáng)化師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的溝通表達(dá)能力和自主探究能力。 但本課在教學(xué)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡設(shè)計(jì)上還有些欠缺，部分環(huán)節(jié)的過(guò)渡轉(zhuǎn)折有些生硬，不夠流暢；此外，本課對(duì)多媒體資源的運(yùn)用仍有待挖掘和進(jìn)一步思考設(shè)計(jì)，部分內(nèi)容有些平淡，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1

展開(kāi)更多......

收起↑