資源簡(jiǎn)介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺(tái)
【大單元教學(xué)】第一單元 生物和生物圈 單元整體分析
一、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容
本單元屬于義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）七個(gè)主題中的第三大主題“生物與環(huán)境”，屬于新課標(biāo)九個(gè)大概念中的第三大概念：生物與環(huán)境相互依賴、相互影響，形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。從屬于這個(gè)大概念中的第一個(gè)重要概念：生態(tài)系統(tǒng)中的生物與非生物環(huán)境相互作用，實(shí)現(xiàn)了物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。 如圖所示： 生物的生活離不開環(huán)境，同時(shí)生物又能適應(yīng)和影響環(huán)境。生物與環(huán)境保持著十分密切的關(guān)系，并形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)的能力是有限的，人類活動(dòng)可能對(duì)生態(tài)環(huán)境造成一定的破壞，維護(hù)生態(tài)平衡對(duì)于人類的生存和發(fā)展具有重要意義。 新課標(biāo)要求學(xué)生能夠運(yùn)用系統(tǒng)與整體的思維方式認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的相互關(guān)系，認(rèn)同山水林田湖草是一個(gè)生命共同體，形成熱愛自然、敬畏自然的情感，樹立人與自然和諧共生的生態(tài)觀，確立生態(tài)文明觀念。
學(xué)科核心素養(yǎng)呈現(xiàn)形式 精心創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)學(xué)生探索生物與非生物區(qū)別的科學(xué)思維。 認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的，理解生態(tài)系統(tǒng)是由生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者組成的統(tǒng)一整體，了解生態(tài)系統(tǒng)的類型，培養(yǎng)學(xué)生生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，是包括人類在內(nèi)所有生物的共同家園的生命觀念。 嘗試運(yùn)用觀察、調(diào)查以及資料分析的基本方法進(jìn)行探究實(shí)踐，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，嘗試在科學(xué)探究中控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。 初步形成愛護(hù)生物的情感、保護(hù)生物圈的意識(shí)和追求人與自然和諧發(fā)展的觀念，樹立正確的態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。
教材編寫體例 1、章節(jié)設(shè)置與課程安排相適應(yīng)，1章對(duì)應(yīng)1個(gè)課時(shí)； 2、每節(jié)設(shè)置“想一想、議一議”問題或情境導(dǎo)入，均從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)； 3、每節(jié)重難點(diǎn)以小標(biāo)題形式呈現(xiàn)，簡(jiǎn)約清晰； 4、每節(jié)安排有“探究實(shí)踐”、“觀察與思考”、“小資料”等模塊，任務(wù)突出； 5、課后有“練習(xí)”和“課外實(shí)踐”，讓課堂知識(shí)得到延伸。
教材編寫特點(diǎn) 1、充分體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。設(shè)置多個(gè)模塊實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。滿足新課標(biāo)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生逐步理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，是包括人類在內(nèi)所有生物的共同家園的生命觀念。它更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，讓學(xué)生在自主探究的過程中加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解。與此同時(shí)，也體現(xiàn)出教學(xué)要“以人為本”的教學(xué)思想。 2、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材的表現(xiàn)形式很獨(dú)特，圖文并茂，并且附上了很多的顏色。在生物教學(xué)課堂上，教師所講解的一些內(nèi)容學(xué)生不能理解的時(shí)候，就可以參照書上的圖文進(jìn)行理解，這樣讓學(xué)生理解起來更加直觀。另外，教材中的內(nèi)容都是跟我們的生活相關(guān)的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)相對(duì)輕松一些，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 3、重視探究實(shí)踐活動(dòng)。教材注重學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，因此設(shè)計(jì)了多個(gè)模塊，通過多種不同的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉。如“探究實(shí)驗(yàn)”、“觀察與思考”模塊，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、探究力和思考能力；“資料分析”模塊，鍛煉學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。
教材編寫意圖 本套教材將生物和生物圈作為第一單元，主要是出于以下考慮:①所有的生物共同生活在生物圈中，生物的生存和發(fā)展都與生物圈息息相關(guān)，生物圈是所有生物的共同家園;②當(dāng)今社會(huì)，由于人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響越來越大，生物圈的變化也極大地影響著人類的生活，因此，關(guān)注人類與自然的和諧發(fā)展，關(guān)注人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，都需要了解生物圈;③從學(xué)生的認(rèn)知水平來看，從宏觀而不是從微觀角度來開始生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從學(xué)生熟悉的事物入手，有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;④本套教材的內(nèi)容框架特點(diǎn)是突出人與生物圈的關(guān)系，本單元按照生物一生物與環(huán)境一生態(tài)系統(tǒng)一一生物圈的思路，讓學(xué)生初步建構(gòu)生物圈的概念，便于后續(xù)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由此可見，在整套教材中，本單元起著打基礎(chǔ)的作用。
課程資源整合、開發(fā)和應(yīng)用 1、合理利用已有教材。根據(jù)學(xué)情和班級(jí)特點(diǎn)，以及學(xué)生的接受能力，適當(dāng)選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)模塊，有所取舍。如每一節(jié)開頭的“想一想，議一議”，如果覺得有更合適的問題和情景取代可以有所改變。 2、科學(xué)選擇網(wǎng)絡(luò)資源。根據(jù)教學(xué)過程和與知識(shí)的關(guān)聯(lián)，科學(xué)選擇圖片、視頻等多媒體的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，輔助教師將知識(shí)形象化展示。如：播放“我國(guó)三北防護(hù)林建設(shè)成就，我國(guó)退耕還林、還草、還湖與生態(tài)環(huán)境改善的資料，長(zhǎng)江禁漁、中國(guó)沿海定期禁漁與資源保護(hù)政策，全球變暖與我國(guó)實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)的主要舉措”等等。 3、就地取材，充分利用周邊環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。調(diào)查與交流活動(dòng)：在學(xué)校生物園或附近的小池塘、農(nóng)田等環(huán)境中調(diào)查生物之間的關(guān)系；收集和交流不同生態(tài)系統(tǒng)的資料；收集和交流生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實(shí)例；調(diào)查人類活動(dòng)破壞或改善生態(tài)環(huán)境的實(shí)例；通過各種途徑收集生物圈的相關(guān)資料，模擬召開“生物圈國(guó)際保護(hù)”研討會(huì)，結(jié)合本地實(shí)際討論如何保護(hù)生物圈。
二、單元學(xué)情分析
已知內(nèi)容學(xué)習(xí)方法生活經(jīng)驗(yàn) 初一學(xué)生思維活躍， 喜歡不斷追問“為什么”，并且樂于對(duì)各種問題進(jìn)行分析和思考，同時(shí)他們正處于由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變的階段，邏輯分析、推理判斷的能力在不斷增強(qiáng)。因此在教學(xué)上多采用一些視頻和圖片素材吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)，利用他們親手制作的生態(tài)瓶以及在此過程中他們自己發(fā)現(xiàn)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過自己的親身參與和主動(dòng)思考獲得知識(shí)并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。
新知自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) （1）指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)一片草地、一個(gè)池塘、一塊農(nóng)田等生態(tài)系統(tǒng)的分析或研究，學(xué)習(xí)調(diào)查和觀察的方法。 （2）通過資料分析、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的關(guān)系。 （3）結(jié)合具體實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用及其相互關(guān)系，并用恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的建模思維。
主要學(xué)習(xí)障礙有效突破方法 1、學(xué)生會(huì)誤以為能生長(zhǎng)、能運(yùn)動(dòng)的就是生物。 突破方法：教師強(qiáng)調(diào)“滿足全部生物的基本特征的才是生物，只滿足其中一項(xiàng)的不一定是生物”，如鐘乳石。可提供一些圖片 (如植物、動(dòng)物、微生物、機(jī)器人和一些軟體動(dòng)物的貝殼等)，讓學(xué)生辨別是否屬于生物，并說出理由。 2、學(xué)生會(huì)誤以為各種調(diào)查都要對(duì)所有的樣本逐一進(jìn)行調(diào)查。 突破方法：教師提供需要用“抽樣調(diào)查法”進(jìn)行的活動(dòng)：有時(shí)調(diào)查的范圍較大，調(diào)查的對(duì)象太多，或者是具有破壞性的調(diào)查，不可能逐一調(diào)查，往往采取隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行調(diào)查。
學(xué)生學(xué)習(xí)本單元表現(xiàn)出的特點(diǎn)、習(xí)慣、興趣 1、課堂上能夠快速進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境，但長(zhǎng)時(shí)間后注意力容易下降，需要教師把控時(shí)間，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，抓住學(xué)生的注意力。 2、探究實(shí)踐、動(dòng)手操作、言語表達(dá)等能力兩極分化嚴(yán)重，需要每堂課至少安排一次小組討論或小組合作的活動(dòng)，讓學(xué)生互相影響、互相幫助，提升班級(jí)綜合素養(yǎng)。 3、課后實(shí)踐任務(wù)完成質(zhì)量?jī)蓸O分化嚴(yán)重，需要教師及時(shí)強(qiáng)化、鼓勵(lì)學(xué)生的科學(xué)探究，從而讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來。
三、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)
生命觀念 認(rèn)識(shí)生物具有區(qū)別于非生物的特征，生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的，理解生態(tài)系統(tǒng)是由生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者組成的統(tǒng)一整體的生命觀念。
探究實(shí)踐 嘗試運(yùn)用觀察、調(diào)查以及資料分析的基本方法進(jìn)行探究實(shí)踐，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，嘗試在科學(xué)探究中控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
科學(xué)思維 從學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)出發(fā)，每節(jié)課精心創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)學(xué)生探索生物與環(huán)境的欲望。課堂上將生物與非生物的特征對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納、綜合等科學(xué)思維。
態(tài)度責(zé)任 了解生態(tài)系統(tǒng)的類型，理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，是包括人類在內(nèi)所有生物的共同家園。初步形成愛護(hù)生物的情感、保護(hù)生物圈的意識(shí)和追求人與自然和諧發(fā)展的態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。
四、單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
知識(shí)評(píng)價(jià) 節(jié)名 基本知識(shí)點(diǎn) 學(xué)習(xí)情況自評(píng)
很好 一般 不好
生物的特征 科學(xué)方法：觀察
生物的共同特征
調(diào)查周邊環(huán)境中的生物 科學(xué)方法：調(diào)查
生物歸類的方法
生物與環(huán)境的關(guān)系 生物圈的概念
環(huán)境中的生態(tài)因素
非生物因素和生物因素對(duì)生物的影響
科學(xué)探究：非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響
生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響
生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 生態(tài)系統(tǒng)的概念及組成
食物鏈和食物網(wǎng)
生態(tài)系統(tǒng)有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力
生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 生物圈的范圍
生物圈的不同類型
生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體
考核方式 生物的基本特征和實(shí)例——P8 2.題 科學(xué)探究的常用方法及步驟——學(xué)習(xí)了鳥類適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，明明產(chǎn)生了一些疑問，鳥的骨真的比其他動(dòng)物的輕嗎？為此，他選擇家鴿和魚的骨若干，進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)：（ ） ①在帶有刻度的水槽中放入一定量的水，記錄刻度。 ②將一定量的家鴿骨放入水槽，記錄水面上升的高度，然后取出；把魚骨放入水槽，使水面上升到記錄的刻度，然后取出。 ③將兩種骨烘干后稱量，發(fā)現(xiàn)家鴿骨的質(zhì)量小，魚骨的質(zhì)量大。 下列有關(guān)說法不正確的是 A，劃線部分屬于科學(xué)探究過程中的作出假設(shè) B，步驟②的目的是為了獲得體積相等的家鴿骨和魚骨 C.由實(shí)驗(yàn)可知，家鴿的骨比魚骨輕 D.鳥類的骨骼輕，有利于減輕體重，適于飛行生活 生物的歸類——下列選項(xiàng)符合圖中1~4所示關(guān)系的是（ ） A.1脊椎動(dòng)物、2鳥類、3爬行動(dòng)物、4烏龜 B.1孢子植物、2蕨類植物、3藻類植物、4水綿 C.1種子植物、2被子植物、3裸子植物、4水杉 D.1無脊椎動(dòng)物、2扁形動(dòng)物、3節(jié)肢動(dòng)物、4禍蟲 生物與環(huán)境的關(guān)系——P18 1.題 影響生物生活的生態(tài)因素——P18 2.題 生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響——P18 4.題 生態(tài)系統(tǒng)的概念及組成——P24 5.題 食物鏈和食物網(wǎng)——P24 2.題 生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力——P32 1.題 生物圈的范圍——P32 1.題 生物圈的類型——P32 2.題
能力、態(tài)度、小組合作評(píng)價(jià)表（見下頁(yè)）
評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng)價(jià)等級(jí)及分值 得分
一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo) 優(yōu) 良 （10-8） 一般 （7-5） 需要改進(jìn)（4-0） 生評(píng) 他評(píng) 師評(píng)
活動(dòng)態(tài)度（15%） 學(xué)習(xí)興趣 對(duì)本課有濃厚的學(xué)習(xí)興趣 對(duì)課有較高的學(xué)習(xí)興趣 對(duì)課知識(shí)學(xué)習(xí)興趣一般
學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，努力實(shí)現(xiàn)預(yù)定任務(wù) 認(rèn)真參與，在同伴協(xié)助下努力實(shí)現(xiàn)預(yù)定任務(wù) 認(rèn)真參與，在同伴協(xié)助下實(shí)現(xiàn)未能預(yù)定任務(wù)
合作交流（20%） 與人合作 主動(dòng)和同學(xué)配合，分工合作，樂于幫助同學(xué) 基本能和同學(xué)配合，做好自己分內(nèi)工作 有需要時(shí)才和同學(xué)合作，喜歡個(gè)人學(xué)習(xí)
與人溝通 態(tài)度謙虛，認(rèn)真傾聽同學(xué)意見，能合作解決問題 會(huì)傾聽同學(xué)意見，基本能和同學(xué)合作解決問題 不太喜歡發(fā)言和傾聽同學(xué)意見，不喜歡和同學(xué)合作解決問題
探究實(shí)驗(yàn)（30%） 動(dòng)手操作 能熟練操作試驗(yàn)器材，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成試驗(yàn)任務(wù) 操作器材較熟練，能夠完成試驗(yàn)任務(wù)，但有缺陷 器材操作很陌生，不能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，或者效率太低
觀察分析 能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和課堂分析，得出完整的實(shí)驗(yàn)結(jié)論 根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和課堂分析，只能得出部分實(shí)驗(yàn)結(jié)論 根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和課堂分析，幾乎不能得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論
成果展示（35%） 匯報(bào) 交流 生物術(shù)語運(yùn)用準(zhǔn)確，語句通順，表情豐富 生物術(shù)語運(yùn)用較準(zhǔn)確，語句比較通順 沒有使用生物術(shù)語 ，過于口語化
五、單元教學(xué)實(shí)施
整體教學(xué) 思路 關(guān)鍵問題子問題核心任務(wù)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)生物與環(huán)境是如何形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)的？生物與非生物有什么區(qū)別？通過圖片分析哪個(gè)是生物，哪個(gè)是非生物能敘述生物的7大基本特征生物與環(huán)境是關(guān)系？根據(jù)生物現(xiàn)象描述判斷生物與環(huán)境所屬的關(guān)系能針對(duì)生物現(xiàn)象準(zhǔn)確說出生物與環(huán)境的關(guān)系什么是生態(tài)系統(tǒng)？觀看課本圖文，理解內(nèi)化生態(tài)系統(tǒng)的概念能舉例說出周圍存在的生態(tài)系統(tǒng)最大的生態(tài)系統(tǒng)是？小組討論：多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)中哪個(gè)是最大的？能闡述生物圈的意義
學(xué)習(xí)方法 和策略 1、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。通過理解和記憶掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。 2、橫縱向分析比較。加強(qiáng)章節(jié)直接的聯(lián)系，幫助形成大概念。 3、理論聯(lián)系實(shí)際。將所學(xué)知識(shí)融入生活，幫助課堂的知識(shí)點(diǎn)更加內(nèi)化。 4、探究實(shí)踐活動(dòng)。以實(shí)驗(yàn)探究出發(fā)，參與調(diào)查與交流活動(dòng)，提升探究能力。
課程資源 多媒體資源：生物與非生物高清圖片、動(dòng)植物名稱與分類拓展資料 實(shí)驗(yàn)室資源：實(shí)驗(yàn)裝置、鼠婦 數(shù)據(jù)資源：三北防護(hù)林、環(huán)境空氣顆粒物檢測(cè)數(shù)據(jù)、環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 生活資源：學(xué)校生物園、附近的小池塘、農(nóng)田 硬件設(shè)施資源：希沃白板、投影儀、擴(kuò)音器
單元教學(xué) 結(jié)構(gòu)圖
課時(shí)課型 分配 第一章 生物的生殖和發(fā)育
教學(xué)內(nèi)容 課時(shí)分配 課型
生物的特征 1 新授課
調(diào)查周邊環(huán)境中的生物 2 新授課+活動(dòng)課
生物與環(huán)境的關(guān)系 2 新授課
生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 2 新授課
生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 1 新授課
個(gè)性化單元作業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容 個(gè)性化作業(yè)
生物的特征 生物具有哪些共同特征呢？請(qǐng)根據(jù)所學(xué)“生物的特征”知識(shí)，聯(lián)想課本以外的實(shí)例，舉例說明。
調(diào)查周邊環(huán)境中的生物 完成一篇放學(xué)路上生物的調(diào)查報(bào)告。內(nèi)容應(yīng)包括時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、所見生物種類、數(shù)量和生活環(huán)境、調(diào)查后的體會(huì)等。
生物與環(huán)境的關(guān)系 找個(gè)身邊的生物適應(yīng)環(huán)境的例子并拍照。
生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 用水族箱做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。
生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 請(qǐng)你在熟悉的當(dāng)?shù)卣乙惶幧鷳B(tài)系統(tǒng)并拍照，說明是什么類型的生態(tài)系統(tǒng)。(共26張PPT)
第一單元 第一章
第一節(jié) 生物的特征
人教版七年級(jí)上冊(cè)
教學(xué)目標(biāo)
1．知道什么是生物，能區(qū)分生物與非生物。
2. 歸納概括生物具有的基本特征，并能舉例說明。
3. 說出觀察的步驟。
新知導(dǎo)入
下列圖片中哪些是生物？
珊瑚
珊瑚蟲
鐘乳石
菌
夾竹桃
金魚
新知講解
要想了解生物的基本特征，首先我們要對(duì)生物進(jìn)行觀察。
怎么區(qū)分生物和非生物呢？
新知講解
一、觀察——科學(xué)探究的一種基本方法
觀察應(yīng)利用各種感覺器官進(jìn)行；
應(yīng)遵循由整體到局部、由粗到細(xì)、
由表及里等原則；
觀察越細(xì)致越能接近真實(shí)。
法布爾
“在對(duì)某個(gè)事物說‘是’以前，我要觀察、觸摸，而且不是一次，是兩三次，甚至沒完沒了，直到?jīng)]有任何懷疑為止。”
你是否觸摸過桃毛，打開過桃核？
新知講解
下列兩條線段一樣長(zhǎng)嗎？
感官獲得的信息不一定精確，學(xué)會(huì)利用工具進(jìn)行觀察：
電子天平
放大鏡
顯微鏡
照相機(jī)
卷尺
新知講解
觀察、比較、討論：生物具有哪些基本特征？這些特征是只有生物才具有的嗎？
能運(yùn)動(dòng)的就是生物？
機(jī)器人能動(dòng)
能否自主運(yùn)動(dòng)不是判斷生物和非生物的依據(jù)。
植物不能移動(dòng)位置
二、生物的特征
新知講解
觀察、比較、討論：生物具有哪些基本特征？這些特征是只有生物才具有的嗎？
能從小長(zhǎng)大的就是生物嗎？
能否從小長(zhǎng)大也不是判斷生物和非生物的依據(jù)。
巖洞里的鐘乳石能慢慢長(zhǎng)大
新知講解
生物能生長(zhǎng)和繁殖
生物能夠由小長(zhǎng)大。生物體發(fā)育到一定階段，就開始繁育下一代。
生物通過生長(zhǎng)使體形增大，體重增加。
新知講解
生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)
綠色植物從外界吸收水、無機(jī)鹽和二氧化碳，通過光合作用制造出自身所需要的葡萄糖、淀粉等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
陽(yáng)光下生長(zhǎng)的洋紫荊
人給植物澆水
植物光合作用
人吃飯
吃草的羊
人類和動(dòng)物自己不能制造有機(jī)物，所以只能以植物和別的動(dòng)物為食，從中獲得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
海豚攝食
新知講解
生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)
細(xì)菌和真菌分解動(dòng)植物的遺體，或寄生在動(dòng)植物體內(nèi)或體表，獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
蘑菇
微生物培養(yǎng)需要培養(yǎng)基
新知講解
生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)
新知講解
生物能進(jìn)行呼吸
絕大多數(shù)生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。但部分生物不需要氧氣，如酵母菌無氧環(huán)境發(fā)酵產(chǎn)生酒精，乳酸菌在無氧環(huán)境制造酸奶和泡菜。
動(dòng)物的呼吸作用
植物的呼吸
新知講解
生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物
人體通過排尿、出汗和呼吸將廢物排出體外；
植物也能產(chǎn)生廢物。落葉能帶走一部分廢物。
動(dòng)物排泄
植物排泄
新知講解
生物攝取營(yíng)養(yǎng)
生物進(jìn)行呼吸
排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物
新陳代謝是生命的基本特征之一，包括合成代謝和分解代謝兩個(gè)部分。合成代謝指機(jī)體利用從外界攝入的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，構(gòu)筑和更新自身的組成成分，并將能量?jī)?chǔ)存。分解代謝指機(jī)體分解能量物質(zhì)，釋放能量，供機(jī)體進(jìn)行各種功能活動(dòng)和維持體溫。
新知講解
生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)
向日葵總是向著有陽(yáng)光的一方——向光性。
含羞草受到碰觸時(shí)，葉會(huì)合攏。
應(yīng)激性：是指生物對(duì)外界刺激（如光、溫度、聲音、食物、化學(xué)物質(zhì)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、地心引力等）做出的規(guī)律性反應(yīng)。動(dòng)植物都有應(yīng)激性，越高等的生物，對(duì)刺激的反應(yīng)越靈敏。
新知講解
獵豹發(fā)現(xiàn)羚羊后迅速追擊，羚羊發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔逃。
新知講解
遺傳現(xiàn)象
生物都有遺傳和變異的特性
變異現(xiàn)象
大腸桿菌細(xì)胞
新型冠狀病毒
所有生物都由細(xì)胞構(gòu)成嗎？
病毒靠寄生于活細(xì)胞來生活。
新知講解
除病毒外，生物都由細(xì)胞構(gòu)成
新知講解
會(huì)開花的生石花
生石花的肉質(zhì)葉像石頭，它是生物嗎？
是
生石花能從小長(zhǎng)大；
能開花結(jié)種子，能繁殖；
有根，能吸收水，無機(jī)鹽
課堂練習(xí)
1．小剛采用的科學(xué)研究方法是（　 　）
A．實(shí)驗(yàn)法 B．測(cè)量法 C．觀察法 D．統(tǒng)計(jì)法
2．在水樣中，小剛觀察到了一些球形的綠色小顆粒，以下判斷合理的是（　 　）
A．一定屬于植物 B．一定不屬于生物
C．一定屬于生物 D．不足以準(zhǔn)確判斷
C
D
課堂練習(xí)
3．某市濕地公園內(nèi)，一只雌野鴨帶領(lǐng)幾只小鴨正在水中覓食，看到游人接近后，雌鴨大聲鳴叫并帶領(lǐng)小鴨迅速游到湖中深水處。以上描述中，沒有體現(xiàn)的生物的特征是（　 　）
A．生物能繁殖后代
B．生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物
C．生物能從外界攝取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)
D．生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)
B
生物的共同特征
1.生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)；
2.生物能進(jìn)行呼吸；
3.生物能排出身體內(nèi)的廢物；
4.生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)；
5.生物能生長(zhǎng)和繁殖；
6.生物都有遺傳和變異的特性；
7.除病毒外，生物都由細(xì)胞構(gòu)成。
記憶口訣：
營(yíng)養(yǎng)呼吸排廢物
生長(zhǎng)繁殖有反應(yīng)
遺傳變異有細(xì)胞
課堂總結(jié)
作業(yè)布置
1．舉例說明你放學(xué)回家路邊看到的有生命的生物。
2．實(shí)踐活動(dòng)：查找資料，利用家庭常見的豆類、花生、大蒜等植物進(jìn)行水培，觀察記錄它們的生長(zhǎng)情況。
謝謝
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課題名稱 生物的特征 課型 新授課
教學(xué)內(nèi)容分析 1、教材地位與作用 《生物學(xué)》是以人與“生物圈”為主線，所以把生物圈放在了第一單元，我們知道生物圈是由生物和非生物組成的，而這個(gè)生機(jī)勃勃的生物圈主導(dǎo)者是：生物。 把“認(rèn)識(shí)生物”作為第一章是情理之中的事，為了讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)生物，掌握生物的基本特征就顯得非常必要，所以“生物的特征”便順理成章地成了初中生物學(xué)的第一單元第一章中的第一節(jié)，可見本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在初中生物學(xué)中占有舉足輕重地位。因?yàn)橹挥辛私饬耸裁词巧铮⒄莆樟松锏幕咎卣鳎拍転橐院笊飳W(xué)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。本課教材內(nèi)容的安排也獨(dú)具特色，首先，通過簡(jiǎn)單明了而又通俗易懂的文字逐一描述了生物的基本特點(diǎn)，符合初一新生的意識(shí)水平，達(dá)到了過目不忘的效果。其次，每一基本特征都配有學(xué)生耳熟能詳?shù)南嚓P(guān)圖片，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)生物各種基本特征的理解。 2、教學(xué)分析 本節(jié)課的內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別身邊生物的基礎(chǔ)上，從生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，描述生物的生命現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對(duì)比和歸納，在常見的生命現(xiàn)象層面上理解生物的根本特征。 七年級(jí)學(xué)生對(duì)生物和非生物一定的鑒別能力，但不能描述二者之間的差異。 他們還沒有掌握觀察方法，不善于觀察比較，特別是有些不易觀察的生物特征。 教師要教給學(xué)生觀察比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。 生物的特征是認(rèn)識(shí)生物的起點(diǎn)，是學(xué)生從具體的生物個(gè)體到生物在自然界的分布與存在形式一一生物圈的認(rèn)識(shí)的起步。教師在本節(jié)課重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)生物的基本特征，同時(shí)要為學(xué)生認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境、生物圈做好鋪墊。 3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：通過觀察比較，對(duì)生物區(qū)別于非生物的基本特征進(jìn)行歸納。 難點(diǎn)：生物的營(yíng)養(yǎng)、呼吸、排出廢物。
學(xué)情分析 學(xué)生通過一年多的生物課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，普遍對(duì)生物有濃厚的興趣。在八年級(jí)上冊(cè)對(duì)鳥類的身體結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行過基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。再結(jié)合前兩節(jié)剛剛學(xué)昆蟲及兩棲動(dòng)物的生殖與發(fā)育。應(yīng)該比較容易了解繁殖特點(diǎn)和方式。同時(shí)，雞蛋是同學(xué)們從小吃到大的一種食物。他們了解雞蛋的味道，知道怎樣剝開，但卻沒有認(rèn)認(rèn)真真觀察過它們的結(jié)構(gòu)，這種生活經(jīng)驗(yàn)為本節(jié)課重難點(diǎn)的突破打下了良好的基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)目標(biāo) 生命觀念： 通過比較生物與非生物的區(qū)別，以及學(xué)習(xí)生物的基本特征，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物是有生命的物體，并初步樹立生物學(xué)中的結(jié)構(gòu)功能觀等生命觀念。 科學(xué)思維： 1、觀察生物與非生物，比較它們的區(qū)別，舉例說明生物的特征。 2、通過觀察和比較，對(duì)生物基本特征進(jìn)行歸納和概括。 態(tài)度責(zé)任： 1、初中第一節(jié)生物課給同學(xué)提出的要求，讓同學(xué)們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。 2、從認(rèn)識(shí)生物的特征引發(fā)學(xué)生對(duì)大自然中生物現(xiàn)狀的思考。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 自我評(píng)價(jià)表
項(xiàng)目 評(píng)價(jià)內(nèi)容 掌握情況
很好 一般 不好
科學(xué)知識(shí) 1 認(rèn)識(shí)生物學(xué)，能夠區(qū)分生物與非生物
2 知道科學(xué)方法：觀察及其方法步驟
3 知道生物的基本特征
4 能應(yīng)用生物的基本特征識(shí)別身邊的生物與非生物
5 樹立生物學(xué)中的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念
探究能力 能區(qū)別生物與非生物。
能舉例說明生物的特征。
能夠?qū)ι锘咎卣鬟M(jìn)行歸納和概括
科學(xué)態(tài)度 認(rèn)識(shí)生物，敬畏生命。
保持對(duì)大自然中生物現(xiàn)狀的思考。
小組評(píng)價(jià)表
評(píng)價(jià)內(nèi)容 得分標(biāo)準(zhǔn) 成員一 成員二 成員 三
團(tuán)隊(duì)精神 5分：能高效分工合作完成任務(wù) 3分：重大問題能有效溝通 1分：各自獨(dú)立，不能完成任務(wù)
實(shí)施能力 5分：能準(zhǔn)確設(shè)計(jì)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)過程和所用實(shí)驗(yàn)道具。 3分：能設(shè)計(jì)出大概方框架，但不夠準(zhǔn)確和詳細(xì)。 1分：不能設(shè)計(jì)出任何過程和方案。
結(jié)果展示能力 5分：表述清晰完整，科學(xué)、客觀、簡(jiǎn)潔。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。
總分
設(shè)計(jì)思路 依據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本節(jié)課的重難點(diǎn)以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的分析。教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生活動(dòng)，通過觀察、比較、討論等方式，學(xué)會(huì)區(qū)分生物和非生物，掌握生物的基本特征。引導(dǎo)同學(xué)們了解生物，才能更好地保護(hù)生物，保護(hù)我們的環(huán)境。
教學(xué)流程
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課 設(shè)問：你認(rèn)識(shí)生物嗎？結(jié)合自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)區(qū)分以下圖片展示的物體：哪些是生物，哪些不是生物？ 學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，判斷圖片中的生物和非生物。 幫助了解生物學(xué)的含義，為學(xué)生初中的生物學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)入手，激發(fā)興趣，為學(xué)習(xí)生物的基本特征做鋪墊。
新知探究 科學(xué)方法：觀察 怎么區(qū)分生物和非生物呢？首先我們要對(duì)生物進(jìn)行觀察。那么什么是觀察呢？ 用生活中常見的桃子引發(fā)學(xué)生對(duì)觀察的思考，引用法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾的名言對(duì)學(xué)生認(rèn)真觀察起到激勵(lì)作用。 活動(dòng)：給出圖示，提問：下列兩條線段一樣長(zhǎng)嗎？ 展示講解觀察可用的工具舉例。 “觀察就是用眼睛看”這往往是學(xué)生剛開始最質(zhì)樸的回答。 學(xué)生總結(jié)體驗(yàn)：觀察應(yīng)利用各種感覺器官進(jìn)行；應(yīng)遵循由整體到局部、由粗到細(xì)、由表及里等原則；觀察越細(xì)致越能接近真實(shí)。 學(xué)生思考并回答。 通過“觀察”的字面意思引導(dǎo)學(xué)生思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，給出對(duì)觀察的理解。再引出生物研究的方法——觀察，加深學(xué)生的印象與理解。 舉例“桃子”及時(shí)鞏固學(xué)生的觀察技能，并通過活動(dòng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，便于后續(xù)學(xué)習(xí)中更熟練地使用此方法。 通過進(jìn)一步“觀察”線段的長(zhǎng)短，激發(fā)學(xué)生對(duì)于觀察結(jié)果的思考，有時(shí)“眼見不一定為實(shí)”，借助工具進(jìn)行觀察會(huì)更客觀。
知識(shí)探究二： 生物的七大特征 舉例、觀察、對(duì)比討論生物與非生物的判定依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析機(jī)器人、鐘乳石都不是生物的原因。從而引出生物能夠生長(zhǎng)的特征，并且長(zhǎng)到一定階段還要繁殖。 引導(dǎo)學(xué)生觀察課件中的圖片，說出植物如何獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。 提問：綠色植物能通過光合作用制造有機(jī)物，它需要從外界獲得哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？ 展示圖片，進(jìn)一步提問：那么動(dòng)物和微生物呢？ 結(jié)合鯨需要時(shí)常浮出水面進(jìn)行換氣，提問：植物需要從外界吸收氧氣嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的例子，如水葫蘆的瘋長(zhǎng)影響其他水生生物的生存，晚上臥室里不宜擺放過多的植物等等。 結(jié)合自身排出廢物的方式，提問：植物如何排出廢物？ 補(bǔ)充：植物除呼吸外，通過葉片脫落，一部分經(jīng)植物細(xì)胞代謝過程產(chǎn)生的廢物也隨之被帶走。總結(jié)：新陳代謝是生物體最基本的生命特征。 課件展示圖示引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的其他例子，提問：該特征對(duì)生物生存有什么重要意義呢？什么是應(yīng)激性？ 課件展示豬繁殖的圖片，教師講解生物在生長(zhǎng)和繁殖的過程中會(huì)表現(xiàn)遺傳和變異的特性。 課件展示圖示“新冠病毒”和大腸桿菌細(xì)胞，教師提問：所有生物都由細(xì)胞構(gòu)成嗎？ 通過機(jī)器人和動(dòng)植物的觀察對(duì)比，判定能否自主運(yùn)動(dòng)不是判斷生物和非生物的依據(jù)；通過鐘乳石和生石花的觀察對(duì)比，判定能否從小長(zhǎng)大也不是判斷生物和非生物的依據(jù)。總結(jié)出生物具有生長(zhǎng)和繁殖的特征。 觀察、分組討論、交流。 回答：綠色植物需要從外界吸收水、無機(jī)鹽和二氧化碳。結(jié)合其他生物的例子，得出生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)。 學(xué)生思考并回答動(dòng)物和微生物如何獲取營(yíng)養(yǎng)。 思考、討論并得出植物需要從外界吸收氧氣。 思考并回答：植物可以通過呼吸排出廢物。 學(xué)生思考并回答，通過引導(dǎo)得出：生物對(duì)外界刺激作出反應(yīng)的特征是有別于非生物的。 并對(duì)應(yīng)激性進(jìn)行理解總結(jié)。 學(xué)生觀察豬繁殖的圖片，通過生活實(shí)例，理解“生物在生長(zhǎng)和繁殖的過程中會(huì)表現(xiàn)遺傳和變異的特性”這一生物特征。 通過老師講解明白病毒寄生在活細(xì)胞中，利用活細(xì)胞中的物質(zhì)繁殖。所以病毒是生物。 通過生活中常見事物的舉例、觀察、對(duì)比，從而判定生物和非生物，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，全員參與思考與討論，初步形成生物與非生物的判定標(biāo)準(zhǔn)，從而判斷出生物的基本特征。 學(xué)生結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)回答，此過程會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考總結(jié)，從而得出植物也需要“吃飯”的結(jié)論。 學(xué)生得出植物、動(dòng)物和微生物都需要“吃飯”的結(jié)論，即“生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)”的結(jié)論。 通過展示“鯨時(shí)常浮出水面進(jìn)行換氣”的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考同類生活實(shí)例，從而得出結(jié)論：植物需要從外界吸收氧氣。 類比人類本身，有吸收就有排出，進(jìn)一步探討“植物如何排出廢物”。從而得出結(jié)論：新陳代謝是生物體最基本的生命特征。 通過實(shí)例圖片展示，引發(fā)學(xué)生對(duì)于生活實(shí)例的舉例，并討論得出結(jié)論：生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)。 通過不同的實(shí)例展示，加深學(xué)生對(duì)于“生物有遺傳和變異的特性”這一抽象特征的理解。 結(jié)合近年學(xué)生熟悉的傳染病“新冠肺炎”病毒，幫助學(xué)生理解：除病毒以外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。
學(xué)以致用 提問：了解了生物的這些特征，相信你們一定會(huì)利用它們?nèi)ヅ袛嘁粋€(gè)物體是不是生物了。請(qǐng)你們回答：生石花的肉質(zhì)葉像石頭，它是生物嗎？ 學(xué)生思考、討論并回答。 通過判斷生石花是不是生物，達(dá)到新知的學(xué)以致用，鞏固新知的同時(shí)加強(qiáng)了知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，落地學(xué)科核心素養(yǎng)。
課堂小結(jié) 記憶口訣： 營(yíng)養(yǎng)呼吸排廢物 生長(zhǎng)繁殖有反應(yīng) 遺傳變異有細(xì)胞 學(xué)生熟悉“生物的基本特征”的記憶口訣，并快速記憶。 通過老師引導(dǎo)總結(jié)： ①生物能生長(zhǎng)和繁殖 ②生物的生活需要營(yíng)養(yǎng) ③生物能進(jìn)行呼吸 ④生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物 ⑤生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng) ⑥生物都有遺傳和變異的特性 ⑦除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出“生物的7大特征”，進(jìn)一步加強(qiáng)理解與記憶，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)歸納能力與語言表達(dá)能力。
作業(yè)設(shè)計(jì) 1．舉例說明你放學(xué)回家路邊看到的有生命的生物。 2．實(shí)踐活動(dòng)：查找資料，利用家庭常見的豆類、花生、大蒜等植物進(jìn)行水培，觀察記錄它們的生長(zhǎng)情況。
板書設(shè)計(jì)

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