資源簡介

單元教學基本信息
設計者 學校 填寫學校全稱 年級 高一年級
使用教材 生物學選擇性必修穩態與調節 人民教育出版社（2019年版）
單元教學主題分析
單元教學主題名稱 人體的內環境與穩態
單元教學主題概述 概述如下內容： 課標對本單元的基本要求及核心素養的側重點。 本單元內容是《穩態與調節》模塊的開篇章節，具有統領全書的作用。在課標中提到：概念1 生命個體的結構與功能相適應，各結構協調統一共同完成復雜的生命活動，并通過一定的調節機制保持穩態。本模塊教材的知識體系就是基于這條大概念進行設計的。 單元內容安排特點。 本單元教學要完成兩個重要概念的構建：1.1 內環境為機體細胞提供適宜的生存環境，機體細胞通過內環境與外界進行物質交換；1.2 內環境的變化會引發機體的自動調節，以維持內環境的穩態。讓學生在開始本模塊的學習時，就了解什么是穩態，理解穩態的重要意義，并對穩態調節機制形成初步認識，能夠為本模塊后續章節的學習奠定基礎。 3.針對本單元教學所開發和利用的其他資源（例如：不同版本的教材資源、相關文獻資源等）。
單元教學學情分析
單元學情分析 知識儲備：初中階段學生學習過不少相關知識，如血細胞生活在血漿中、草履蟲生活在外界水環境中，有利于理解細胞生活環境的特點；生活中體檢血液生化檢測單的了解認識，有利于細胞外液即內環境概念及作用的理解。 能力水平：經過高中一年的學習，學生已經具備一定的邏輯推理、分析問題和解決問題的能力，有利于在本節采用分析、討論、推理、探究、構建模型等教學手段實施教學，從而形成生命觀念，發展科學思維。 生活經驗：雖然有了以上的知識儲備和能力支撐，但是學生對于內環境成分及關系等抽象的內容，了解較少，理解有難度。因此，教師可對這部分內容重點引導。
單元學習目標確立
單元學習目標 1.通過比較、推測、尋找和求證說出細胞外液的組成。（科學思維） 2．能夠通過思考、討論來理解血漿、組織液和淋巴液之間的關系，繪制三者的關系模式圖，理解內環境是一個動態的有機整體。（生命觀念、科學思維）。 3．通過運用圖表對比、分析、歸納，認識細胞外液成分含量的一致性，體會生命起源于海洋，認同生命進化觀。（生命觀念）
單元學習評價設計
課堂觀察量以小組自評，師生互評的方式進行，在作業設計過程中，充分考慮單元目標和內容，具體評價內容見下表： 任務表現水平四水平三水平二水平一小組成員能夠按照給定的要求和任務主動參與、團結協作進行學習任務，能夠準確、科學、規范展示學習成果，達成知識目標，并能夠進行有價值的補充或質疑，活動中能夠具有創新性，提出新問題或新發現等。小組成員能夠按照給定的要求和任務主動參與、團結協作進行學習任務，能夠準確、科學、規范展示學習成果，達成知識目標，并能夠進行有價值的補充或質疑。小組成員能夠按照給定的要求和任務完成學習任務，能夠比較完整地展示學習成果。上述各項均無法達成。 生命觀念水平四水平三水平二水平一能從穩態與平衡觀的角度，理解穩態的維持和調節機制。能理解穩態的維持和調節機制。 能說出穩態的維持和調節機制。上述標準均不能達成。
科學思維水平四水平三水平二水平一能養成了基于生物學事實或證據分析、歸納、概括，探討生物學規律的科學思維以及區分實驗中的假說與預期；能運用科學思維方法展開探討。能基于生物學事實或證據分析、歸納、概括，探討生物學規律的科學思維以及區分實驗中的假說與預期。能基于生物學事實或證據分析、歸納、概括，探討出部分生物學規律的科學思維以及區分實驗中的假說與預期。。上述標準均不能達成。
科學探究 水平四水平三水平二水平一能夠基于穩態與調節的理解，探究并解釋日常生活中的與神經調節有關的問題；具備了發現問題的能力，與人交流合作的能力。能夠基于穩態與調節的理解，，探究并解釋日常生活中的與神經調節有關的問題；具有與人交流合作的能力。能夠基于穩態與調節的理解，，探究并解釋日常生活中的與神經調節有關的問題。上述標準均不能達成。 社會責任水平四水平三水平二水平一能養成健康文明的生活方式，對有關的生物學的社會議題進行理性判斷。能養成健康文明的生活方式，具有關注社會、關注社會議題的意識。能養成健康文明的生活方式上述標準均不能達成。
單元作業水平四水平三水平二水平一能夠按照各板塊訓練建議時間完成基礎鞏固、綜合運用和探究提升中的相關內容，且正確率在85%以上。能夠按照各板塊訓練建議時間完成基礎鞏固、綜合運用和探究提升中的相關內容，且正確率在70%以上。能夠按照各板塊訓練建議時間完成基礎鞏固、綜合運用和探究提升中的相關內容，且正確率在60%以上。上述標準均不能達成。
單元教學策略
一．設置單元情境： 創設“天宮二號”情境（視頻） 二．理清需要解決的核心問題： 從情境中抽提出5個與學生完成比賽相關的生物學問題： 1.分析航天器和航天服為人體提供了什么樣的環境？ 2.內環境具有哪些理化性質？ 3.人體細胞如何與外界環境進行物質交換？ 4.結合宇航員回歸地球后檢查身體，什么是內環境穩態？它有什么重要的意義？ 5.穩態調節的機制是什么？ 6.在日常生活中，如何更好地維持內環境的穩態？ 三．確定真實的學習任務： 任務1內環境的組成 任務2 血漿、組織液和淋巴液之間的關系 任務3 內環境的成分 任務4 內環境的理化性質 任務5細胞通過內環境與外界環境進行物質交換 任務6 內環境的動態變化 任務7 對穩態調節機制的認識 任務8 內環境穩態的重要意義 四．設置目標明確的單元活動： 第1節細胞生活的環境（2課時） “天宮二號”中分析航天器和航天服為人體提供了什么樣的環境？ 學習活動一：閱讀教材并觀察細胞生活的環境以及教師提供豐富的視頻、動畫，說出內環境的組成。 學習活動二：觀察體內細胞與內環境進行物質交換的動畫圖，用文字或圖表的形式表達出內環境三種組成成分之間的關系。 學習活動三：課件展示血漿化學組成表，讓學生觀察，通過問題竄，將相關物質進行分類并找出血漿的主要組成物質，對比分析血漿與組織液，淋巴組成的異同。 學習活動四：閱讀課本并觀察分析紅細胞在不同鹽溶液下的形態和功能，并通過分析生活實例，歸納出內環境的三個主要理化性質。 學習活動五：通過閱讀課本，小組討論并構建內環境與外界環境進行物質交換的過程并表達出來，將此過程中涉及到的相關系統及器官也表達出來。 最后通過學習活動六讓學生構建概念圖，師生共同討論， 總結。精選習題對教學進行評價。 第2節內環境的穩態（2課時） 課件展示張題圖以及化驗單導入本節課，通過章題圖以及讀取化驗單數據這種真實情境人手，并引導學生思考：為什么血液的生化指標能反映機體的健康狀況？指出內環境是動態變化的。接下來通過模擬生物體維持PH的穩態探究實踐活動，學生通過對實驗所得數據進行分析，得出內環境是動態變化的結論。從而引出穩態的概念。那么穩態是如何實現的？設置不同的學習活動。 學習活動一：課件展示圖片，學生通過觀察得出人體各個器官、系統分工合作、協調統一的運行是是維持內環境穩態的基礎，理解內環境調節機制。提問：內環境調節的重要意義？讓學生舉例說明。 學習活動二：實例：高原反應和發燒等。 學習活動三：讓學生在第一節構建的概念圖的基礎上，繼續完善概念圖，師生共同討論。 總結。精選習題對教學進行評價。
單元教學反思性改進
本節課從微觀層面認識內環境重要概念，比較抽象，相關新名詞較多，需要通過類比、有序逐層引導，方能使教學邏輯嚴謹，所以創設好情境，設置問題串、提供合適的素材至關重要。教學整體設計以學生為本，從學生出發，以問題為中心，以自主、合作、思考、討論、交流、表達、展示為主要活動，總體效果較好，基本達到教學目標。
單元教學結構圖
備注：單元教學設計為整體單元教學的規劃和設計，各單元只需統一呈現一份。

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