資源簡介

第六章 綠色植物的光合作用和呼吸作用
第一節 植物光合作用的發現
一、教學目標
1.知識與技能
（1）舉例說出綠色植物光合作用發現的過程。
（2）說出綠色植物光合作用的過程。
2.過程與方法
（1）通過光合作用經典實驗的設計，培養學生科學探究的能力。
（2）通過討論光合作用的發現史，培養學生的知識遷移能力、分析綜合能力。
3.情感、態度與價值觀
通過光合作用發現史的學習，培養學生科學的態度及創新、合作精神，進行熱愛科學、獻身科學的思想教育。
二、教學重難點
1.教學重點：綠色植物光合作用發現的過程。
2.教學難點：綠色植物光合作用的過程。
三、教學準備
多媒體教學課件，綠色植物的圖片，范·海爾蒙特實驗過程圖，普利斯特萊實驗過程圖。
四、教學過程
（一）導入新課
展示一組在陽光下生機勃勃的綠色植物的圖片。提問：為什么綠色植物必須生活在一定的光照條件下？這些綠色植物在陽光下進行哪些生命活動呢？通過這節課的學習，同學們就能得出答案。
（二）互動授課
1.引導學生閱讀教材第89頁的第一自然段。組織學生小組討論自行解決問題。
（1）什么是光合作用？
學生：光合作用是指綠色植物利用光能，把二氧化碳和水合成為貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣的過程。
（2）光合作用的發現有什么意義？
學生：促進了農業生產方式的變革，推動了人類社會的進步。
2.展示范·海爾蒙特實驗過程圖。引導學生閱讀教材第89頁的“討論”。組織學生小組討論自行解決問題。
（1）描述該實驗的過程。
學生：將2.5千克的柳樹幼苗栽進100千克的土壤中，只給柳樹苗澆水，5年后，再次稱重，柳樹約82.5千克，土壤約99.9千克。
（2）計算：柳樹增加的質量是多少？土減少的質量是多少？
學生：柳樹增加的質量是80千克，土減少的質量是100克。
（3）使柳樹增重的因素是什么？
學生：使柳樹增重的因素是水。
（4）該實驗的結論是什么？
學生：柳樹增加的物質主要來自水而不是土壤。
3.引導學生閱讀教材第90頁的內容。展示實驗過程。提問：為什么會出現實驗一的現象呢？請同學們分析蠟燭熄滅和小鼠死亡可能的原因。
教師引導學生得出結論：蠟燭燃燒，小鼠呼吸會使瓶中的空氣變壞。
講述：如何才能使空氣變好，當時科學家曾用水來實驗，但都沒有成功，如果你是科學家，你會采取什么措施來凈化空氣呢？我們來了解一下科學家普利斯特萊是怎么做的，他在玻璃罩中放了一盆植物后，蠟燭繼續燃燒，小鼠活得很好。植物和蠟燭能長期共存，小鼠因為有了綠色植物而沒有死去。
師生共同總結歸納：密閉玻璃罩內的植物可以恢復由于蠟燭燃燒或小鼠呼吸而變壞的空氣，植物可以改變空氣的組成。
教師補充：后來更多的科學家通過實驗證明，蠟燭燃燒或動物呼吸產生的二氧化碳是綠色植物光合作用所需的物質之一，而綠色植物光合作用產生的氧，不僅滿足植物自身呼吸的需要，也是蠟燭燃燒或其他生物呼吸所需要的物質。
4.引導學生閱讀教材第91頁的內容。組織學生小組討論自行解決問題。
（1）完成教材第91頁的圖6-3的光合作用示意圖。
學生展示結果：
（2）光合作用的意義是什么？
學生：綠色植物都能通過光合作用在體內積累有機物。綠色植物像一個巨大的能量轉換站，把光能轉化為化學能貯存在植物體內的有機物中。
五、板書設計
六、布置作業與教學反思

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