資源簡介

七年級生物學集體備課教案
執教者 課時安排 2課時 課型 講授
單元課題 第三章 綠色植物與生物圈的水循環 主備人
教學目標與核心素養 1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，認識綠色植物葉片的基本結構。
2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。
3.認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義，初步形成保護森林的意識。
重 點 蒸騰作用意義； 葉片的基本結構。 探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環，形成保護森林、保護環境的情感意識。
難 點 制作葉片橫切面臨時切片，認識葉片的結構。 氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進出植物葉片的機制。
教學過程 教學策略 設計意圖 個性補充
教師活動 學生活動
【情景導入】 有人計算出一株玉米從出苗到結實的一生中,大約需要消耗200千克以上的水。這些水中只有大約2.2千克是作為玉米植株的組成成分以及參與各種生理過程的,其余那么多的水都到哪里去了呢 這些水對于植物本身和自然界又有什么意義 思考，并根據自己的理解回答。 創設情境導入新課
【課堂探究】 探究一:植物對水分的吸收和運輸 通過設計紅墨水實驗來說明水分的運輸,觀察實驗的過程中思考并回答下列問題: 1:植物體吸收的水分在體內是怎樣運輸的 2:構成導管細胞的特點。 引導學生通過觀察實驗總結得出結論:莖中有導管,導管是運輸水和無機鹽的管子。 觀察分析演示實驗，并討論回答問題。 1、植物體吸收的水分是通過導管運送到全身各處的。 2、導管細胞是長型的、管狀細胞,這些細胞沒有細胞質和細胞核,上下的細胞壁消失。 培養學生的觀察能力和分析問題的能力。形成體內水分向上流動的概念。
探究二:植物的蒸騰作用 葉片的結構 氣孔的結構和開閉機制 蒸騰作用的概念、過程和意義 葉片的有什么樣的結構使水分散失出去呢？ 觀察葉片的結構需要制作切片,制作徒手切片時應注意些什么 葉片的結構 氣孔是怎樣構成的 為什么氣孔可以張開和閉合 是誰來調節的 蒸騰作用的含義。 蒸騰作用有什么意義 閱讀課本，討論回答問題： 1、右手捏緊并排的刀片,切的時候要迅速切割,每切一次,刀片要蘸一次水。 2、葉片由表皮、葉肉和葉脈組成。 3、氣孔是由兩個半月形的保衛細胞組成,保衛細胞的形狀和大小可以調節,所以氣孔可以張開和閉合。 4、水分從活的植物體表面以水蒸氣狀態散失到大氣中的過程。 5、促進水分與無機鹽在體內的運輸；能降低葉片表面的溫度,避免葉片因氣溫過高而被灼傷。 培養學生的實驗操作能力
探究三:綠色植物參與了生物圈的水循環 觀察圖“生物圈的水循環示意圖”,描述地球上的水循環過程。討論總結綠色植物在水循環中的作用。 播放視頻及閱讀相關資料。質疑：談一談綠色植物如果被大量破壞,對生物圈會產生什么樣的影響,說一說自己應該怎樣做。 進一步認識保護森林、愛護綠色植物的重要意義、形成“保護環境,人人有責”的意識并以實際行動來綠化我們的家園。
【課堂小結】
作業布置
板書設計 一、植物對水分的吸收和運輸 1.吸收:根尖的成熟區 2.運輸:導管 二、植物的蒸騰作用 1.概念:水分從活的植物體表面以水蒸氣狀態散失到大氣中的過程。 2.蒸騰作用的主要器官:葉 4.蒸騰作用的“門戶”,氣體交換的“窗口”:氣孔 三、蒸騰作用參與了生物圈的水循環 3.葉片的結構 1.提高大氣濕度,增加降雨量。 2.截流降雨,涵養水源。 3.愛護植被,保護森林。
課后反思
七年級生物學集體備課教案
執教者 課時安排 2課時 課型 講授
單元課題 第四章　綠色植物是生物圈中有機物的制造者 主備人
教學目標與核心素養 1．能闡明光合作用和呼吸作用的原料、產物、場所、過程和意義； 2．舉例說明光合作用和呼吸作用在農業生產上的應用，解釋有關的實際問題。 3．通過復習光合作用和呼吸作用的相關資料，培養學生查閱、整理、歸納知 識的能力。 4．通過光合作用在生產上的應用的復習，強化學生對生物科學的價值的理解，增強其學習興趣和主動性。
重 點 1.說明綠色植物制造的有機物是淀粉及制造有機物時需要光。 2.理解光合作用和呼吸作用的概念和意義，并能比較二者的區別與聯系。 3.說明有機物能構建植物體及呼吸作用是生物的共同特征。 4.實驗探究綠葉在光下制造有機物，以及有機物分解時需要氧和產生二氧化碳，釋放能量。
難 點 1.比較光合作用與呼吸作用的區別和聯系。 2.探究實驗：綠葉在光下制造有機物。
教學過程 教學策略 設計意圖 個性補充
教師活動 學生活動
【情景導入】 在生物圈中,有一個巨大的生產有機物的天然“工廠”,它制造的有機物養活了地球上幾乎所有的生物,這個大“工廠”就是生物圈中的生產者——綠色植物。它是怎樣制造有機物的 它制造的有機物是什么 思考，并初步形成綠色植物通過光合作用制造有機物的概念。
【課堂探究】 探究一:實驗——綠葉在光下制造有機物 引導學生閱讀課本，理清實驗步驟及目的。 1、為什么要將天竺葵提前放到黑暗處一晝夜 2、為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來 這樣的實驗設計有什么好處 3、將葉片放入酒精中加熱的目的是什么 4、為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱 5、往葉片上滴加碘液的目的是什么 6、經碘液處理后,葉片將發生什么變化 說明了什么 實驗步驟:取材→暗處理→葉片部分遮光→光照→取葉片→酒精脫色→清水漂洗→滴加碘液→清水沖洗。 引導學生分析實驗現象，得出實驗結論。 配合老師講解，理解實驗操作步驟和目的。 1、將葉片內原有的淀粉運走耗盡。 2、形成對照實驗，控制唯一變量。 3、酒精的沸點較低,隔水加熱可以避免酒精燃燒發生危險。 4、脫去綠色。 5、遇碘變藍是淀粉的特性。 6、遮光部分顏色未變藍,未遮光部分變成藍色,說明未遮光部分有淀粉生成,淀粉的生成需要光。 實驗結論： 一:淀粉是光合作用的產物 二:光是條件;葉綠體是場所,也是能量轉化器。
探究二:有機物用來構建植物體 引導學生閱讀教材,綠色植物通過光合作用制造了大量的有機物，有什么意義？。 1、有機物的作用是什么 從不同的水平分析植物體的基本組成成分。 2、寒冬植物生長緩慢的原因是什么 1、有機物用來構建植物體;綠色植物制造的有機物養育了生物圈中的其他生物。 2、從細胞水平看，植物細胞的構成成分主要是有機物;從器官水平看有些植物的果實等各器官中含有大量的有機物;從個體水平看,構成植物體干重的大部分物質是有機物。 3、在嚴寒的冬天,植物體內有機物的合成減少或停止,所以植物的生長十分緩慢。
探究三::綠色植物制造的有機物養育了生物圈中的其他生物 1、:組成生物體的有機物種類有哪些 2、為什么說綠色植物制造的有機物養育了生物圈中的其他生物 小結：可以說綠色植物既給其他生物提供了構建自身的材料,也給其他生物提供了生命活動的能量。綠色植物作為生物圈中的生產者,它們制造的有機物,通過食物鏈、食物網,養育了生物圈中的其他生物。 閱讀課本，討論回答問題：、 1、糖類、蛋白質、核酸、脂類。在植物中的糖類主要是淀粉。 2、綠色植物通過光合作用制造的有機物,不僅滿足自身生長、發育、繁殖的需要,而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來源。
作業布置
板書設計 一、實驗:綠葉在光下制造有機物 1.光合作用實驗步驟: 取材→暗處理→葉片部分遮光→光照→取葉片→酒精脫色→清水漂洗→滴加碘液→清水沖洗。 2.結論:(1)葉片的見光部分產生了有機物——淀粉。(2)光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。 二、光合作用的概念及意義 1.概念: 2.意義:(1)光合作用制造的有機物滿足自身生長、發育、繁殖的需要。(2)為生物圈中的其他生物提供基本的食物來源。
七年級生物學集體備課教案
執教者 課時安排 2課時 課型 講授
單元課題 第五章　綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡 第一節　光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣 主備人
教學目標與核心素養 1.歸納出光合作用的概念。舉例說明光合作用在農業生產上的應用。 2.運用實驗法獨立設計并完成本章的探究活動。 3.認識綠色植物在維持碳—氧平衡方面的重要作用。
重 點 認識光合作用。 綠色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。
難 點 引導學生獨立設計完成探究活動：二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？
教學過程 教學策略 設計意圖 個性補充
教師活動 學生活動
【情景導入】 生物的呼吸和燃料的燃燒都會消耗大氣中的氧氣,排出大量的二氧化碳。我們為什么沒感覺到缺氧呢 要想找到這個問題的答案,還要進一步了解綠色植物的光合作用。 思考問題，形成求知欲望 創設情境激發興趣
【課堂探究】 探究一:光合作用利用二氧化碳作為原料 指導學生閱讀教材121~123頁,回答下列問題: 1、海爾蒙特探究柳樹生長的實驗,可以得到什么啟示 2、普利斯特利為什么要設計三個實驗,才能得出最終結論 3、通過普利斯特利設計的實驗,普利斯特利的實驗必須是在什么條件下進行才能成功 4、通過普利斯特利設計的實驗,我們可以得到什么結論 5、為什么實驗三中密閉的玻璃罩內,植物和小白鼠放在一起時卻都能正常地活著,它們之間有什么關系 6、二氧化碳是光合作用的原料嗎 閱讀課本，討論分析回答問題： 1、植物體合成有機物需要水的參與,水是合成有機物的原料。 2、形成對照實驗,更有說服力。 3、在光下。 4、植物能夠更新由于蠟燭或動物呼吸而污濁了的空氣。 5、植物進行光合作用釋放小白鼠呼吸所需要的氧氣,小白鼠呼吸產生植物所需要的二氧化碳。 6、是,引導學生自由設計。 培養學生分析實驗現象得出實驗結論的能力。
實引導學生設計實驗探究方案。
探究二:光合作用還能產生氧氣 課件展示“金魚藻在光下產生氧氣的實驗”視頻,仔細觀察實驗現象,提出問題: 1、本實驗在什么條件下進行 2、在實驗的裝置中,能看到什么產生 3、迅速將快要熄滅的木條伸進試管口內,觀察到了什么實驗現象 4、通過本實驗可以得到什么結論 5、回顧之前所學光合作用有關知識,得出光合作用的產物是什么 6、光合作用的實質。 引導學生觀察實驗視頻和教師的演示實驗,學生自然而然地得出結論。 閱讀課本，觀察實驗現象，分析回答問題。 1、光下。 2、有氣泡產生。 3、將要熄滅的木條復燃。 4、光合作用產生氧氣。 5、有機物(淀粉)和氧氣。 6、制造有機物,儲存能量。 結論：綠色植物光合作用產生的氣體是氧氣,最后師生總結光合作用的概念及反應式。 培養學生邏輯思維能力，和推理能力。
探究三:光合作用在農業上的應用 引導學生閱讀課本，展示問題： 植物光合作用的原理在農業生產上有怎樣的應用 合理密植。
【課堂小結】
作業布置
板書設計 一、光合作用利用二氧化碳作為原料 光合作用的原料——二氧化碳+水 二、光合作用還能產生氧氣 1.光合作用的產物——有機物+氧氣 2.光合作用的反應式 二氧化碳+水有機物(儲存著能量)+氧氣 3.光合作用的實質 綠色植物通過葉綠體,利用光能,把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物,并且釋放出氧氣。 三、光合作用原理在農業上的應用 合理密植。
課后反思
七年級生物學集體備課教案
執教者 課時安排 1課時 課型 講授
單元課題 第二節　綠色植物的呼吸作用 主備人
教學目標與核心素養 1、通過實驗，使學生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程； 2、培養學生的觀察能力、實驗操作能力以及進行科學方法的訓練。 3、知道呼吸作用與人類生產、生活的關系，能利用呼吸作用的知識解釋有關現象。
重 點 認識呼吸作用的過程。 綠色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。 對呼吸作用三個演示實驗現象的準確分析；呼吸作用為生命活動提供能量。
難 點 對呼吸作用三個演示實驗現象的準確分析。呼吸作用為生命活動提供能量。
教學過程 教學策略 設計意圖 個性補充
教師活動 學生活動
【情景導入】 通過學習我們知道綠色植物通過光合作用能制造有機物,那么這些有機物除了用于構建植物體,還有什么作用呢 思考，產生問題。 創設情境進入新課
【課堂探究】 探究一:綠色植物呼吸作用的過程 課堂播放演示三個實驗： 實驗一:種子的呼吸釋放熱量 問題: 1、兩只溫度計的示數有什么不同 2、分析使甲瓶溫度升高的熱量來自什么 實驗二:種子的呼吸釋放二氧化碳。 3、澄清的石灰水可以用來檢驗哪一種氣體 4、觀察實驗現象:澄清的石灰水有什么變化 5、得出實驗結論:呼吸作用產生了哪種氣體 實驗三:呼吸作用吸收氧氣 問題: 6、觀察實驗現象:蠟燭在甲、乙兩瓶中的燃燒情況有什么不同 7、甲瓶中的氧氣到哪里去了 8、得出實驗結論:呼吸作用吸收什么氣體 引導學生歸納出呼吸作用過程、概念（公式）。 認真觀察，并思考回答問題。 1、裝有萌發的種子的暖水瓶中溫度計示數上升。 2、種子的呼吸作用。 結論：萌發的種子呼吸作用釋放熱量。 3、二氧化碳。 4、澄清的石灰水變渾濁。 結論：萌發和種子呼吸時產生二氧化碳。 6、甲中的蠟燭熄滅,乙中的蠟燭繼續燃燒。 7、種子呼吸利用了。 結論：萌發的種子呼吸時產生氧氣。 有機物+氧氣二氧化碳+水+能量。 培養學生的觀察能力和分析能力。得出呼吸作用的過程就是細胞吸收氧氣，分解有機物，產生二氧化碳和水，釋放出能量的程。
探究二:呼吸作用是生物的共同特征 1、呼吸作用的實質是什么 2、呼吸作用的意義。 3、光合作用和呼吸作用的區別及聯系。 討論回答問題： 1、分解有機物,釋放能量。 2、呼吸作用能為生物體的生命活動提供能量。 培養學生比較能力和歸納能力，說出呼吸作用和光合作用的區別與聯系。
探究三:綠色植物在維持碳—氧平衡中的作用 課件展示生物圈中的碳—氧平衡示意圖,引導學生分析并回答下列問題: 1、生物圈中哪些過程是需要消耗氧氣和排出二氧化碳的 2、哪些過程是吸收二氧化碳、排出氧氣的 3、你能說出綠色植物在碳—氧平衡中的作用嗎 總結:通過光合作用消耗大氣中的二氧化碳,釋放氧氣,對維持大氣中的碳—氧平衡起到很重要的作用。 閱讀課本，并思考回答問題： 1、生物的呼吸,燃料的燃燒。 2、植物的光合作用。 3、綠色植物能進行光合作用,不斷地消耗大氣中的二氧化碳,又將氧氣排放到大氣中。 培養學生的發散思維。
【課堂小結】
作業布置
板書設計 一、綠色植物呼吸作用的過程 1.植物呼吸吸收氧氣。 2.植物的呼吸作用產生二氧化碳。 3.呼吸作用的公式:有機物+氧氣二氧化碳+水+能量。 二、呼吸作用是生物的共同特征 植物體所有的活細胞都可以進行呼吸。 三、綠色植物在維持碳—氧平衡中的作用
課后反思

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