資源簡介

中學 學年度第 二 學期
八年級下冊生物學集體備課教案
執教者 課時安排 1 課型 講授
單元課題 第三章 生命的起源和生物的進化 第一節 地球上生命的起源 主備人
教學目標 知識目標 1．概述關于生命起源問題的幾種主要觀點。 2．描述生命起源的大致過程。
能力目標 1．嘗試運用證據和邏輯作出推測。 2．嘗試比較“神創論”“海洋發生論”和“宇生論”等幾種生命起源觀點，提高比較、甄別各種觀點的能力。
情感、態度和價值觀 1．關注生命起源的不同觀點。 2．認同敢于質疑和嚴謹求實的科學態度
重 點 1．描述生命起源的過程。 2．嘗試運用證據和邏輯作出推測。
難 點 嘗試運用證據和邏輯作出推測。
教學過程 教學策略 設計意圖 個性補充
教師活動 學生活動
【情景導入】 【圖片展示】世界各地關于生命起源的神話傳說。盤古開天、女媧造人、《圣經》片段《創世紀》等。 1、提問：最早人們認為生命是怎么起源的？ 2、介紹人類對生命起源問題的認識自然發生說、宇生說、熱泉生態系統說、海洋化學說等。 聆聽，觀看；感受著悠遠而神秘的氛圍，并想象原始的地球。 回答問題，學生大膽解釋其中的內容。 將學生帶入悠遠而神秘的氛圍，引導學生產生興趣。
【課堂探究】 【探究一】原始地球的形成 提問：1、35億年前地球上的環境是怎樣的呢？ 2、原始大氣與現在在氣有什么不同？ 3、生命起源的物質基礎是什么？能量條件是什么？原始生命誕生的場所在哪兒？ 打開思維的閥門進行想象，用自己的生動語言描述想象中的地球。 培養學生的分析比較能力和推測能力。
【探究二】米勒實驗 講授：科學家提出了這樣的猜想：在紫外線、閃電、熱能和宇宙射線的激發下，原始大氣的主要成分氨、氫、甲烷和水蒸氣等相互作用形成有機小分子。 提問：1、在原始地球條件下能夠生成有機小分子嗎？如何驗證？ 2、米勒實驗裝置各部分分別模擬什么？ 3、從米勒實驗結果可以得出什么結論？ 觀察米勒實驗的裝置，分析實驗設計的原理和結果。 回答：水蒸氣、氫、氨和甲烷等混合氣體模擬原始大氣；沸水模擬原始海洋；電極模擬閃電和輻射等環境條件；冷凝器模擬降雨過等。 回答：在原始地球條件下能夠生成有機小分子。 實驗分析能力的培養。
【探究三】地球上生命起源過程 講授：科學家進一步推測：有機小分子隨著雨水匯入熱湯似的原始海洋，經長期演變，最終形成簡單的原始生命形式。 提問：1976年，我國吉林地區曾發生了一場罕見的隕石雨，科學家們在隕石表面發現了多種有機小分子物質，你以此能得出怎樣的推測結論？ 聆聽。思考?；卮穑旱厍蛏赡軓耐庑乔蚱鹪?。 推測能力培養。從學生理解的角度出發梳理重點難點知識，幫助構建知識框架。
【課堂小結】 原始生命是從無到有的過程。是由非生命物質形成的。生命的起源的問題還需要我們進一步去探索。
作業布置 《大視野》
板書設計 第一節　地球上生命的起源 一、原始地球環境 沒有氧氣 二、生命起源的學說 1．米勒的實驗：原始地球盡管不能形成生命，但能產生構成生命體的有機物。 2．其他觀點：外星球起源說、海洋化學起源說等。 三、推測：原始大氣→簡單有機物→復雜有機物→原始生命 （原始地球） （原始海洋）
課后反思
中學 學年度第 二 學期
八年級下冊生物學集體備課教案
執教者 課時安排 1 課型 講授
單元課題 第二節 生物的進化歷程 主備人
教學目標 知識目標 1、舉例說出生物進化的主要依據——化石。 2、概述生物進化的主要歷程，形成生物進化的觀點。
能力目標 1、通過對化石的觀察、比較和分析，培養學生的觀察能力，研究問題、解決問題的能力。 2、培養應用已有知識，對問題的答案提出科學設想的能力。
情感、態度和價值觀 1、通過比較法的應用，培養學生科學的思維方式。 2、通過對生物進化歷程的學習，激勵學生保護生命，熱愛生物圈，形成生物圈是一個大家庭的觀點。
重 點 化石是研究生物進化的重要證據。 生物進化的主要歷程和生物進化的趨勢。
難 點 生物進化的主要歷程和生物進化的趨勢。
教學過程 教學策略 設計意圖 個性補充
教師活動 學生活動
【情景導入】 原始生命的誕生經歷了哪幾個過程？地球上出現的原始生命是原始單細胞生物。地球上最初的原始生命經過什么樣的歷程演變成豐富多彩的自然呢？這就是我們今天要學習的內容： 生物進化的歷程。 回顧地球上生命起源的過程：原始大氣→簡單有機物→復雜有機物→原始生命。 并質疑：原始生命是怎樣形成各種各樣的生物的？ 創設情境，引入主題。
【課堂探究】 【探究一】研究生物進化的方法 引導學生閱讀資料分析。并提出問題： 上述兩個資料中，在研究生物進化問題時各采用的什么方法？ 通過對不同地層中化石的縱向比較，你能得出什么結論？ 通過對不同種類生物的細胞色素C進行比較，你能推測出各種生物與人類的親緣關系嗎？ 根據上述資料，你能對生物進化的歷程作出怎樣的推測？ 學生自主閱讀，小組討論完成問題。 比較法。 越古老的地層中，生物化石越簡單、越低等地、水生生物越多；越晚近的地層中，生物化石越復雜、越高級、陸生生物越多。 黑猩猩與人類親緣關系最近，酵母菌最遠。 由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生。 培養學生通過比較的方法，找出事物的異同點。提高學會歸納小結能力。
【探究二】生物進化的歷程 地球上最早出現的生物是原核生物，后來才出現了真核生物。 問題： 1、哪些生物屬于真核生物？ 2、觀察分析動植物進化的大致歷程樹，討論完成空缺。 3、通過對動植物形態結構特征的回顧，你能歸納出動植物的大致進化歷程嗎？ 4、生物進化的總體趨勢是怎樣的？ 1、有真正細胞核的生物。 2、討論完成。 3、植物的進化歷程：原始細胞藻類→原始苔蘚植物和原始蕨類植物→原始種子植物。 動物進化歷程：（1）無脊椎動物： （2）脊椎動物：魚類→兩棲類→爬行類→鳥類和哺乳類。 4、生物進化的總體趨勢：由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生。 培養學生的思維導圖能力和總結歸納能力。
【課堂延伸】 評價證據與假說。 閱讀技能訓練，完成問題。
【課堂小結】 植物的進化歷程： 動物的進化歷程：
作業布置
板書設計 第二節 生物進化的歷程 一、研究生物進化的方法——比較法 1、化石比較； （1）化石的概念： （2）規律：越古老的地層中，生物化石越簡單、越低等地、水生生物越多； 越晚近的地層中，生物化石越復雜、越高級、陸生生物越多。 2、細胞成分比較； 3、生物形態結構比較。 二、生物進化的大致歷程 生物進化的總體趨勢：由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生。
課后反思
中學 學年度第 二 學期
八年級下冊生物學集體備課教案
執教者 課時安排 1 課型 講授
單元課題 第三節 生物進化的原因 主備人
教學目標 知識目標 簡述英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環境的變化而改變的事例，使學生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進化的原因。 模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。 概述自然選擇學說，形成生物進化的基本觀點。
能力目標 1．通過對事例的分析，提高運用生物知識分析生活中現象的能力。
2．通過模擬“保護色形成過程”的活動，提高動手操作能力。
情感、態度和價值觀 通過對生物進化事例的分析，形成環保意識，以及環保的重要意義。
重 點 1．簡述英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環境的變化而改變的事例。
2．模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因——自然選擇的主要內容。
難 點 由模擬保護色的形成過程、分析生物進化的原因。
教學過程 教學策略 設計意圖 個性補充
教師活動 學生活動
【情景導入】 提出問題：在漫長的生物進化過程中，為什么有些生物種類會絕滅？新的生物種類又是怎樣產生的呢？推動生物進化的原因是什么呢？ 回答問題，產生疑惑。 激發興趣，導入新課。
【課堂探究】 【探究一】分析樺尺蛾工業黑化的原因 問題： 1、深色樺尺蛾的出現是環境改變引起的嗎？ 2、深色樺尺蛾的數量虛假逐漸由少變多，而淺色樺尺蛾由多變少的原因是什么？ 3、通過樺尺蛾體色變化原因的分析，你能說出生物進化的原因是什么嗎？ 閱讀教材，分析討論回答：不是。遺傳和變異是樺尺蛾體色變化的基礎。 環境的改變是它體色變化的外在動力。 生物進化是由環境改變引起的。 培養學生小組合作和人析問題的能力。
【探究二】模擬保護色的形成過程 1、引導學生對保護色的形成提出問題、作出假設、制定實驗計劃。 2、對學生的推測結果給予合理的評價。 小結：保護色的形成過程是與圍環境相適應的結果。這是自然環境對生物進行選擇的一個方面。 小組討論、交流提出問、作出假設、制定實驗計劃。 培養學生模擬探究過程，提高操作能力。
【探究三】自然選擇 問題： 什么是自然選擇？它包括哪些內容？ 請以長頸鹿的進化為例，運用自然選擇學說的觀點，解釋的長頸鹿是如何進化而來的。 自然選擇的條件、基礎、動力和結果分別是什么？ 閱讀教材，并分析討論長頸鹿是的進化過程。得出自然選擇的具體內容。 自然選擇： 過度繁殖——條件； 生存斗爭——動力； 遺傳變異——基礎； 適者生存——結果。 培養學生分析和歸納能力。運用知識的能力。
【課堂延伸】 1、人工選擇：（1）概念：——通過人類的不斷選擇而形成生物新類型的過程。 （2）過程：野生祖先產生變異→逐代遺傳積累→新品種 （3）條件：生物產生變異和飼養環境 （4）人類的作用：決定選擇的方向 （5）人工選擇的結果：創造動植物新品種 2、人工選擇和自然選擇比較： 選擇者時間條件結果自然選擇自然環境需要的時間漫長（往往需要幾億年）是在自然條件下進行。適者生存，不適者被淘汰人工選擇人需要的時間要很短是在人為的條件下進行。形成人類需要的新品種都要經歷生物演變的過程，形成不同的品種或物種； 2、都以遺傳和變異為基礎。
課后反思

展開更多......

收起↑