資源簡介

第四節 生物的分類
一、教學目標
1. 知識與技能
（1）列舉生物分類的依據。
（2）舉例說出生物分類的等級。
（3）嘗試根據一定的特征對生物進行分類。
2. 過程與方法
嘗試使用一分為二，逐步對比排列的方法對生物進行分類。在分類活動中，培養學生分析、推理、歸納等科學思維能力和解決實際問題的能力。
3. 情感、態度與價值觀
（1）通過分類活動，培養學生實事求是的科學態度和不斷探究的精神。
（2）通過了解生物的類群，進而了解生物的多樣性，培養人與自然和諧相處的情感。
（3）關注生物分類在日常生活中的應用。
二、教學重難點
1. 教學重點：嘗試根據一定的特征對生物進行分類。
2. 教學難點：列舉生物分類的依據。
三、教學準備
多媒體教學課件，動植物在分類中的位置的圖片等。
四、教學過程
（一）導入新課
創設情境：圣誕老人要給大家寄禮物，包裹上的地址應該怎么寫？地址應包括收件人所在的國家、省、市、區、縣、街道、門牌號等，快遞員可憑借這些不同等級的地址信息，順利找到收件人。這跟我們今天要學習的內容有什么關系呢？
（二）互動授課
過渡：在生物分類中，人們也采用等級分類法，就像快遞單上的地址一樣，將生物進行劃分。生物分類有哪些等級呢？
1. 引導學生閱讀教材第36~37頁的內容，小組討論自行解決問題。
（1）生物學家主要根據什么對生物進行分類？
學生：生物的相似程度（如形態結構、生理功能）。
（2）生物分類的目的是什么？
學生：確定生物之間的親緣關系和進化關系，更好地研究各種生物。
（3）生物分類的等級從高到低依次是？
學生：界、門、綱、目、科、屬、種。
教師根據學生的回答總結：
①生物分類主要是根據生物的相似程度（如形態結構、生理功能），把生物劃分為不同的等級，并對每一類群的特征進行科學的描述。
②生物分類的等級從高到低依次是：界、門、綱、目、科、屬、種。
2. 引導學生小組討論生物分類等級示意圖，舉例說明生物分類等級之間的相互關系，完成有關人和黑猩猩的分類等級圖，自行解決問題。
（1）最基本的分類單位是什么？
學生：最基本的分類單位是種。
（2）一個物種便是一種生物，這種說法正確嗎？
學生：正確。因為“種”是最基本的分類單位。
（3）同種生物個體之間的親緣關系近，還是同界生物個體之間的親緣關系近？
學生：同種生物個體之間的親緣關系最近。
（4）按照由近到遠的順序，將虎與狼、貓、豹的親緣關系進行排列。
學生：虎→豹→貓→狼。
（5）怎樣利用生物的特征來確定分類等級以及生物之間的親緣關系？
學生：不同種類的生物所處的共同分類等級越低，它們之間在形態結構和生理功能等特征上的相似程度越大，親緣關系越近；反之，不同種類的生物所處的共同分類等級越高，它們之間在形態結構和生理功能等特征上的相似程度越小，親緣關系越遠。
教師補充講解：
①種，又稱物種，是指形態結構和生理功能基本相似，生態分布基本相同的一類生物。種是生物分類等級中最基本的分類單位。品種不屬于自然分類系統的分類單位，而是人工育種獲得的變異類型。例如，狗是人類最早馴養的動物之一，有牧羊犬、柴犬、雪橇犬、獵犬、貴賓犬等品種。
②當兩種以上的動物同屬于一個較小的分類單位時，它們一定屬于同一個較大的分類單位，如狼和郊狼同屬于犬屬，它們一定同屬于犬科；當兩種以上的動物同屬于一個較大的分類單位時，它們不一定同屬于一個較小的分類單位，如馬和蛇同屬于脊椎動物亞門，但是不屬于同一個綱，馬屬于哺乳綱，蛇屬于爬行綱。
3. 指導學生閱讀教材第40頁的“課外閱讀”，小組討論自行解決問題。
（1）提出雙名法的是誰？
學生：瑞典科學家林奈。
（2）雙名法是如何命名的？
學生：屬名+種加詞+命名者姓名。
教師補充講解：按照雙名法，每種生物的“名字（學名）”由兩部分組成，第一部分是屬名，第二部分是種加詞，種加詞后面是命名者的姓名。雙名法的學名部分均為拉丁文，并為斜體字，命名者姓名部分為正體（有時可以省略）。
五、板書設計
六、布置作業與教學反思

展開更多......

收起↑