資源簡介

2022年版義務(wù)教育
物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀
黃恕伯 2023.8.14
2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)
一、課程性質(zhì)
二、課程理念 （與2011版不同之處）
三、課程目標(biāo) （有關(guān)課程目標(biāo)的四個(gè)概念）
四、課程內(nèi)容 （實(shí)驗(yàn)探究、跨學(xué)科實(shí)踐）
五、學(xué)業(yè)質(zhì)量 （學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）
六、實(shí)施建議
一、課程理念
2022年版物理課程標(biāo)準(zhǔn) 2011年版物理課程標(biāo)準(zhǔn)
課程目標(biāo)
1. 面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng) 1. 面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
課程內(nèi)容
2. 從生活走向物理，從物理走向社會(huì) 2. 從生活走向物理，從物理走向社會(huì)
課程結(jié)構(gòu)
3. 以主題為線索，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu) 3. 注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展
教學(xué)方式
4. 注重科學(xué)探究，倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化 4. 提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
5. 發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生核心 5. 注重評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
素養(yǎng)發(fā)展
一、課程理念
2022年版課程標(biāo)準(zhǔn) 2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)
1. 面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng) 1. 面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
2. 從義生務(wù)活教走育向物物理理課，程從以物習(xí)理近走平向新社時(shí)會(huì)代 2. 從生以活學(xué)走生向終物身理發(fā)，展從為物本理，走以向提社高會(huì)全
中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以學(xué)生
3. 以主題為線索，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu) 3體. 注學(xué)意生學(xué)科科學(xué)滲素透養(yǎng)，為關(guān)目心標(biāo)科，技為發(fā)每展個(gè)學(xué)生
發(fā)展為本，以提升全體學(xué)生核心素養(yǎng)為
宗旨，為每個(gè)學(xué)生的。學(xué)習(xí)和發(fā)展提供機(jī) 的學(xué)習(xí)與發(fā)展提能供力機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的4. 注重科學(xué)探究，倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化 4. 提倡教學(xué)方式多樣化。，注重科學(xué)探究
會(huì)。注重落實(shí)物理課程的育人價(jià)值，培 個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛
養(yǎng)5.學(xué) 發(fā)生揮適評(píng)應(yīng)價(jià)個(gè)的人育終人身功發(fā)能展，和促社進(jìn)會(huì)學(xué)發(fā)生展需核心 5. 注重評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
能得到發(fā)展。
要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。
素養(yǎng)發(fā)展
一、課程理念
2022年版課程標(biāo)準(zhǔn) 2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)
1. 面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng) 1. 面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
2. 從生活走向物理，從物理走向社會(huì) 2. 從生活走向物理，從物理走向社會(huì)
3. 以遵主循題初為中線學(xué)索生，身構(gòu)心建發(fā)課展程規(guī)律結(jié)，構(gòu)貼近學(xué) 3義. 注務(wù)意貼教近學(xué)學(xué)科育生滲物生透活理，，課關(guān)符心程合科學(xué)以技生習(xí)認(rèn)發(fā)知近展特平點(diǎn)新，
生生活，關(guān)注學(xué)習(xí)生長點(diǎn)，以具體事實(shí)、 時(shí)代中國貼近學(xué)生生活，符合
鮮4.活 注案重
激
例科、學(xué)生探活究經(jīng)，驗(yàn)倡和導(dǎo)基教本學(xué)概方念式等引多導(dǎo)樣學(xué)化 4學(xué). 提
發(fā)倡并教保學(xué)持方學(xué)式生的多學(xué)樣習(xí)化興，趣注，重讓學(xué)生通生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保科學(xué)持探學(xué)究
生進(jìn)行理性思考。注重時(shí)代性，加強(qiáng)與生 過生學(xué)的習(xí)學(xué)和探習(xí)索興掌趣握，物理讓學(xué)學(xué)的生基礎(chǔ)通知識(shí)與5. 發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生核心 5. 過學(xué)注重評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
產(chǎn)生活、社會(huì)發(fā)展及科技進(jìn)步的聯(lián)系，凸 基習(xí)本和技探能，索并掌能握將物其應(yīng)理用學(xué)于的實(shí)踐基，礎(chǔ)為知以
顯我素國科養(yǎng)技發(fā)成展就，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化自信， 識(shí)與基本技能，并能將其應(yīng)用
后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。
樹立科技強(qiáng)國的遠(yuǎn)大理想。 于實(shí)踐，為以后的學(xué)習(xí)、生活
一、課程理念
2022年版課程標(biāo)準(zhǔn) 2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)
1. 面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng) 1. 面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
2. 從生活走向物理，從物理走向社會(huì) 2. 從生活走向物理，從物理走向社會(huì)
3. 以主題為線索，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu) 3. 注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展
4. 注依重?fù)?jù)科物學(xué)理探學(xué)究科，內(nèi)倡涵導(dǎo)，教遵學(xué)循學(xué)方生式認(rèn)多知樣規(guī)化 4. 提讓倡學(xué)教生學(xué)了方解式自多然樣界化事，物注的相重互科聯(lián)學(xué)系探，究
律，明確物理學(xué)習(xí)主題。主題內(nèi)分級(jí)呈現(xiàn)，
注意學(xué)科間的聯(lián)系與滲透，關(guān)心科學(xué)技術(shù)
層5.層 發(fā)遞揮進(jìn)評(píng)；價(jià)主的題育間人相功互關(guān)能聯(lián)，，促各進(jìn)有學(xué)側(cè)生重核。心 5. 注重評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
注重素“ ”
的新進(jìn)展，關(guān)注科技發(fā)展給社會(huì)進(jìn)步帶來
知養(yǎng)行發(fā)合展一、學(xué)以致用 ，體現(xiàn)物理
課程基礎(chǔ)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。 的影響，逐步樹立正確的世界觀。
一、課程理念
注 重 科 學(xué)20探22究，突出問題導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào) 在 教 學(xué) 20中11，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容年版課程標(biāo)準(zhǔn) 年版課程標(biāo)準(zhǔn)
真實(shí)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，提高 及教學(xué)對(duì)象靈活采用教學(xué)方式，提倡教學(xué)
分1.析 面問向題全、體解學(xué)決生問，題培的養(yǎng)實(shí)學(xué)踐生本核領(lǐng)心和素科養(yǎng)學(xué)思 方1. 式面多向樣全化體。學(xué)注生重，采提用高探究學(xué)式生的科教學(xué)學(xué)素方養(yǎng)法，
維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。倡導(dǎo)教學(xué)方式多
樣2.化
讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培
從，生鼓活勵(lì)走教向?qū)W物中理根，據(jù)從教物學(xué)理目走標(biāo)向、社教會(huì)學(xué)內(nèi) 2. 從生活走向物理，從物理走向社會(huì)
容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)資源等的實(shí)際情況， 養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。鼓勵(lì)在物理教
3. 以主題為線索，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)
靈活選用教學(xué)方式，合理運(yùn)用信息技術(shù)。 學(xué)
3. 中注合意理學(xué)運(yùn)科用滲信透息，技關(guān)術(shù)心?？萍及l(fā)展
4. 注重科學(xué)探究，倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化 4. 提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究
5. 發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生核心 5. 注重評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
素養(yǎng)發(fā)展
一、課程理念
堅(jiān) 持 核 心20素22養(yǎng)年導(dǎo)版向課，程注標(biāo)重準(zhǔn)以評(píng)價(jià)促進(jìn) 在 新 的 2評(píng)01價(jià)1年觀版念課指程導(dǎo)下標(biāo)，準(zhǔn)構(gòu)建多元化、
學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建目標(biāo)明確、主體多元、方
1. 面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng) 發(fā)1. 展面性向的全評(píng)體價(jià)學(xué)體生系，，提注高重學(xué)過生程科性學(xué)評(píng)素價(jià)養(yǎng)與終
式多樣和功能全面的物理課程評(píng)價(jià)體系。
不2.僅 重視對(duì)學(xué)生終結(jié)性學(xué)業(yè)成就的考核和從生活走向物理，從物理走向社會(huì) 結(jié)2. 性從評(píng)生價(jià)活結(jié)走合向，物發(fā)理展，性從評(píng)物價(jià)理與走甄向別社性會(huì)評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，而且關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差
異3.， 以幫主助題學(xué)為生線建索立，自構(gòu)信建，課激程發(fā)結(jié)學(xué)構(gòu)生學(xué)習(xí)物 結(jié)3. 合注，意以學(xué)促科進(jìn)滲學(xué)透生，科關(guān)學(xué)心素科養(yǎng)技的發(fā)提展高、教師
理的動(dòng)機(jī)和興趣，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功
4. 專注重科學(xué)探究，倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化 4. 業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和物理教學(xué)的改進(jìn)。提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究
能。
5. 發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生核心 5. 注重評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
素養(yǎng)發(fā)展
二、課程目標(biāo)
1.關(guān)于課程目標(biāo)的幾個(gè)概念
課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終
核心素養(yǎng)
身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。
目標(biāo)要求 通過義務(wù)教育物理課程的學(xué)習(xí)，圍繞核心素養(yǎng)的要求，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目
標(biāo)。
學(xué)業(yè)要求 學(xué)生在完成義務(wù)教育物理課程某個(gè)一級(jí)主題內(nèi)容學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，
反映該主題的核心素養(yǎng)要求。
學(xué)業(yè)質(zhì)量 學(xué)生在完成義務(wù)教育全部物理課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素
養(yǎng)要求。
二、課程目標(biāo)
2. 核心素養(yǎng)、目標(biāo)要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量的的關(guān)系
4 維度 核心素養(yǎng) 4 維度
13 要素 13 要素
目標(biāo)要求
物質(zhì) 運(yùn)動(dòng)與相互作用 能量 實(shí)驗(yàn)探究 跨學(xué)科實(shí)踐
學(xué)業(yè)要求 學(xué)業(yè)要求 學(xué)業(yè)要求 學(xué)業(yè)要求 學(xué)業(yè)要求
4 維度
學(xué)業(yè)質(zhì)量
13 要素
二、課程目標(biāo)
3. 物理核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)
物理核心素養(yǎng)
維 物理 科學(xué) 科學(xué) 科學(xué)態(tài)度
度 觀念 思維 探究 與責(zé)任
要 物 運(yùn) 能 模 科 科 質(zhì) 問 證 解 交 科 科 社
素 質(zhì) 動(dòng) 量 型 學(xué) 學(xué) 疑 題 據(jù) 釋 流 學(xué) 學(xué) 會(huì)
觀 與 觀 建
相 推 論 創(chuàng)
本 態(tài) 責(zé)
互 構(gòu) 理 證 新 質(zhì) 度 任
作 觀
用
觀
物理觀念（目標(biāo)要求）
知識(shí)
建構(gòu) 認(rèn)識(shí)物質(zhì)的形態(tài)、屬性及結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力、
聲和光、電和磁，認(rèn)識(shí)機(jī)械能、內(nèi)能、電磁能及能量
的轉(zhuǎn)化與守恒；能將所學(xué)物理知識(shí)與實(shí)際情境聯(lián)系起
來，能從物理學(xué)視角觀察周圍事物、解釋有關(guān)現(xiàn)象和 知識(shí)
應(yīng)用
解決簡單的實(shí)際問題。初步形成物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)和相
互作用觀念、能量觀念。
二、課程目標(biāo)
3. 物理核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)
物理核心素養(yǎng)
維 物理 科學(xué) 科學(xué) 科學(xué)態(tài)度
度 觀念 思維 探究 與責(zé)任
要 知 知 模 科 科 質(zhì) 問 證 解 交 科 科 社
素 識(shí) 識(shí) 型 學(xué) 學(xué) 疑 題 據(jù) 釋 流 學(xué) 學(xué) 會(huì)
建 應(yīng) 建 推 論 創(chuàng) 本 態(tài) 責(zé)
構(gòu) 構(gòu)用 理 證 新
質(zhì) 度 任
觀
三、課程內(nèi)容 一級(jí)主題 二級(jí)主題 三級(jí)主題
1.1 物質(zhì)的形態(tài)和變化
1. 總的結(jié)構(gòu) 物質(zhì) 1.2 物質(zhì)的屬性 ……1.3 物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)世界的尺度
2.1 多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式
整個(gè)課程內(nèi)容由 5個(gè) 運(yùn)動(dòng)和 2.2 機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力
相互作用 2.3 聲和光 ……
一級(jí)主題、18個(gè)二級(jí)主題 2.4 電和磁
89 3.1 能量、能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移和 個(gè)三級(jí)主題組成。 3.2 機(jī)械能
能量 3.3 內(nèi)能
3.4 電磁能 ……
課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)具有 3.5 能量守恒
3.6 能源與可持續(xù)發(fā)展
“分級(jí)呈現(xiàn)，層層遞進(jìn)；
實(shí)驗(yàn)探究 4.1 測量類學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)
相互關(guān)聯(lián)，各有側(cè)重”的 4.2 探究類學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)
……
5.1 物理學(xué)與日常生活
特點(diǎn)。 跨學(xué)科實(shí)踐 5.2 物理學(xué)與工程實(shí)踐 ……
5.3 物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展
5個(gè)一級(jí)主題 18個(gè)二級(jí)主題 89個(gè)三級(jí)主題
三、課程內(nèi)容
一級(jí)主題 （一）物質(zhì)
2. 各級(jí)結(jié)構(gòu) 【內(nèi)容要求】
二級(jí)主題 1.1 物質(zhì)的形態(tài)和變化
(1) 一級(jí)主題結(jié)構(gòu)： ……
1.2 物質(zhì)的屬性
每個(gè)一級(jí)主題下面有 三級(jí)主題 ……
1.3 物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)世界的尺度
三塊內(nèi)容：“內(nèi)容要求 ……
”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提 【學(xué)業(yè)要求】
……（按四個(gè)維度提出要求）
示”。
【教學(xué)提示】
在“內(nèi)容要求”中， （1）教學(xué)策略建議
……
呈現(xiàn)二級(jí)和三級(jí)主題。 （2）情境素材建議
……
三、課程內(nèi)容
不是剛性要求
2. 二級(jí)主題各級(jí)結(jié)構(gòu) 1.1.1 ……
1.1.2 ……
(2) 三級(jí)主題二級(jí)主題結(jié)構(gòu)：
二級(jí)主題下面有三級(jí)
主題。有的三級(jí)主題后面
用“例”做了解釋。
每個(gè)二級(jí)主題下都有 1.1.4 ……
活動(dòng)建議。
例和活動(dòng)建議只是建
議，不是剛性要求。
三、課程內(nèi)容
3. “物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)和相互作用”“能量”主題的主要變化
（1）課程標(biāo)準(zhǔn)增加了“了解同一直線上的二力合成”的內(nèi)容要求，
是課程內(nèi)容唯一的重要變化。這是出于怎樣的考慮？
（2）在“能用速度描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢”后面增加“并能進(jìn)行簡單
計(jì)算”。為什么要增加這句話？
三、課程內(nèi)容
4. 關(guān)于實(shí)驗(yàn)探究：共21 項(xiàng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，測量類 9 項(xiàng)，探究類 12 項(xiàng)
測量類學(xué)生必做實(shí)驗(yàn) 探究類學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)
1 . 1. 探究水在沸騰前后溫度變化的特點(diǎn)用托盤天平測量物體的質(zhì)量
2 . 探究滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)
2 . 測量固體和液體的密度 3 . 探究液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)
3 . 用常見溫度計(jì)測量溫度 4 . 探究浮力大小與哪些因素有關(guān)
4 . 用刻度尺測量長度、用表測量時(shí)間 5 . 探究杠桿的平衡條件
5 . 測量物體運(yùn)動(dòng)的速度 6 . 探究光的反射定律
7 . 探究平面鏡成像的特點(diǎn)
6 . 用彈簧測力計(jì)測量力 8 . 探究凸透鏡成像的規(guī)律
7 . 用電流表測量電流 9 . 探究通電螺線管外部磁場的方向
8 . 用電壓表測量電壓 10 . 探究導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件
9 . 用電流表和電壓表測量電阻 11 . 探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中電流、電壓的特點(diǎn)
12 . 探究電流與電壓、電阻的關(guān)系
三、課程內(nèi)容
4. 關(guān)于實(shí)驗(yàn)探究： 有13 項(xiàng)跟 2011 版課標(biāo)完全相同，8 項(xiàng)不同
相同 測量類學(xué)生必做實(shí)驗(yàn) 探究類學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)
1 . 1. 探究水在沸騰前后溫度變化的特點(diǎn)用托盤天平測量物體的質(zhì)量
2 . 探究滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)
2 . 測量固體和液體的密度 3 . 探究液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)
3 . 用常見溫度計(jì)測量溫度 4 . 探究浮力大小與哪些因素有關(guān)
4 . 用刻度尺測量長度、用表測量時(shí)間 5 . 探究杠桿的平衡條件
5 . 測量物體運(yùn)動(dòng)的速度 6 . 探究光的反射定律
7 . 探究平面鏡成像的特點(diǎn)
6 . 用彈簧測力計(jì)測量力 8 . 探究凸透鏡成像的規(guī)律
7 . 用電流表測量電流 9 . 探究通電螺線管外部磁場的方向
8 . 用電壓表測量電壓 10 . 探究導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件
9 . 用電流表和電壓表測量電阻 11 . 探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中電流、電壓的特點(diǎn)
12 . 探究電流與電壓、電阻的關(guān)系
三、課程內(nèi)容
4. 關(guān)于實(shí)驗(yàn)探究： 有13 項(xiàng)跟 2011 版課標(biāo)完全相同，8 項(xiàng)不同
這 8 項(xiàng)中：
●有 4 項(xiàng)實(shí)驗(yàn)跟 2011 版課標(biāo)在表述上略有區(qū)別
2022年版 2011年版
用托盤天平測量物體的質(zhì)量 用天平測量物體的質(zhì)量
探究水在沸騰前后溫度變化的特點(diǎn) 探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)
探究光的反射定律 探究光的反射規(guī)律
探究平面鏡成像的特點(diǎn) 探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系
三、課程內(nèi)容
4. 關(guān)于實(shí)驗(yàn)探究： 有13 項(xiàng)跟 2011 版課標(biāo)完全相同，8 項(xiàng)不同
這 8 項(xiàng)中：
●有 4 項(xiàng)實(shí)驗(yàn)跟 2011 版課標(biāo)在表述上略有區(qū)別
●有 3 項(xiàng)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面作了調(diào)整
2022年版 2011年版
用電流表和電壓表測量電阻 測量小燈泡的電功率
探究滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān) 測量水平運(yùn)動(dòng)物體所受的滑動(dòng)摩擦力
探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中電流、電壓的特點(diǎn) 連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路
三、課程內(nèi)容
4. 關(guān)于實(shí)驗(yàn)探究： 有13 項(xiàng)跟 2011 版課標(biāo)完全相同，8 項(xiàng)不同
這 8 項(xiàng)中：
●有 4 項(xiàng)實(shí)驗(yàn)跟 2011 版課標(biāo)在表述上略有區(qū)別
●有 3 項(xiàng)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面作了調(diào)整
●有 1 項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是新增加的
“探究液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)?！?br/>三、課程內(nèi)容
5. 關(guān)于跨學(xué)科實(shí)踐
(1) 跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)
有引領(lǐng)：在跨學(xué)科實(shí)踐的“內(nèi)容要求”引領(lǐng)下設(shè)計(jì)教學(xué)。
有議題：有一個(gè)跨學(xué)科實(shí)踐的議題，解決的是現(xiàn)實(shí)生活中有價(jià)值
的真實(shí)問題。
有任務(wù)：把學(xué)習(xí)活動(dòng)分解為若干明確的任務(wù)，可以是學(xué)習(xí)新知識(shí)
的，也可以是根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決問題的。
有物化：最終要有具體的實(shí)物來呈現(xiàn)跨學(xué)科實(shí)踐的學(xué)習(xí)成果。如
工具、用品、裝置、模型、標(biāo)本等。
三、課程內(nèi)容
5. 關(guān)于跨學(xué)科實(shí)踐
(2) 設(shè)置跨學(xué)科實(shí)踐主題教學(xué)的目的
①跨學(xué)科實(shí)踐主題的總課時(shí)量
不少于初中物理課程總課時(shí)的10％。
②設(shè)置跨學(xué)科實(shí)踐主題教學(xué)的目的
通過這 10％的課程內(nèi)容，示范性地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，使其
教學(xué)理念和方式，能撬動(dòng)另外 90% 課程內(nèi)容的改革，落實(shí)核
心素養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到整個(gè)教學(xué)過程的全面優(yōu)化。
三、課程內(nèi)容
5. 關(guān)于跨學(xué)科實(shí)踐
(3)物理課程標(biāo)準(zhǔn)“跨學(xué)科實(shí)踐”主題的內(nèi)容要求
3個(gè)二級(jí)主題和 9個(gè)三級(jí)主題，形成內(nèi)容要求的多級(jí)結(jié)構(gòu)。
5.1.1 能發(fā)現(xiàn)日常生活中與物理有關(guān)的問題，提出解決方案。
5.1.2 能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析日常生活中的安全問題，提出解決方案，
物理學(xué)與
踐行安全與健康生活。
日常生活
5.1.3 能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)和規(guī)范個(gè)人行為，踐行低碳生活，具有節(jié)
能環(huán)保意識(shí)。
5.2.1 了解我國古代的技術(shù)應(yīng)用案例，體會(huì)我國古代科技對(duì)人類文明
跨 發(fā)展的促進(jìn)作用。
學(xué)
物理學(xué)與
科 5.2.2 調(diào)查物理學(xué)應(yīng)用于工程技術(shù)的案例，體會(huì)物理學(xué)對(duì)工程技術(shù)發(fā)
工程實(shí)踐 展的促進(jìn)作用。
實(shí)
踐 5.2.3 了解物理學(xué)在信息技術(shù)中的應(yīng)用。
5.3.1 結(jié)合實(shí)例，嘗試分析能源的開發(fā)與利用對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。
物理學(xué)與 5.3.2 結(jié)合實(shí)例，了解一些新材料的特點(diǎn)及其應(yīng)用。了解新材料的研
社會(huì)發(fā)展 發(fā)與應(yīng)用對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。
5.3.3 了解我國科技發(fā)展的成就，增強(qiáng)科技強(qiáng)國的責(zé)任感和使命感。
三、課程內(nèi)容
4. 關(guān)于跨學(xué)科實(shí)踐
(4) 跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)需要處理好的幾個(gè)問題
① 跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該立足于本學(xué)科
所謂“跨學(xué)科”，主要是“跨出”本學(xué)科知識(shí)的視野，把物理
學(xué)科的知識(shí)跟日常生活、工程技術(shù)、社會(huì)發(fā)展等主題結(jié)合起來，綜合
分析和具體解決真實(shí)的現(xiàn)實(shí)問題，這是物理課程跨學(xué)科實(shí)踐的主要內(nèi)
容。
要實(shí)現(xiàn)物理學(xué)與上述主題的結(jié)合，就需要掌握所學(xué)的物理概念、
規(guī)律和方法，因而應(yīng)該立足于物理學(xué)。
三、課程內(nèi)容
4. 關(guān)于跨學(xué)科實(shí)踐
(4) 跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)需要處理好的幾個(gè)問題
② 跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)減負(fù)增效原則
在減負(fù)方面，應(yīng)該使跨學(xué)科實(shí)踐成為物理課程的有機(jī)組成部分，而
不是在原課程基礎(chǔ)上增加一塊新的內(nèi)容，因此，跨學(xué)科實(shí)踐既有所學(xué)知
識(shí)的應(yīng)用，也有新知識(shí)的建構(gòu)，跨學(xué)科實(shí)踐應(yīng)與其他主題教學(xué)一體化設(shè)
計(jì)，可以獨(dú)立完成，也可以穿插在其他主題中進(jìn)行。
在增效方面，應(yīng)該利用跨學(xué)科實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容、方式的優(yōu)勢，把跨
學(xué)科實(shí)踐中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遷移至其它課程內(nèi)容主題，增強(qiáng)整個(gè)初中物理
課程的教學(xué)效果。
四、學(xué)業(yè)質(zhì)量
1. 學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵
學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反
映核心素養(yǎng)要求。
學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)
生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體描述，是學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)，
同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師教學(xué)活動(dòng)、教材編寫等具有指導(dǎo)作用。
四、學(xué)業(yè)質(zhì)量
2. 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)業(yè)質(zhì)量描述即為學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的文本共四
個(gè)自然段。不設(shè)小標(biāo)題，依次描述核心
素養(yǎng)素養(yǎng)的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)
探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)維度。
每一段中，用分號(hào)來分開對(duì)各個(gè)要
素的具體描述。
物理觀念
知識(shí)
建構(gòu) 能認(rèn)識(shí)物質(zhì)的形態(tài)、屬性及結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力、聲和光、電和磁，認(rèn)識(shí)
機(jī)械能、內(nèi)能、電磁能及能量的轉(zhuǎn)化與守恒，能掌握所學(xué)的物理概念和規(guī)律；
在學(xué)習(xí)和日常生活中，能從物理學(xué)視角觀察事物，把所學(xué)概念和規(guī)律與實(shí)際情
境聯(lián)系起來，解釋常見自然現(xiàn)象和解決常見物理問題，能綜合運(yùn)用物理概念和
規(guī)律，分析和解決熟悉情境下的簡單物理問題，具有初步的物理觀念。 知識(shí)
應(yīng)用
●應(yīng)用一個(gè)物理概念或規(guī)律解釋現(xiàn)象和解決問題時(shí)，其條件是“常見自然
現(xiàn)象”和“常見物理問題”；
●綜合應(yīng)用多個(gè)物理概念或規(guī)律解決問題時(shí)，其條件是“熟悉情境”下的
“簡單”物理問題。
示例 通過實(shí)驗(yàn)形成對(duì)滑動(dòng)摩擦力的正確認(rèn)識(shí)
示例 通過實(shí)驗(yàn)形成對(duì)滑動(dòng)摩擦力的正確認(rèn)識(shí)
◆手持測力計(jì)拉著木塊前進(jìn)的缺點(diǎn)
△手很難保持勻速
△運(yùn)動(dòng)的測力計(jì)不容易觀察讀數(shù)
△測力計(jì)水平測量容易產(chǎn)生誤差（調(diào)零；摩擦）
◆改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方案
△用電動(dòng)玩具方式保持木塊勻速運(yùn)動(dòng)
△把測力計(jì)固定不動(dòng)
△保持測力計(jì)豎直測量狀態(tài)
通過實(shí)通過驗(yàn)實(shí)形驗(yàn)成形成對(duì)對(duì)滑滑動(dòng)動(dòng)摩摩擦擦力力的的正確正認(rèn)確識(shí)認(rèn)識(shí)
實(shí)例剖析
練習(xí)題：為熔化輸電線上的冰，國家電網(wǎng)公司研制了直流熔冰電源。該電源最大融冰
電流達(dá) 6000 安，最長熔冰距離達(dá) 200 公里，從而避免因線路結(jié)冰而倒桿斷線的情況。如
圖為相距幾十公里的甲、乙兩地之間輸電線路和位于乙地的直流熔冰電源示意圖，“＋
”“－”是電源兩極。現(xiàn)要對(duì)甲、乙兩地之間的“ 2 ”和“ 3 ”兩根輸電線同時(shí)熔冰，
請(qǐng)你在圖中以筆畫線代替導(dǎo)線，進(jìn)行切實(shí)可行的連接。（熔冰時(shí)交流電已切斷）
1
2 ＋ －甲 乙
3 直流熔冰電源
評(píng)析：
解答本題的知識(shí)要求是很低的，相當(dāng)于兩個(gè)燈泡的串、并聯(lián)。但正確解答本題，需
要把題目的文字轉(zhuǎn)化為物理?xiàng)l件，即需要把所學(xué)概念和規(guī)律與實(shí)際情境聯(lián)系起來，認(rèn)識(shí)
到把甲地的輸電端用導(dǎo)線連接乙地電源，不是切實(shí)可行的。從真實(shí)情境思考，應(yīng)該把它
們串聯(lián)起來。
科學(xué)思維
模型
建構(gòu) 在熟悉的情境中，會(huì)用所學(xué)模型分析常見的實(shí)際問題；在進(jìn)行簡單的物 科學(xué)
推理
理實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)中，能對(duì)活動(dòng)中的信息進(jìn)行歸納推理，得到物理結(jié)論，
科學(xué)
論證 在面對(duì)日常生活中的實(shí)際問題時(shí)，能運(yùn)用所學(xué)物理概念、規(guī)律進(jìn)行簡單的演
繹推理，得到結(jié)論；能依照證據(jù)形成自己的看法，具有利用證據(jù)進(jìn)行論證的
意識(shí)；在獲取信息時(shí)，有判斷信息的可靠性和合理性的意識(shí)，能從物理學(xué)視
角對(duì)生活中不合理的說法進(jìn)行質(zhì)疑并說出理由，發(fā)表自己的見解。 質(zhì)疑
創(chuàng)新
●關(guān)于物理模型，只要求會(huì)用所學(xué)模型分析常見實(shí)際問題，不要求建構(gòu)；
●關(guān)于科學(xué)推理，要求進(jìn)行歸納推理和演繹推理，對(duì)應(yīng)著初中物理課程的實(shí)驗(yàn)
教學(xué)和習(xí)題教學(xué)；
●關(guān)于科學(xué)論證，側(cè)重于證據(jù)的“使用”要求根據(jù)證據(jù)形成看法和教學(xué)論證，
至于如何獲取證據(jù)，這是科學(xué)探究中“證據(jù)”要素側(cè)重的要求。
實(shí)例剖析 關(guān)于科學(xué)思維的教學(xué)實(shí)例：電功
實(shí)例剖析 關(guān)于科學(xué)思維的教學(xué)實(shí)例：電功
用電器 B 和 A 比較
電功與電壓成正比
A B
U
實(shí)例剖析 關(guān)于科學(xué)思維的教學(xué)實(shí)例：電功
用電器 C 和 A 比較
電功與電流成正比
C A U
科學(xué)探究
問題 能針對(duì)一些現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出要探究的物理問題，能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)作出猜想
與假設(shè)；能針對(duì)提出的問題，運(yùn)用控制變量法等制訂比較合理的科學(xué)探究方案，會(huì)正 證據(jù)
確使用學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)所涉及的實(shí)驗(yàn)器材，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行規(guī)范、安全的實(shí)驗(yàn)操作，
會(huì)正確讀取和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能排除簡單的實(shí)驗(yàn)故障；能根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康恼硇畔ⅲ瑫?huì)
解釋 用簡單的圖像或表格描述信息，能通過信息比較或圖像分析發(fā)現(xiàn)其中的特點(diǎn)，進(jìn)行初
步的因果判斷，形成結(jié)論并作出解釋；能表述物理問題，會(huì)用物理學(xué)術(shù)語、符號(hào)、圖
交流
表等描述探究過程，說明探究結(jié)果，撰寫簡單的科學(xué)探究報(bào)告。
●“問題”要素有兩個(gè)要點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，對(duì)問題作出有根據(jù)的猜想或假設(shè)；
●“證據(jù)”要素有兩個(gè)要點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；
●“解釋”要素，跟2011版物理課程標(biāo)準(zhǔn)中“分析與論證”的要求相同，包括對(duì)信息的整理、
描述、比較、分析，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)并形成結(jié)論；
●“交流”要素，側(cè)重于對(duì)科學(xué)探究的過程和結(jié)果進(jìn)行表達(dá)，沒有對(duì)合作提出要求，關(guān)于合
作，屬于科學(xué)態(tài)度范疇，在“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的維度中提出要求。
實(shí)例剖析 科學(xué)探究/解釋/通過信息比較發(fā)現(xiàn)其中特點(diǎn)
以下看起來是一個(gè)計(jì)算題，實(shí)際上考查的是科學(xué)探究能力?？疾椤?br/>解釋”要素中的“通過信息比較發(fā)現(xiàn)其中的特點(diǎn)”這個(gè)要點(diǎn)。
試 題 如圖是額定電壓 220V 的某品牌LED 燈與老式熒光燈的對(duì)比廣
告圖， LED燈比熒光燈更節(jié)能環(huán)保。
若廣告屬實(shí)，將一個(gè)額定功率為 相同亮度
LED燈 熒光燈
40 W 的熒光燈替換成亮度相當(dāng)?shù)?br/>12W 20W
LED 燈，假設(shè)這盞燈日均工作3h， 18W 30W
一年（以360天計(jì)算）可以節(jié)約多少 36W 60W
度電？
實(shí)例剖析 實(shí)驗(yàn)：探究凸透鏡成像的規(guī)律
方案甲 —— 一種追求知識(shí)結(jié)論的“做中學(xué)”方案
教師告訴學(xué)生：設(shè)物距為 u，凸透鏡焦距為 f，請(qǐng)同學(xué)們按以下物距進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：
① u＜f ; ② f＜u＜2f ; ③ u＝2f ; ④ u＞2f。
看以上四種情況下，凸透鏡所成像的虛實(shí)、大小、正倒、位置有什么特點(diǎn)？寫出實(shí)驗(yàn)
結(jié)論。
對(duì)《方案甲》的評(píng)析：這是讓學(xué)生按老師的既定步驟“按方抓藥”，很
容易得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但對(duì)學(xué)生來說，該方案缺乏探究邏輯，學(xué)生不知道為什
么要用這四種物距進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，沒有經(jīng)歷從紛繁數(shù)據(jù)中通過比較不同物距的成
像特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程，科學(xué)探究能力得不到培養(yǎng)。應(yīng)避免采用這種教
學(xué)策略。
實(shí)例剖析 實(shí)驗(yàn)：探究凸透鏡成像的規(guī)律
方案乙 —— 重視培養(yǎng)科學(xué)探究能力的“做中學(xué)”方案
教師告訴學(xué)生：每個(gè)小組的凸透鏡焦距都是 15cm，光源是發(fā)光二極管組成的高 3cm 的
發(fā)光箭頭。物距從 6cm 開始，每增加 3cm 取一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，全班數(shù)據(jù)包括各種物距條件，
但每小組只做其中兩個(gè)指定物距的實(shí)驗(yàn)，各組數(shù)據(jù)匯集后列入下表，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)全班共享。
像的性質(zhì)
物距/cm 實(shí)像時(shí)的
實(shí)像還是虛像 正立還是倒立 實(shí)像的長度/cm 像距/cm
…… …… …… …… ……
1. 請(qǐng)根據(jù)以下探究問題，從表格的數(shù)據(jù)中尋找答案： ① 凸透鏡在什么情況下成實(shí)像？
什么情況下成虛像？ 像的正倒如何？ ② 在什么情況下凸透鏡成放大實(shí)像？像距范圍是多少
？什么情況下成縮小實(shí)像？ 像距范圍是多少？ ③ 什么情況下實(shí)像和發(fā)光體一樣大？
2. 請(qǐng)用焦距 f 來表示以上物距和像距，陳述實(shí)驗(yàn)探究所得到的規(guī)律。
實(shí)例剖析 實(shí)驗(yàn)：探究凸透鏡成像的規(guī)律
對(duì)《方案乙》的評(píng)析：2022年版初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的21個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有13個(gè)是探
究性實(shí)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力?？茖W(xué)探究包括問題、證據(jù)、解釋、交流四
個(gè)要素，課堂內(nèi)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)所有要素都能深入體驗(yàn)是不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)重點(diǎn)突
出某一兩個(gè)要素，整個(gè)初中物理課程中的不同實(shí)驗(yàn)突出不同要素，從而達(dá)到科學(xué)探究
能力的全面提高。本例根據(jù)凸透鏡成像的內(nèi)容特點(diǎn)，側(cè)重突出科學(xué)探究的“解釋”要
素，讓學(xué)生把主要精力用于對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行有邏輯地比較和分析，并據(jù)此總結(jié)出科學(xué)
規(guī)律。本例采用了分工合作的方式收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不僅讓學(xué)生獲得一次合作探究的體
驗(yàn)，也大大節(jié)約了收集證據(jù)的時(shí)間。本例是在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上來形成結(jié)論的，
教師有意把收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為兩個(gè)不同的過程，這有利于加深對(duì)科學(xué)
探究的理解，它使學(xué)生具體感受到什么是證據(jù)、什么是結(jié)論，體驗(yàn)到科學(xué)的結(jié)論來自
于對(duì)證據(jù)的收集和解釋?！斗桨敢摇返摹白鲋袑W(xué)”策略值得提倡。
實(shí)例剖析 一個(gè)傳統(tǒng)物理問題的分析
有一電子天平和實(shí)驗(yàn)
室量筒，還有細(xì)線、燒杯
等實(shí)驗(yàn)室常用器材。某同
學(xué)想通過測量密度來判斷
一只“金首飾”有沒有可
能是金的，你認(rèn)為應(yīng)該怎
樣操作？
科學(xué)態(tài)度與責(zé)任
科學(xué)本
質(zhì)觀 能初步認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，體會(huì)物理學(xué)對(duì)人類認(rèn)識(shí)深化及社會(huì)發(fā)展的推 科學(xué)
態(tài)度
動(dòng)作用；能保持對(duì)自然的好奇、對(duì)物理學(xué)的興趣，具有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真和實(shí)事
求是的科學(xué)態(tài)度，既堅(jiān)持原則，又能與他人合作；知道科學(xué)探索、技術(shù)
應(yīng)用及成果發(fā)表具有一定的道德規(guī)范，初步了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)
境之間的關(guān)系，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感和
社會(huì)
實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命感。 責(zé)任
●通過物理課學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)對(duì)人類認(rèn)識(shí)的深化及社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)
作用，通過探究形成的對(duì)自然現(xiàn)象的描述與解釋，需要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)；
●此處“態(tài)度”的含意的廣泛的，包括三維目標(biāo)中的“情感”；
●對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任的評(píng)價(jià)，應(yīng)該評(píng)價(jià)其行為表現(xiàn)，而不是紙筆測驗(yàn)。
實(shí)例剖析
課例介紹
【演播事實(shí)】 湖南衛(wèi)視新聞剪輯
湖南衛(wèi)視報(bào)道了一則湖南新聞：湖南省懷化市把機(jī)
械電表更換成智能電表之后，用戶所繳電費(fèi)激增。有的兩
口之家一個(gè)月用電1300多度、電費(fèi)1000多元，有的家庭每
月電費(fèi)由100元激增到200元。這是什么原因？
請(qǐng)帶著這個(gè)問題，用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)觀看以下視
頻。
湖南衛(wèi)視報(bào)道：
更換了智能電表之后，用電器沒有變化，
用電時(shí)間也沒有變化，但電費(fèi)成倍增長，是
電表不準(zhǔn)嗎？質(zhì)檢部門檢測結(jié)果：電表沒有
問題。
那問題出在哪里？
電力部門的解釋是（原因一）：
因?yàn)橹悄茈姳淼撵`敏度高了，例如手機(jī)
充電時(shí)電流很小，原來的機(jī)械電表是測量不
到的，現(xiàn)在智能電表靈敏了，手機(jī)充電的電
能是可以測量的。
電視臺(tái)調(diào)查后的解釋（原因二）：
供電電壓過高是否是耗電增加的原因？為
此，電視臺(tái)展開了調(diào)查。
調(diào)查中的一個(gè)典型實(shí)例：電費(fèi)原來一百元，
現(xiàn)增加至二百元，而現(xiàn)場測量的電壓高達(dá)246V
。這是耗電增加的原因。
課例介紹
【 演播事實(shí) 】 湖南衛(wèi)視新聞剪輯 —— 兩個(gè)原因
【 課堂討論 】 對(duì)兩個(gè)原因的判斷
課堂討論：原因一是否成立？
題目：
某華為手機(jī)鋰電池容量為3000mAh，充電電壓5V，假設(shè)從
0到充滿，所需要的電能是多少？
解答：
W＝UI t＝5V×3A×3600s＝54000 J
54000J 相當(dāng)于0.015度電，以每天充電一次，一個(gè)月耗電
0.45度。
結(jié)論：原因一不成立。
課堂討論：原因二是否成立？
題目：如果供電電壓是220V時(shí)每個(gè)月電費(fèi)100元，假設(shè)用
電時(shí)間不變、用電器電阻不變，供電電壓變?yōu)?46V時(shí)，每月電
費(fèi)應(yīng)該多少？
解答： 246 / 220 = 1.12，即電壓變?yōu)樵瓉淼?.12倍
因電阻不變，因此電流也變?yōu)樵瓉淼?.12倍。所消耗的電
能便是原來的1.12×1.12倍，即1.25倍。
由計(jì)算可知，合理的電費(fèi)應(yīng)該是125元。
結(jié)論：原因二也不成立。
課例介紹
【 演播事實(shí) 】 湖南衛(wèi)視新聞剪輯 —— 兩個(gè)原因
【 課堂討論 】 對(duì)兩個(gè)原因的判斷 —— 都不成立
【 質(zhì) 疑 】 真實(shí)用電的電費(fèi)是多少？ 125元
【 推 理 】 是供電電壓超過電表額定電壓造成的
真實(shí)用電125元
電表 使用電壓246V 因?yàn)楣╇?br/>電表示數(shù)200元 不準(zhǔn) 的電壓過
高而導(dǎo)致
電表的檢測結(jié)果是準(zhǔn)確的 檢測電壓220V 電表不準(zhǔn)
課例介紹 這個(gè)課例中，對(duì)知識(shí)
的要求是很低的，只是公
【 演播事實(shí) 】 湖南衛(wèi)視新聞剪輯 —— 兩式個(gè) W原＝因UI t 的簡單應(yīng)用，
但所承載的核心素養(yǎng)不僅
【 課堂討論 】 對(duì)兩個(gè)原因的判斷 —— 都十不分成豐立富，而且具有較高
【 質(zhì) 疑 】 的水12平5元，包括真實(shí)用電的電費(fèi)是多少？
敢于質(zhì)疑；
【 推 理 】 是供電電壓超過電表額定電壓勤造于成應(yīng)的用；
善于推理；
【 下 一 步 】 ●對(duì)以上推理的結(jié)論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)樂于驗(yàn)證；
●分析責(zé)任：誰承擔(dān)責(zé)任？ 勇于供擔(dān)電當(dāng)部。門
●踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀（法制）
——依法維權(quán)，訴訟索賠，體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感。
謝謝大家
！

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