資源簡介

第三節(jié) 社會(huì)行為
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能
（1）描述動(dòng)物社會(huì)行為的主要特點(diǎn)。
（2）舉例說出動(dòng)物的社會(huì)行為，闡述動(dòng)物群體中的信息交流對(duì)動(dòng)物生存的意義。
（3）進(jìn)行“探究螞蟻的通訊”的活動(dòng)。
2. 過程與方法
通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究螞蟻的通訊行為，闡明動(dòng)物群體中信息交流的重要意義，提高學(xué)生分析問題的能力。
3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀
（1）認(rèn)同群體的力量大于個(gè)體、群體中合作交流的重要性，培養(yǎng)互助友愛的精神。
（2）認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)整體。
（3）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的興趣和探索精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)：動(dòng)物社會(huì)行為的特點(diǎn)；動(dòng)物群體中信息交流的意義。
2. 教學(xué)難點(diǎn)：“螞蟻的通訊”的探究。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體教學(xué)課件，螞蟻、蜜蜂等動(dòng)物的社會(huì)行為的圖片、視頻，螞蟻、托盤、木筷、石塊、清水等實(shí)驗(yàn)材料或“探究螞蟻的通訊”的實(shí)驗(yàn)視頻，動(dòng)物進(jìn)行信息交流的視頻。
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
展示螞蟻、蜜蜂群體生活的圖片。講述：自然界中有些動(dòng)物一生下來就生活在一個(gè)擁擠的社會(huì)里，過著高度社會(huì)化的生活，如螞蟻、蜜蜂等。它們?nèi)后w內(nèi)部成員之間分工合作、共同維持群體的生活。這些動(dòng)物之間是如何分工合作，保證種群的延續(xù)和壯大的呢？它們又有著怎樣的一套行為準(zhǔn)則呢？
（二）互動(dòng)授課
1. 播放螞蟻群體生活的視頻片段。組織學(xué)生小組討論自行解決問題。
（1）一窩螞蟻中，分哪幾種螞蟻？各有什么作用？
學(xué)生：螞蟻群體中有蟻后、蟻王、工蟻、兵蟻。蟻王負(fù)責(zé)與蟻后交配，蟻后負(fù)責(zé)產(chǎn)卵，兵蟻負(fù)責(zé)蟻穴的保衛(wèi)，工蟻承擔(dān)覓食、筑巢、照料蟻卵、飼喂幼蟻及蟻后等工作。
（2）螞蟻的群體生活體現(xiàn)出社會(huì)行為的什么特征？
學(xué)生：具有社會(huì)行為的動(dòng)物，成員之間有明確的分工。
2. 播放獅子群體生活的片段。組織學(xué)生小組討論自行解決問題。
（1）獅子的“等級(jí)社會(huì)”是根據(jù)什么分的？
學(xué)生：根據(jù)個(gè)體大小、力量強(qiáng)弱、健康狀況和兇猛程度的不同分成等級(jí)次序。
（2）獅子的群體生活體現(xiàn)了社會(huì)行為的什么特征？
學(xué)生：群體中形成等級(jí)。
師生共同歸納總結(jié)社會(huì)行為的主要特征：具有社會(huì)行為的動(dòng)物，群體內(nèi)部往往形成一定的組織，成員之間有明確的分工，有的群體中還形成等級(jí)。
教師補(bǔ)充講解：不是所有具有社會(huì)行為的群體都一定具備這三個(gè)特征，但是一定都有明確的分工。
3. 創(chuàng)設(shè)情境：一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成“一”字，一會(huì)兒排成“人”字。提問：大雁的這種行為是不是社會(huì)行為？為什么？
學(xué)生：大雁的這種行為是社會(huì)行為。因?yàn)榇笱阍陲w行時(shí)有條不紊、秩序井然，大雁在休息時(shí)也有分工合作的行為。
教師補(bǔ)充講解：牧羊人在放牧的時(shí)候只要管理好“領(lǐng)頭羊”就可以了，羊群中的其他羊會(huì)跟著“領(lǐng)頭羊”走。羊群中也形成了等級(jí)。
4. 播放動(dòng)物進(jìn)行信息交流的有關(guān)視頻，組織學(xué)生討論：動(dòng)物通過哪些方式進(jìn)行信息交流？動(dòng)物進(jìn)行信息交流有什么意義？
學(xué)生：動(dòng)物通過動(dòng)作、聲音、氣味等進(jìn)行信息交流。動(dòng)物的信息交流在覓食、御敵和繁衍后代等方面具有非常重要的意義。
5. 引導(dǎo)學(xué)生按照教材第56~57頁的“探究”中的方法步驟完成實(shí)驗(yàn)，或者觀看“探究螞蟻的通訊”的有關(guān)視頻。組織學(xué)生小組討論自行解決問題。
（1）螞蟻的通訊依靠氣味還是依靠觸角？還是兩者都有呢？你判斷的依據(jù)是什么？
學(xué)生：二者都有。螞蟻的通訊主要依靠氣味，也能利用觸角的觸覺功能相互溝通。
（2）螞蟻的通訊對(duì)它們獲取食物有什么意義？
學(xué)生：螞蟻是營群體生活的動(dòng)物，沒有通訊，螞蟻的個(gè)體間就無法取得聯(lián)系，無法交流食物信息，無法協(xié)作將大型食物搬回蟻穴，從而嚴(yán)重影響螞蟻的生存。
6. 教師講述：我們學(xué)習(xí)知識(shí)是為了使用它們造福人類。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材第58頁的內(nèi)容討論：如何利用害蟲的通訊消滅害蟲？
學(xué)生：①用提取的或人工合成的性外激素作引誘劑，誘殺農(nóng)業(yè)害蟲。②在田間施放一定量的性引誘劑，干擾雌雄蟲之間的信息交流，使雄蟲無法判斷雌蟲的位置，從而不能交配，達(dá)到控制害蟲數(shù)量的目的。
教師補(bǔ)充講解：生物防治及其意義。
7. 教師總結(jié)：在自然界，生物之間的信息交流是普遍存在的。正是由于物質(zhì)流、能量流和信息流的存在，使生物之間的聯(lián)系錯(cuò)綜復(fù)雜，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，生物與環(huán)境才成為統(tǒng)一的整體。
五、板書設(shè)計(jì)
六、布置作業(yè)與教學(xué)反思

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