資源簡介

《第2課中華文化的世界意義》教學設計
教學指導思想與理論依據
為了全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，《普通高中課程方案（2017 年版）》明確提出要重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。唯物史觀的基本觀點就是位于歷史學科頂層的歷史學科大概念，歷史學科大概念與歷史學科的研究對象-內容-目的、基本。概念、核心概念的關系如圖所示。以學科大概念為統領，這樣才能有效避免學科知識碎片化，從而更好地實現學科課程的立德樹人目標。 歷史解釋能力是歷史學科的基本能力中的核心能力，包含對歷史事物的時空定位與沿革、理論思考與批評、歷史的敘述與描述、資料性質的判斷與甄別、歷史的意義等。 以本單元教學為例，通過環環相扣、步步深入的問題探究，學生可以深刻理解中華文化正是在一次次與外來文化的交融中，不斷創新，注入了源源不斷的新鮮血液，才維持了旺盛的生命力，幾千年連續不斷。就像馮友蘭先生所說的中國是古而又新的國家，“周雖舊邦，其命維新”。中華雖然古老，但我們的文化在不斷創新。舊邦新命，是現代中國的特點。中國發展的歷史源頭和內在動力就是中華文化，而中華文化又為世界發展提供了滋養。未來，中華文化的新鮮血液有待每一名同學去創造、去注入，中華文的當代價值，有待每一個中國人去探索、去發揚。 基于上述指導思想與理論依據，本單元教學以唯物史觀為統領，以“源遠流長的中華文化”為中心主題，圍繞中華優秀傳統文化的內涵與特點、中華文化的世界意義這兩個核心概念展開，促進歷史解釋等學科核心素養的落實，尤其側重學生創新思維能力的培養。
教學背景分析
課題及教學內容分析 從單元來看，本課為部編版選擇性必修3《文化交流與傳播》的第1單元《源遠流長的中華文化》。本單元分為兩課：第1課《中華優秀傳統文化的內涵與特點》第2課《中華文化的世界意義》。這兩課的內容與課標要求基本一致，對源遠流長的中華文化的內涵、特點、價值及其世界意義進行了系統完整的敘述。 從課程標準來看，本課的教學定位是：“了解中華優秀傳統文化的內涵；從人類文明發展和世界文化交流的角度，認識中華優秀傳統文化的特點和價值，認識中華文化的世界意義。” 從內容來看，基于對課標的解析，對本單元的教學內容安排共設置三課時：其中，第1課用兩課時講述，因為教材的內容相較課標又增加了“中華文化的發展歷程”一目，共3個子目，內容較多，故需用兩課時。第一節課，側重講述中華文化中歷代思想的發展變化，對科技文學、藝術等因篇幅所限不展開，旨在讓學生在初中和必修課學習的基礎上對中華優秀傳統文化的發展歷程再進行一個完整回顧，為后面得出中華優秀傳統文化的特點、價值等提供歷史依據。第二節課，首先簡明扼要地回顧中華傳統文化主流儒家思想的興起發展演變的歷史過程，以春秋戰國和明清之際的兩次思想活躍局面作首尾呼應，引導學生概括出中華優秀傳統文化的內涵，并以此引申出中華優秀傳統文化的特點與價值。 第2課用一課時講述，因為只有2個子目，內容相對較少。并且與第1課內容前后相承，與第二單元內容亦有重合之處，所以在第一子目“中華文化在交流中發展”中，將中華文化對佛教的吸收與融合部分做簡化處理，突出強調“西學東漸”的過程；在講述“中華文化對世界的影響”時，重構教材結構，打破原本的時間順序，分對歐洲、對亞洲兩個方向，按照空間順序分析中華文化的向外輻射和傳播。 學生情況分析 已知：經過初中和高一階段的學習學生對本課涉及的基本史實已有大致的了解，如列舉諸子百家中的代表性學派、四大發明的傳播與影響、西學東漸的表現等，這為本節課教學提供了良好的知識基礎。 未知：學生對中華文化源遠流長的原因了解較少，僅僅只能說出政治或文化一個方面的原因，不會多角度、多層次的分析；學生沒有樹立正確的文化價值觀，不能辯證看待、區分中華傳統文化的精華和糟粕，更不知中華文化的當代價值為何，應如何發揚更無從談起。 想知：高中學生思維活躍，探究能力強，容易對與現實相關聯的事物產生興趣，如佛教的傳播發展、中國優秀文化對日韓等的影響等。同時通過對本課的學習，研究思考題、探究題加強歷史解釋能力的涵養，跟從老師的引領建立文化自信與正確的文化價值觀。 能知：高二學生已有了一定高度的文言文閱讀能力和識圖能力、文字材料解讀能力，能夠自主在老師的指導下從材料中提取有效信息并進行歸納、能夠調動已有知識結構為本課學習服務，達成本課的學習目標。
教學目標
1.從時空觀念、中華文化交流發展的表現，認識中華文化對世界產生的重要意義。（時空觀念） 2.精選佛教的傳入對中華文化的影響、西學東漸的相關史料,培養學生從史料中提取有效信息的能力,提高史料實證的水平;認識中華文化在交流中不斷發展。（歷史解釋） 3.分析了解有關中華文化與西方文化交流的事實，認識交流是文化發展的重要動力。（史料史證） 4.掌握佛教傳入對中華文化的影響，運用辯證和發展的觀點認識中華文化在中外交流中發展升華。掌握西學東漸對中華傳統文化的沖擊，認識近代中華文化的發展。（唯物史觀） 5.認識在推動人類文明的進程中,中華文化曾起著重要作用。理解在當今世界的發展進程中我們應當向世界展現中華文化的魅力,為世界提供中國智慧。（家國情懷）
教學重點和難點
教學重點 中華文化在交流中發展，中華文化對世界的影響 教學難點 正確認識中華文化在當今人類文明發展中的作用
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體 （二）教學方法 講授法、討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
美人之美 ——中華文化在交流中發展 美美與共 ——中華文化對世界的影響
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導課明標 1.國博中國古代佛像造像展 國博佛像展，超鏈接。 圖片再次強化VR觀看結果，引導學生觀察圖片回答問題：觀察圖片嘗試回答每幅圖片中佛像造像的特點，及隨著時間的發展有何種變化？ 明確本課教學目錄，并引導學生利用學歷案讀一讀并明確本節課的學習目標。 操作VR 思考圖片特點及變化 明確學習目標 1.利用中國國家博物館線上展覽——中國古代佛像造像展導入本課，形式新穎且身臨其境，激發學生學習的興趣。2.在激發學生興趣的同時引發思考，問題驅動學生快速進入課堂情境。3.學生帶著目標學習，才能有的放矢。
自主合作 請同學們閱讀課本，結合學歷案及小組討論預習結果，思考以下問題并給出答案：1.吸收融合古印度佛教的過程及影響？2.西學東漸分為幾個階段？表現？中國應對的表現？3.中國文化對世界的影響？（對亞洲？對歐洲？） 獨立思考問題 小組檢查作業并互相評價 小組合作解決個人不能解決的問題 在規定的5分鐘左右時間里，學生進行小組合作，核對并互評學歷案課前預習案部分，并打分。這一環節學生基本可以把課本上能找到的基礎知識進行梳理掌握，培養學生唯物史觀、史料實證等方面的歷史核心素養。此階段是獨學到組學的過程。
展示質疑 請同學們根據小組討論評價結果，選出代表“我展示 我補充 我糾錯 我質疑”。 學生自我展示、質疑、補充、糾錯 此環節為群學環節，學生代表回答問題的同時，也是其他同學學習的過程，中間有思考有評價有質疑有補充，從而對知識有了進一步的掌握和理解。體現學生主體，并對自主合作學習的結果進行過程性評價。
點評提升 訓練鞏固 1.強化中華文化在交流中發展——佛教的傳播歷程，了解佛教得以在中國傳播的原因，及佛教傳播的影響。樹立辯證唯物主義歷史觀，一分為二的看待佛教傳播的影響，并體會中華文化的包容性。 2.中華文化在交流中發展——西學東漸，分為明末清初的西學東漸和清末民初的西學東漸兩個階段，探討不同階段學習的特點及具體表現。此知識點也是本節課的重難點。 3.合作探究：“小組合作并思考回答：根據所學知識對比明末清初和近代以來的西學東漸的不同”。 4.點撥中華文化對世界的影響，分兩個方向對亞洲和對歐洲，在結合圖片講解的過程中使學生的理解更具象， 5.請同學們結合所學思考中國對佛教文化有何貢獻？利用本問題回顧第一目題的同時，體會中華文化強大生命力，加工力。 通過做題，遷移知識；師生互動，解決重難點；學生小組合作，解決難點 此兩環節交替進行，主要在上一環節的基礎上，依托學生已經了解的基礎知識進行補充拔高，培養學生史料解讀能力，綜合材料分析能力，知識遷移運用能力。
總結測評 利用世界地圖回顧本節課所學，點題“中華文化的世界意義”。同時做情感升華“根據材料并結合所學知識，說明中華優秀傳統文化在當今世界的主要價值。” 解讀材料，總結做題方法；感悟中華文化的當代價值 通過整堂課的學習，學生應該體會在歷史的長河中，在不用歷史階段與外來文化的交流中，自成一體的中華文化不斷發展生化，保持了旺盛的生命力，并對世界產生深遠影響，進而使學生樹立文化自信，形成正確價值觀。
教學反思
（一）可取之處 1.從單元整體出發，逐步推進課時教學的設計和實施。根據課標要求設計單元主題，并據此設計層次性的課時主題。同時關注課時之間的聯系，有助于幫助學生形成清晰的學習思路；通過問題鏈的設計與探究有助于持續性調動學生學習積極性。 2.始終堅持以核心素養的培育為指向，在單元與課時主題的統領下，既注重精選史料引領學生史料實證和歷史解釋素養的養成，又關注社會生活和學生成長的實際，在激發學生學習歷史興趣的同時，注意唯物史觀與家國情懷等核心素養的培育。 3.導入:利用VR技術，激發學生興趣，營造氛圍，體現史料實證核心素養，并且為第一子目的佛教的傳播埋下伏筆。 4. 重點突出:本課重點是“中華文化子不同階段與外來文化的交流”，基礎史實讓學生結合教材自主梳理，并積極展示對維度評價。在學歷案的引導下，用不同難度等級的任務進行驅動，達到深度學習的效果。利用小組討論的方式解決較大難度需要分析的問題，培養學生合作學習與論從史出的能力，提升史料實證、歷史解釋的核心能力。 5.本課的難點是通過學習形成樹立文化自信，形成正確的價值觀。在講解上偏重于講解中華文化對外來文化的包容、融合創新。 6.注重思路整理，充分發揮學生的主體地位，多利用小組合的形式，多發揚課前預習的好習慣。特別是在學歷案的設計上，分為課前預習案、課內探究案、課后鞏固案，以此為引導，充分體現學生主體地位，是在“四線六步”模式里引用對大單元設計“先學后教”理念的一次大膽嘗試。 （二）不足之處 1.對大單元教學設計“先學后教”理念把握不準，在理論高度不夠得情況下做操作，不可避免的顯得教學設計粗略、笨拙。 2.在學習目標的呈現方式上，過于簡略，應分條呈現讓學生能更清晰的知道具體要求。 3.展示質疑環節讓學生自主梳理史實并說出答案時引導不夠，明顯有些吃力，影響課堂節奏。 4.整堂課處理過于細密，教師語速、教態有待提高完善。 5.不足與困惑：教師本身文化史的專業知識尚有欠缺；同時在使用統編教材過程中，也產生了一些困惑，比如：如何處理課時緊張于教學內容繁重的矛盾，如何更好的把握必修教材和選擇性必修教材的關系，如何優化評價體系等，希望能得到各位專家級同仁的指導。

展開更多......

收起↑