資源簡介

(共31張PPT)
第一單元 第二章
第三節生物圈是最大的生態系統
人教版七年級上冊
教學目標
1．描述生物圈的概念和范圍。
2．描述各種生態系統的類型及特點。
3．闡明生物圈是一個統一的整體，是地球上最大的生態系統。
4．認同生物圈是所有生物共同且唯一的家園，樹立保護生物圈的意識。
情境導入
20世紀上半葉，人們頻繁地使用農藥DDT來防治農林害蟲，從20世紀70年代開始，研究人員發現，南極海洋的生物體內竟然也含有DDT的殘留。
在其他洲的農田、森林生態系統中使用的DDT為何會出現在南極的海洋生態系統中呢？
新知講解
地球上適合生物生存的地方，其實只是它表面的一薄層，科學家把這一薄層叫做生物圈。
一、生物圈的范圍
平均直徑
12750千米
新知講解
地球上所有的地方都有生物嗎？
生物在地球圈層中是如何分布的？
新知講解
生物圈的范圍示意圖
大氣圈的底部
水圈的大部
巖石圈的表面
在這約20千米的厚度當中，可以把生物圈劃分為幾個圈層呢？
新知講解
大氣圈的底部
鷹
組成：包含氮氣、氧氣、二氧化碳等多種氣體。
生物：飛翔的昆蟲和鳥類，還有細菌等微小生物。
蜻蜓
新知講解
藍鯨
水圈的大部
組成：地球上的全部海洋和江河湖泊。
生物：魚、蝦、藻類等水生生物。大多生物生活在距海平面
　　　150米以內的水層中。
　　深海底部火山口周圍的熱泉附近，生活著大量的硫細菌以及管狀蠕蟲、雙殼類、蟹、魚等生物。
最大的哺乳動物。
新知講解
巖石圈的表面
組成：地球表層的固體部分，表面大多覆蓋著土壤，是一切陸　　　　　
　　　生生物的“立足點”。
生物：大多生存于土壤上層幾十厘米之內，生物種類最豐富。
新知講解
藍色
黃色
綠色
白色
在生物圈的這個空間范圍內有生物與環境共同構成，所以生物圈也是一個生態系統。
生物圈
水圈
巖石圈
大氣圈
新知講解
1．大氣圈的上部為什么沒有生物生存？
溫度低、空氣稀薄、低氣壓等不利于生物的生存。
2．為什么在水圈的深處極少有生物的分布？
限制生物在深海分布的主要因素是缺光、缺氧和隨著深度增加而增大的壓力。150米以下的水層中沒有陽光，幾乎沒有植物生長，動物也因沒有食物而無法生存，故大多數生物都生活在距海平面150米以內的水層中。
人類活動可以到達生物圈的各個圈層。
3．人類活動可以到達生物圈的哪個圈層？
新知講解
二、多種多樣的生態系統
人們常說的“滄海桑田”指的是哪兩種生態系統之間的轉變？
黃河三角洲海岸線的變遷
生態系統有哪些類型？
新知講解
分布：較濕潤的地區。
特點：動植物種類______ ，處于穩定狀態。
作用：涵養水源、__________等。
　　　代表生物：______________________。
繁多
保持水土
松、杉、柏、東北虎等
分布：______地區。
特點：年降雨量很少，缺乏高大的植物。
作用：水土保持、_____________。
代表生物：___________________。
防風固沙
干旱
草原生態系統
草、馬、牛、羊等
新知講解
分布：多水、過濕的環境。
特點：______是典型的濕地生態系統。
作用：__________、蓄洪抗旱等。
代表生物：___________________。
蘆葦、丹頂鶴等
特點：包括河流、湖泊、池塘等生態系統，由　　
　　　淡水水體與____________組成。
作用：提供飲用、灌溉及工業用水，____________。
代表生物：____________________。
揚子鱷、白鰭豚等
濕地生態系統
沼澤
凈化水質
淡水生態系統
淡水生物
調節氣候
新知講解
分布：海洋占地球表面積的71%。
特點：植物以________植物為主，動物種類很多。
作用：參與調節全球氣候。
代表生物：_____________________。
浮游藻、斑海豹等
浮游
新知講解
特點：屬于_______生態系統，以_________為主體， 　
　　　動植物種類較少。
作用：為人類提供食物等。
代表生物：___________________。
水稻、黑斑蛙等
分布：在人群較多的地方。
特點：_______起著重要的支配作用，是主要的消費者。
　　　植物的種類和數量少，容易產生環境問題。
代表生物：________________________。
毛白楊、月季、人類等
人類
農田生態系統
城市生態系統
人工
農作物
課堂練習
森林生態系統
草原生態系統
濕地生態系統
淡水生態系統
海洋生態系統
城市生態系統
農田生態系統
“地球之腎”
“綠色水庫”“地球之肺”
鋤禾日當午，汗滴禾下土
天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊
湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨
吸收二氧化碳，制造全球70%的氧氣量
消費者主要是人，易產生環境問題
新知講解
三、生物圈是一個統一的整體
各種各樣的生態系統是孤立存在的嗎？
遷徙的大雁會經過不同的生態系統
蒲公英的果實隨風飄散
新知講解
20世紀50~70 年代，在許多國家，人們經常施用一種叫做DDT的農藥殺滅農林害蟲，但在荒無人煙的南極從未施用過DDT。從20世紀70年代開始，研究人員發現，在南極海洋中的魚、磷蝦和企鵝等動物體內竟然也含有DDT。 在其他洲施用的農藥DDT，怎么會出現在遙遠的南極洲動物的體內呢？
新知講解
魚類洄游
鳥類遷徙
人類活動
從生態系統中的生物來說，生物可以到達不同的生態系統。
新知講解
從非生物因素來說，地球上所有的生態系統都受到陽光、大氣、水蒸汽等非生物因素的影響。
新知講解
生態系統之間是相互關聯的
從非生物因素來說，地球上所有的生態系統都受到陽光、大氣、水蒸汽等非生物因素的影響。
從地域關系來說，各類生態系統是相互關聯的。
從生態系統中的生物來說，很多生物能到達不同的生態系統。
地球上最大的生態系統
學以致用
人類能模擬出一個與生物圈類似的、可供人類生存的生態環境嗎？
“生物圈Ⅱ號”的實驗結果如何？給了我們哪些啟示？
“生物圈Ⅱ號”實驗基地區域分布圖
“生物圈Ⅱ號”實驗基地內部
學以致用
1996年1月1日，哥倫比亞大學接管了“生物圈Ⅱ號”。9月，由數名科學家組成的委員會對實驗進行了總結，他們認為：
在現有的技術條件下，人類還無法模擬出一個與地球類似的、可供人類生存的生態環境。
地球是人類唯一的家園，我們更要珍惜和愛護我們的地球！
課堂練習
1．下列對各類生態系統特征的描述，正確的是（　　）
A．森林生態系統中的動植物種類繁多，但其自動調節能力弱
B．草原上生活著多種動物，其中主要是兩棲動物
C．天然草原生態系統的能量最終來自土壤
D．任何自然生態系統中，分解者都是必不可少的
D
課堂練習
2．微塑料是指直徑小于5 mm的塑料顆粒，很多微塑料的大小只有微米級別。目前，在海洋、湖泊、河流等水源中都檢測到了不同濃度的微塑料，甚至在世界之巔——珠穆朗瑪峰上也發現有微塑料的存在。以下有關分析不正確的是（　　）
A．海洋、湖泊和河流屬于不同類型的生態系統
B．各種類型的生態系統不是孤立的，而是相互聯系的
C．微塑料不會進入人體并對人體造成危害
D．微塑料能夠廣泛分布說明生物圈是一個統一的整體
C
課堂練習
3．生物圈是包括我們人類在內所有生物的共同家園。下列有關生物圈的說法不正確的是（　　）
A．地球上凡是有生物分布的區域都屬于生物圈的范圍
B．生物圈是由全部動物、植物和微生物構成的統一的整體
C．生物圈包括大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面
D．在水圈中，絕大多數生物生活在距海平面150米以內的水層中
B
課堂總結
生物圈
海平面
10千米
10千米
大氣圈的底部
水圈的大部
巖石圈的表面
森林生態系統
草原生態系統
濕地生態系統
淡水生態系統
海洋生態系統
城市生態系統
農田生態系統
生物圈是一個統一的整體
生物圈是最大的生態系統
作業布置
1．搜集資料：“神舟十六號”的三位宇航員在中國空間站是如何生活的？他們是否可以在空間站長期生活？
2．以“愛護環境，保護我們共同的家園”為題，寫一篇文章。
謝謝
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【大單元教學】第一單元 生物和生物圈 單元整體分析
一、單元學習內容
本單元屬于義務教育生物學課程標準（2022版）七個主題中的第三大主題“生物與環境”，屬于新課標九個大概念中的第三大概念：生物與環境相互依賴、相互影響，形成多種多樣的生態系統。從屬于這個大概念中的第一個重要概念：生態系統中的生物與非生物環境相互作用，實現了物質循環和能量流動。 如圖所示： 生物的生活離不開環境，同時生物又能適應和影響環境。生物與環境保持著十分密切的關系，并形成多種多樣的生態系統。生態系統自我調節的能力是有限的，人類活動可能對生態環境造成一定的破壞，維護生態平衡對于人類的生存和發展具有重要意義。 新課標要求學生能夠運用系統與整體的思維方式認識生物與環境的相互關系，認同山水林田湖草是一個生命共同體，形成熱愛自然、敬畏自然的情感，樹立人與自然和諧共生的生態觀，確立生態文明觀念。
學科核心素養呈現形式 精心創設“問題情境”，激發學生探索生物與非生物區別的科學思維。 認識生物與環境之間是相互影響、相互依存的，理解生態系統是由生產者、消費者和分解者組成的統一整體，了解生態系統的類型，培養學生生物圈是最大的生態系統，是包括人類在內所有生物的共同家園的生命觀念。 嘗試運用觀察、調查以及資料分析的基本方法進行探究實踐，體驗科學探究的一般過程，嘗試在科學探究中控制變量和設計對照實驗。 初步形成愛護生物的情感、保護生物圈的意識和追求人與自然和諧發展的觀念，樹立正確的態度和社會責任感。
教材編寫體例 1、章節設置與課程安排相適應，1章對應1個課時； 2、每節設置“想一想、議一議”問題或情境導入，均從學生的已有認知出發； 3、每節重難點以小標題形式呈現，簡約清晰； 4、每節安排有“探究實踐”、“觀察與思考”、“小資料”等模塊，任務突出； 5、課后有“練習”和“課外實踐”，讓課堂知識得到延伸。
教材編寫特點 1、充分體現新課標的要求。設置多個模塊實現培養學生的學科核心素養。滿足新課標中實現培養學生逐步理解生物圈是最大的生態系統，是包括人類在內所有生物的共同家園的生命觀念。它更加注重學生的學習探究能力，讓學生在自主探究的過程中加強對內容的理解。與此同時，也體現出教學要“以人為本”的教學思想。 2、注重激發學生的學習興趣。新教材的表現形式很獨特，圖文并茂，并且附上了很多的顏色。在生物教學課堂上，教師所講解的一些內容學生不能理解的時候，就可以參照書上的圖文進行理解，這樣讓學生理解起來更加直觀。另外，教材中的內容都是跟我們的生活相關的，學生學習起來就會相對輕松一些，同時還能夠激發學生的學習興趣。 3、重視探究實踐活動。教材注重學生的科學探究和實踐能力，因此設計了多個模塊，通過多種不同的內容對學生進行鍛煉。如“探究實驗”、“觀察與思考”模塊，主要目的就是培養學生的觀察力、探究力和思考能力；“資料分析”模塊，鍛煉學生的分析能力，讓學生能夠對數據進行處理和分析。
教材編寫意圖 本套教材將生物和生物圈作為第一單元，主要是出于以下考慮:①所有的生物共同生活在生物圈中，生物的生存和發展都與生物圈息息相關，生物圈是所有生物的共同家園;②當今社會，由于人類活動對生物圈的影響越來越大，生物圈的變化也極大地影響著人類的生活，因此，關注人類與自然的和諧發展，關注人類社會的可持續發展，都需要了解生物圈;③從學生的認知水平來看，從宏觀而不是從微觀角度來開始生物學知識的學習，從學生熟悉的事物入手，有利于引發學生學習的興趣;④本套教材的內容框架特點是突出人與生物圈的關系，本單元按照生物一生物與環境一生態系統一一生物圈的思路，讓學生初步建構生物圈的概念，便于后續單元內容的學習。由此可見，在整套教材中，本單元起著打基礎的作用。
課程資源整合、開發和應用 1、合理利用已有教材。根據學情和班級特點，以及學生的接受能力，適當選擇對應的教學模塊，有所取舍。如每一節開頭的“想一想，議一議”，如果覺得有更合適的問題和情景取代可以有所改變。 2、科學選擇網絡資源。根據教學過程和與知識的關聯，科學選擇圖片、視頻等多媒體的呈現，幫助學生理解教學內容，輔助教師將知識形象化展示。如：播放“我國三北防護林建設成就，我國退耕還林、還草、還湖與生態環境改善的資料，長江禁漁、中國沿海定期禁漁與資源保護政策，全球變暖與我國實現碳達峰、碳中和目標的主要舉措”等等。 3、就地取材，充分利用周邊環境進行學習活動。調查與交流活動：在學校生物園或附近的小池塘、農田等環境中調查生物之間的關系；收集和交流不同生態系統的資料；收集和交流生態系統受到破壞的實例；調查人類活動破壞或改善生態環境的實例；通過各種途徑收集生物圈的相關資料，模擬召開“生物圈國際保護”研討會，結合本地實際討論如何保護生物圈。
二、單元學情分析
已知內容學習方法生活經驗 初一學生思維活躍， 喜歡不斷追問“為什么”，并且樂于對各種問題進行分析和思考，同時他們正處于由感性認識向理性認識轉變的階段，邏輯分析、推理判斷的能力在不斷增強。因此在教學上多采用一些視頻和圖片素材吸引學生的興趣，同時，利用他們親手制作的生態瓶以及在此過程中他們自己發現的問題，激發學生學習興趣，讓學生通過自己的親身參與和主動思考獲得知識并初步學會運用生物學知識解決實際問題。
新知自主學習和探究學習設計 （1）指導學生通過對一片草地、一個池塘、一塊農田等生態系統的分析或研究，學習調查和觀察的方法。 （2）通過資料分析、調查、實驗探究等活動，引導學生認識生物與環境的關系。 （3）結合具體實例，引導學生分析生態系統中各成分的作用及其相互關系，并用恰當的形式呈現，發展學生的建模思維。
主要學習障礙有效突破方法 1、學生會誤以為能生長、能運動的就是生物。 突破方法：教師強調“滿足全部生物的基本特征的才是生物，只滿足其中一項的不一定是生物”，如鐘乳石。可提供一些圖片 (如植物、動物、微生物、機器人和一些軟體動物的貝殼等)，讓學生辨別是否屬于生物，并說出理由。 2、學生會誤以為各種調查都要對所有的樣本逐一進行調查。 突破方法：教師提供需要用“抽樣調查法”進行的活動：有時調查的范圍較大，調查的對象太多，或者是具有破壞性的調查，不可能逐一調查，往往采取隨機抽樣的方法進行調查。
學生學習本單元表現出的特點、習慣、興趣 1、課堂上能夠快速進入教師創設的情境，但長時間后注意力容易下降，需要教師把控時間，環環相扣、層層遞進，抓住學生的注意力。 2、探究實踐、動手操作、言語表達等能力兩極分化嚴重，需要每堂課至少安排一次小組討論或小組合作的活動，讓學生互相影響、互相幫助，提升班級綜合素養。 3、課后實踐任務完成質量兩極分化嚴重，需要教師及時強化、鼓勵學生的科學探究，從而讓更多的同學參與進來。
三、單元學習目標
生命觀念 認識生物具有區別于非生物的特征，生物與環境之間是相互影響、相互依存的，理解生態系統是由生產者、消費者和分解者組成的統一整體的生命觀念。
探究實踐 嘗試運用觀察、調查以及資料分析的基本方法進行探究實踐，體驗科學探究的一般過程，嘗試在科學探究中控制變量和設計對照實驗。
科學思維 從學生的已有知識儲備、生活經驗和興趣點出發，每節課精心創設“問題情境”，激發學生探索生物與環境的欲望。課堂上將生物與非生物的特征對比，培養學生比較、分析、歸納、綜合等科學思維。
態度責任 了解生態系統的類型，理解生物圈是最大的生態系統，是包括人類在內所有生物的共同家園。初步形成愛護生物的情感、保護生物圈的意識和追求人與自然和諧發展的態度和社會責任感。
四、單元學習評價
知識評價 節名 基本知識點 學習情況自評
很好 一般 不好
生物的特征 科學方法：觀察
生物的共同特征
調查周邊環境中的生物 科學方法：調查
生物歸類的方法
生物與環境的關系 生物圈的概念
環境中的生態因素
非生物因素和生物因素對生物的影響
科學探究：非生物因素對某種動物的影響
生物對環境的適應和影響
生物與環境組成生態系統 生態系統的概念及組成
食物鏈和食物網
生態系統有一定的自動調節能力
生物圈是最大的生態系統 生物圈的范圍
生物圈的不同類型
生物圈是一個統一的整體
考核方式 生物的基本特征和實例——P8 2.題 科學探究的常用方法及步驟——學習了鳥類適于飛行的形態結構特點后，明明產生了一些疑問，鳥的骨真的比其他動物的輕嗎？為此，他選擇家鴿和魚的骨若干，進行了相關實驗：（ ） ①在帶有刻度的水槽中放入一定量的水，記錄刻度。 ②將一定量的家鴿骨放入水槽，記錄水面上升的高度，然后取出；把魚骨放入水槽，使水面上升到記錄的刻度，然后取出。 ③將兩種骨烘干后稱量，發現家鴿骨的質量小，魚骨的質量大。 下列有關說法不正確的是 A，劃線部分屬于科學探究過程中的作出假設 B，步驟②的目的是為了獲得體積相等的家鴿骨和魚骨 C.由實驗可知，家鴿的骨比魚骨輕 D.鳥類的骨骼輕，有利于減輕體重，適于飛行生活 生物的歸類——下列選項符合圖中1~4所示關系的是（ ） A.1脊椎動物、2鳥類、3爬行動物、4烏龜 B.1孢子植物、2蕨類植物、3藻類植物、4水綿 C.1種子植物、2被子植物、3裸子植物、4水杉 D.1無脊椎動物、2扁形動物、3節肢動物、4禍蟲 生物與環境的關系——P18 1.題 影響生物生活的生態因素——P18 2.題 生物對環境的適應和影響——P18 4.題 生態系統的概念及組成——P24 5.題 食物鏈和食物網——P24 2.題 生態系統的自動調節能力——P32 1.題 生物圈的范圍——P32 1.題 生物圈的類型——P32 2.題
能力、態度、小組合作評價表（見下頁）
評價指標 評價等級及分值 得分
一級指標 二級指標 優 良 （10-8） 一般 （7-5） 需要改進（4-0） 生評 他評 師評
活動態度（15%） 學習興趣 對本課有濃厚的學習興趣 對課有較高的學習興趣 對課知識學習興趣一般
學習態度 學習態度認真負責，努力實現預定任務 認真參與，在同伴協助下努力實現預定任務 認真參與，在同伴協助下實現未能預定任務
合作交流（20%） 與人合作 主動和同學配合，分工合作，樂于幫助同學 基本能和同學配合，做好自己分內工作 有需要時才和同學合作，喜歡個人學習
與人溝通 態度謙虛，認真傾聽同學意見，能合作解決問題 會傾聽同學意見，基本能和同學合作解決問題 不太喜歡發言和傾聽同學意見，不喜歡和同學合作解決問題
探究實驗（30%） 動手操作 能熟練操作試驗器材，并在規定時間內完成試驗任務 操作器材較熟練，能夠完成試驗任務，但有缺陷 器材操作很陌生，不能完成實驗任務，或者效率太低
觀察分析 能夠根據實驗現象和課堂分析，得出完整的實驗結論 根據實驗現象和課堂分析，只能得出部分實驗結論 根據實驗現象和課堂分析，幾乎不能得出實驗結論
成果展示（35%） 匯報 交流 生物術語運用準確，語句通順，表情豐富 生物術語運用較準確，語句比較通順 沒有使用生物術語 ，過于口語化
五、單元教學實施
整體教學 思路 關鍵問題子問題核心任務評價設計生物與環境是如何形成多種多樣的生態系統的？生物與非生物有什么區別？通過圖片分析哪個是生物，哪個是非生物能敘述生物的7大基本特征生物與環境是關系？根據生物現象描述判斷生物與環境所屬的關系能針對生物現象準確說出生物與環境的關系什么是生態系統？觀看課本圖文，理解內化生態系統的概念能舉例說出周圍存在的生態系統最大的生態系統是？小組討論：多種多樣的生態系統中哪個是最大的？能闡述生物圈的意義
學習方法 和策略 1、落實基礎知識。通過理解和記憶掌握最基礎的知識點。 2、橫縱向分析比較。加強章節直接的聯系，幫助形成大概念。 3、理論聯系實際。將所學知識融入生活，幫助課堂的知識點更加內化。 4、探究實踐活動。以實驗探究出發，參與調查與交流活動，提升探究能力。
課程資源 多媒體資源：生物與非生物高清圖片、動植物名稱與分類拓展資料 實驗室資源：實驗裝置、鼠婦 數據資源：三北防護林、環境空氣顆粒物檢測數據、環境空氣質量標準 生活資源：學校生物園、附近的小池塘、農田 硬件設施資源：希沃白板、投影儀、擴音器
單元教學 結構圖
課時課型 分配 第一章 生物的生殖和發育
教學內容 課時分配 課型
生物的特征 1 新授課
調查周邊環境中的生物 2 新授課+活動課
生物與環境的關系 2 新授課
生物與環境組成生態系統 2 新授課
生物圈是最大的生態系統 1 新授課
個性化單元作業設計 教學內容 個性化作業
生物的特征 生物具有哪些共同特征呢？請根據所學“生物的特征”知識，聯想課本以外的實例，舉例說明。
調查周邊環境中的生物 完成一篇放學路上生物的調查報告。內容應包括時間、地點、天氣、所見生物種類、數量和生活環境、調查后的體會等。
生物與環境的關系 找個身邊的生物適應環境的例子并拍照。
生物與環境組成生態系統 用水族箱做一個生態系統。
生物圈是最大的生態系統 請你在熟悉的當地找一處生態系統并拍照，說明是什么類型的生態系統。課題名稱 生物圈是最大的生態系統 課型 新授課
教學內容分析 1、教材地位與作用 《生物圈是最大的生態系統》選自人教版初中生物七年級上冊第一單元第二章第三節，是新程標準中“ 生物與環境”的二級主題。當今社會，人類活動對生物圈的影響越來越大，生物圈的變化也極大地影響著人類的生活。因此，關注人類與自然的和諧發展，關注人類社會的可持續發展，都需要了解生物圈。本節內容應當從學生熟悉的事物入手，有利于引發學生的學習興趣。生物課標突出人與生物圈的關系，從生物圈的角度介紹人和其他生物，先讓學生對生物圈有一個概括的了解，便于后續內容的學習。同時，通過本節課的學習，學生能夠逐步形成愛護環境、保護生物圈的生命觀念。 2、教學分析 教材依次安排了三部分內容：生物圈的范圍，多種多樣的生態系統，生物圈是一個統一的整體。先介紹生物圈之大，再介紹生物圈中各種各樣的生態系統，最后引導學生分析生物圈中各種各樣的生態系統之間的內在聯系，從而理解生物圈是最大的生態系統。 3、教學重點難點 重點：生物圈是最大的生態系統。 難點：生物圈是一個統一的整體。
學情分析 七年級的學生仍然還是處于一個好奇、好動的年齡，在學生對生物和生物，生物和環境的關系已有一定的了解下，這節課采用靈活的教學方式，讓學生在興趣中進一步了解生物圈是最大的生態系統。而且在學生理解能力沒有得到充分的鍛煉下，還不是很強，所以只有充分的感性認識才能吸引學生興趣，把握課堂的重點。 從心理和認知發展規律來看，學生的好奇心很強，對新鮮事物和活動有興趣，喜歡和別人交流，樂于發現和提出問題，因此，易于形成活躍的學習氛圍。
學習目標 1.生命觀念： 1.通過視頻、圖片說出生物圈的范圍。 2.列舉不同的生態系統。 3.闡明生物圈是包含多種類型生態系統的最大的生態系統。 2. 態度責任： 理解生物圈是統一的整體，是所有生物共同的家園，進而認同保護生物圈、人人有責的生態觀念。
學習評價 自我評價表
項目 評價內容 掌握情況
很好 一般 不好
科學知識 1 能描述生物圈的概念和范圍。
2 能舉例說明各種生態系統的類型及特點。
3 闡明生物圈是一個統一的整體，是地球上最大的生態系統。
協作能力 通過查閱各種生態系統的特點，培養學生查閱、整理和分析資料和小組合作的能力。
通過闡述各種生態系統之間的聯系，培養學生表達、交流的能力。
科學態度 認同生物圈是所有生物共同且唯一的家園。
形成愛護生物、保護生物圈的意識。
小組評價表
評價內容 得分標準 成員一 成員二 成員 三
團隊精神 5分：能高效分工合作完成任務 3分：重大問題能有效溝通 1分：各自獨立，不能完成任務
實施能力 5分：能準確設計詳細的實驗過程和所用實驗道具。 3分：能設計出大概方框架，但不夠準確和詳細。 1分：不能設計出任何過程和方案。
結果展示能力 5分：表述清晰完整，科學、客觀、簡潔。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述實驗結果和結論。
總分
設計思路 本節主要介紹了三個方面的知識：“生物圈的范圍”，“多種多樣的生態系統”，“生物圈是一個統一的整體”。先介紹是個生物圈之大，再介紹生物圈中各種各樣的生態系統，最后引導學生分析生物圈中各種各樣的生態系統之間的內在聯系，從而理解生物圈是最大的生態系統。關于生物圈的范圍，采用形象比喻、定量描述和定性表達相結合的辦法，輔之以形象直觀的插圖，加深學生對生物圈的認識；關于多種多樣的生態系統，利用視頻、搶答、識圖、聯系生活實際等不同的方法與手段，以達成“列舉不同生態系統”的目標；關于生物圈是一個統一的整體，通過資料分析，讓學生認識到城市生態系統與各個生態系統的緊密聯系，同時，通過分析一個塑料瓶的經歷，幫助學生認識到生物圈就是一個統一的整體的同時，確立保護環境的意識。
教學流程
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
創設情境 導入新課 展示資料：20世紀上半葉，人們頻繁地使用農藥DDT來防治農林害蟲，從20世紀70年代開始，研究人員發現，南極海洋的生物體內竟然也含有DDT的殘留。 教師提問：在其他洲的農田、森林生態系統中使用的DDT為何會出現在南極的海洋生態系統中呢？ 觀看資料與圖片，并結合實際已有知識經驗認識到過度使用DDT的危害。 聯系實際生活，激發學生的學習興趣，引發學生思考地球上的生態環境是什么關系。
新知探究 生物圈的范圍 回顧舊知識：回顧生態系統的概念。 提問：生物圈的范圍包括？ 地球的直徑長達一萬多千米，而地球上適合生物生存的地方僅是它表面的一薄層，海平面10千米和海平面以下10千米的，這一薄層分為三個圈層。 展示生物圈的范圍示意圖，引發學生思考：在這約20千米的厚度中，可以把生物圈劃分成幾個圈層呢？ 對學生的推測作出評價。緊接著提出問題，引發學生思考：在這三個圈層中的生物因素有什么不同嗎？ 引導學生介紹每一個圈層的組成及生活的生物，并分析生物圈的范圍并不包括三個圈層全部范圍的原因。 總結：在生物圈的這個空間范圍內有生物與環境共同構成，所以生物圈也是一個生態系統。 對學生的總結作出評價。接著提出問題，引發學生分組討論： 1．大氣圈的上部為什么沒有生物生存？ 2．為什么在水圈的深處極少有生物分布？ 3．人類活動可以到達生物圈的哪個圈層？ 回顧生態系統的定義。 學生自主學習教材，并回答： 生物圈的范圍在海平面10千米和海平面以下10千米的，一個薄層。 根據生活常識，推測出生物圈可以劃分為大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。 思考生物圈的三個圈層中生物因素的特點。討論結束后，學生概括出生物圈的三個圈層中生物因素的特點。 1．大氣圈的底部。組成：包含氮氣、氧氣、二氧化碳等多種氣體。 生物：飛翔的昆蟲和鳥類，還有細菌等微小生物。 2．水圈的大部 組成：地球上的全部海洋和江河湖泊。 生物：魚、蝦、藻類等水生生物。大多生物生活在距海平面150米以內的水層中。 3．巖石圈的表面。組成：地球表層的固體部分，表面大多覆蓋著土壤，是一切陸生生物的“立足點”。生物：生物種類最豐富。 思考、討論，回答問題： 1．溫度低、空氣稀薄、低氣壓等不利于生物的生存。 2．限制生物在深海分布的主要因素是缺光、缺氧和隨著深度增加而增大的壓力。150米以下的水層中沒有陽光，幾乎沒有植物生長，動物也因沒有食物而無法生存，故大多數生物都生活在距海平面150米以內的水層中。 3．人類活動可以到達生物圈的各個圈層。 通過學生思考討論、歸納等系列活動，讓學生通過自主學習獲知生物圈的范圍， 通過形象的比喻，讓學生體會地球之大，生物圈之小。 學生閱讀課本并結合生活經驗，可以得出生物圈的幾個圈層的劃分依據。 通過形象的描述讓學生能夠很容易弄清楚三個圈層的生物種類，有利于學生了解生物圈各圈層中生物因素的特點。進一步強化人類與生物圈的關系。 通過遞進問題的思考討論，將知識循序漸進地傳授給學生，進一步加深學生對三個圈層特點的印象，鞏固新知。
多種多樣的生態系統 過渡：在生物圈中由于不同地域的環境差別大，生物種類也千差萬別，因此，生物圈中有著多種多樣的生態系統。 展示“滄海桑田”的圖片，引發學生思考：人們常說的“滄海桑田”指的是哪兩種生態系統之間的轉變？生態系統有哪些類型？ 指導學生閱讀教材第28~29頁，認識并辨別多種多樣的生態系統。 展示多種多樣的生態系統的圖片，引發學生思考：多種多樣的生態系統的分布、特點、作用和代表生物分別是什么？ 課堂練習： 學生思考并回答問題。 閱讀教材，認識多種多樣的生態系統，并猜一猜自己所看到的生態系統的類別。 思考，回答。進一步明確生態系統的分類依據主要是生物與環境的差異。 學生通過課堂練習更好的認證生態系統的分類。 在學生已有認知的基礎上提問，讓學生對生態系統的概念進一步理解的同時，開闊對生態系統的類型的認知。 帶著問題閱讀并自學，不僅調動學生尋找答案的積極性，同時也加深對各種生態系統的認識。 通過對各種生態系統圖片的直觀認識，進一步加深學生對不同生態系統類型的理解。
生物圈是一個統一的整體 展示蒲公英的果實隨風飄散、大雁遷徙的圖片，引發學生思考：各種各樣的生態系統是孤立存在的嗎？ 對學生的回答作出評價，并總結：生物圈是一個統一的整體。 出示教材第26頁“想一想，議一議”的圖文資料，引發學生思考：在其他洲施用的農藥DDT，怎么會出現在遙遠的南極洲動物的體內呢？ 對學生的回答作出評價，并補充：南極洲的魚類洄游、鳥類遷徙、人類活動等都是生物因素，非生物因素（包括陽光、大氣、水蒸氣等）也在運動。接著提出質疑，引發學生思考：每一個生態系統都與周圍的其他生態系統相關聯，這種關聯表現在哪些方面呢？ 對學生的回答進行評價并總結：由一個生態系統受影響、牽連到其他生態系統也受影響的事實，從生物因素和非生物因素兩方面分析，可以看出整個生物圈是一個統一的整體，它是地球上最大的生態系統。 思考、討論，各抒己見。 思考、討論，得出：DDT→農田生態系統→河流生態系統→海洋生態系統（南極海洋魚）→食物鏈（磷蝦、企鵝）。 思考、分析，推斷出生態系統之間有著密切的聯系，其關聯主要表現在以下幾個方面： 1．從地域關系來說，各類生態系統是相互關聯的。 2．從生態系統中的生物來說，很多生物可以到達不同的生態系統。 3．從非生物因素來說，地球上所有的生態系統都受到陽光、大氣、水蒸氣等非生物因素的影響。 通過圖片展示與分析，明確各種生物與環境之間有著密切聯系，明確各個生態系統之間是相互關聯的。 通過“想一想，議一議”的討論，進一步闡明各個生態系統之間的緊密聯系，以及生態系統與人類的關聯關系。 強調人類活動對生物圈的影響，初步形成人與自然和諧發展的觀念。 總結引起學生的共鳴，強化情感教育。
學以致用 展示“生物圈Ⅱ號”實驗基地區域分布圖，引發學生思考：人類能模擬出一個與生物圈類似的、可供人類生存的生態環境嗎？“生物圈Ⅱ號”的實驗結果如何？給了我們哪些啟示？ 分析“生物圈Ⅱ號”失敗的原因：生物圈中各個生態系統之間有著人類無法想象的、復雜的聯系，人類即使重構了生物圈的結構成分，可始終無法模擬其中錯綜復雜的相互關系。因此，在現有的技術條件下，人類還無法模擬出一個與地球類似的、可供人類生存的生態環境。認同地球是人類唯一的家園，我們更要珍惜和愛護我們的地球！ 升華學生思想，培養學生保護生物圈的意識。
課堂小結 學生先歸納總結，嘗試畫出思維導圖，老師再補充總結。 通過梳理小結，不僅鞏固了本課核心知識，還培養了歸納總結能力。
作業設計 1．搜集資料：“神舟十六號”的三位宇航員在中國空間站是如何生活的？他們是否可以在空間站長期生活？ 2．以“愛護環境，保護我們共同的家園”為題，寫一篇文章。
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