資源簡介

第三節 多細胞生物體的結構層次

課標分析
新課程標準指出：生物體有一定的結構層次。細胞是生物體結構和功能的基本單位。細胞的分裂、分化和生長是細胞重要的生命活動。細胞經過分裂和分化形成生物體的各種組織，由功能不同的組織可以形成器官，共同完成某種生理功能的器官可以形成系統。多細胞生物體依靠細胞、組織、器官（系統）之間的協調活動，表現出生物體的生命現象。

課標解讀
知識目標：
1.能說出器官和系統的概念。
2.描述綠色開花植物體與動物體的結構層次。
能力目標：
1、通過探究提高學生的合作交流能力、實踐能力和創新能力。
2、通過所學知識會分析和解決某些生產和生活實際問題。
情感、態度與價值觀：
通過學習生物體的結構層次，形成生物體是一個統一整體的生物學觀點。

教學重難點：
1.能說出器官和系統的概念。（重點）
2.描述綠色開花植物體與動物體的結構層次。（重點）
3.形成生物體是一個高度有序的統一整體的生物學觀點。(難點)

教材分析
《多細胞生物體的結構層次》是濟南版初中生物教材七年級上冊第一單元第二章第三節的內容。本節內容是在學習了第一節細胞的結構和功能、第二節細胞的分裂與分化之后，對整個第二章嚴整的生命結構的總括與深化，講述了多細胞動植物體的結構層次，并闡述了各自的結構的嚴整性和功能的統一性。
多細胞生物體的結構層次既涉及細胞、組織等微觀結構又涉及器官、系統等宏觀結構，并作為完整個體為將來學習生物圈等生態系統的知識作鋪墊。學好本節課可以正確認識細胞、組織、器官和系統在生物學中的地位和作用，明確各種生命結構形成的微觀基礎，比如動植物的結構層次異同比較，可以使學生更深層次的理解動植物本質上的統一性和差異性，有助于形成生物體結構與功能相統一的觀點和樹立生物界的統一思想。因此本節課在全章及全書中都占重要地位

學情分析
七年級的學生好奇心強，學習的積極性高，思維敏捷，喜歡動腦。
在小學自然中，已初步學習了綠色植物和動物的一些知識，例如綠色植物的光合作用，根能從土壤中吸收水分，莖能進行輸導……，因此對本節課的知識不會有陌生感。前面學習了細胞的結構、分裂、生長、分化等知識為本節課的學習奠定了基礎。
本節課對生物體是如何由最基本的結構和功能單位——細胞通過不同的層次構建生物整體的進行了論述，是由微觀到宏觀的認知過程。我們是農村中學，基礎薄弱，需要教師用巧妙的辦法來克服。

教學過程：
教學環節及時間安排 教師活動 學生活動 設計意圖
詩詞導入 教師問題導入： 兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 這里面有動物有植物，我們知道構成生物體結構與功能的基本單位是細胞，那么眾多的細胞是按照怎樣的結構層次構成生物體的呢？這節課我們就來共同學習“生物體的結構層次”。 找動物、植物 以詩詞導入，提出問題，激起學生學習的興趣和求知的欲望。
展示目標 多媒體展示學習目標 讀標識標 明確學習目標
自主學 習（一）： 探究一 植物體的結構層次 一:植物體的結構層次 指導學生閱讀課本第35-36頁“植物體的結構層次”部分，閱讀課本第35-36頁“植物體的結構層次”部分，思考問題。 1、什么是器官？ 2、綠色開花植物的六大器官及其功能分別是什么？ 3、植物體的結構層次是什么？ 教師巡視學生的完成情況。 引導同學總結一下什么叫器官。 舉例說明什么是器官。 引導：綠色開花植物是不是只有這一種器官？ 根據下面所給出的圖片，聯系生活經驗，同位討論后說出綠色開花植物體的器官及其功能。 點撥：引導學生聯系生活經驗或已有的知識，進行分析各部分的功能。 通過分析可知，植物的根、莖、葉、花、果實、種子都具有一定的功能。 師生總結: 根、葉、莖都與植物的營養有關我們把它們稱作營養器官；花果實種子都和生殖有關我們把它們稱作生殖器官。沒有根莖葉，花果實種子就失去了基礎；沒有花果實種子，繁殖就無從說起，它們共同構成一株植物體。 教師引導：知道了綠色開花植物具有六大器官，那么眾多的細胞是按照怎樣的結構層次構成生物體的呢？也就是說植物體的結構層次是什么？ 學生回答教師板書： 閱讀課本，對照目標，識記概念，獨立完成。 學生總結： 器官是由不同的組織按照一定的次序組合起來，形成具有一定功能的結構，叫做器官。 學生活動 果皮（表皮）--保護組織 果肉（葉肉）--營養組織 筋絡（葉脈）--輸導組織 學生：果皮（表皮）包裹著果肉（葉肉），筋絡（葉脈）貫穿于果肉（葉肉），說明它們是有機地結合。 學生總結： 根----吸收營養（水分和無機鹽）；葉----光合作用制造有機物；莖----輸送水分、無機鹽和有機物；花、果實、種子都和生殖有關。 學生討論或辯論，得出結論。 學生以自己理解的方式進行描述：細胞分化形成組織，不同的組織構成器官，六大器官組成植物體。 植物體的結構層次：細胞→組織→器官→植物體 目標明確，自學教材效率高。 通過實驗，培養學生的動手能力、觀察能力。 探究實驗引導學生歸納建構“器官”概念的生成過程，這樣才有利于學生理解、掌握并運用概念。 器官的概念掌握了，學生結合圖示容易總結出植物體的結構層次，有利于突破難點。 放手讓學生去總結，有利于培養學生的歸納總結的能力。常常會有意外的收獲。
自主學習（二）： 二、 動物體的結構層次 二：動物體的結構層次 過渡：我們了解了植物體的結構層次，那么動物體的結構層次也是一樣的嗎？ 一、系統 指導學生閱讀課本第36頁“動物體的結構層次”部分，閱讀課本第36頁“動物體的結構層次”部分，思考問題。 1、什么是系統？ 2、人體的八大系統是什么？ 3、人體的結構層次是什么？ 教師提問：誰能說一下什么是系統嗎？ 問題引導：“請你來幫忙”：有一位同學吃了不干凈的西紅柿，突然感覺胃疼，如果讓你帶他去醫院，你知道掛哪一科嗎？為什么？ 教師進一步提問：同學們說胃屬于消化器官，那它由哪些組織組成？有什么功能？ （進一步強化器官） 聽故事，猜器官： 西瓜子歷險記（配音） （文本、圖片見課件） 教師點撥：從小故事中我們了解到，西瓜子依次經過了口腔、胃、小腸、盲腸、大腸、肛門等器官，把胃排在后面行不行？為什么？ 師生總結：人的消化吸收功能必須這些器官按一定的順序排列起來，共同完成。 教師設問： 誰能總結一下什么是消化系統？ 教師點撥：有多個器官按一定的順序結合起來，共同完成消化吸收的功能，就是消化系統 教師進一步提問：（出示人呼吸系統模式圖，見課件）氣管炎、肺炎掛什么科？ 這是人的呼吸系統，呼吸系統有哪些器官構成？有什么功能？ 教師引導：認識人體的八大系統 教師引導：人體的八大系統是不是各自孤立的呢？我們來一起探究： （多媒體出示視頻）下課鈴聲響了，午飯時間到了！同學們紛紛快步走出教室----進入餐廳----分餐----快速吃起飯來。 想一想，從聽到下課鈴聲到吃飯這一簡單過程中，你們身體的哪些系統參與了活動，僅靠消化系統能夠完成吃飯這一過程嗎？ 師生歸納總結：八大系統彼此既有分工，又相互協調，密切配合，共同完成各種復雜的生命活動，從而使每個哺乳動物都成為一個完整統一的生物個體。請大家寫出動物體的結構層次。 學生回答教師板書： 閱讀課本，對照目標，識記概念，獨立完成。 學生： 系統是由多個器官按一定次序組合起來，共同完成一種或幾種生理功能。 學生：消化內科，因為胃屬于消化器官 學生識別：胃的組織構成。 上皮組織、肌肉組織、神經組織、結締組織等。 討論后回答：不行，因為人體的消化和吸收必須由這些器官按一定的順序排列起來，共同完成消化吸收的功能。 學生觀察討論： 由多個器官構成，具有消化和吸收的功能。 學生認識、了解呼吸系統。 識記、了解人體的八大系統名稱。 小組討論回答：1.走到餐廳要通過運動系統。 2．聽到鈴聲，并決定去吃飯要通過神經系統。 3．運動要消耗氧氣，需通過呼吸系統。 4．運輸氧氣需要循環系統。 5．吃飯需要通過消化系統等。 學生回答： 動物體的結構層次： 細胞→組織→器官→系統→動物體 目標明確，自學教材效率高。 “生物知識源于生活，又服務于生活”，學生通過對生活常識的提取和運用，從中品嘗到了主動獲取知識的樂趣，造了一個民主、和諧的學習空間和氣氛，為以后的課堂中學生積極參與、主動學習起到了很好的引領作用。 從學生生活中舉例更能激發學生的興趣和學習積極性從而使知識掌握的更加深刻。 有層次的逐步深入，有利于學生對知識的理解與把握。
歸納總結 引導學生進行知識總結 學生齊答 知識總結，使之條理化、系統化。
達標檢測 教師：大家做達標檢測。 教師巡視 教師提問師師 學生做題、答題。 通過練習加強學生對所學知識的理解，同時培養學生的答題速度和規范。
拓展延伸 大家課下上網查閱資料了解更多生物的結構層次。 導學生查閱資料、拓展視野、培養興趣。


板書設計
第三節 多細胞生物體的結構層次

細胞→組織→器官→植物體
↘系統→動物體

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