資源簡介

1.2.2 生物與環境組成生態系統 教學設計
一、教學目標：
從結構與功能的角度，闡明生態系統中的生產者、消費者、分解者與非生物環境是一個有機整體。
運用圖示或模型表示生態系統中各生物成分之間的營養關系。
分析某生態系統受到破壞的具體實例，闡明生態系統的自我調節能力是有限的。
分析人類活動對生態環境造成破壞的實例，形成保護生物圈的社會責任意識。
教學重點和難點：
教學重點
生態系統的組成。
食物鏈和食物網
生態系統的自動調節能力
教學難點
食物鏈和食物網
生態系統的自動調節能力，這種調節能力是有限的。
三、教學設計思路
本節課內容較多，分為2課時，采取的是層層遞進的教學思路：概念——組成——結構——特性。有表及里，由淺入深，加深對生態系統的理解。
第1課時：本節課前“想一想，議一議”導入，認識生物與環境是一個統一整體。在此基礎之上，引導學生總結出生態系統的概念，之后，通過實例來例證，再通過練習來強化生態系統的概念。關于生態系統的組成，可充分利用教材的資料分析，學生觀察圖片，宏觀上了解生態系統的成分包括生物部分和非生物部分。再從微觀上通過討論樹、昆蟲幼蟲、啄木鳥、真菌之間的關系，理解植物、動物、細菌和真菌在生態系統中不同的作用，從而得出生產者、消費者和分解者定義。三者之間的作用，借助圖也可以通過角色扮演，理解他們之間相互依存相互制約的關系。同時，師也要強調生態系統的成分，生物成分是重點，但是非生物成分也不能忽略。
第2課時：關于食物鏈和食物網的教學，可以通過諺語引出食物鏈概念的理解，同時，通過學生嘗試寫出食物鏈的活動，總結正確書寫食物鏈的方法。再通過“觀察與思考”，讓學生嘗試連接食物鏈，分析食物鏈中生物數量的變化，從而描述食物網。并認識到生態系統中物質和能量是沿著食物鏈和食物網流動的。通過視頻和資料分析，理解在食物鏈和食物網中，物質、生物數量和有毒物質傳遞的特點。通過拓展，增強環保的意識。關于生態系統具有一定的自動調節能力，可以通過分析食物鏈中某種生物數量的增減會引起其他生物數量的變化，理解生態系統的自動調節能力是有限的。同時通過人類活動對生態系統的影響，讓學生從大的方面（立法）再到小的方面（綠色出行）去思考如何保護環境。
課時安排：2課時
六、教學過程
第1課時
【新課導入】
想一想，議一議：
影響牧草生存的環境因素有哪一些？
用網罩起來的草幾乎被蝗蟲吃光了，而未加網罩的草卻生長良好，這是什么原因呢？這個實例說明了什么呢？
過渡： 草被網罩起來以后，鳥飛不進去，吃草的蝗蟲失去了鳥的控制，就猖獗起來。由此可見，草原各種生物之間，生物與環境中有著密切的聯系，生物與環境是一個不可分割的整體，這個整體就是生態系統。
【新課學習】
學習目標一、生態系統的概念
提問：什么叫生態系統，你能給它下一個定義嗎？能理解嗎？
概念：我們把在一定空間范圍內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統。
引導：關鍵詞：生物+環境；空間范圍可大可小，最大的生態系統是生物圈，小的生態系統可以小到一滴雨水。只要有生物以及生物生活的環境。
判斷：展示PPT，學生判斷下列哪些是屬于生態系統？
學習目標二、生態系統的組成
過渡：生態系統的類型多種多樣，范圍有大有小，但是它們都具備相同的組成成分，那生態系統的組成成分有哪一些呢？
資料分析：
1.觀察課本兩幅圖，代表的森林生態系統，你看到了什么？（啄木鳥，樹木，蘑菇等）
（學生回答并對其進行分類），因此生態系統的成分可以分為生物成分和非生物成分。（變總結邊板書）
生產者、消費者、分解者的作用
過渡：不同生物，在生態系統中的作用一樣嗎？？
討論：（1）樹皮里面有昆蟲的幼蟲。樹、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間的關系是怎樣的？
（2）蘋果、樹樁的腐爛是由哪些生物引起的？它們最終會消失嗎？
（3）在生態系統中，植物、動物和真菌分別扮演著什么角色？
展示圖片1：啄木鳥在樹上找蟲吃
師：我們經常說啄木鳥是“森林醫生”，啄木鳥為什么要吃蟲呢？
生：餓了，或者（獲取營養物質和能量），
師：蟲身體里的物質和能量又從哪來呢？
生：樹
師：樹體內的營養物質和能量又從哪來呢？
生：土壤、陽光、水分等等。
知識點撥：綠色植物能進行光合作用，利用陽光將二氧化碳和水合成為有機物并貯存能量和放出氧氣，供生命活動需要。這種營養方式稱之為自養。
師提問：動物能不能像植物那樣在體內合成有機物呢？
生：回答：不能！人和動物只能直接或者間接的以植物制造的有機物為食。
師總結：所以由于營養方式的不同，植物在生態系統中扮演的是生產者，動物扮演的是消費者。
展示圖片2：腐爛的蘋果、樹干上長出許多真菌
提問：腐爛的蘋果、樹樁最終會消失嗎？為什么？
知識點撥：蘋果、樹樁的腐爛是由細菌、真菌引起的，細菌和真菌會把蘋果、樹樁中的復雜的有機物分解成水、二氧化碳、無機鹽等簡單的無機物釋放到環境中，供給植物重新利用，所以腐爛的蘋果和樹樁最終會消失。因此，細菌和真菌常常被稱之為生態系統中的分解者。
3.展示圖片：所以，通過分析，你認為生產者、消費者和分解者是互相獨立的嗎？
師生總結：他們之間的關系是：相互依存，相互制約。
提問：在生態系統中，除了這些生物成分，還有哪些組成成分？植物制造有機物，需要有陽光，動植物的生長需要水分和空氣，所以不要忽略掉了生物賴以生存的環境中的這些非生物成分（板書：陽光空氣土壤等），它們和這些生物成分共同組成成了一個完整的生態系統。
活動扮演：我最重要
（學生以小組為單位，扮演動物、植物、細菌真菌和非生物成分，運用所學知識，理解不同成分在生態系統中的作業。）
【課堂總結】
【課堂練習】
第2課時
【新課導入】
設疑：有人說，在生態系統中，消費者是可有可無的，你認同這種觀點嗎？請說出你的理由。
學生思考回答。
師引導：不認同；消費者是生態系統的重要組成部分，生產者、消費者和分解者之間是相互依存、相互制約的關系，如，許多植物要靠動物傳粉或傳播種子，如果沒有動物，許多植物就不能繁殖等。
【新課學習】
學習目標三、食物鏈與食物網
食物鏈
師：讓我們在P21頁圖1-16這個圖中，聚焦一下生產者和消費者之間的關系?？茖W家在研究生態系統的生物成分的時候，發現生產者和消費者之間形成了一種捕食的關系，這種關系形成了一條鏈狀結構，我們把它稱之為做食物鏈。
舉例：螳螂捕蟬黃雀在后；大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴
總結：食物鏈應該如何正確書寫呢？
試一試：請同學們嘗試寫出這兩句諺語中所包含的食物鏈，并總結出書寫食物鏈的規律。
觀察與思考
（1）你數出了幾條食物鏈？你是怎么數出來的？最長的一條食物鏈是？
（2）蛇與鷹之間存在什么關系？假如蛇大量減少，哪些生物的數量可能發生變化？發生怎樣的變化？
食物網
展示圖片
構建概念：在一個生態系統中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成食物網。生態系統的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網傳遞的。
3.生態系統中物質和能量的流動
播放視頻
引導思考：物質和能量在食物鏈和食物網的傳遞有什么特點？
知識點撥：由于生物自身的呼吸消耗，以及植物的殘枝落葉和動物的骨骼、皮毛等難以被下一個營養級的生物利用，一般情只有10%~20%的能量能流入到下一個營養級，造成了能量在沿著食物鏈流動的過程中是逐級遞減的。營養級別越高的生物得到的能量越少，個體數量越少。
過渡：剛才我們說了，生產者和消費者之間形成食物鏈，物質和能量是沿著食物鏈流動的，那如果營養物質變成了有毒物質呢？
師：展示生物富集圖片：這是一條簡單的食物鏈，紅色原點代表什么？你發現了什么規律嗎？
生：營養等級越高，體內的有毒物質就越多。
資料分析
⑴如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了，會產生什么樣的后果？
⑵為什么在食物鏈中營養級別越高的生物，體內的有毒物質積累得越多？
（學生根據問題，小組互相討論并找出答案）
教師根據學生回答情況進行訂正答案：
（1）人會中毒。
（2）因為一些有毒物質在生物體內比較穩定，不易分解，而且是生物體無法排出的，這些有毒物質隨著食物鏈不斷累積，所以食物鏈中營養級別越高的生物，體內的有毒物質積累得越多。（食物鏈中的富集現象）
師：我們現實生活中有沒有因為生物富集導致人中毒的事件呢？
補充：日本的水俁病
師：從這個中毒事件大家能得到什么樣的啟示？（滲透環保知識）
學習目標四、生態系統具有一定的自動調節能力
觀察與思考：草原生態系統中，以食物鏈草→兔→狐例，思考討論以下問題
1.草長得繁茂，兔的數量短期內會怎樣變化？長期呢？
2.這說明了什么？
3.在草場上適度放牧，草場會由于牧草的不斷的生長而基本維持原狀。但是，如果放養的牲畜太多了，草場會發生哪些變化呢？說明什么問題？
4.結合實際，談一談，我們有什么的措施可以保護生態系統？
師生探討回答。
總結歸納：一般情況下，生態系統中各種生物的數量和所占的比例是相對穩定的。這說明生態系統具有一定的自動調節能力，但這種能力是有限的。如果外界干擾超過了這個限度，生態系統就會遭到破壞。因此，保護生物的棲息環境，保護生態系統的多樣性，是刻不容緩的事情。
【課堂總結】

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