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學生的一聲嘀咕成就我的一堂數學課
寧波市鄞州區田莘耕中學 林培娟 郵編315153
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有一堂數學課，至今讓我記憶猶新，因為一個學生的一聲嘀咕使我的那堂數學課變得趣味盎然、事半功倍，也在以后的一些課堂中促使我轉變觀念，經常運用這種方法，總能讓學生集中注意力，提高學習興趣，起到一些意想不到的效果。
那是我在講解直線、線段、射線的一堂課上發生的事，當時，我面向黑板，一邊畫著線，一邊講解線段、直線、射線的特點，以及它們的區別與聯系，內容雖然簡單，但也有一些學生弄不明白。俗話說：“基礎不牢，地動山搖。”為了打好基礎，我準備再講一遍，當我剛畫出一條線段時，我聽到下面有一個學生在嘀咕：“這都不知道，真笨，不就是有始有終嗎。”聲雖輕，但還是被我聽到了，聽聲音應該是張璐，剛想轉身教育一下張璐，拿著粉筆的手卻停了下來，一想：“對啊，線段不就是有始有終嗎，那射線和直線……對，就這么辦。”
于是我不再畫線，而是轉身叫張璐同學站起來，張璐同學滿臉通紅地站起來以為要挨批評了，但我并沒有這么做，而是對大家說：“剛才張璐同學出了一個謎語，謎面是有始有終，打一個數學名詞，大家先不要急著說，好好思考一下然后我點名叫同學回答。”過一回后，我叫了其中一個還沒弄清楚的同學回答，他看了一眼黑板，遲疑了一下說：“是線段。”“非常正確，就是線段。”叫兩位同學坐下后，我繼續說道，“張璐同學真聰明，出了一個謎語給大家猜，現在大家都知道了謎底，那么老師也出幾個謎語怎么樣？”一下子同學們的興趣提起來了，連最不愛學習的幾個同學都翹首以待。于是我給出了第一個謎語：“謎面是有始無終，猜一個數學名詞，答案是什么？”同學們很快回答：“是射線。”“那么無始無終呢？”“是直線。”很快一堂課的知識點同學們都掌握了，而且還有多余的時間讓大家做練習。當然，下課時我不忘和顏悅色地告訴張璐同學，不要歧視成績不好的同學，更不應該罵別人是笨蛋，同學不知道的時候，應該主動給予幫助，并對他的“主意”表示了感謝。他高興地點點頭，接受了我的教育和謝意。
在以后每次上課之前，我總要根據知識點去尋找或制作一些謎語，在課堂上使用，一則幫助學生們理解掌握知識點，再則往往我一說到謎語，就能吸引同學們的目光，集中注意力，課堂氣氛也會變得更加熱烈。有時侯一旦碰到同學們精神不集中就用這一招，屢試不爽。比如在講解“對頂角”時出謎“兩牛打架”，講“平行線”時出謎“并駕齊驅”，講“延長線”時出謎“斷紗接頭”等等，讓我及班級同學收獲不小。
直到現在，那節課的一幕幕都在眼前閃現，也讓我深刻地感悟到：“教”的過程中也蘊涵著“學”的過程。也對以后的教學產生幾點思考：一是隨著時代飛速發展，現在的學生頭腦靈活、信息廣，所知道的知識不一定比老師少，因此有必要不斷學習擴大自己的視野，重新構建自己的知識結構，提高各種能力才能適應新的教學形勢，適應自己的工作；二是既然這種方式有效，就應該繼續完善，逐漸實現師生交往，共同發展的互動教學方式；三是以后更加要注意每個同學言行，哪怕是一聲“嘀咕”，不要動不動就指責學生，顯得不耐煩，讓學生感到被動、緊張、羞澀，心靈受到挫傷，情緒受到影響，說不定學生的“嘀咕”就會產生一個好主意，即使是在講空話也要和顏悅色地指出來；四是為師者必須摒棄“師道尊嚴”，放下架子、蹲下來看學生，營造平等、民主、和諧的師生關系，創立寬松、民主、和諧的教學氛圍，讓學生在積極情感的影響下充滿自信的學習，這也是與新課程的教師角色轉變理念相符的。在學生中學知識，在反思中尋得失，在實驗中顯效果，在推進中促完善，唯有如此，教者才能不斷提高自己。
（字數1465字）

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