資源簡介

單元作業設計
一、單元信息
基本 學科 年級 學期 教材版本 單元名稱
信息
科學 三年級 上冊 新教科版 第二單元 空氣
單元 √自然單元 重組單元
組織方式
序 號 課時名稱 對應教材內容
1 感受空氣 感受空氣
2 空氣能占據空間 空氣能占據空間
課時
3 壓縮空氣 空氣能壓縮空氣
信息
4 空氣有質量嗎 空氣有質量
5 一袋空氣的質量是多少 探究一袋空氣的質量是多少
6 我們來作“熱氣球” 合作探究“熱氣球”的原理
7 風的成因 探究風的成因
8 空氣和我們的生活 了解空氣在我們生活中的運用
1
二、單元分析
（一）課標要求
1、本單元共8課，編排邏輯是這樣的：整體感知空氣，具體研究空氣的各種性質特征，討論、歸納、總結、提煉。學生能觀察并描述空氣的性質，會占據空間、有質量，又有它的特性，形狀、體積不固定，易壓縮、質量小、易流動等。
2、知道空氣具有質量并占有一定的空間，形狀隨容器而變，沒有固定的體積，并且空氣能壓縮，總會充滿各處。
3、知道空氣的流動是風形成的原因，列舉生活中常見的形成風的一些方
法。
4、學生聯系生活實際，認識到空氣與我們生活中常見的現象有關聯，如流動成風、供動植物呼吸等，空氣是地球上重要的資源，是生命生存的必要條件。
（二）教材分析
本次作業設計的教材，選用的是教育科學出版社的三年級科學上冊第二單
元——“空氣”。“空氣”單元是在學生研究了“水”之后，將空氣作為一種物
質和地球資源展開深入研究的。因為空氣無色、無味、體積不固定等特征帶來觀
察上的困難，所以教科書借助大量的體驗活動、對比實驗、測量活動等，讓學生
認識到空氣不僅具有物質的典型特征——會占據空間、有質量，又有它的特殊
性——形狀、體積不固定，易壓縮、質量小、易流動等。
學生還將聯系生活實際，認識到空氣與我們生活中的常見現象有關聯，比如
流動成風、供動植物呼吸等，認識到空氣是地球上重要的資源，是生命生存的必
要條件。在我們生活的地球上，空氣幾乎無處不在，深刻地影響著各種生物的生
存和人類的生活。人類的生活離不開空氣，人們利用空氣的性質做了許多事
情。
（三）學情分析
在我們生活的地球上，空氣幾乎無處不在，深刻地影響著各種生物的生存和人類的生活。在一年級教科書里“我們周圍的物體”單元的第7課，學生已經對
2
空氣進行了初步的研究，但研究方法僅限于使用感官簡單地觀察和描述空氣，對空氣的基本特征有一定的感性認知。
進入三年級，學生的探究方法和技能都有了很大程度的發展，因此，在本單元的學習中，學生將采用感官和各種輔助工具，對空氣質量進行更為深入的探究。在本單元中，教師將帶領學生認真地觀察空氣，并且使用多種方法研究空氣的性質。通過兩年的學習，部分學生已學會了自己集資料和進行課堂記錄的習慣。大部分學送已會進行仔細的觀察，聯系生活實際，認識到空氣與我們生活中的常見現象有關聯。
學生小組內的合作交流也有了一定的基礎，三年級的學生都喜歡實驗，但孩子們只是憑自己的興趣邊玩邊做，導致于觀察不仔細，實驗無序操作，科學
探究的習慣尚未養成，所以在設計作業時，盡量以學生熟悉的生活中的例子，可以有選擇性的做題，使之有一定的彈性和實踐性。
三、單元學習與作業目標
在本單元的探究活動中，學生首先用感官觀察空氣，然后通過簡單的實驗，
用豎直倒扣的杯子、注射器、簡單天平、熱氣球、風的成因盒子來探究空氣的各
種性質，在感性認識的基礎上進行理性思考，實現科學概念和科學探究協同發
展。
讓學生了解到空氣是占據一定空間的，也是可以被壓縮的；空氣雖然感覺很
輕，但也是有質量的，很多很多的空氣積聚起來，質量還不小；空氣也是可流動
的，自然界中的很多現象都與空氣的流動有很大關系。學生還將聯系生活實際，
認識到空氣是生命生存的必要條件，
科學概念目標
空氣具有一定的質量并能占有一定的空間，沒有固定的形狀和體空氣總會充滿各處。
空氣中的氧氣和二氧化碳對生命具有重要意義。空氣受熱后會上升。
空氣的流動是風形成的原因。
3
科學探究目標
運用多種感官或者簡單的工具觀察對象的特征及現象。基于所學知識制訂簡單的探究計劃。
能運用感官和選擇恰當的工具、儀器，觀察并描述實驗中所反映出來的空氣特征及現象。
能用語言、繪畫、文字等形式進行描述和交流信息，并對觀察結果進行分析。嘗試以氣泡圖、矩陣圖等圖表的形式組織、整理信息。
能回顧和反思探究的過程和方法，做出自我評價與調整。
科學態度目標
能在好奇心的驅使下，對常見的物體特征，以及生活中的科學現象、自然現象表現出探究興趣。認同以圖表形式組織和交流信息的重要性。
能如實講述事實，不盲從，當發現事實與自己原有的想法不同時，能尊重事實， 形成用事實說話的證據意識。
樂于小組合作探究，能主動參與合作學習活動，愿意傾聽他人的意見，積極分享自己的觀點。具有分析、反思、嘗試運用多種探究方法的創新意識。
科學、技術、社會與環境目標
認識到空氣是重要的資源，需要珍惜和保護，愿意采取行動保護環境。
意識到人類利用空氣的性質改善生活，科學技術在生活中發揮著重要作用。
四、單元作業設計思路
在本單元的作業設計中主要是以活動探究為主，鼓勵學生首先用感官觀察空
氣，然后通過簡單的實驗，如直倒扣的杯子、注射器、簡易天平、熱氣球、風的成
因盒子等實驗來探究空氣的各種性質，在感性認識的基礎上進行理性思考，實現科
學概念和科學探究協同發展。
在設計課時作業時，根據課本教學內容和教學目標，結合學生思維發展特點，
聯系生活實際，設定了三大模塊：第一模塊“想一想”，該模塊以生活實際為切入
點，引導學生回顧本課所學知識內容，并應用到生活中去；第二模塊“做一做”，
該模塊以課本實驗內容為基礎，結合自己親身體驗，完成相關練習，深化所學的知
識；第三模塊“試一試”，該模塊題型設計比較靈活，檢驗學生的綜合學習能力。
科普小知識的設計，鼓勵學生繼續查閱相關資料，開拓學生的視野，激發學生學習
科學的熱情。通過以上不同層次的模塊訓練，使學生的科學素養得到提高。
4
單元質量檢測作業的設計，涵蓋了本單元所學知識，題目的設計形式多樣、難
易適中，既檢驗了學生對基礎知識的掌握情況，又考察了學生對知識進一步應用的
情況。大膽創新實現了多學科融合的教育理念，培養了學生的綜合應用能力。
五、課時作業
第 1 課時 感受空氣
1、能運用多種感官和簡單的方法觀察空氣。
作業目標 2、知道空氣具有無色、透明、無味、會流動等特征。
3、能以討論、繪畫、文字、圖表等形式進行描述和交流。
想一想：
你認為空氣有哪些特征？你是如何知道的？（填好氣泡圖）
作業內容 玩一玩：
讓學生選擇合適的容器，分別把石頭（固體）、水（液
體）和空氣（氣體）裝進這些容器中，然后依次傳給小組的每
一個同學。傳遞的方式有兩種：一是連同容器一起傳遞石塊、
水和空氣，二是把石塊、水和空氣從一個學生的容器中傳遞到
另一個學生的容器中。為何要這樣傳遞？
裝石塊選擇（ ），裝水選擇（ ），裝空氣選擇
（ ）。
5
A、自封口塑料袋 B、碗 C、塑料杯
說一說
下面的幾種說法你認可嗎？如果不認可試著說說你的理由。（根據自己的喜愛，三題選做一題，并說給你的同桌聽。）1、放在桌子上的瓶子里沒有空氣？
我 這 種 說 法 ， 我 的 理 由
是 。2、爸爸給我買的氣球破了一個小洞，從洞口吹出一股涼氣，氣球也扁了，這是因為空氣從洞口流出去了，說明了空氣的流動性。
我 這 種 說 法 ， 我 的 理 由
是 。
3、中午放學回家，發現媽媽正在廚房做飯，滿屋子都充滿香味。
說明空氣是有味道的。
我 這 種 說 法 ， 我 的 理 由
是 。
想一想：
空氣的特征：無色、透明、無味、會流動等。空氣的作用：能助燃、能呼氣、有浮力等意思相近即可。
參考答案 玩一玩：
C B A。
說一說：
1、不認可 我們周圍到處都有空氣。
6
2、認可 氣球里面的空氣被外界的空氣擠壓，從洞口流出。
3、不認可 空氣沒有味道，這是飯菜的氣味。
（本題理由，意思相近即可）
時間要求 10分鐘
優秀三顆星★★★，
評價星級 良好兩顆星★★，
合格一顆星★。
通過本次作業得到了學生的觀點和方法，還要引導學生用
簡單、科學的關鍵詞或短句清晰表達出來。對一些學生描述不
清楚的詞匯或啰唆的長句，教師可以幫助他們提煉概括，規范
評價、反饋 科學用詞表達。
形式 本次作業可以長時間、多課時地記錄學生對“空氣” 概
念不斷完善的過程，這個記錄表可以貫穿整個單元。隨著探究
的逐漸深入， 幫助學生積累更多的科學詞匯，對空氣特征的
概念建構更加立體、多維。
本課作業為學生提供了一個思維工具——氣泡圖，這是一
種典型的圖形化思維工具，可以幫助學生提取和結構化呈現他
們對空氣特征和作用的原有認知。在本單元最后一課也呈現了
這個氣泡圖。前后呼應式的安排，目的就是全面地呈現學生對
作業情況分 于空氣認知的不斷發展、豐富和修正的過程。
析 在完成整個單元的學習后，學生可以用不同顏色的筆，在
本氣泡圖上添加新發現的空氣特征和作用，當然，也可以對原
有認知邏輯結構中不合理、不科學、不完善的部分進行調整。
總的來說，這份氣泡圖的出現，有助于學生更全面地歸納描述
空氣的特征和作用，有助于提高學生邏輯概括能力。
1、認同以圖表形式組織和交流信息的重要性。
設計意圖 2、根據學生的喜愛來選題，突出了本次作業的自主性。
3、愿意傾聽他人的意見，樂于講述自己的觀點。
4、鼓勵學生嘗試以氣泡圖組織、整理信息。
7
第 2 課時 空氣能占據空間嗎
1、空氣占有一定的空間，并且充滿各處。
作業目標 2、用簡單的材料和方法分步操作，研究空氣占據空間。
3、運用相關知識，使用材料設計小實驗。
想一想
《烏鴉喝水》這個故事中，烏鴉是用什么辦法喝到水的？
做一做
作業內容 我們在做紙團不濕的實驗時：
①紙團要粘在紙杯底部，這是為了防止（ ）。
A、紙團掉在水中 B、紙團碰到水濕了
②、做實驗時，將水杯豎直扣在水里，發現水并沒有到杯底，這
是因為（ ）。
A、水太少了 B、杯子里面有空氣將杯底和水面隔開了
③、在杯底鉆了一個孔，水慢慢上來到了杯底，這是因為
。
試一試（根據自己的喜愛，兩題選做一題。）
1、我們可以將氣球吹的很大，這是因為 占據了氣球里
的空間。
8
2、家里買了一袋500g的食鹽，媽媽讓你將食鹽裝在鹽罐子里，
你用了450g才將鹽罐子裝滿，這時剩下的鹽袋子里占據空間最多
的是什么？
想一想
烏鴉將石子放到瓶子里，石子可能占據了空氣的位置，從而使水面上升，最終使烏鴉喝到了水。
（答案不唯一，意思相近即可）
做一做
參考答案 1 A② B ③空氣有流動性，杯子里的空氣從空
里面流到杯子外面，最終被水完全占據原來空氣的空間。（答案
不唯一，理由相近即可）
試一試
1、空氣
2、空氣
時間要求 10分鐘
優秀三顆星★★★，
評價星級 良好兩顆星★★，
合格一顆星★。
學生對選做問題的答案或意見可能會大相徑庭，但無論學生
評價、反饋 持何種觀點，教師一定要讓他們有理有據地表達自己的意見，從
形式
中了解學生是否真正認同空氣會占據空間，教師及時給予評價。
可以把做一做可以作為演示項目，也可作為家庭實驗任務，如果時間條件允許，還可以組織一場專門的比賽活動。教
作業情況分 師可以在制作前，明確評價的項目，比如，噴水的時間長、制
析 作的時間短等。學生在制作時，要及時調整方案，考慮什么樣的設計制作會更好，最后進行小組展示。
1、培養對于空氣進行研究的興趣。
2、能按照要求進行合作探究，樂于交流表達。
設計意圖
3、能用實驗現象作論據支持自己的觀點，基于事實進行推理。
4、空氣占據空間的性質可以學以致用，解決生活中的問題。
9
第 3 課時 壓縮空氣
1、知道空氣占有一定的空間，空氣占據的空間可被壓縮。
2、發現壓縮的空氣具有彈性。
作業目標 3、使用實驗方法證實空氣確實占據空間。4、了解科技對生活的影響，壓縮的空氣可以制成救援的氣墊、玩具氣槍等。
想一想
我們在接種新冠肺炎疫苗時，護士打針之前，為什么要先從
針管推出一點藥水？
作業內容
做一做
1、我們用注射器吸入空氣（圖1），堵住注射器口，用力壓活
塞，活塞會（ ）。
A、很難推動 B、推到注射器口處
10
圖1 圖2
2、我們用注射器吸入水（圖2），并堵住注射器口，然后用力壓
活塞，發現注射器里（ ）占的空間越來越多，（ ）
占的空間越來越少。
A、水 B、空氣
用一用
選擇括號里你認為正確的答案，填寫在橫線上。
1、空氣占據的空間 （能、不能）改變。
2、小游戲：制作課本中介紹的空氣壓縮槍，利用了空氣被壓縮
后的 （壓力、彈力）將橘子皮，像子彈一樣發射出去。
想一想
將注射器中的空氣排出，防止將空氣注射到人體內，造成人身
傷害。（答案不唯一，意思相近即可）
做一做
參考答案 1、A2、A B
用一用
1、能
2、彈力
11
時間要求 10分鐘
優秀三顆星★★★，
評價星級 良好兩顆星★★，
合格一顆星★。
記錄要同時畫出兩個部分，一個是活塞所在位置的刻度
線，一個是注射器內的物質。刻度的問題好解決，畫一條線就
可以表示，表征物質需要教師進行提前說明，要引導學生確定
評價、反饋 好恰當的圖示方法——比如用小圓圈代表空氣微粒和水微粒。
形式 學生可能會有很多不同的表征方法，比如涂顏色、畫陰影（斜
線、波浪線、虛線），但這些方法都不利于最后根據現象展開
科學解釋。教師根據學生反饋的形式給予評價。
1、教師要提示學生在兩次實驗操作中，用同樣大小的力，以
保證實驗公平。同時，還要提示學生為防止空氣從注射器管口
跑出，不要用太大的力進行實驗。
2、在做“用一用”第一小題時，需要學生回答兩個問題：①
觀察到什么現象？②如何解釋？
作業情況分 對于第一個問題，學生可以從兩個角度來描述現象。①刻度的
析 變化，和水相比， 空氣占據的空間受力后容易壓縮和擴張。
②力的感受，在向下壓和向上拉的時候，雖然可以壓縮和擴張
空氣所占空間，但都會感受到一個相反方向的力在阻止空氣的
壓縮和擴張。
對于第二個問題，需要學生用所畫的圖進行解釋和說明。
教師可以從微粒的間隙、數量、分布等 3 個方面來對學生的
作業結果進行評價。
從我們實際生活出發，對空氣的物質屬性進行更深入的研
究和理解。在科學的大概念里，宇宙中所有的物質都是由很小
設計意圖 的微粒構成的， 空氣當然也不例外。本課作業希望學生仔細
觀察有關空氣壓縮和擴張的現象，然后讓學生試探性地從微粒
的角度解釋現象。
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第4課時 空氣有質量嗎
1、知道空氣具有一定的質量。
作業目標 2、質量是空氣的基本特征之一，并且可以被測量。
3、在稱量過程中，了解一些因素會影響稱量結果，產生誤差。
想一想
同樣體積大小的石塊和木頭，哪個重一些，猜一猜，并動手測
一測。
做一做
1、下面是我們制作的簡易天平，它的兩邊（ ）。
作業內容
A、平衡 B、不平衡 C、無法判斷
2、天平兩邊（ ）重一些。
13
A、氣球 B、小鐵塊 C、無法判斷
3、用簡易天平測量空氣質量，為了讓實驗效果明顯我們可以
（ ）。
A、向氣球里多打氣 B、多掛一些重物 C、換一個小氣球
畫一畫
請你畫出向氣球吹氣前后，氣球里空氣的變化情況，（用
表示空氣微粒）
吹氣前 吹氣后
想一想
學生動手自我探究
做一做
1、B 2、 B 3、A參考答案 畫一畫
畫圖要注意：1、吹氣前○要大一些，吹氣后○要小一些，數量要比吹氣前多一些。
14
時間要求 10分鐘
優秀三顆星★★★，
評價星級 良好兩顆星★★，
合格一顆星★。
通過學生的答案可以知道學生對本課的知識點的了解情
評價、反饋 況，也鞏固了學生們的認知，空氣是有質量的。教師可以從微
形式 粒的間隙、數量、分布等 3 個方面來對學生的作業結果進
行評價。
教師除了讓學生用科學的、完整的語言描述自己看到
的事實外，還可以引導學生關注事實背后的原理——質量
作業情況分 是所有物質的重要屬性之一，空氣作為一種物質，是有質
析
量的。為了保持教學的連貫性，本課時的作業還引用上節
課用小圓圈表示空氣微粒的方法， 要求學生在 2個代表皮
球的空白圈里，用小圓圈作為空氣微粒進行填充。
學生可能更習慣用“重量”這個詞，當有第一個學生
設計意圖 提到這個詞，教師要注意用科學詞匯進行糾正，可以指著
板書課題中的“質量”二字，簡單解釋：我們今天用一個
科學詞匯——“質量”，代替你們說的“重量”。
15
第5課時 一袋空氣的質量是多少
1、一定量的空氣有一定的質量，質量的多少可以用常用的物體來衡量。
作業目標 2、能夠使用簡單的儀器測量空氣質量，并使用恰當的方式進行記
錄。
3、能夠嘗試運用所學知識和經驗解決一個相對復雜的問題。
想一想
我們使用的物品看得見摸得著，它有重量，空氣我們看不見
更摸不著，它有沒有質量？
做一做
作業內容
上節課我們制作了簡易天平，我們用這個簡易天平來測量一
16
科學 作業設計 三年級上冊
袋空氣的質量：不同于上節課的測量“標準物”， 本次測量可以
選擇自己喜歡的物品來測量，例如:豆子、回形針、乒乓球、小泡
沫塊等物品，希望學生能用不同的物品來分別衡量 40 筒空氣到
底有多重，并將測量結果填寫在記錄表里。
1、我們在袋子里收集好空氣之后，要馬上把口扎起來，這是因為
空氣容易（ ）。
2、測量開始之前，我們先將一個皮球放在天平的一端，另一端放
回形針來調節天平（ ）。
算一算
如果實驗測量8筒空氣的質量是1克，那么40筒空氣的質量是
多少克？
想一想
答案不唯一，有理即可。
做一做
1、流動
參考答案 2、平衡
算一算
40÷8=5（克）
時間要求 10分鐘
優秀三顆星★★★，
評價星級 良好兩顆星★★，
合格一顆星★。
17
評價、反 鼓勵小組合作探究，自主探究空氣質量的問題，以小組展
饋形式 示，各小組長點評為主，教師補充及做出評價。
在上節課，學生通過探究已經知道了空氣是有質量的，運用
豆子這種對比物，也直觀了解了 20 筒空氣的質量大概是多少。
作業情況
分析 本次作業用多種物體作為參照物去測量 20 筒空氣的質量，希望學生通過對比，觀察到相同質量的物體有不同的體積，從而對物體密度有一個直觀的感知，為以后學習密度概念積累經驗。
本課時用多種物體作為參照物去測量 20 筒空氣的質量，希望學生通過對比，觀察到相同質量的物體有不同的體積，從而對物體密度有一個直觀的感知，為以后學習密度概念積累經驗。
設計意圖
先想后做，這樣有利于知識把所學的知識有一個梯度的上升，再把科學知識點與我們的數學知識相結合，趣味性強，又體現了多學科之間的融合。
18
第6課時 我們來做“熱氣球”
1、空氣受熱后會膨脹變輕而上升，變冷后又下降。
作業目標 2、能通過模擬實驗認識和描述某些生活現象。
3、能運用畫圖、書寫等形式記錄實驗現象。
想一想
本節課我們制作的“熱氣球”與孔明燈上升到高空的原理一
樣嗎？再想一想我們生活中有哪些現象運用了這個知識點。（例
如：夏天我們用的空調都會掛在高處，冬天我們用的暖爐都放在
矮處。）
作業內容
做一做
1、孔明燈上升到高空的原理是，燈里面的空氣被蠟燭加熱，體積
膨脹，重量變（ ），就會（ ）。蠟燭燃燒完，燈里的空
氣溫度下降，體積縮小，重量變（ ），就會（ ）。
A、 輕 B、重 C、上升 D、下降
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3、請你根據學過的知識試著動手制作一個孔明燈，制作一個自己喜愛的孔明燈，并親手寫上祝福的心愿，趕快動手嘗試一下。
資料袋
孔明燈又叫天燈，俗稱許愿燈，又稱祈天燈。是一種古老的
漢族手工藝品，在古代多做軍事用途。現代人放孔明燈多作為祈
福 之用。男女老少親手寫下祝福的心愿，象征豐收成功，幸福年
年。一般在元宵節，中秋節等重大節日施放。
相傳五代(公元907~960)時，莘七娘隨丈夫在福建打仗時，她
曾用竹篾扎成方架，糊上紙，做成大燈，底盤上放置燃燒著的松
脂，燈依靠熱空氣飛上天空，用作軍事聯絡信號。這種松脂燈，
在四川稱孔明燈。這種燈籠的外形像諸葛亮戴的帽子，因而得
名。
另一種說法是相傳是由三國時的諸葛亮所發明。當年，諸葛亮被圍困于平陽，無法派兵出城求救。孔明算準風向，制成會飄浮的紙燈籠，系上求救的訊息，其后果然脫險，于是后世就稱這種燈籠為孔明燈。
想一想
答案不唯一，有理即可。
參考答案
做一做
A C B D
時間要求 10分鐘
20
優秀三顆星★★★，
良好兩顆星★★，
評價星級
合格一顆星★。
通過資料袋知識的補充，再結合本課知識點，空氣受熱后會膨脹變輕而上升，變冷后又下降。能力一般的學生可以找找生活評價、反饋 中的應用，而能力強的學生可以鼓勵他們動手做一個孔明燈，并
形式
展示學生們的優秀作品。展示同學們收集的資料，并相互交流他們的收集的資料，展示優秀作品。
在生活中，熱空氣上升不易看到。通過本次作業讓學生帶著目的去觀察我們的生活，做到有的放矢，留心觀察。
我們還可以鼓勵學生用畫圖的方法描述自己觀察的生活現
作業情況分
析 象。并在后期的交流中，尤其希望學生能形象地描述加熱前后空氣的變化。如果學生能利用前面學習到的微粒來表征，說明學生的解釋水平達到了較高的水平。
本課時的作業主要是幫助學生將空氣的冷熱與熱氣球的升降建立起直接的邏輯關系。幫助學生建立支架，再把所學的知識應設計意圖 用到生活中去。鼓勵學生動手制作一個孔明燈，在學生們制作的
過程中，也就鞏固了本課的知識點。
21
第7課時 風的形成
1、冷熱不同的空氣會流動形成風。
作業目標 2、生活中有多種制造風的方法。
3、嘗試畫圖解釋觀察到的現象。
4、能夠借用多種手段觀察空氣的流動方向。
閱讀下面的小知識，完成后面的練習
風是由空氣流動引起的一種自然現象，它是由太陽輻
射熱引起的。太陽光照射在地球表面上，使地表溫度升
高，地表的空氣受熱膨脹變輕而往上升。熱空氣上升后，
低溫的冷空氣橫向流入，上升的空氣因逐漸冷卻變重而降
落，由于地表溫度較高又會加熱空氣使之上升，這種空氣
的流動就產生了風。
從科學的角度來看，風常指空氣的水平運動分量，包
括方向和大小，即風向和風速；但對于飛行來說，還包括
作業內容
垂直運動分量，即所謂垂直或升降氣流。大風可移動物體與物體（物質質量）方向。風的速度很快。
22
（1）風是由（ ）引起的一種自然現象。
（2）請你根據短文內容，將下圖內容補充完整。
（3）近兩年突發的新冠肺炎病毒可以通過空氣快速地傳
播，這是因為 （ ）。
A.空氣沒有固定的形狀 B.空氣可以流動 C.空氣有質量
(1) 空氣流動
參考答案 (2) 上升 下降
(3) 空氣具有流動性
時間要求 10分鐘
優秀三顆星★★★，
評價星級 良好兩顆星★★，
合格一顆星★。
課程標準是要求學生形成“空氣流動形成風”的科學
概念，知道空氣的冷熱變化導致空氣流動是自然風形成的
評價、反饋形式 主要原因，并能舉例說說生活中形成風的一些方法。通過
閱讀小知識卡片，來鞏固本課的知識點，流動的空氣就形
成了我們感受到的風。
本次作業主要是通過閱讀小知識卡片來鞏固理解“冷熱
作業情況分析 不同的空氣會流動形成風”這一現象，通過聯系近兩年的社
會熱點，來進一步理解空氣會流動的性質。
1、樂于在情境中學習，保持對問題的好奇心和探究興趣。
2、樂于進行小組合作探究，能主動參與合作學習活動。
設計意圖 3、了解空氣的性質，體會它們給人類生活帶來的便利。
4、意識到科學與技術對人類社會的促進作用。
23
第8課時 空氣和我們的生活
1、鞏固本課的知識點。
作業目標 2、嘗試以圖表的形式組織信息，并對信息進行整理和分類。
3、認同以圖表形式組織和交流、整理信息的重要性。
我是小小調查員
我們的生活離不開空氣，我們可以利用空氣做很多事情（例
如：空氣炸鍋，空氣能熱水器等）。請你結合本單元所學的知
識，來搜集相關資料，完成下面調查記錄表。
說說我們利用空氣做的事情
作業內容
24
參考答案 答案不唯一，結合本課所學和調查資料獲取填寫。
時間要求 10分鐘
優秀三顆星★★★，
評價星級 良好兩顆星★★，
合格一顆星★。
通過學生提交的調查記錄表，可以了解到學生思考的維度和
評價、反饋 深度，教師及時點評，并表揚優秀的學生，展示優秀學生的調查
形式
記錄表。
本次作業從空氣是一種資源的角度引導學生認識空氣，通過
開展調查，鼓勵學生嘗試以圖表的形式組織信息，能夠對信息進
設計意圖 行整理和分類。讓學生能從更多維度、更深入地了解空氣與動植
物以及人類生產、生活密不可分的關系。
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六、單元質量檢測作業
（一）單元質量檢測作業內容
一、 我會填（10分）。
1、在瓶子里裝滿水，倒立斜放在有水的水槽中，你會發現瓶口會有水泡冒出來，
這個冒出來的水泡里面是（ ）。
2、物體會占據空間，空氣（ ）占據空間。
3、固體占據的空間不容易被壓縮，（ ）體占據的空間容易被壓縮。
4、我們使用的物體都有質量，雖然空氣看不見，也摸不著，但空氣也有
（ ）。
5、我們可以用制作的簡易天平測量空氣的（ ）。
二、我會判（在對的括號里打√，在錯的括號里打×）（10分）。
1、動物和植物的生活都離不開空氣，人也一樣。 （ ）
2、我們把杯子放在水中，水就會裝滿杯子。 （ ）
3、水槍是利用壓縮空氣的原理，來發射“子彈”。 （ ）
4、我們制作簡易天平時，兩邊的小桶可以不一樣大。 （ ）
5、同樣大小的一袋空氣，比一袋水的質量輕。 （ ）
三、我會選（10分）
1、空氣的顏色是（ ）色。
A、白 B、灰 C、無
2、下面的描述不屬于空氣特點的是（ ）。
A、能流動 B、沒有氣味 C、不占空間
3、在注射器里吸滿水，堵住注射器口，用力壓活塞，活塞會（ ）。
A. 難以推動 B.推一段距離之后推不動 C. 推到注射器口
4.簡易天平左邊和右邊不一樣高，（ ）測量空氣的質量。
A、不能 B、能 C、無法確定
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5、用兩個相同的袋子，分別裝滿熱空氣和冷空氣，它們的質量（ ）。
A、冷空氣重 B、熱空氣重 C、一樣重
四、我會畫（10分）
請你畫出空氣加熱前后空氣微粒的變化情況。（用 表示空氣微粒）
加熱前 加熱后
五、我知道（10分）
請你根據本單元所學知識，來完成下面的氣泡圖。
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六、科學樂園（50分）
地球的大氣層是什么？
大氣層是在地球引力作用下，聚集在地球表面的一層混合氣體，是地球最外部的氣體圈層，包圍著海洋和陸地。地球大氣層中的氣體混合物。它主要由氮氣、氧氣、稀有氣體 ( 氦、氖、氬、氪、氙 )、二氧化碳和其他物質 ( 如水蒸氣、雜質等 ) 組成。大氣層的氣體隨著離地面高度的增加而變得愈來愈稀薄，厚度大約在 500 千米以上，但沒有明顯的界限。
整個大氣層隨高度不同表現出不同的特點，因此可分為對流層、平流層、臭氧層、中間層、熱層和散逸層。
資料來源：《中國少年兒童百科全書——環境與生命》，中國大百科全書出版社
為什么我們必須呼吸呢？
每天我們要呼吸大約 23000 次，很幸運的是，每一次呼吸不需要我們特別用心地去關注。不然，我們可忙了。
嬰兒每天呼吸約 1700 升空氣，兒童每天呼吸約 10000 升空氣，成年人每天呼吸約12000 升空氣。我們深吸一口氣，空氣會消失在喉嚨里嗎？它究竟去哪了呢？
我們的身體都是由非常多的細胞構成的，每個細胞就像一個人一樣，需要氧氣才能生存。但是細胞不能制造氧氣，所以人體要“搶奪”空氣中的氧氣，然后將氧氣通過血管運輸到每一個細小細胞里——運到肝的細胞，運到手指尖的細胞，運到腳后跟的細胞……
不僅如此，細胞生存還會產生廢氣——二氧化碳，為了不中毒，細胞要把二氧化碳再通過血液循環運輸到肺，然后呼氣的時候把它“踢出”體外。
資料來源：《無處不在的空氣》，新蕾出版社
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1、通過閱讀上面的科學樂園，回答下面的問題。（20分）
（1）地球的大氣層是什么？
（2）兒童每天大約呼吸多少升空氣？
2、我們的生活離不開空氣，我們可以利用空氣做很多事情（例如：空氣炸鍋，空氣能熱水器等）。請你結合本單元所學的知識，回顧一下你所搜集的相關資料，完成下面調查記錄表。
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參考答案：
一、
1、空氣 2、也會 3、氣 4、質量 5、質量
二、
1、√ 2、× 3、√ 4、× 5、√
三、
1、C 2、C 3、A 4、A 5、A
四、
畫圖時要體現：加熱前空氣分子小，加熱后空氣膨脹空氣分子變大。
五、
空氣的特征：無色、透明、無味、會流動等。空氣的作用：能助燃、能呼氣、
有浮力等意思相近即可。
六、
1、（1）大氣層是在地球引力作用下，聚集在地球表面的一層混合氣體，是地球最外部的氣體圈層，包圍著海洋和陸地。
（2）兒童每天呼吸約 10000 升空氣。
2、答案不唯一，結合本單元所學和自己調查資料獲取填寫。
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單元檢測
1、鞏固本單元的知識點，并會運用本單元的知識。
2、能回顧和反思整個單元內容探究的過程和方法。
作業目標 3、能在好奇心的驅使下，對常見的物體特征，以及生活中
的科學現象、自然現象表現出探究興趣。
時間要求 30分鐘
優秀 90—100分 A，
評價標準 良好 70— 89分 B，
合格 60— 69分 C。
評價、反饋形式 通過單元檢測來了解學生們的學習情況，
單元檢測作為本單元的收尾作業，除了讓學生意識到
空氣對人類以及動植物的生存意義外，也從概括、歸納、
作業情況分析 整理的角度，引導學生對本單元學習到的有關空氣特征和
作用的內容，用多種形式總結提煉。教師也可以借此評估
學生的認知發展水平。
1、能回顧和反思探究的過程和方法，做出自我評價與調
整。
2、認識到空氣是重要的資源，需要珍惜和保護，愿意采取
設計意圖 行動保護環境。
3、了解并意識到人類利用空氣的性質改善生活，科學技術
在生活中發揮著重要作用
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（二）單元質量檢測作業屬性表
對應單 對應學
序號 類型 元作業 難度 來源 完成時
了 理 應用
間
目標 解 解
1 填空 1 √ 易 改編 30
2 判斷 2 √ 易 改編
3 選擇 1、2 √ √ 易 選編
4 我會畫、 2 √ √ 中等 改編
我知道
5 科學樂園 2、3 √ √ 難 改編
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