資源簡介

第二節(jié) 從種到界
一、教學目標
1. 知識與技能
（1）說出生物分類的七個等級。
（2）概述生物分類的依據(jù)和意義。
2. 過程與方法
通過將不同的物種引入不同等級的分類單位，培養(yǎng)學生觀察、歸納、表達和自主學習的能力。
3. 情感、態(tài)度與價值觀
（1）能夠知道一種植物或動物在生物分類學上的位置。
（2）意識到學習生物分類的目的之一就是保護身邊的生物。
二、教學重難點
1. 教學重點：生物分類的七個等級；生物分類的依據(jù)和意義。
2. 教學難點：生物分類的依據(jù)和意義。
三、教學準備
多媒體教學課件，動植物在分類中的位置的圖片等。
四、教學過程
（一）導入新課
創(chuàng)設情境：圣誕老人要給大家寄禮物，包裹上的地址應該怎么寫？地址應包括收件人所在的國家、省、市、區(qū)、縣、街道、門牌號等，快遞員可依據(jù)這些不同等級的地址信息，順利找到收件人。這跟我們今天要學習的內(nèi)容有什么關(guān)系呢？
（二）互動授課
過渡：在生物分類中，人們也采用等級分類法，就像快遞單上的地址一樣，將生物進行劃分，生物分類有哪些等級呢？
1. 引導學生觀察教材第102~103頁的“圖6-1 狼在動物分類中的位置”，并閱讀教材第104頁的內(nèi)容。組織學生小組討論自行解決問題。
（1）生物學家主要根據(jù)什么對生物進行分類？
學生：形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上的相似程度。
（2）生物分類的目的是什么？
學生：弄清不同類群之間的親緣關(guān)系和進化關(guān)系，更好地研究各種生物。
（3）生物分類從大到小的等級依次是？
學生：界、門、綱、目、科、屬、種。
（4）分類的最基本單位是什么？
學生：分類的最基本單位是種。
（5）一個物種便是一種生物，這種說法正確嗎？
學生：正確。因為“種”是最基本的分類單位。
（6）同種生物個體之間的親緣關(guān)系近，還是同界生物個體之間的親緣關(guān)系近？
學生：同種生物個體之間的親緣關(guān)系最近。
（7）按照親緣關(guān)系由近到遠的順序，將狼、狐、虎、郊狼、兔、青蛙進行排列。
學生：狼→郊狼→狐→虎→兔→青蛙。
（8）怎樣利用生物特征來確定分類等級以及生物之間的親緣關(guān)系？
學生：分類單位越大，包含的生物種類越多，生物之間的共同特征越少，生物之間的親緣關(guān)系越遠；分類單位越小，包含的生物種類越少，生物之間的共同特征越多，生物之間的親緣關(guān)系越近。
教師根據(jù)學生的回答補充說明：
①種指的是物種，一個種里只有一種生物，不是只有一個生物個體。
②種是最基本的分類單位，物種之間有明確的界限，存在生殖隔離，即互不交配，即使交配，也不產(chǎn)生可育后代。如馬和驢是兩個物種，它們交配產(chǎn)生騾子，但是騾子沒有生育能力。
③品種不屬于自然分類系統(tǒng)的分類單位，而是人工育種獲得的變異類型。例如，狗是人類最早馴養(yǎng)的動物之一，有牧羊犬、柴犬、雪橇犬、獵犬、貴賓犬等品種。
④當兩種以上的動物同屬于一個較小的分類單位時，它們一定屬于同一個較大的分類單位，如狼和郊狼同屬于犬屬，它們一定同屬于犬科；當兩種以上的動物同屬于一個較大的分類單位時，它們不一定同屬于一個較小的分類單位，如馬和蛇同屬于脊椎動物亞門，但是不屬于同一個綱，馬屬于哺乳綱，蛇屬于爬行綱。
2. 指導學生閱讀教材第105頁的“科學家的故事”。組織學生小組討論自行解決問題。
（1）提出雙名法的是誰？
學生：瑞典著名的植物學家林奈。
（2）雙名法是如何命名的？
學生：屬名+種加詞+命名者的姓名（有時也可省略）。
教師補充講解：雙名法，即物種的科學名稱（學名）由兩部分組成，第一部分是屬名，第二部分是種加詞，后面還有命名者的姓名（有時也可省略）。雙名法的屬名和種加詞均為斜體拉丁文，命名者姓名部分為正體。
五、板書設計
六、布置作業(yè)與教學反思

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