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第三節(jié)　社會(huì)行為（第2課時(shí)）
1．闡明動(dòng)物群體中信息交流的意義。
2．進(jìn)行“探究螞蟻的通訊”的活動(dòng)。
動(dòng)物群體中信息交流的意義。
“探究螞蟻的通訊”的活動(dòng)。
多媒體課件等。
新課導(dǎo)入
【教師活動(dòng)】展示狼的圖片，并提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：營(yíng)群體生活的動(dòng)物，群體成員之間是如何進(jìn)行信息交流的呢？
【學(xué)生活動(dòng)】通過(guò)觀察圖片，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)回答。
【教師活動(dòng)】對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)。
新知探究
一、群體中的信息交流
【教師活動(dòng)】出示黑長(zhǎng)尾猴遇到不同敵害發(fā)出不同聲音的資料，并提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：黑長(zhǎng)尾猴在發(fā)現(xiàn)敵害時(shí)是如何傳遞信息的？
【學(xué)生活動(dòng)】仔細(xì)閱讀資料，思考并回答：黑長(zhǎng)尾猴在發(fā)現(xiàn)敵害時(shí)是通過(guò)聲音傳遞信息的。
【教師活動(dòng)】出示蜜蜂發(fā)現(xiàn)蜜源后，通過(guò)不同的舞蹈?jìng)鬟f蜜源位置的資料，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：蜜蜂發(fā)現(xiàn)蜜源時(shí)是如何傳遞信息的？
【學(xué)生活動(dòng)】仔細(xì)閱讀資料，思考并回答：通過(guò)動(dòng)作傳遞信息。
【教師活動(dòng)】出示獵豹的領(lǐng)地行為的資料，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：獵豹是如何傳遞信息的？
【學(xué)生活動(dòng)】仔細(xì)閱讀資料，思考并回答：通過(guò)氣味傳遞信息。
【教師活動(dòng)】展示孔雀的圖片，并結(jié)合出示的資料，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：動(dòng)物是利用什么方式來(lái)傳遞信息的呢？
【學(xué)生活動(dòng)】思考后并回答：動(dòng)物的動(dòng)作、聲音和氣味等都可以起傳遞信息的作用。
【教師活動(dòng)】對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)，并繼續(xù)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：動(dòng)物之間的信息交流對(duì)其有什么意義呢？
【學(xué)生活動(dòng)】思考并結(jié)合教材回答：沒(méi)有信息交流，動(dòng)物的個(gè)體之間就無(wú)法取得聯(lián)系。群體中的信息交流在群體覓食、御敵和繁衍后代等方面具有重要的意義。
【教師活動(dòng)】對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，接著展示螞蟻的圖片，并講解：一個(gè)動(dòng)物群體中的某個(gè)個(gè)體向其他個(gè)體發(fā)出某種信息，接受信息的個(gè)體產(chǎn)生某種行為反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫做通訊。提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：不同種動(dòng)物之間發(fā)出的動(dòng)作、聲音等屬于通訊嗎？
【學(xué)生活動(dòng)】思考并回答。
【教師活動(dòng)】對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，并補(bǔ)充：通訊只發(fā)生在同種動(dòng)物群體的不同個(gè)體之間，動(dòng)物的通訊是同種個(gè)體之間通過(guò)動(dòng)作、聲音、氣味等交流信息；而不同種動(dòng)物之間發(fā)出的動(dòng)作、聲音等不屬于通訊，一般是防御行為或取食行為等。
【學(xué)生活動(dòng)】認(rèn)真傾聽教師的講解。
二、探究螞蟻的通訊
【教師活動(dòng)】展示螞蟻覓食的圖片，并提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：螞蟻是怎樣進(jìn)行通訊的呢？偵察蟻在食物和巢穴之間是否留下了什么標(biāo)記呢？
鼓勵(lì)學(xué)生作出假設(shè)，設(shè)疑：螞蟻是怎樣進(jìn)行通訊的？
【學(xué)生活動(dòng)】小組合作，閱讀提供的資料，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，作出假設(shè)：螞蟻是依靠氣味來(lái)進(jìn)行通訊的；螞蟻是依靠聲音來(lái)進(jìn)行通訊的；螞蟻是依靠動(dòng)作來(lái)進(jìn)行通訊的。
【教師活動(dòng)】將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材第57頁(yè)中的探究方案，制訂自己的探究計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出更多更好的實(shí)驗(yàn)方案。
【學(xué)生活動(dòng)】根據(jù)教材第57頁(yè)中的探究方案制訂并展示自己的探究計(jì)劃
【教師活動(dòng)】歸納展示實(shí)驗(yàn)步驟：
1．將三塊小石頭放在盛有少許清水的容器內(nèi)，形成三個(gè)小島，小島間用兩根等長(zhǎng)的小木條連接起來(lái)，這樣螞蟻只能通過(guò)由小木條搭成的“橋”從一個(gè)小島到達(dá)其他的小島。
2．先將饑餓的螞蟻放在B島上，食物放在C島上，A島什么都不放，觀察螞蟻的通訊行為。一段時(shí)間后再將連接B、C島之間的“橋”和A、B島的對(duì)換，觀察螞蟻的行為有什么變化。
3．在螞蟻爬過(guò)的“橋”上，涂一些有氣味的物質(zhì)，觀察螞蟻會(huì)有什么樣的行為表現(xiàn)。
根據(jù)制訂的計(jì)劃，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。
出示問(wèn)題：
1．捕獲的螞蟻是否來(lái)自同一蟻穴？
2．飼養(yǎng)螞蟻時(shí)需要注意什么？
3．用什么樣的木條做“橋”好？
4．“橋”的粗細(xì)和長(zhǎng)短對(duì)實(shí)驗(yàn)有影響嗎？
5．實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能否直接用手移動(dòng)“橋”呢？
【學(xué)生活動(dòng)】通過(guò)小組討論完善探究計(jì)劃。
【教師活動(dòng)】對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行反饋，歸納講解“探究螞蟻的通訊”時(shí)的注意事項(xiàng)：
1．實(shí)驗(yàn)用的螞蟻應(yīng)該從同一蟻穴內(nèi)捕獲。
2．實(shí)驗(yàn)前，最好對(duì)螞蟻進(jìn)行饑餓處理。
3．實(shí)驗(yàn)用的小木條應(yīng)當(dāng)粗細(xì)、長(zhǎng)短、材質(zhì)都一樣，且沒(méi)有特殊氣味。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，移動(dòng)小木條時(shí)，不能用手直接移動(dòng)，可用鑷子夾住小木條移動(dòng)。
4．實(shí)驗(yàn)完畢后，將捕獲的螞蟻放回自然環(huán)境中。
【學(xué)生活動(dòng)】按照修改完善過(guò)的探究計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
【教師活動(dòng)】巡視指導(dǎo)，參與小組討論并引導(dǎo)學(xué)生如實(shí)地記錄觀察現(xiàn)象。
【學(xué)生活動(dòng)】在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，以小組為單位進(jìn)行表達(dá)交流。
【教師活動(dòng)】提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：
1．螞蟻的通訊是依靠氣味，還是依靠觸角？還是兩者都有呢？你判斷的依據(jù)是什么？
2．螞蟻的通訊對(duì)它們獲取食物有什么意義？
【學(xué)生活動(dòng)】思考并討論，回答：
1．螞蟻的通訊方式之一是依靠氣味，即利用嗅覺，嗅覺感受器分布在觸角上。此外，螞蟻也能利用觸角的觸覺功能相互溝通。
2．螞蟻是進(jìn)行群體生活的，沒(méi)有通訊，螞蟻的個(gè)體間就無(wú)法取得聯(lián)系、無(wú)法交流食物信息，無(wú)法協(xié)作將大型食物搬回蟻穴，從而嚴(yán)重影響螞蟻的生存。
三、動(dòng)物之間信息交流的應(yīng)用
【教師活動(dòng)】出示教材上的資料：蝶蛾類昆蟲的雌蟲，體表的腺體能夠分泌吸引雄蟲的物質(zhì)——性外激素。性外激素是揮發(fā)性的物質(zhì)，并且具有特殊的氣味。雄蟲靠觸角上的嗅覺感受器感受到同種雌蟲性外激素的氣味后，就會(huì)飛過(guò)來(lái)同雌蟲交配。提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：人們是怎樣將動(dòng)物之間的信息交流應(yīng)用到農(nóng)業(yè)上的？
【學(xué)生活動(dòng)】結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)回答。
【教師活動(dòng)】講解：用提取的或人工合成的性外激素作引誘劑，可以誘殺農(nóng)業(yè)害蟲。如果在田間施放一定量的性引誘劑，就會(huì)干擾雌雄蟲之間的信息交流，使雄蟲無(wú)法判斷雌蟲的位置，從而不能交配，這樣也能達(dá)到控制害蟲數(shù)量的目的。繼續(xù)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：這對(duì)你有什么啟示？
【學(xué)生活動(dòng)】結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)回答。
【教師活動(dòng)】進(jìn)行總結(jié)歸納：在自然界，生物之間的信息交流是普遍存在的。正是由于物質(zhì)流、能量流和信息流的存在，使生物之間的聯(lián)系錯(cuò)綜復(fù)雜，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，生物與環(huán)境才成為統(tǒng)一的整體。
【學(xué)生活動(dòng)】認(rèn)真傾聽教師的講解，并思考、總結(jié)本節(jié)課的收獲。
拓展提升
【教師活動(dòng)】指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第58頁(yè)中的技能訓(xùn)練，并提供設(shè)計(jì)思路。
作出假設(shè)的依據(jù)：一般是從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行推理和假設(shè)。例如，蛾類昆蟲有明顯的趨光性，是不是所有的昆蟲都有趨光性呢？
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路：設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，同時(shí)控制好單一變量。例如，探究趨光性的實(shí)驗(yàn)中要設(shè)置黑暗和光照兩種環(huán)境。此外，昆蟲的種類和數(shù)量要足夠多，還應(yīng)具有代表性。
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
【學(xué)生活動(dòng)】根據(jù)教師的指導(dǎo)，討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
提出問(wèn)題：所有的昆蟲都有趨光性嗎？
作出假設(shè)：不是所有的昆蟲都有趨光性。
制訂計(jì)劃：
1．取螞蟻、蟋蟀、蚊子、菜粉蝶、蟑螂各5只。
2．把這5種昆蟲分別放在一個(gè)暗室內(nèi)，然后用手電筒向暗室發(fā)出一明一暗的閃光，觀察并記錄暗室內(nèi)5種昆蟲的行為變化。
3．重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)3~5次。
實(shí)施計(jì)劃：按修改完善過(guò)的計(jì)劃方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察并做好記錄。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：蚊子、菜粉蝶發(fā)現(xiàn)閃光，就向光飛去，而蟋蟀、螞蟻和蟑螂?yún)s沒(méi)有一只趨向光源。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：并不是所有的昆蟲都有趨光性，菜粉蝶和蚊子有趨光性。
課堂小結(jié)
本節(jié)通過(guò)對(duì)黑長(zhǎng)尾猴等的實(shí)例分析，知道了動(dòng)物信息交流的方式，以及信息交流對(duì)于動(dòng)物生存的意義。通過(guò)“探究螞蟻的通訊”的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通訊對(duì)于螞蟻獲取食物乃至生存的意義。同時(shí)，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，讓學(xué)生了解了生物學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)中的應(yīng)用。最后通過(guò)技能訓(xùn)練，在聯(lián)系本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生作出假設(shè)、制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的能力。
板書設(shè)計(jì)
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