資源簡介

教學設計模板
課題 細胞是生命活動的基本單位 學校 、班級
科目 生物 課型 新授課 課時 1 執教
教材內容分析
教材內容 本節內容主要闡述細胞學說的建立過程，使學生對生物學科的科學性產生認同感，對生物的微觀世界產生興趣；再是以“細胞是最基本的生命系統”為主線展開教學，讓學生理解細胞是生物體結構和功能的基本單位，為本模塊“分子與細胞”的學習打下基礎。
地位作用 本節課作為高中生物第一課，首先介紹細胞學說及其建立過程，既說明細胞學說的意義，又闡述“細胞是生命活動的基本單位”，以理論統領，讓學生初步認識“細胞是一個基本的生命系統”，內容比較簡單，趣味性較強，便于培養學生學習生物的興趣，也新增了科學方法——歸納法，突出了歸納法在科學理論建立過程中的重要作用。
學習者特征分析
一般特征 學生在初中階段已經學習過細胞學說、細胞的生活等相關知識，但時隔兩年多，必然存在遺忘現象；高一新生對高中的知識因未知而存在好奇且畏難心理，對高中的學習方式、方法還不甚了解，對事物的分析缺乏全面性，但對新事物的探究充滿激情。
原有能力 經過初中兩年生物學習，具備一定的學科素養，高一學生的邏輯思維能力和語言表達能力較初中也有很大的提升。
課標要求
能夠用生命觀念認識生物的統一性等，形成科學的自然觀；能夠基于生物學事實和證據運用歸納與概括等方法；在探究中，樂于并善于團隊合作，勇于創新；學習細胞的發現、細胞學說的建立和發展，有助于學生加深對科學研究過程和本質的理解。
教學目標 1.通過自主閱讀和小組討論分析“細胞學說的建立過程”中，認同細胞學說的建立是一個不斷修正和發展的過程，嘗試說出科學發現的基本特點； 2.通過學習“細胞學說建立的過程”，認同細胞學說的內容，進而能夠形成生物界是統一的概念。 3.通過對教材圖文分析和模型構建，能夠說出生命系統的結構層次，認同細胞是基本的生命系統。
教學重點 1.細胞學說的要點及其意義 2.細胞是基本的生命系統
教學難點 1.細胞學說的意義； 2.生命結構層次的判斷。
教學手段教具 多媒體教學（PPT、圖片、視頻）
教學方法 情景教學法、問題教學法
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
情景導入 播放“小豬和解語花對話” 的動畫視頻，視頻中直接提出細胞學說，提問：解語花所說有關細胞的內容你知道嗎？進而引出課題。 觀看視頻，主要是從解語花的臺詞中獲取有關細胞學說內容的初步印象。 播放動畫，增加生物教學的趣味性；開門見山，直擊教學要點內容
新知探究 一、細胞學說及其建立過程 1.細胞學說的建立過程 課前制作細胞學說建立的過程的表格，打印并發給學生； 引導學生自主閱讀教材P3“思考·討論”，適時補充時代背景及細節； 提問：你能否說出細胞學說的建立中科學研究的過程？如果能，那么該過程是什么？ 閱讀課本，找出各個階段不同科學家的觀點、方法或成就，完成表格對應內容； 小組討論科學探究過程，組間展示交流，全班歸納出科學探究的過程：觀察-歸納-得出結論-修正完善。 （若學生不能準確得出，教師從各科學家的研究方法的角度去啟發） 培養資料分析和信息提取能力，了解科學發展史，培養科學探究精神； 通過分組討論，培養學生小組合作、語言表達能力
2、細胞學說的內容和意義 PPT展示細胞學說主要內容，設問： 1.“一切動植物都是由細胞發育而來的，并由細胞和細胞產物所構成”說明動植物的統一性還是多樣性？是否能夠延伸到所有生物呢？ 2. 如何理解“細胞是一個相對獨立的單位，既有它自己的生命，又對與其他細胞共同組成的整體生命起作用”？ 3.“新細胞是由老細胞分裂產生的”這句話可以引發你想到什么？ 4.通過對細胞學說內容的分析，請說出細胞學說有哪些意義？ 思考與討論，預期能夠得出以下結論： 1. 細胞學說提出的是動植物之間具有共性，揭示了動植物的統一性，不包括病毒等。 2. 可能有同學聯想到班集體，每個同學可以看做是一個細胞，是一個獨立的個體，有自己的學習活動，但是也會對整個班級起到一定影響；有的同學聯系到初中所學的光合作用，提出植物并不是所有的細胞都能進行光合作用，但是光合作用產生的物質可以運輸到其他細胞；有的同學到初中知識“人的生殖”，等等。 3. 新細胞是由老細胞分裂產生的，那老細胞是從哪來的？追溯到生命的起源。 4.結合教材P4，嘗試歸納細胞學說的意義。 深入挖掘細胞學說的內容，加深理解； 訓練思維遷移能力，能夠觸類旁通； 多個例子的提出不斷滲透“細胞是生命活動基本單位”的觀點； 滲透進化論的生命觀念。
3、科學方法——歸納法 設問：在細胞學說的建立過程中多位科學家作出了不同的貢獻，為什么卻說細胞學說的主要建立者是施萊登和施旺呢？ PPT展示： 科學方法——歸納法 不完全歸納法 完全歸納法 學生琢磨“建立”二字的含義，對比施萊登和施旺兩位科學家的科學方法與其他人的不同，談論自己的看法，引出“歸納總結”，自然過渡到科學方法——歸納法。 列舉生活中實例談自己對歸納法的認識，如買葡萄時先嘗一顆來判斷整串的酸甜屬于不完全歸納法，把一串葡萄吃完后評價酸甜是完全歸納法；老師通過抽查背誦了解全班同學知識掌握情況是不完全歸納法，檢查每個同學的背誦則是完全歸納法。 培養學生的思維能力，敢于質疑； 通過生活實例深入了解歸納法。
三、細胞是基本的生命系統 1、生命活動離不開細胞 PPT展示圖片，創設問題情景： 病毒、草履蟲、縮手反射 播放植物生長的視頻 小組合作，分析討論： 1.病毒能否獨立生存？為什么？ 2.草履蟲是單細胞生物，攝食、運動、分裂等活動能夠獨立完成，說明了什么？ 3.動植物的各種生理活動、生長發育等是以什么為基礎的？ 4.以上實例說明了什么？ 嘗試用歸納法得出：生命活動離不開細胞，細胞是生命活動的基本單位。 幫助學生認識到生命活動離不開細胞，為認同細胞是最基本的生命系統奠定基礎。
2、生命系統的結構層次 播放視頻：人體解剖 設問：觀看視頻時，思考人體是怎樣構成的？ 表格形式呈現種群、群落、生態系統、生物圈的定義 舉例：一片草地上所有的蒲公英是種群；一片草地上所有的生物（包括所有的動物、植物、微生物）構成群落，一片草地可以看作一個生態系統。 PPT呈現練習題：判斷下面的描述屬于哪個概念？ 受精卵、血液、一個酵母菌、市場上賣的一個西瓜、一只小白鼠、某山上的所有生物、池塘中的所有金魚、一片森林、肝臟 結合P6-P7引導學生以冷箭竹和熊貓為例分別寫出動植物生命系統的結構層次，并找出異同； 設問：1、如果把熊貓換成一只草履蟲，圖中各個層次的組成會不會發生變化？ 2、在生命系統的各個層次中，能夠完整地表現各種生命活動的最微?。醋罨荆┑膶哟问悄膫€？說明理由。 根據學生討論情況適時引導，幫助學生認識生命系統的各個結構層次，認識到細胞是最基本的生命系統。 認真觀看視頻，部分學生聯系初中知識可以得出： 細胞→組織→器官→系統→個體 根據定義和老師的范例，嘗試構建種群、群落、生態系統的概念模型： 個體1 個體2 同種 個體3 種群 …… 種群1 種群2 不同 種群3 群落 …… 群落+無機環境→生態系統 思考：低層次系統對高層次系統有什么作用？ 結合已學概念和教材圖文，嘗試寫出動植物生命系統的結構層次； 動物： 細胞→組織→器官→系統→個體→種群→群落→生態系統→生物圈 植物： 細胞→組織→器官→個體→種群→群落→生態系統→生物圈 意識到單細胞生物既是一個細胞，又是一個個體； 討論并完成P7“思考·討論”的問題，認識到細胞是最基本的生命系統。 學生初中已經學過生命層次的知識，以視頻的方式可以直觀看出個體的組成。 通過構建模型和習題訓練，加深對種群、群落、生態系統的概念的理解。 滲透細胞是生命活動的基本單位的觀念，形成系統觀。 舉一反三，充分理解生命系統各個結構層次，認同細胞是最基本的生命系統。
課堂小結 師生共同總結本節所學內容 學生可提出自己的疑惑，未解決的問題作為課后拓展作業 明確重難點內容
課堂練習 教材P8 一、概念檢測 獨立完成后再交流 及時鞏固
布置作業 1、繪制本節課所學知識的概念圖，小組成員間互評 2、搜集資料，完成“拓展應用”中第2題（學有余力的同學選做） 分層作業，落實基礎
板書設計
第1節 細胞是生命活動的基本單位 一、細胞學說及其建立過程 1、細胞學說的建立過程 2、細胞學說的內容和意義 3、科學方法——歸納法 完全歸納法、不完全歸納法 二、細胞是基本的生命系統 1、生命活動離不開細胞 2、生命系統的結構層次 單細胞生物 細胞→組織→器官→系統→個體→種群→群落→生態系統→生物圈 （最基本） 植物
教學設計反思

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