資源簡(jiǎn)介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺(tái)
初中大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)
單元教學(xué)主題 生物的分類(lèi) 學(xué)科 生物 年級(jí) 八年級(jí)
單元 第五單元 授課人 Xxx
單元內(nèi)容 本單元教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類(lèi)；（2）從種到界。本單元內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu):《生物的分類(lèi)》是八年級(jí)上冊(cè)第六單元《生物的多樣性及其保護(hù)》的第一章，在學(xué)習(xí)了動(dòng)物、微生物之后，教材綜合講解生物的多樣性，讓學(xué)習(xí)理解多種多樣的生物對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的重要性，其中《生物的分類(lèi)》起到承上啟下的作用，既復(fù)習(xí)了第四章第五章的生物，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)生物類(lèi)群有更清晰的理解，進(jìn)而引入生物多樣性的內(nèi)涵。教材中關(guān)于本單元的內(nèi)容有《根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類(lèi)》和《從種到界》兩部分，第一節(jié)《根據(jù)生物的特征分類(lèi)》主要是讓學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)和觀察嘗試自行對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)，總結(jié)分類(lèi)的依據(jù)；第二節(jié)《從種到界》主要講解科學(xué)的分類(lèi)方法和單位，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)地分類(lèi)。本單元內(nèi)容可開(kāi)發(fā)的教學(xué)活動(dòng)與資源:課本教材。根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受情況合理利用課本教材。生物的分類(lèi)位置。目前各種生物都有自己明確的分類(lèi)位置，如課本在p102-103頁(yè)展示的狼的分類(lèi)位置。學(xué)校和社會(huì)上的分類(lèi)資源。目前，很多學(xué)校和社會(huì)場(chǎng)所都有對(duì)植物掛有分類(lèi)標(biāo)識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)雙名法。網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)種有許多有趣的生物分類(lèi)和命名等相關(guān)科普，如“網(wǎng)絡(luò)熱門(mén)生物鑒定”等。本單元教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)植物、動(dòng)物、微生物進(jìn)行分類(lèi)；從種到界的分類(lèi)等級(jí)；林奈的雙名法。本單元教學(xué)難點(diǎn):（1）讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)植物、動(dòng)物、微生物進(jìn)行分類(lèi)；（2）等級(jí)法的分類(lèi)和學(xué)習(xí)。
2022新課標(biāo)要求 本單元內(nèi)容屬于2022年新課標(biāo)“生物的多樣性”中的一個(gè)章節(jié)。（1）2022年新課標(biāo)整體要求：依據(jù)生物之間的相似程度，可將生物分成不同的類(lèi)群。生物與人類(lèi)的生活關(guān)系密切，生物的多樣性對(duì)維持生態(tài)平衡具有重要作用。（2）2022年新課標(biāo)內(nèi)容要求：2.1 對(duì)生物進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)需要以生物的特征為依據(jù)2.1.1 根據(jù)生物之間的相似程度將生物劃分為界、門(mén)、綱、目、科、屬、種等分類(lèi)等級(jí)2.1.2 “種”是最基本的生物分類(lèi)單位2.2 根據(jù)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能以及繁殖方式等，可以將生物分為不同的類(lèi)群（3）2022年新課標(biāo)學(xué)業(yè)要求：①說(shuō)明生物的不同分類(lèi)等級(jí)及其相互關(guān)系，初步形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。②對(duì)于給定的一組生物，嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)。
單元學(xué)情 本單元涉及到的知識(shí)內(nèi)容非常廣泛，包含七年級(jí)植物的種類(lèi)（如孢子植物、種子植物、單子葉植物、雙子葉植物等植物類(lèi)群）、八年級(jí)動(dòng)物的類(lèi)群（如無(wú)脊椎動(dòng)物、脊椎動(dòng)物等）、八年級(jí)細(xì)菌、真菌、病毒等生物知識(shí)，需要學(xué)生不僅對(duì)舊知識(shí)有印象，同時(shí)要有比較清晰的知識(shí)框架，本身有較大的難度，單個(gè)學(xué)生比較難完成，可以采用合作探究的模式進(jìn)行。在回憶前面知識(shí)的前提下，學(xué)生要能對(duì)生物進(jìn)行比較仔細(xì)地觀察，并能根據(jù)觀察形成一定的分類(lèi)依據(jù)，大部分學(xué)生在此時(shí)會(huì)較多依賴(lài)教師的講解。目前，社會(huì)對(duì)雙名法的應(yīng)用廣泛，在學(xué)習(xí)等級(jí)法和雙名法時(shí)可以使用較多的故事、社會(huì)案例，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，會(huì)較大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂(lè)，能更好地將知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。
單元目標(biāo) 能?chē)L試對(duì)植物、動(dòng)物、微生物進(jìn)行分類(lèi)并有合理的分類(lèi)依據(jù)；能學(xué)習(xí)并掌握分類(lèi)的等級(jí)法，能對(duì)不同的分類(lèi)等級(jí)有比較深刻的理解；能說(shuō)出生物在分類(lèi)中的位置；能理解生物命名的“雙名法”及其意義。
核心素養(yǎng) 生命觀念：通過(guò)對(duì)生物的分類(lèi)，讓學(xué)生明確生物“進(jìn)化與適應(yīng)”的生命觀念，理解生物的結(jié)構(gòu)特性是為了適應(yīng)當(dāng)下的環(huán)境，并能根據(jù)結(jié)構(gòu)特性的不同理解分類(lèi)與進(jìn)化之間的聯(lián)系。科學(xué)思維：通過(guò)對(duì)科學(xué)分類(lèi)方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，模擬“狼王尋親”讓學(xué)生深刻地理解分類(lèi)的意義和依據(jù)，并學(xué)會(huì)對(duì)生物進(jìn)行正確分類(lèi)。科學(xué)探究：通過(guò)課后作業(yè)動(dòng)手制作植物標(biāo)牌，讓學(xué)生應(yīng)用觀察法、調(diào)查法，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)。社會(huì)責(zé)任：通過(guò)對(duì)生物分類(lèi)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生生物多樣性的觀念，讓學(xué)生感受大自然的魅力，從而加強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生物、保護(hù)自然的責(zé)任意識(shí)。
達(dá)成評(píng)價(jià)表 生物的分類(lèi)大單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)總表
知識(shí)點(diǎn) 評(píng)價(jià)要點(diǎn) 教師評(píng)價(jià)
根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類(lèi) 學(xué)生課堂狀態(tài) 優(yōu)秀 良好 一般
課堂知識(shí)點(diǎn)掌握情況 優(yōu)秀 良好 一般
課堂任務(wù)完成情況 優(yōu)秀 良好 一般
課堂練習(xí)成果 優(yōu)秀 良好 一般
課后作業(yè)完成情況 優(yōu)秀 良好 一般
從種到界 學(xué)生課堂狀態(tài) 優(yōu)秀 良好 一般
課堂知識(shí)點(diǎn)掌握情況 優(yōu)秀 良好 一般
課堂任務(wù)完成情況 優(yōu)秀 良好 一般
課堂練習(xí)成果 優(yōu)秀 良好 一般
課后作業(yè)完成情況 優(yōu)秀 良好 一般
生物的分類(lèi)大單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)細(xì)表
關(guān)鍵問(wèn)題 子問(wèn)題 核心任務(wù) 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
單元課時(shí)規(guī)劃
學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)目標(biāo) 課時(shí)
根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類(lèi) ①能?chē)L試對(duì)植物進(jìn)行分類(lèi)并說(shuō)出植物的分類(lèi)依據(jù)；②能?chē)L試對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)并說(shuō)出動(dòng)物的分類(lèi)依據(jù)；能?chē)L試對(duì)微生物進(jìn)行分類(lèi)并說(shuō)出微生物的分類(lèi)依據(jù)。 1課時(shí)
從種到界 ①掌握生物分類(lèi)的等級(jí)法；②能說(shuō)出生物在分類(lèi)中的具體位置；③能學(xué)習(xí)并應(yīng)用“雙名法”。 1-2課時(shí)
分課時(shí)設(shè)計(jì)（第一節(jié)：根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類(lèi)）
課題 根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類(lèi)
課型 新授課 √ 復(fù)習(xí)課 試卷講評(píng)課 其他課
1.教學(xué)內(nèi)容分析 《根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類(lèi)》一節(jié)中涉及到的知識(shí)范圍廣，包含七年級(jí)上冊(cè)的植物專(zhuān)題，八年級(jí)上冊(cè)第一章動(dòng)物類(lèi)群、第四章細(xì)菌和真菌、第五章病毒等內(nèi)容，知識(shí)覆蓋面廣，內(nèi)容靈活，在教學(xué)中有一定的難度，需要對(duì)之前的內(nèi)容做基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)。其實(shí)，在分類(lèi)過(guò)程中，學(xué)生要能正確對(duì)生物進(jìn)行歸類(lèi)，并能分析分類(lèi)的依據(jù)，需要學(xué)生有一定的知識(shí)框架，可以在此教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生完善生物學(xué)的知識(shí)框架。本節(jié)內(nèi)容如果只采用講解授課，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生較大的疲憊感，因此在教學(xué)過(guò)程中可以采取團(tuán)隊(duì)合作探究的方式，讓學(xué)生參與分類(lèi)過(guò)程。
2.學(xué)習(xí)者分析 大部分學(xué)生目前對(duì)于植物方面的內(nèi)容存在比較明顯的遺忘，對(duì)植物的分類(lèi)知識(shí)比較模糊，需要有一定的復(fù)習(xí)；這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)多種多樣的生物存在較大的好奇心，喜歡了解各種有趣的生物，可以適當(dāng)引入在課堂學(xué)習(xí)中；在通過(guò)動(dòng)物類(lèi)群的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的分類(lèi)和歸納技巧，可以適當(dāng)引導(dǎo)將其運(yùn)用在植物分類(lèi)上。
3.學(xué)習(xí)目標(biāo)確定 1、學(xué)生通過(guò)對(duì)教師展示的幾種生物進(jìn)行分類(lèi)，理解生物分類(lèi)的方法，增強(qiáng)學(xué)生的分類(lèi)總結(jié)和對(duì)比分析的能力。2、學(xué)生通過(guò)總結(jié)生物分類(lèi)的依據(jù)，對(duì)比不同生物類(lèi)群的不同特征，進(jìn)一步理解生物特征與進(jìn)化的關(guān)系，從而讓學(xué)生明確生物“進(jìn)化與適應(yīng)”的生命觀念。
4.教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：能對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)并總結(jié)分類(lèi)的依據(jù)。難點(diǎn)：能發(fā)現(xiàn)植物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，合理對(duì)植物進(jìn)行分類(lèi)。
5.評(píng)價(jià)量表 知識(shí)點(diǎn)“嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)”的評(píng)價(jià)量表
任務(wù)列表 任務(wù)要求（總分32分） 學(xué)生自評(píng) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià)
任務(wù)一：嘗試對(duì)植物進(jìn)行分類(lèi) ①能否較為合理地對(duì)展示的植物進(jìn)行分類(lèi)（總6分）；②能否說(shuō)出植物的分類(lèi)依據(jù)（總4分）。
任務(wù)二：嘗試對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi) ①能否較為合理地對(duì)展示的動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)（總10分）；②能否說(shuō)出動(dòng)物的分類(lèi)依據(jù)（總4分）。
任務(wù)三：嘗試對(duì)微生物進(jìn)行分類(lèi) ①能否較為合理地對(duì)展示的微生物進(jìn)行分類(lèi)（總6分）；②能否說(shuō)出微生物的分類(lèi)依據(jù)（總2分）。
6.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖/學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
任務(wù)一：嘗試對(duì)植物進(jìn)行分類(lèi)
1.課前準(zhǔn)備：教師請(qǐng)學(xué)生帶好七年級(jí)上冊(cè)的生物課本。2.教師引導(dǎo)學(xué)生回憶植物專(zhuān)題的內(nèi)容：①教師展示植物圖片：引導(dǎo)學(xué)生回憶植物根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官。②教師展示“蕨類(lèi)植物的孢子囊圖片”和“種子圖片”，引導(dǎo)學(xué)生回憶：植物可以根據(jù)是否有種子分為孢子植物和種子植物。③教師展示海帶、墻蘚、腎蕨，請(qǐng)學(xué)生觀察三者的圖片，分別說(shuō)出三種植物所含的器官。海帶沒(méi)有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子，墻蘚沒(méi)有根、花、果實(shí)、種子，蕨類(lèi)沒(méi)有花、果實(shí)、種子。④教師展示松果和桃子的照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察種子外是否有果皮，回憶種子植物可以按照種子外有無(wú)果皮分為裸子植物和被子植物。⑤教師展示玉米和菜豆的照片，引導(dǎo)學(xué)生回憶：被子植物還可以按照子葉的多少再分為單子葉植物和雙子葉植物。3.教師幫助學(xué)生回憶植物的分類(lèi)網(wǎng)絡(luò)： 4.教師展示葫蘆蘚、水棉、腎蕨、向日葵、玉米、油松等植物的照片，讓學(xué)生分析其特征，以小組為單位完成兩個(gè)小任務(wù)： ①對(duì)上述植物進(jìn)行合理地分類(lèi)； ②歸納植物的分類(lèi)是按照什么在進(jìn)行的？ 能總結(jié)出植物是按照形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)的，孢子植物往往按照根莖葉進(jìn)行分類(lèi)。 教師補(bǔ)充：被子植物往往是按照花、果實(shí)、種子進(jìn)行分類(lèi)的。 獨(dú)立思考：學(xué)生提前預(yù)習(xí)植物專(zhuān)題的內(nèi)容。①在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生回憶植物的六大器官。②在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能回憶出植物可以根據(jù)有無(wú)種子分為孢子植物和種子植物。③在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能說(shuō)出海帶屬于藻類(lèi)，沒(méi)有根莖葉的分化，墻蘚屬于苔蘚，有莖葉的分化，沒(méi)有根的分化，腎蕨屬于蕨類(lèi)，有根莖葉的分化。學(xué)生初步形成意識(shí)：孢子植物是根據(jù)有無(wú)根莖葉的分化進(jìn)行分類(lèi)的。④在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能回憶出裸子植物和被子植物的分類(lèi)。⑤在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能回憶出單子葉植物和雙子葉植物的分類(lèi)。學(xué)生初步形成意識(shí)：種子植物根據(jù)種子、果實(shí)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生跟著教師的節(jié)奏一起回憶起植物的分類(lèi)，并對(duì)植物的分類(lèi)依據(jù)有一定的認(rèn)識(shí)。合作探究：學(xué)生以小組為單位討論幾種生物的特點(diǎn)。能將葫蘆蘚、水棉、腎蕨分為孢子植物，能將向日葵、玉米、油松劃分為種子植物。在劃分孢子植物和種子植物的基礎(chǔ)上，能觀察到水棉沒(méi)有根莖葉分化，屬于藻類(lèi)；葫蘆蘚有莖葉，沒(méi)有根，屬于苔蘚；腎蕨屬于蕨類(lèi)；能觀察到玉米和向日葵的種子外有果皮包被，屬于被子植物，進(jìn)而將玉米和向日葵分別歸類(lèi)為單子葉植物和雙子葉植物。學(xué)生在完成對(duì)植物進(jìn)行分類(lèi)后，回憶自己的歸類(lèi)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)孢子植物是按照有無(wú)根莖葉的分化進(jìn)行歸類(lèi)的，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)植物大多是按照形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸類(lèi)的。學(xué)生小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。教師請(qǐng)學(xué)生分享小組成果并補(bǔ)充說(shuō)明。 讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)回憶植物的分類(lèi)；在合作探究中嘗試對(duì)生物進(jìn)行歸類(lèi)并找出分類(lèi)依據(jù)。【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】①能否較為合理地對(duì)展示的植物進(jìn)行分類(lèi)（總6分）：全部分類(lèi)正確得6分，錯(cuò)1個(gè)扣1分；②能否說(shuō)出植物的分類(lèi)依據(jù)（總4分）：能說(shuō)出形態(tài)結(jié)構(gòu)得2分，能說(shuō)出根、莖、葉、花、果實(shí)、種子得2分。學(xué)生自評(píng)：生生互評(píng)：教師評(píng)價(jià)：
任務(wù)二：嘗試對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)
1.教師請(qǐng)學(xué)生閱讀課本P98頁(yè)的多張圖片，完成一下幾個(gè)小任務(wù)：①?lài)L試對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)，在將圖片中的動(dòng)物歸到相應(yīng)的類(lèi)別中去；②能總結(jié)動(dòng)物分類(lèi)的依據(jù)。總結(jié)出動(dòng)物往往按照形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等進(jìn)行分類(lèi)的。 合作探究：學(xué)生回憶動(dòng)物的分類(lèi)，小組內(nèi)根據(jù)以往的知識(shí)將動(dòng)物分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。學(xué)生開(kāi)始觀察教材的圖片，小組內(nèi)討論動(dòng)物所屬的類(lèi)群，將動(dòng)物和類(lèi)群一一對(duì)應(yīng)；學(xué)生畫(huà)出動(dòng)物的分類(lèi)表，并將生物一一歸類(lèi)。學(xué)生總結(jié)動(dòng)物的分類(lèi)依據(jù)：有無(wú)脊椎骨組成的脊柱，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶動(dòng)物類(lèi)群中各個(gè)動(dòng)物類(lèi)群的共同特征，引導(dǎo)學(xué)生除了形態(tài)結(jié)構(gòu)，動(dòng)物的共同特征中還提到了什么？學(xué)生總結(jié)出動(dòng)物分類(lèi)的依據(jù)：形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、內(nèi)部構(gòu)造等。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)并能總結(jié)出動(dòng)物分類(lèi)的依據(jù)。【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】①能否較為合理地對(duì)展示的動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)（總10分）：分類(lèi)正確得10分，錯(cuò)1個(gè)扣1分；②能否說(shuō)出動(dòng)物的分類(lèi)依據(jù)（總4分）：說(shuō)出形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能各得2分。學(xué)生自評(píng)：生生互評(píng)：教師評(píng)價(jià)：
任務(wù)三：嘗試對(duì)微生物進(jìn)行分類(lèi)
1.教師展示大腸桿菌、乳酸菌、酵母菌、蘑菇、大腸桿菌噬菌體、新冠病毒等微生物，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)植物的分類(lèi)經(jīng)驗(yàn)完成一下幾個(gè)小任務(wù)：①?lài)L試對(duì)微生物進(jìn)行分類(lèi)，在將圖片中的微生物歸到相應(yīng)的類(lèi)別中去；②能總結(jié)微生物分類(lèi)的依據(jù)。總結(jié)出微生物按照細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)。 合作探究：學(xué)生回憶微生物的分類(lèi)，小組內(nèi)根據(jù)以往的知識(shí)將微生物簡(jiǎn)單分為病毒和有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微生物，并將有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微生物分為原核生物和真核生物（或細(xì)菌和真菌）。學(xué)生開(kāi)始觀察教師所展示的圖片，小組內(nèi)討論微生物所屬的類(lèi)群，將動(dòng)物和類(lèi)群一一對(duì)應(yīng)；學(xué)生畫(huà)出微生物的分類(lèi)表，并將生物一一歸類(lèi)。學(xué)生總結(jié)微生物的分類(lèi)依據(jù)：有無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，有無(wú)成形的細(xì)胞核等。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出微生物分類(lèi)的依據(jù)：細(xì)胞結(jié)構(gòu)。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)微生物進(jìn)行分類(lèi)并能總結(jié)出微生物分類(lèi)的依據(jù)。【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】①能否較為合理地對(duì)展示的微生物進(jìn)行分類(lèi)（總6分）：分類(lèi)正確得6分，錯(cuò)1個(gè)扣1分；②能否說(shuō)出微生物的分類(lèi)依據(jù)（總2分）：說(shuō)出細(xì)胞結(jié)構(gòu)直接得2分，說(shuō)出有無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、有無(wú)成形的細(xì)胞核各1分，總分2分。學(xué)生自評(píng)：生生互評(píng)：教師評(píng)價(jià)：
7.板書(shū)設(shè)計(jì)
8.作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) ：觀看《小小世界》第一集，嘗試對(duì)出現(xiàn)的動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)。
9.教學(xué)反思
知識(shí)點(diǎn)“嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)”的評(píng)價(jià)量表
知識(shí)點(diǎn)“從種到界”的評(píng)價(jià)量表
目前生物多種多樣，生物都有什么類(lèi)別？
植物可以分成什么類(lèi)別？動(dòng)物可以分成什么類(lèi)別？微生物又可以分成什么類(lèi)別？
生物分類(lèi)的依據(jù)是什么？
科學(xué)正確的分類(lèi)是什么樣的？
具體一個(gè)生物在分類(lèi)中處于什么位置？
了解生物的分類(lèi)，根據(jù)舊知識(shí)嘗試對(duì)植物、動(dòng)物、微生物進(jìn)行分類(lèi)。
總結(jié)不同生物分類(lèi)的依據(jù)
學(xué)習(xí)科學(xué)的分類(lèi)方法，掌握科學(xué)分類(lèi)的等級(jí)，理解不同分類(lèi)的之間親緣關(guān)系
嘗試說(shuō)出生物在分類(lèi)中的位置，能推算兩種生物之間的親緣關(guān)系遠(yuǎn)近
生物是怎么分類(lèi)的？
嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)
一、植物的分類(lèi) 二、動(dòng)物的分類(lèi) 三、微生物的分類(lèi)
無(wú)脊椎 脊椎
孢子 種子
病毒 原核 真核
裸子 被子
單 雙
分類(lèi)依據(jù)：_____________ 分類(lèi)依據(jù)：______________ 分類(lèi)依據(jù)：_____________
21世紀(jì)教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁(yè) （共 2 頁(yè)）
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