資源簡介

3.2血糖平衡調(diào)節(jié) 教案
一、教材分析
本節(jié)選自新人教版選擇性必修1第3章第二節(jié)《激素調(diào)節(jié)的過程》，本課時只學(xué)習(xí)“血糖平衡的調(diào)節(jié)”這個實(shí)例，構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)的模型，引導(dǎo)學(xué)生探究機(jī)體是如何調(diào)節(jié)血糖的，進(jìn)而理解體內(nèi)激素怎樣調(diào)節(jié)生命活動；并引導(dǎo)學(xué)生初步了解構(gòu)建概念模型的基本方法及意義。在構(gòu)建模型的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力和團(tuán)隊(duì)意識。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的機(jī)會，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識鋪墊。本節(jié)內(nèi)容與社會與個人生活是密切相關(guān)的，因此要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識與社會和個人生活相結(jié)合。
二、學(xué)情分析
選擇性必修1的第一章，學(xué)生學(xué)習(xí)了內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性，也知道血糖是內(nèi)環(huán)境的成分之一，因此學(xué)生比較容易接受血糖需要保持平衡的觀點(diǎn)。但血糖平衡的調(diào)節(jié)對于高二的學(xué)生來說比較抽象，不好理解，且學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱。因此可以通過實(shí)例分析等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為具體，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析、歸納、概括問題的能力。
三、教學(xué)目標(biāo)：
通過分析金魚進(jìn)食后機(jī)體調(diào)節(jié)血糖平衡的過程，運(yùn)用建模、推理、批判性思維等科學(xué)思維能力，建構(gòu)并論證血糖平衡的調(diào)節(jié)模型。
結(jié)合圖例分析，簡述反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，形成個體層次的穩(wěn)態(tài)與平衡觀，認(rèn)同穩(wěn)態(tài)的意義。
參與糖尿病的發(fā)病原因的討論，養(yǎng)成并積極宣傳健康的生活方式，增強(qiáng)社會責(zé)任。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
建構(gòu)血糖升高時血糖平衡的調(diào)節(jié)模型（重點(diǎn)和難點(diǎn)）。
簡述反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，認(rèn)同穩(wěn)態(tài)的意義（重點(diǎn)）。
五、教學(xué)方法
講授法、多媒體課件輔助教學(xué)、分組合作學(xué)習(xí)
六、教學(xué)過程
新課導(dǎo)入：
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課 播放“金魚游動”的視頻，以“金魚血糖處于動態(tài)平衡”為切入點(diǎn)，提出以下問題： 問題1：金魚游動時哪一過程來提供能量？ 問題2：供能的葡萄糖來源于？ 問題3：金魚游動時血糖濃度會明顯下降嗎？ 問題4：金魚的血糖有哪些來源、去路？ 觀看視頻，思考并嘗試回答問題——金魚血糖的來源去路。 以學(xué)生熟悉的“金魚“為切入點(diǎn)，利用問題串引導(dǎo)學(xué)生一步步深入理解血糖的平衡依賴于來源和去路的相對穩(wěn)定。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
新課講授 血糖的來源和去路 展示 【資料一】有一位科學(xué)家，測定了金魚進(jìn)食后血糖濃度變化，并繪制如圖所示曲線。 提出問題： 問題1： AB段血糖濃度為社么會上升 問題2：BC段血糖濃度為什么會下降 問題3： CD段血糖濃度為什么會上升 進(jìn)而總結(jié)出血糖的三條來源和三條去路。 學(xué)生在教師引導(dǎo)下，分析并嘗試回答問題 以“金魚進(jìn)食后血糖變化曲線”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料，提取信息，分析解決問題的能力。
胰島素與胰高血糖素及調(diào)節(jié)過程 血糖的平衡，歸根結(jié)底是來源和去路的相對穩(wěn)定。這一過程有哪些物質(zhì)的參與調(diào)節(jié)呢？ 聯(lián)系生活實(shí)際思考。 部分糖尿病患者要注射——胰島素，推測胰島素應(yīng)具有——降低血糖的功能？ 提問：如何用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——胰島素可以降低血糖。 展示 【資料三】第一步：對禁食24h的小鼠(25g左右)腹腔注射2單位胰島素后,小鼠出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、嗜睡等癥狀。 第二步：若在上述小鼠出現(xiàn)上述癥狀時，立即腹腔注射1mL50%葡萄糖溶液,可以觀察記錄到癥狀緩解、消失。 結(jié)論：胰島素具有降低血糖的作用。 展示圖片，指出胰島素由胰島B細(xì)胞分泌，用于降低血糖；胰高血糖素由胰島A細(xì)胞分泌，用于升高血糖。 請學(xué)生閱讀課本51頁，思考分組完成活動一，活動二。 【活動一】用B+來表示胰島素的促進(jìn)作用，用B-來表示胰島素的抑制作用，分組討論胰島素降低血糖的機(jī)制。 【活動二】用A+來表示胰高血糖素的促進(jìn)作用，用A-來表示胰高血糖素的抑制作用，分組討論胰高血糖素升高血糖的機(jī)制。 思考、討論回答問題 分組討論，結(jié)合書本嘗試建立胰島素降低血糖，胰高血糖素升高血糖的模型。 聯(lián)系生活實(shí)際，基于實(shí)驗(yàn)，分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、解決問題的能力。 培養(yǎng)學(xué)生間合作交流能力。
血糖調(diào)節(jié)機(jī)制 再次回到曲線， 以“【活動三】B點(diǎn)的血糖是通過哪些結(jié)構(gòu)、物質(zhì)、過程一步步降低的？ 【活動四】C點(diǎn)的血糖又是通過哪些結(jié)構(gòu)、物質(zhì)、過程一步步升高的？”為引導(dǎo)。 結(jié)合剛才所學(xué)知識和書本，構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)機(jī)制。 小組合作、討論、構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)過程。 以問題為引導(dǎo)，既能檢測學(xué)生的知識掌握情況，又能培養(yǎng)學(xué)生合作交流以及分析解決問題的能力。
反饋調(diào)節(jié) 進(jìn)一步分析，得出反饋調(diào)節(jié)的概念。 在一個系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身工作的效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)。 思考回答問題 使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)同“動態(tài)平衡”這一觀念
低血糖與高血糖 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，思考血糖調(diào)節(jié)失衡會出現(xiàn)什么情況？ 引出——低血糖、高血糖的概念。 結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答問題，總結(jié)低血糖、高血糖的概念。。 聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生對“高血糖、低血糖”的認(rèn)識，養(yǎng)成健康生活習(xí)慣，增強(qiáng)社會責(zé)任。
小結(jié) 以問答形式回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容 思考回答問題 再次強(qiáng)調(diào)本節(jié)重難點(diǎn)知識
作業(yè) 問題：血糖平衡的調(diào)節(jié)過程是否存在其他調(diào)節(jié)機(jī)制，請課后查閱相關(guān)資料說明。 課后查找回答 培養(yǎng)學(xué)生主動探究的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
七、教學(xué)反思
本課時主要包括血糖的來源、去路以及血糖平衡調(diào)節(jié)機(jī)制。本課以“金魚游動”為導(dǎo)入點(diǎn)，以“金魚進(jìn)食后血糖濃度變化曲線”為主線，一步步引導(dǎo)學(xué)生探究血糖的來源去路平衡的調(diào)節(jié)。結(jié)合學(xué)生本身基礎(chǔ)較弱，在課堂中要放緩節(jié)奏，著重引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，分析解決問題。總體來看課堂氛圍較好，學(xué)生參與度較高，學(xué)生知識掌握情況良好。

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