資源簡介

課例名稱 4.2 特異性免疫
學科核心素養
1. 通過圖文分析，闡明體液免疫和細胞免疫的過程和特點。 2. 通過討論與構建“體液免疫”的過程模型，強化思維方法。 3. 了解二次免疫的概念和特點，認同特異性免疫是生物適應性的體現。 4. 從系統的角度說明免疫調節在維持機體穩態中的作用，并闡明神經系統、內分泌系統與免疫系統間的聯系。
教學重點和難點
教學重點：體液免疫和細胞免疫的過程及其相互配合。 內分泌系統、神經系統與免疫系統三大系統間的聯系。 教學難點：體液免疫和細胞免疫的過程及其相互配合。 內分泌系統、神經系統與免疫系統三大系統間的聯系。
教學環境及資源準備
PPT
教學過程
教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖及資源準備
創設情景 導入新課 多媒體展示圖片 ①我們每個人是一個個體，同時也是一個小世界，在我們的身體里每時每刻都在進行著無數場微型戰爭。2020年，全世界爆發了嚴重的新冠疫情，罪魁禍首便是這種病毒侵入了我們人體，詢問這是什么病毒？ ②想想它進入機體后，會發生什么呢？ ③大家還記得免疫反應的三大防線嗎？你們認為機體對抗新冠病毒最有效的是第幾道防線呢？ 下面我們就對第三道防線也就是我們的“特異性免疫”過程進行深入學習。 觀看圖片 回答問題： 新型冠狀病毒 免疫反應 第一道：皮膚、黏膜 第二道：體液中的殺菌物質和吞噬細胞 第三道：特異性免疫（最有效） 聯系實際，回顧所學知識點，樹立生命觀念。
一、免疫系統對病原體的識別 PPT課件、抗疫小視頻 ①講述我們與新冠病毒作斗爭的故事，引出特異性免疫發揮作用的大致過程。 ②我們的機體會對自身成分進行攻擊嗎？為什么？ ③介紹抗原與抗體的關系。 認真聽講。 思考：免疫系統是如何正確識別抗原的？ 免疫細胞依靠細胞表面的受體識別。 總結抗原的三點特性。 集中學生注意力，啟發學生思考。
二、體液免疫 資料展示：體液免疫研究科學史，提出問題 抗體的產生過程涉及哪些細胞？這些細胞是如何相互作用的？ 體液免疫過程還與什么細胞有關？這些細胞之間是如何相互作用的？ 情境創設：病原體進入內環境后，人體的變化。 教師講解72頁體液免疫基本過程示意圖，歸納總結體液免疫過程 拓展：相同病原體二次入侵人體，二次免疫特點 學生活動： 組建體液免疫的過程模型。 強化學生的動手能力和邏輯思維。
三、細胞免疫 教師提問：思考：病毒進入人體和病毒進入細胞有區別嗎？病毒進入細胞人體該怎么辦？ 資料展示：細胞免疫研究科學史，提出問題 現代概念的細胞免疫是由何種細胞引起的？細胞免疫過程涉及哪些細胞？ 情境創設：新冠病毒進入人體細胞后，人體的變化。 教師講解73頁細胞免疫基本過程示意圖，歸納總結細胞免疫過程 拓展：細胞毒性T細胞的作用 學生活動： 學生思考回答問題，構建細胞免疫過程模型。 自主構建細胞免疫模型，加深對細胞免疫過程的理解。
四、體液免疫和細胞免疫的關系 資料展示：免疫學發展史，提出問題：體液免疫和細胞免疫具有何種關系呢？ 展示教材74頁思考討論，教師提出問題：體液免疫和細胞免疫分別是如何體現針對某種病原體的特異性的？有人說，輔助性T細胞在免疫調節過程中起著關鍵作用。你認同這一觀點嗎？請說出你的理由。體液免疫和細胞免疫之間的聯系體現在什么地方？體液免疫和細胞免疫能夠相互代替？ 歸納總結：完成教材75頁聯系與應用第三題，歸納總結體液免疫和細胞免疫的特點和區別 歸納總結：特異性免疫和非特異性免疫 學生完成教材74頁思考討論問題。 構建特異性免疫模型。 認真聽課，結合自身經驗，思考問題。 幫助學生在實例中理解特異性免疫，并能基于特異性免疫相關知識分析現實生活中的常見病癥，培養社會責任感 培養學生總結、歸納能力。
五、神經-體液-免疫調節網絡 在治療新冠肺炎重癥患者時，有專家提出可借鑒SARS經驗用糖皮質激素降低免疫能力，緩解免疫系統對肺部細胞的破壞；還有醫學專家指出，焦慮、緊張等精神因素會使免疫能力下降，增加患病概率，建議面對病毒不要過度恐慌，說明什么？ 總結歸納：通過不同實例分析總結得出神經系統、內分泌系統與免疫系統通過信息分子相互作用示例圖。 認真聽課，思考回答問題。 以生活經驗鞏固學生已學知識，建立知識之間的聯系
總結 回顧體液免疫和細胞免疫的過程，總結體液免疫和細胞免疫、特異性免疫和非特異性免疫特點，建立三大調節系統相互作用示意圖。 歸納概括本節課所學內容。 使學生能夠構建模型，滲透結構與功能觀、穩態與平衡觀、信息觀、系統觀。
作業設計
復習知識點、完成練習冊習題
板書設計
4.2 特異性免疫 一、免疫系統對病原體的識別 二、體液免疫 三、細胞免疫 四、體液免疫和細胞免疫的關系 五、神經-體液-免疫調節網絡
課后反思

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