資源簡介

課例名稱 3.3 體液調節和神經調節的關系
學科核心素養
1. 通過分析總結神經調節和體液調節的關系，樹立穩態與平衡觀。 2. 通過建立體溫調節的模型，培養模型建構的科學思維，提高思維邏輯性。 3. 通過學習體溫調節的過程機理，理解體溫對人體的重要含義，養成關注人體健康的習慣。
教學重點和難點
教學重點：水鹽調節和體溫調節 神經調節與體液調節間的協調 教學難點：神經調節與體液調節間的協調
教學環境及資源準備
PPT
教學過程
教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖及資源準備
創設情景 導入新課 組織課前小游戲，讓學生上臺嘗試憋氣30秒，之后詢問學生感受，引出二氧化碳調節呼吸運動。提出問題：CO2調節呼吸運動，其運輸途徑是什么？還有什么物質起調節作用？ 配合老師完成小游戲，回答憋氣后感到呼吸加快加深。回答二氧化碳通過體液運輸，回憶之前所學的激素調節相關內容。 通過游戲引入二氧化碳調節呼吸的相關過程，提高學生學習興趣。
一、體液調節與神經調節比較 1、體液調節的概念 給出體液調節的三則相關資料，提出問題：①除了激素、CO2，還有哪些物質可以調節生命活動？②它們都通過什么途徑運輸？通過實例給出體液調節的定義，讓學生辨析體液調節與激素調節的關系，講解體液因子的作用對象與調節結果，闡述相關特點。 2、范圍：展示CO2調節呼吸運動的過程，提問過程中存在哪些調節方式？之后給出兩段資料讓學生分析判斷哪個是神經調節，哪個是體液調節。學生通過實例掌握二者特點。闡述低等動物只能進行體液調節，人和高等動物可以通過體液調節和神經調節進行協調。 3、比較：帶領學生對二者進行特點區分。 分析資料回答問題，通過實例理解體液調節相關概念，對特點與作用效果進行理解。 回答CO2調節呼吸運動的過程存在神經調節和體液調節。 通過資料分析回憶兩種調節相關特點填寫表格 闡明體液調節的定義與特點，讓學生理解前一節中激素調節與體液調節的關系。 通過資料分析與直觀圖片展示讓學生理解體液調節和神經調節的特點，為后續講二者協調做鋪墊。
二、體液調節和神經調節的協調 實例一：體溫的調節 實例一：體溫的調節 1、產熱和散熱： 假如你感冒了，體溫升到了39℃，采取措施后，體溫又回到37℃，在這整個過程中產熱和散熱的關系是怎樣的？熱量的來源和去路？ 引入知識點：產熱主要途徑是細胞中有機物的氧化分解釋放能量，給出表格讓學生分析產熱的器官組織主要有哪些。給出人體各組織器官的散熱量和百分比表格，讓學生分析出皮膚是最主要的散熱器官，提出問題：皮膚通過哪些方式進行散熱？ 2、感受器 引出人和高等動物皮膚中分布有感受溫度變化的溫度感受器,包括冷覺感受器和熱覺感受器。其中下丘腦體溫調節中樞。 3、寒冷條件下的體溫調節 小組合作構建寒冷狀態下體溫調節概念模型。 類比寒冷條件下概念模型，讓學生描述炎熱條件下體溫調節的相關過程。 4、炎熱條件下的體溫調節 小組合作構建炎熱狀態下體溫調節概念模型。 根據預習回答出產熱>散熱時，體溫升高；產熱<散熱時，體溫下降 分析表格回答出安靜時以肝臟產熱為主；運動時以骨骼肌產熱為主。根據圖片提示回答出皮膚的四種散熱方式：輻射、對流、蒸發、傳導。 學生思考后，結合產熱散熱相關途徑，構建寒冷狀態下體溫調節概念模型，小組間進行討論交流。 通過閱讀預習，討論探究，培養學生分析總結能力。 設置探究活動，逐步完善體溫調節過程，培養學生的合作意識，提高學生的動手能力。
聯系生活 解決問題 提出問題： 1、為什么醫生等嬰兒哭鬧停止時再量體溫？ 2、“發熱時蓋上被子捂一捂，多出點汗退燒快”，這句老話對嗎？ 1、嬰兒哭鬧時細胞代謝活動加強，產熱量增加，導致體溫升高。 2、捂汗不但不利于散熱，反而會使體溫在短時間內升的更高。 學生用所學知識解決生活中常見的現象， 讓學生感悟生命的神奇，體會健康生活的重要性。
總結 回顧體液調節和神經調節的比較，并總結寒冷和炎熱環境下人體的體溫調節過程。 歸納概括本節課所學內容。 使學生對體溫過程有整體認識，樹立穩態與平衡觀。
作業設計
復習知識點、完成練習冊習題
板書設計
3.3 體液調節與神經調節的關系 一、體液調節與神經調節比較 1、體液調節的概念：激素等化學物質 2、范圍：人和高等動物 3、比較 二、體液調節和神經調節的協調 實例一：體溫的調節 1、產熱和散熱 2、感受器：冷\溫覺感受器 下丘腦體溫調節中樞 3、寒冷條件下的體溫調節 4、炎熱條件下的體溫調節
課后反思

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