資源簡介

第4節 生態系統的穩定性
教學設計
【教學目標】
1、通過指導學生分析凱巴森林被破壞的原因，知道生態系統具有一定的穩定性。
2、通過指導學生分析生物數量變化示意圖，闡明生態系統具有一定的自我調節能力，培養學生分析綜合和推理的思維能力。
3、通過理解生態系統的自我調節能力是有限的，關注影響生態系統穩定性的因素，形成生命科學價值觀，樹立認同人與自然和諧發展的觀點。
【教學重點、難點】
一、教學重點
1、通過學習知道生態系統具有一定的穩定性和自我調節能力。
2、闡明生態系統的自我調節能力是有限的。
3、關注影響生態系統穩定性的因素，形成生命科學價值觀，樹立認同人與自然和諧發展的觀點。
二、教學難點
1、闡明生態系統的自我調節能力是有限的。
2、關注影響生態系統穩定性的因素，形成生命科學價值觀，樹立認同人與自然和諧發展的觀點。
【教材分析】
教材中通過實例分析，使學生認識到生態系統的調節能力是有限的：當自然因素和人為因素對生態系統的影響超出一定的限度時，生態平衡就會遭到破壞，需要很長時間才能自然恢復或部分恢復，有時則完全不能恢復。本節知識目標對學生來說較容易，所以教學中更為關注學生能力目標和情感目標的達成，注重引導學生認識到保持整個生物圈的生態平衡是人類生存和發展的基礎，使學生更加熱愛大自然，珍愛生命；樹立人與自然和諧發展的觀念，提高環保意識。
【學情分析】
之前學生已經學習了生態系統的概念、結構和功能、生態系統的種類等一些知識，為本節授課提供了一定的知識基礎。但本課的知識點生態系統的自我調節能力是有限的比較抽象，需要學生進行知識遷移和綜合分析，因此在知識的掌握上還存在很大的難度。
【教學手段】
多媒體課件輔助教學
【教學過程設計】
教師的組織和引導 學生活動 設計意圖
【導入新課】圖片展示安順貫城河的變化。 認真觀看圖片，用心體會感悟，并產生自己的疑問，如貫城河為什么會發生由清→濁→清的變化，它到底經歷了什么呢？……這樣的問題。根據所感，學生帶著問題進一步學習。 借助學生熟悉的貫城河放松學生心情，吸引學生走進生物課堂。 愛因斯坦曾經說過“提出問題，比解決問題更重要。”在導入環節借助于貫城河的視頻，引發學生產生疑問，由學生提出問題，引起好奇心和對新知識的渴望。
【新課講授】一、生態系統具有一定的穩定性活動一：自主學習，學生閱讀教材P80－81內容，思考并完成以下問題。1、1906年以前的凱巴森林是什么狀態？2、1925年以后凱巴森林中鹿的數量為什么不斷減少？整個凱巴森林生態系統在30多年中發生了什么變化？是什么因素導致這種變化的？一頭來自凱巴森林黑尾鹿的自述 思考問題，在閱讀、自學活動中嘗試著解決問題，尋找問題的答案。在自主學習過程中養成良好的閱讀習慣（如：能找到關鍵語句和詞語，并思考理解關鍵語句和詞語的內涵。）歸納出：生態系統通過自我調節達到穩定。 在問題的引導下，開展自主學習，學生就有了目標，能提高學習的效果。特別是問題都是自己提出的，更有了自己找到答案的愿望，會激起學生的學習熱情。通過此環節，幫助學生理解抽象的生態現象，輕松化解教學難點。
二、生態系統具有一定的自我調節能力 出示“草原生物數量變化示意圖”。 指導學生解讀相關曲線，歸納出：生態系統具有一定的自我調節能力。 培養學生處理信息和獲得新知識的能力 。
三、生態系統的自我調節能力是有限的1、提問：生態系統通過自我調節達到穩定，是否說明它就堅不可摧呢？出示圖片：火山爆發、地震之后生態系統被破壞的景象。除上述自然因素外，會有哪些因素會破壞生態系統的穩定性？討論：安順貫城河被破壞的原因活動二：彈簧實驗 學生討論通過貫城河被破壞的實例，說明人類活動對生態系統的影響。歸納出：破壞生態系統穩定性的因素有——自然因素、人為因素。演示《彈簧實驗》體會和感悟：一旦干擾因素超過調節能力，生態系統會失去它的穩定性，導致生態系統遭到破壞，所以生態系統的自我調節能力是有限的。 用實例讓學生了解到人類活動已經對生態系統造成破壞，感受人與自然和諧發展的意義。通過此環節，幫助學生理解抽象的生態現象，輕松化解教學難點。
解決導入所留問題：安順貫城河由清→濁→清的原因？ 清→濁：由于人為因素影響，超過調節能力，導致生態系統遭到破壞。濁→清：因為我們政府的高度重視，投入資金高達14億用于治理。 加強鞏固對“生態系統的調節能力是有限的”這一知識點的認識。在具體實例分析中指導學生認識“破壞生態系統的原因”分析兩者間的關系，并體會人為因素占主要原因。
【情感滲透】1、播放2020年春節前，習總書記到貴州考察視頻。2、提問：我們中學生作為生態系統中的一員，該怎么做？引導學生自己切身感受，對學生進行知識、能力、情感方面的教育。 培養關注新聞、報道。了解保護生態環境的新科技、新政策、新成績的習慣。學生從中感受到“保護環境=保護人類自己”。 自然過渡，將本節課的內容升華為對學生的情感滲透。培養學生保護環境的意識，幫助學生樹立“熱愛家鄉、建設家鄉、促進人與環境和諧發展”的情感。
【課堂練習】 學生學以致用。 有助于幫助學生鞏固知識。
【拓展延伸】社會調查：公眾對生態環境滿意度問卷調查 學生親身實踐。 有助于培養學生“學習的目的是為了服務于生活，在生活中實踐”的意識。
【板書設計】
第4節 生態系統的穩定性
生態系統具有一定的穩定性
二、生態系統具有一定的自我調節能力
三、生態系統的調節能力是有限的
破壞生態系統穩定性的因素有：
（1）自然因素：火山爆發、地震、泥石流等。
（2）人為因素：亂砍濫伐、過度放牧、亂排污水等。
【教學反思】
在該教學設計中體現了“以學生為主體，教師為主導”的新課程理念。注重學生自學能力和學習習慣的培養；培養學生保護環境、熱愛家鄉、建設家鄉等情感。在教學中結合學生表現適時、適度的鼓勵、表揚、肯定學生，激發學習熱情及學習主動性，在教育中達到“潤物細無聲”的效果。

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