資源簡介

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第4課時《空氣有質量嗎》教學設計
一、教學目標
科學觀念：通過稱量皮球以及稱量前后的質量變化，知道空氣是有質量的，而且空氣的質量是可以被稱量的。
科學思維：在測量空氣質量的活動中，通過比較皮球前后兩次的質量變化，理解空氣是有質量的。
科學實踐：將稱量空氣的質量活動貫穿在預測、實驗、論證的一系列活動中，掌握用稱量的方式來測量空氣的質量，建構空氣有質量的概念。
態度責任：通過“空氣有質量嗎”，發展進一步研究物體的興趣和愿望；意識到應該尊重事實、實事求是的態度。
二、教學重難點
重點：空氣具有一定的質量，但是質量很輕。
難點：運用科學的方法測量空氣的質量。
三、評價任務（根據需要設計評價量規）
1.能夠猜想空氣是否有質量，并說出理由。
評價量表1
項目 評價標準 星等
能夠猜想空氣是否有質量，并說出理由。 猜測空氣具有質量，得1； 能結合生活中實際事例進行說明，得2 （ ）
動手操作，觀察實驗現象歸納得出實驗結論。
評價量表2
項目 評價標準 星等
能夠完成實驗并知道空氣具有質量。 能正確進行操作，完成實驗，得1； 能觀察天平的變化，準確記錄實驗現象，得2； 能夠正確描述現象，分析出得出結論，空氣是有質量的，得2 （ ）
根據實驗結論，描述自己看到的現象，并解釋其中原因。
小組評價量表3
項目 評價標準 星等
描述自己看到的實驗現象 能說出給皮球打入10筒空氣后重新放入小桶，天平向充氣后的皮球一端傾斜，得1星； 能說出在另一端的小桶中加入若干豆子，才能使天平恢復平衡，得1星。 （ ）
根據實驗現象證實自己的猜想 能從天平平衡到不平衡的變化角度說明空氣有質量，得2星。 （ ）
四、教學過程
學習活動 設計意圖 效果評價
（一）情境導入 科科對知道空氣可以被壓縮，而且空氣沒有固定形狀。他很開心，于是他到公園去玩，看到小朋友們在玩蹺蹺板，體重較大的小朋友把對方翹了起來。這時，他又有疑問，人有質量，空氣有沒有質量呢？果果老師把他帶到了教室，跟同學們一起探索…… 教師出示課件，通過小朋友的看法，科科能不能解決自己疑問呢？ 教師引導學生進行討論 （出示圖片） 通過故事情境，活躍課堂氛圍，激發學生探究新知的積極性 學生對空氣是否有質量產生興趣，對能夠聯系本節內容的，要給予積極評價。
（二）探究活動 評價活動一：猜想空氣是否有質量 空氣是我們常見的物質，它是否有質量呢？同學們大膽猜想一下吧！ 教師組織學生進行討論，形成初步答案。 1.空氣有質量，因為充滿氣的籃球要比癟的重。 2.空氣沒有質量，我們周圍充滿空氣，我們感覺不到！ …… 師：有的同學認為空氣是有質量的，有的同學認為空氣沒有質量，那實際是怎樣的呢？讓我們通過實驗來驗證一下吧。 評價活動二：測量空氣質量 教師組織學生準備實驗器材，講解實驗步驟。 實驗材料：自制的簡易天平、塑料小桶、充好氣的皮球、豆子、打氣筒。 實驗過程： 1.準備一個簡易天平。 2.在天平兩端各掛一個小桶，分別放入一個充好氣的皮球和若干豆子，讓天平達到平衡。 3.取出皮球，用打氣筒打入10筒空氣。 4.再把皮球放回天平一端的小桶里，觀察發生的現象。如果天平傾斜了，放入若干豆子，讓傾斜的天平重新達到平衡。 5繼續給皮球打10筒空氣，重復上面的實驗。 學生進行實驗，教師進行指導，進行實驗分析。 實驗分析： 打入空氣前打入空氣后放入豆子后天平平衡天平向皮球處傾斜天平重新平衡
學生討論，得出結論。 實驗結論： 空氣有一定的質量。 評價活動三：研討 教師組織活動： 1.實驗中發生了什么？和你猜想的結果一樣嗎？ 學生活動，討論，得出結論。 在實驗中，給皮球打入10筒空氣后重新放入小桶，天平向充氣后的皮球一端傾斜，需要在另一端的小桶中加入若干豆子，才能使天平恢復平衡。這與空氣有質量的結論是一樣的。 2.你怎么根據實驗現象證實自己的猜想？ 學生活動，討論，得出結論。 天平的兩端分別掛著充好氣的皮球和若干豆子時，天平平衡，說明充好氣的皮球此時與豆子的質量相同，豆子有質量，那么空氣也有質量。 擴展延伸： 實驗名稱：放氣的皮球 實驗材料：自制的簡易天平、塑料小桶、充好氣的皮球、豆子、打氣筒。 實驗過程： 1.在天平兩端各掛一個小桶，分別放入一個充好氣的皮球和若干豆子，讓天平達到平衡。 2.取出皮球，將充滿氣得皮球放一些氣。 3.將皮球重新放入小桶中，觀察現象。如果天平傾斜了，減少若干豆子，再觀察現象。 4.討論實驗現象，得出結論。 5.繼續給皮球放出一些氣，重復上面的實驗。 教師指導學生進行實驗。 學生觀察討論得出結論： 放出一部分空氣后，天平向放置豆子的那端傾斜，減少若干豆子后恢復平衡。 活動一： 通過討論猜想，對空氣是否有質量提出初步猜想。 活動二： 通過實驗，引導學生親自驗證自己的猜想，培養學生的實驗探究意識。 活動三： 通過研討，使學生對空氣的質量有進一步的認識。 通過拓展實驗，從另一個角度驗證空氣是有質量的，培養學生的科學意識。 活動一： 學生根據已有的經驗，對教師所提出的問題做出回答，教師給予評價，填寫量規1。 活動二： 教師通過學生的實驗操作過程、實驗記錄等考查學生是否掌握本環節知識，完成小組實驗評價量表2評價。 活動三： 教師通過學生總結考查學生是否掌握本環節知識，完成量規3評價。
（三）生活應用 教師提問：吹完氣球后，氣球為何會緩緩下降？ 學生討論得出結論。 吹完氣球后，氣球會緩緩下降，是因為空氣是有質量的。 進一步認識空氣的質量。 教師觀察學生是否積極參與課堂談論以及對生活現象的解釋。
（四）知識總結 學生自主總結，用簡報或思維導圖等形式，進行展示。 幫助學生學會設計思維導圖，通過導圖總結歸納本節課內容。 教師考查學生運用思維導圖進行歸納總結的能力，及時給予評價。
四、成果集成
總結驗證空氣有質量的方法，用思維導圖展現出來。
五、作業設計
【知識技能類作業】
一、填空題
(1)生活中空氣很輕,感覺不到，但是有一定的（ ）。
(2)天平兩端分別放有一個充滿空氣的氣球和幾粒豆子,此時天平左右兩端處于平衡狀態,把右側氣球中的氣體放掉,天平會向（ ）端傾斜，這是因為空氣（ ）。
(3)在探究空氣是否有質量的實驗中選用豆子作為衡量物的好處是豆子容易得到且單體質量（ ），個體差異 （ ），方便通過增減數量對天平平衡狀態進行觀察和控制。
二、判斷題。
(1)注射器里的空氣被壓縮后,質量變小。 ( )
(2)用簡易天平做實驗,把氣球換成籃球，也能證明空氣有質量。 ( )
(3)簡易天平兩端的小桶應該是相同的。 ( )
答案：
(1)質量 (2)重物 有一定的質量 (3)小 小。2.(1)× (2) √ (3)√
【綜合實踐類作業】
自愿結成小組，相互合作，用老師發的塑料袋收集空氣，看誰收集的質量大！
板書設計
七、教學反思
本節課我以新課程標準為依據。我根據三年級學生的心理特點及其認知規律，用故事引入，采用了直觀教學和游戲活動的教學方法。同學們對于天平的原理有些不清楚，需要課下進行指導。
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第二單元《空氣》大單元整體教學設計
教材版本 教科版 單元（或主題）名稱 《空氣》
單元主題 學校近期舉辦了一個《探尋空氣的秘密》的主題活動，讓學生們與空氣“約會”，探尋空氣的奧秘，科科也參加了這次主題活動，沉浸于空氣的探索中，在不斷思考、嘗試、探索的過程中搖身一變成為小小科學家！不過，在這個過程中，科科也是遇到了不少的難題，讓我們來看看科科是如何過關斬將，破解難題的吧！
課標要求 核心概念：（3-4年級）物質的結構與性質，物質的變化與化學反應； 學習內容： 1.2空氣是重要的物質。 2.1物質的三態變化 內容要求：（3-4年級） 知道空氣具有質量并占有一定的空間，空氣總會充滿各處。 觀察并描述空氣受熱上升的現象。 知道風是一種空氣流動的現象，列舉生活中常見的形成風的一些方法。 知道氣體有確定的質量，但沒有確定的體積和形狀。 學業要求： 1.能說出空氣受熱會膨脹，風是空氣流動的現象。 2.能利用證據說明空氣占據空間、充滿各處的性質等 3.能在教師指導下設計方案，觀察空氣受熱上升的現象。 4.知道物體具有固態、液態、氣態三種狀態； 5.能歸納氣體在質量、體積、形狀等方面的簡單特征。
教材分析 在一年級教材里, “ 我們周圍的物體” 單元的第 7課, 學生已經對空氣進行了初步的研究, 但研究方法僅限于使用感官對空氣進行簡單的觀察和描述, 學生對空氣的基本特征有一定的感性認識。 進入 3年級, 學生的探究方法和技能都有了很大程度的發展, 因此, 在本單元的學習中, 學生將采用感官和各種輔助工具, 對空氣這種物質進行更為深入的探究。 教科版小學科學（新版）三年級上冊第二單元圍繞“空氣”這一主題，共設置了8課時，有《感受空氣》、《空氣能占據空間嗎》、《壓縮空氣》、《空氣有質量嗎》、《一袋空氣的質量是多少》、《我們來做“熱氣球”》、《風的成因》、《空氣和我們的生活》。教材的編排邏輯是這樣的：整體感知空氣(第1課,感受空氣)———具體研究空氣的各種性質特征(第2課到第7課)———討論、歸納、總結、提煉空氣的特征和作用 ( 第 8課)。 學生運用各種科學方法和技術手段研究作為物質的空氣的基本性質, 再聚焦到空氣的資源屬性, 認識空氣與社會環境的關系, 讓學生了解空氣和我們的生活密不可分, 培養學生保護環境, 熱愛大自然的環保意識和社會責任感。
學情分析 在一年級教材里，“我們周圍的物體”單元的第7課，學生已經對空氣進行了初步的研究,但研究方法僅限于使用感官對空氣進行簡單的觀察和描述，學生對空氣的基本特征有一定的感性認識。進入三年級，學生的探究方法和技能都有了很大程度的發展。因此在“空氣”單元的學習中，引導學生采用感官和各種輔助工具，對空氣這種物質進行更為深入的探究。
單元目標 科學觀念： 通過感受空氣，認識到空氣總會充滿各處，并具有無色、透明、無味、會流動等特征。 通過注射器壓縮空氣活動，知道空氣占據的空間可被壓縮或擴張，認識到壓縮的空氣是有彈性的。 通過稱量皮球以及稱量前后的質量變化，知道空氣是有質量的，而且通過利用一定的方法測量出空氣的質量。 通過放飛“熱氣球”活動，認識空氣受熱后會變輕上升，變冷后又會下降。 通過課堂的模擬實驗，知道冷熱的空氣流動形成風。 通過閱讀教材和觀看圖片，知道地球被一層厚厚的大氣層包圍著，而且空中、地下和水中都有空氣的蹤跡。 通過調查和研討，知道空氣可以幫助燃燒，其中的氧氣和二氧化碳對生命具有重要意義；知道風具有能量，風能是一種清潔的可再生能源。 2.科學思維： 能歸納空氣與液體、氣體的相同特征。 用比較的方法，區分空氣和水相同條件下被壓縮時的不同特點。 在測量空氣質量的活動中，通過比較皮球前后兩次的質量變化，理解空氣是有質量的，能使用類比、轉化的方法，推測出更大體積空氣的質量。 能基于放飛“熱氣球”活動中觀察到的現象，合理分析并解釋“熱氣球”的上升和下降的現象，及生活中類似的現象。 基于“風的成因”模擬實驗的現象觀察，合理推測風的形成。 在觀察熱空氣上升現象中，用文字、畫圖的形式記錄并解釋實驗現象。 通過整理和分類的方法，梳理出空氣與生活的關系，使學生意識到空氣對人們的生產和生活是不可或缺的。 通過制作圖表、氣泡圖或短文寫作的方式，整理和歸納整個單元的學習內容。 3.探究實踐： 能借助身邊的材料，通過運用多種感官和簡單的方法，認識空氣的特征，并以文字、圖畫、圖表等多種形式進行交流。 通過探究壓縮空氣和水的活動，能用圖畫來記錄壓縮的現象，簡述空氣很容易被壓縮的原理。 將稱量空氣的質量活動貫穿在預測、實驗、論證的一系列活動中，掌握用稱量的方式來測量空氣的質量，建構空氣有質量的概念。 在使用簡單的儀器測量并記錄20筒空氣的質量，通過類比、轉化的方式得出一袋空氣的質量。通過對比一袋空氣和它同質量的“標準物”，認識到質量相同的物體可能體積不同。 在放飛“熱氣球”活動中，能運用畫圖、書寫等形式記錄實驗現象。 能根據生活經驗，通過討論和交流，完成調查記錄表。 能如實講述事實，不盲從，當發現事實與自己原有的想法不同時，能尊重事實，形成用事實說話的證據意識。 樂于小組合作探究，能主動參與合作學習活動，愿意傾聽他人的意見，積極分享自己的觀點。 具有分析、反思、嘗試運用多種探究方法的創新意識。 4.態度責任： 通過體驗空氣被壓縮，認識到壓縮的空氣可以制成救援的氣墊、玩具氣槍等，感悟科技發展對生活的影響。 通過“空氣有質量嗎”，發展進一步研究物體的興趣和愿望；意識到應該尊重事實、實事求是的態度。 通過放飛“熱氣球”活動，知道在一定條件下，科學實驗是可重復的，并發展探索物質世界的興趣。 體會認真實驗、細致觀察的重要性，形成用事實說話的意識。 通過調查和研討，能認識到空氣對動植物以及人類生產、生活的重要意義，是重要的資源，需要珍惜和保護，形成愛護大氣、保護環境的意識。
單元結構化活動
達成評價 圍繞課時學習目標 1.關注課堂問題預設與學生課堂反饋表現。 2.作業設計與學生答題正確率的及時分析。 3.對空氣的特征、應用的測試性評價。 圍繞單元和主題目標 1.分層設置單元測試。 2.探究空氣的特點及相關狀態的生活應用。
單元課時課型規劃 課時課型課時內容課時目標 （單元目標分配）課時學習任務 （或問題） （一般1-2個） 達成評價1體驗課感受空氣初步了解空氣的特征認識空氣是真實存在的物質，認識空氣的基本特征認識到空氣總會充滿各處，并具有無色、透明、無味、會流動等特征。1實驗課空氣能占據空間嗎知道空氣和其他物質一樣, 能夠占據空間。通過實驗證明空氣和其他物質一樣, 能夠占據空間。知道空氣能占據一定的空間。1實驗課壓縮空氣知道空氣占有一定空間，但能夠被壓縮通過推拉注射器的對比實驗, 證明空氣容易被壓縮和擴張。知道空氣占據的空間可被壓縮或擴張，認識到壓縮的空氣是有彈性的。1實驗課空氣有質量嗎知道空氣有質量。能夠進行測評空氣質量的實驗，證明空氣有質量能夠證明空氣有質量，掌握實驗操作。1實驗課一袋空氣的質量是多少學會運用測量和簡單的數學計算技術，估測空氣質量。通過利用多種足夠“輕”的物體測量20筒空氣的質量并類比、轉化出一袋（約100筒）空氣的質量，知道一定量的空氣具有一定的質量。能操作簡易天平，用不同的標準物測量空氣質量。1實驗課我們來做“熱氣球”感受到冷熱空氣的不同物理性質。通過放飛“熱氣球”活動，認識空氣受熱后會變輕上升，變冷后又會下降。能合理分析并解釋“熱氣球”的上升和下降的現象，及生活中類似的現象。1實驗課風的成因認識冷熱空氣的不同物理性質。通過一套簡單的風模擬實驗裝置, 讓學生認識到溫度差是空氣流動成風的原因。理解實驗原理，知道冷熱的空氣流動形成風。1觀察課空氣與我們的生活意識到空氣對人類以及動植物的生存意義。學習有關空氣特征和作用的內容, 用多種形式總結提煉。 通過調查，了解空氣與我們的生活密不可分。用不同的方式總結空氣的特點與作用。
21世紀教育網(www.21cnjy.com)(共21張PPT)
2.4 空氣有質量嗎
教科版三年級上冊
探尋空氣的秘密
單元主題
學校近期舉辦了一個《探尋空氣的秘密》的主題活動，讓學生們與空氣“約會”，探尋空氣的奧秘，科科也參加了這次主題活動，沉浸于空氣的探索中，在不斷思考、嘗試、探索的過程中搖身一變成為小小科學家！不過，在這個過程中，科科也是遇到了不少的難題，讓我們來看看科科是如何過關斬將，破解難題的吧！
單元結構化活動
探尋空氣的秘密
參加《探究空氣的秘密》主題活動
了解空氣的特點
空氣的體積、形狀、質量
空氣的妙用
熱氣球
風的形成
總結提升：空氣與人類的生 活
空氣有質量嗎
科科對知道空氣可以被壓縮，而且空氣沒有固定形狀。他很開心，于是他到公園去玩，看到小朋友們在玩蹺蹺板，體重較大的小朋友把對方翹了起來。這時，他又有疑問，人有質量，空氣有沒有質量呢？果果老師把他帶到了教室，跟同學們一起探索……
這次在果果老師的幫助下，他們能完成目標嗎？
故事導入
故事導入
空氣是我們常見的物質，它是否有質量呢？
人有質量
空氣有質量嗎？
新知探究
活動一：猜想空氣是否有質量
空氣有質量，因為充滿氣的籃球要比癟的重！
空氣沒有質量，我們周圍充滿空氣，我們感覺不到！
實驗探究
活動二：測量空氣質量
實驗：測量空氣質量
實驗材料：自制的簡易天平、塑料小桶、充好氣的皮球、豆子、打氣筒。
實驗探究
實驗步驟：
1.準備一個簡易天平。
2.在天平兩端各掛一個小桶，分別放入一個充好氣的皮球和若干豆子，讓天平達到平衡。
3.取出皮球，用打氣筒打入10筒空氣。
4.再把皮球放回天平一端的小桶里，觀察發生的現象。如果天平傾斜了，放入若干豆子，讓傾斜的天平重新達到平衡。
5.繼續給皮球打10筒空氣，重復上面的實驗。
活動二：測量空氣質量
實驗探究
實驗分析：
實驗結論：
空氣有一定的質量。
打入空氣前 打入空氣后 放入豆子后
天平平衡 天平向皮球處傾斜 天平重新平衡
活動二：測量空氣質量
研討探究
1.實驗中發生了什么？和你猜想的結果一樣嗎？
在實驗中，給皮球打入10筒空氣后重新放入小桶，天平向充氣后的皮球一端傾斜，需要在另一端的小桶中加入若干豆子，才能使天平恢復平衡。這與空氣有質量的結論是一樣的。
活動三：研討
研討探究
2.你怎么根據實驗現象證實自己的猜想？
天平的兩端分別掛著充好氣的皮球和若干豆子時，天平平衡，
說明充好氣的皮球此時與豆子的質量相同，豆子有質量，那么
空氣也有質量。
活動三：研討
研討探究
拓展實驗：放氣的皮球
實驗材料：自制的簡易天平、塑料小桶、充好氣的皮球、豆子。
研討探究
1.在天平兩端各掛一個小桶，分別放入一個充好氣的皮球和若干豆子，讓天平達到平衡。
2.取出皮球，將充滿氣得皮球放一些氣。
3.將皮球重新放入小桶中，觀察現象。如果天平傾斜了，減少若干豆子，再觀察現象。
4.討論實驗現象，得出結論。
5.繼續給皮球放出一些氣，重復上面的實驗。
實驗步驟：
拓展實驗：放氣的皮球
實驗探究
實驗分析：
實驗結論：
空氣有一定的質量。
放出空氣前 放出空氣后 減少豆子后
天平平衡 天平向豆子處傾斜 天平重新平衡
拓展實驗：放氣的皮球
生活應用
吹完氣球后，氣球為何會緩緩下降？
吹完氣球后，氣球會緩緩下降，是因為空氣是有質量的。
課堂練習
一、填空題
（1)生活中空氣很輕,感覺不到，但是有一定的（ ）。
(2)天平兩端分別放有一個充滿空氣的氣球和幾粒豆子,此時天平左右兩端處于
平衡狀態,把右側氣球中的氣體放掉,天平會向（ ）端傾斜，這是因為空氣（ ）。
(3)在探究空氣是否有質量的實驗中選用豆子作為衡量物的好處是豆子容易得到
且單體質量（ ），個體差異 （ ），方便通過增減數量對天平平衡狀態進行觀察和控制。
質量
重物
有一定質量
小
小
課堂練習
二、判斷題
(1)注射器里的空氣被壓縮后,質量變小。 ( )
(2)用簡易天平做實驗,把氣球換成籃球，也能證明空氣有質量。 ( )
(3)簡易天平兩端的小桶應該是相同的。 ( )
自愿結成小組，相互合作，用老師發的塑料袋收集空氣，看誰收集的質量大！
作業布置
板書設計
空氣有質量嗎
空氣具有一定的質量，但是質量很輕。
謝謝
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