資源簡介

(共24張PPT)
第二單元 第二章
第二節 動物體的結構層次
人教版七年級上冊
教學目標
4.初步形成生物體是一個統一整體的生物學觀點。
2.概述人體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。
1.說出組織、器官、系統的概念。
3.以人體為例，描述動物體的結構層次。
新知導入
魚的發育過程：
細胞是怎樣構成生物體的呢
新知講解
一、細胞分化形成不同的組織
受精卵
兩個細胞
四個細胞
多個細胞
受精卵通過細胞分裂產生新細胞。這些細胞起初在形態、結構方面都很相似，并且都具有分裂能力。
那么，小魚體內眾多不同種類的細胞又是怎么來的呢？
分裂
一小部分仍有分裂能力
大部分失去分裂能力
細胞分化：在個體發育過程中，一個或一種細胞通過分裂產生的后代，在形態、結構、和生理功能上發生差異性的變化。
注意：形態、結構、生理功能變；遺傳物質不變。
細胞分化
新知講解
實驗：觀察人體的基本組織
目的要求
觀察人體基本組織的玻片標本，認識人體的四種基本組織。
材料用具
人體四種基本組織的永久玻片標本、顯微鏡
新知講解
上皮組織
結締組織
神經組織
肌肉組織
新知講解
人體的四種基本組織
上皮組織
保護、分泌等
功能：
特點：
分布：
體表、消化道等管腔內或腺體表面
細胞排列緊密，細胞間質極少
新知講解
小腸腺上皮
皮膚上皮
舉例：
肌肉組織
收縮、舒張
功能：
特點：
分布：
骨骼、胃腸等器官管壁、心臟壁
主要由肌細胞構成，細胞間質較少
新知講解
舉例：
心 肌
平滑肌
骨骼肌
神經組織
感受刺激，產生和傳導興奮
功能：
特點：
分布：
神經系統
主要由神經細胞構成
新知講解
舉例：腦神經、脊神經
結締組織
支持、連接、保護、營養等
功能：
特點：
分布：
血液、骨、軟骨、韌帶等
細胞間質多，細胞間隙大
新知講解
舉例：
骨組織
血液
韌帶
上皮組織
神經組織
肌肉組織
結締組織（血液）
組織：由形態相似，結構、功能相同的細胞聯合在一起形成的細胞群。
新知講解
會流血
會感到疼
上皮組織
神經組織
結締組織
皮膚
體表保護作用
新知講解
思考：如果你的皮膚不慎被劃破，你會疼、會流血。這說明皮膚中可能含有哪些組織？
新知講解
二、組織進一步形成器官
皮膚屬于哪種結構層次呢？
器官：由不同的組織按照一定的次序結合在一起構成的行使一定功能的結構。
——器官
上皮組織
神經組織
結締組織
皮膚
新知講解
二、組織進一步形成器官
主要由肌肉組織、神經組織、結締組織和上皮組織構成
心臟
大腦
胃
主要由神經組織和結締組織構成
由上皮組織、肌肉組織、神經組織和結締組織構成
新知講解
三、器官構成系統和人體
系統：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起就構成了系統。
消化系統
口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、肛門以及肝臟、胰、唾液腺等器官都起到消化食物和吸收營養的作用。
新知講解
人體的八大系統既有分工，又有合作，使人體完成各種復雜的生命活動。
　
1.骨骼肌活動加強
2.呼吸加深加快
3.心跳加強加快
運動系統
呼吸系統
循環系統
新知講解
人體是一個統一的整體。
細胞是怎樣構成一個完整的個體的？
上皮細胞
上皮組織
胃
消化系統
人體
人體的結構層次（從微觀到宏觀）：細胞→組織→器官→系統→人體。
新知講解
課堂練習
1. 下列各種結構中，屬于器官的是（ ）
A、汗腺 B、血液 C、彈性纖維 D、胃
2. 人的心臟屬于（ ）
A、細胞 B、組織 C、器官 D、系統
C
D
3.組織的形成是（ ）
A、細胞生長的結果 B、細胞分裂的結果
C、細胞分化的結果 D、細胞衰老的結果
D
課堂練習
4.以下是幾種關于人體的基本結構層次的表示方法,其中 正確的是( )
A.組織 → 細胞 → 器官 → 系統 → 人體
B.細胞 → 器官 → 組織 → 人體 → 系統
C.細胞 → 組織 → 器官 → 系統 → 人體
D.器官 → 組織 → 細胞 → 系統 → 人體
C
課堂總結
細胞
分裂
組織
器官
系統
動物體
（人體）
上皮組織
生殖系統
肌肉組織
神經組織
結締組織
內分泌系統
神經系統
泌尿系統
呼吸系統
循環系統
消化系統
運動系統
分化
動物體的結構層次（從微觀到宏觀）
謝謝
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兼職招聘：
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/admin中小學教育資源及組卷應用平臺
課題名稱 動物體的結構層次 課型 新授課
教學內容分析 1、教材地位與作用 本節是人教版七年級上冊第二單元《生物體的結構層次》第二章《細胞怎樣構成生物體》第二節的內容，主要內容為動物體的結構層次。是前面學習細胞的結構和生活的延伸，也為后面學習植物體的結構層次打下基礎，起到承上啟下的作用。 2、教學分析 學生通過對細胞通過分裂產生新細胞的學習，認識到細胞分裂可以增加相同細胞的數量，但是一個生物體不是由同種細胞構成，不同種類的細胞是怎樣產生的，它們又是如何構成生物體的呢？激發了學生對生物體結構組成的學習興趣，學生將從微觀到宏觀來認識動物體和人體的構成，也為今后學習動物的結構特點、行為方式做好基礎鋪墊。 3、教學重點難點 重點：生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的，掌握動物體的四大組織以及人體的結構層次。 難點：理解生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的過程。
學情分析 七年級學生已經認識了細胞的基本結構，認識了細胞通過分裂會產生新的細胞，對細胞怎樣構成生物體很有興趣，但是學生的認知理解有限，加之內容較枯燥，這就需要運用多種方式方法賦能教學。
學習目標 生命觀念： 通過宏觀和微觀的角度，觀察多細胞生物體的不同結構層次。 科學思維： 通過觀察組織圖片，結合細胞分化展示，概述細胞分化的過程。 分析資料，運用比較、歸納等方法，概括組織概念。 探究實踐： 利用顯微鏡觀察人體的組織，描述構成不同組織細胞的特點，推測其功能。 態度責任： 形成生物體是一個統一整體的認識，形成愛護生命的態度意識。
學習評價 自我評價表
項目 評價內容 掌握情況
很好 一般 不好
科學知識 1 能概述生物體的各種組織是細胞分裂、分化形成的。
2 能識別高等動物體或人體的四種基本組織。
3 能描述動物體的結構層次。
探究能力 通過觀察人體四種基本組織，提高觀察能力。
通過對人體的各種結構層次的學習，培養對知識的歸納能力。
科學態度 初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
具有實事求是的科學態度和勇于探求的精神。
小組評價表
評價內容 得分標準 成員一 成員二 成員 三
團隊精神 5分：能高效分工合作完成任務 3分：重大問題能有效溝通 1分：各自獨立，不能完成任務
實施能力 5分：能準確設計詳細的實驗過程和所用實驗道具。 3分：能設計出大概方框架，但不夠準確和詳細。 1分：不能設計出任何過程和方案。
結果展示能力 5分：表述清晰完整，科學、客觀、簡潔。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述實驗結果和結論。
總分
設計思路 本節以人體為例，從微觀到宏觀介紹高等動物體的結構層次。先引導學生觀察魚的個體發育，設疑導入。關于“細胞分化形成不同的組織”，可以通過觀察動畫和圖片構建細胞分化的概念，然后使用顯微鏡觀察“人體的基本組織”的永久切片，比較、歸納四種基本組織的細胞特點和功能；關于“組織進一步構成器官”，可以鏈接生活，分析皮膚和胃的構成，加深對器官概念的理解；關于“器官構成系統和人體”，可以以消化系統為例，構建系統的概念。最后通過實例分析，理解生物體是一個統一整體的認識。
教學流程
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
創設情境導入新課 展示魚的發育過程： 構成動物和人體基本單位是細胞。動物和人體都由許多細胞構成。但億萬個細胞簡單地堆砌在一起是不能構成生物體的。因為生物體有嚴格的結構層次，那么它們是怎樣構成生物體的呢？ 學生觀看魚的發育過程，思考并討論，嘗試回答問題。 通過展示魚的發育過程創設問題情境， 激發學生學習興趣。再聯系人體提問，引發學生思考， 引出課題。
新知探究 細胞分化形成不同的組織 展示受精卵分裂形成很多細胞。 提問：細胞分裂產生的細胞，在形態、結構上是一樣的。那么，小魚體內眾多不同種類的細胞又是怎么來的呢？ 1.細胞分化 細胞分化：在個體發育過程中，一個或一種細胞通過分裂產生的后代，在形態、結構和生理功能上發生差異性的變化。 2.實驗：觀察人體的基本組織 指導學生使用顯微鏡初步觀察人體四種基本組織的永久切片。 展示人體的四大組織，引導學生了解人體四種基本組織的特點。 提問：什么是組織？ 組織：由形態相似，結構、功能相同的細胞聯合在一起形成的細胞群。 提問：如果你的皮膚不慎被劃破，你會疼、會流血。這說明皮膚中可能含有哪些組織？ 學生觀看“受精卵分裂形成很多細胞”的動畫，并思考、討論問題。 學生通過觀察細胞分裂、分化過程，嘗試歸納細胞分化的概念。 學生分組進行實驗，初步觀察人體的四種基本組織。 學生觀察圖片和描述，初步了解人體四種基本組織的特點。 學生討論什么是組織，并根據觀察“人體的四大組織”嘗試總結。 學生相互討論，并回答：皮膚分布在人體表面，有保護作用，說明皮膚中有上皮組織；如果皮膚被劃破，我們會感到疼，說明皮膚中有神經組織；皮膚劃破處會流血，說明皮膚中有結締組織。 通過一個細胞變成許多細胞，再變成不同的細胞，結構發生改變，行使不同的功能，引出細胞分化是必然的過程。 通過分組實驗，不僅滿足了學生探究的欲望，也能增進小組合作，提高了協作能力。 通過直觀感知，再理性歸納，建構“細胞分化形成不同種類的細胞，這些細胞進一步形成不同的組織”這一重要概念。 通過生活實例分析引出器官的概念，同時鞏固深化組織的概念。
組織進一步形成器官 針對學生的分析，總結歸納：皮膚由多種組織組成。那么，皮膚屬于哪種結構層次呢？ 像皮膚這樣，由不同的組織按照一定的次序結合在一起形成的結構即為器官。 展示胃、大腦、心臟等器官的圖片，引導學生探討器官的功能及不同的器官分別是由哪些組織構成的，以得出“組織進一步形成器官”這一結論。 學生思考、討論，回答問題。 學生閱讀，結合對皮膚的分析理解器官的概念。 學生觀察胃、大腦、心臟等器官的圖片。 由問題的結論引出器官的概念，承上啟下，過渡自然。同時，緊抓學生思路，問題設置層層遞進，引發學生的學習興趣。 通過引導學生觀察與分析，幫助其進一步理解人體的器官是由多種組織構成的具有一定功能的結構。
器官構成系統和人體 出示圖片“消化系統”，講解它的組成與功能，引出系統的概念。 展示人體的其他系統。 提問：跑步的時候，哪些系統正在參與生命活動？ 引導學生總結歸納：細胞是怎樣構成一個完整的個體的？ 學生明確系統的概念。 學生了解人體其他系統。 學生討論、思考，分析并回答問題。跑步時,不僅運動系統活動加強,而且呼吸、循環、神經等許多器官、系統的活動也都加強了，說明人體是一個統一的整體 學生總結，并理解人體是一個統一的整體。 對系統概念的導入較簡單，但是學生對人體內的系統了解得不多，不必做太多介紹，后面學生會一一學到。通過學習這個例子，讓學生感受到任何生命活動都是八大系統協調配合完成的，理解人體是一個統一的整體。
課堂小結 本課通過實驗、分析，從微觀到宏觀學習了動物體（或人體）的結構層次，即細胞→組織→器官→系統→動物體（或人體），初步認識了生物體是一個統一的整體的生物學觀點。 學生總結歸納本課的收獲。 引導學生總結歸納本課學習的主要知識，進一步鞏固動物體的結構層次。
作業設計 進行“卡片找伙伴”游戲：在每張小卡片上寫上器官名稱，讓爸媽或其他同學按照一定的標準歸類，并說明理由。
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【大單元教學】第二單元第二章 細胞怎樣構成生物體
一、單元學習內容
本單元屬于義務教育生物學課程標準（2022版）七個主題中的第一大主題“生物體的結構層次”，屬于新課標九個大概念中的第一大概念：概念1 生物體具有一定的結構層次，能夠完成各項生命活動。從屬于這個大概念的第二個重要概念：1.2 生物體的各部分在結構上相互聯系，在功能上相互配合，共同完成各項生命活動。如圖所示： 生物體具有一定的結構層次。通過本主題的學習，學生能夠從微觀和宏觀兩個尺度認識生物體的結構層次，初步理解細胞的多樣性和統一性，初步形成結構與功能、部分與整體相統一等觀念，逐步形成科學的自然觀。
學科核心素養呈現形式 引導學生通過觀察某種器官不同組織的特點，基于事實進行科學推理，深入理解細胞分化的概念，建立對細胞和組織這兩個結構層次關系的抽象認識。 運用實物、圖片、影像資料等教學資源，直觀展現多細胞生物體的結構層次，引導學生形成生物體是一個統一整體的認識。
教材編寫體例 1、章節設置與課程安排相適應，具備單元-章-節-課時的結構分層； 2、每節設置“想一想、議一議”問題或情境導入，均從學生的已有認知出發； 3、每節重難點以小標題形式呈現，簡約清晰； 4、每節安排有“探究實踐”、“觀察與思考”、“小資料”等模塊，任務突出； 5、課后有“練習”和“課外實踐”，讓課堂知識得到延伸。
教材編寫特點 1、內容設置由易到難，層層遞進。如人體的結構層次比植物體的結構層次要復雜，多了系統這個層次，有了人體結構層次的知識再學習植物體的結構層次，對植物體的結構層次的理解就會容易很多。 2、注重激發學生的學習興趣。如動物體的結構層次以講人體的結構層次為主，一方面是因為人體的組織、器官系統這些知識學生大致了解，另一方面也可以在學習過程中以學生自己的身體為例邊學習邊理解，這有利于激發學生學習的積極性。 3、重視探究實踐活動。本單元有兩個實驗活動，都是通過顯微鏡進行觀察， 一方面提升了顯微鏡的操作技能，另一方面也滲透了通過顯微觀察來獲取生物學知識這一重要的方法途徑。
教材編寫意圖 本章共分四節，第一節“細胞通過分裂產生新細胞”，其內容是第二節動物體的結構層次”和第三節“植物體的結構層次”的基礎。生物體有多細胞的，也有單細胞的，在第二節和第三節中介紹的動物體和植物體是多細胞生物體。由單細胞構成的生物體并沒有那么復雜的結構層次，是否與多細胞生物體一樣，能夠獨立完成各項生命活動呢 因此，第四節“單細胞生物”，以典型的單細胞生物-草履蟲為代表， 具體介紹了單細胞生物盡管只有一個細胞，也能夠獨立完成各項生命活動。 從內容的難度來看，本章介紹的細胞的分裂、分化，動物體和植物體的結構層次，都是從宏觀層面上展開的。例如， 關于細胞的分裂過程中染色體和DNA的行為和數目變化，因為學生的基礎知識和認知能力都十分有限，而且高中階段都會進一步學習，因此，這部分內容都是點到為止，在宏觀層面上讓學生大致了解即可；再如，動物體的器官和系統層次，在七年級下冊都會具體介紹，植物體的器官層次，在后續的章節中也會具體展開。
課程資源整合、開發和應用 1、搜集豐富的情景素材：與細胞結構和功能有關的生活現象，如糖拌西紅柿滲出汁液、煮莧菜時湯汁變紅等。 2、積極進行實驗探究活動：使用顯微鏡觀察根尖細胞分裂的切片；觀察人體和植物體的基本組織；觀察某種原生動物（如草履蟲），并探究其取食、運動或趨性。 3、充分利用周邊人文環境進行調查活動。通過專業書籍閱讀、網絡查詢等，收集有關動植物體結構層次的組成資料并進行交流和分享。
二、單元學情分析
已知內容學習方法生活經驗 學生們通過第一章的實驗活動，親自觀察植物細胞和動物細胞，認識細胞的基本結構，在此基礎上形成“細胞是構成生物體的基本單位”這一重要概念。 第二章“細胞怎樣構成生物體”，其內容正是對第一章形成的重要概念的具體闡述。
新知自主學習和探究學習設計 運用控制變量的方法，設計簡單的實驗，探究單細胞生物的運動或趨性。 描述細胞分裂和分化的基本過程；識別人體和植物體的主要組織；說明細胞通過分裂和分化形成各種組織，組織構成不同的器官。 識別給定生物材料所屬的結構層次，并闡明生物體在結構和功能上是一個有機整體。
主要學習障礙有效突破方法 1、學生易混淆分裂和分化的概念和內涵。 突破方法：細胞分裂過程中細胞質分成兩份，但不一定是均等分配。分裂后產生的兩個新細胞的體積不一定一樣，且都比原細胞小。細胞分化后細胞內的遺傳物質并未發生改變。 2、學生易混淆上皮組織和保護組織的作用。 突破方法：上皮組織和保護組織都有保護作用。動物有上皮組織，植物有保護組織。
學生學習本單元表現出的特點、習慣、興趣 在本單元的學習中，學生將從微觀和宏觀兩個尺度認識生物體的結構層次，大多數知識屬于微觀內容，離學生的生活經驗較遠，教學生會有一定的難度。因此，應當多給學生提供使用顯微鏡了解微觀世界的機會，增強學生對細胞、組織等微觀世界的感性認識。
三、單元學習目標
生命觀念 知道生物體具有一定的結構層次。細胞的分裂、分化和生長是細胞重要的生命活動。細胞經過分裂和分化可以形成生物體的各種組織，功能不同的組織可以形成器官，共同完成某種生理功能的器官可以形成系統。多細胞生物體依靠器官(系統)之間的協調配合，進行正常的生命活動。
探究實踐 熟練規范地使用顯微鏡，能夠用于觀察各種生物體的組織切片。
科學思維 從微觀和宏觀兩個尺度認識生物體的結構層次，初步理解細胞的多樣性和統一性，初步形成結構與功能、部分與整體相統一等觀念，逐步形成科學的自然觀。
態度責任 認同人類對細胞的認識得益于顯微鏡的發明和顯微技術的改進，科學的進步需要技術的支持；同時，科學的進步也凝聚著一代又一代科學家的心血。對細胞的研究有助于人類認識疾病的發病機理，進而幫助人類戰勝疾病，增進健康。
四、單元學習評價
節名 基本知識點 學習情況自評
很好 一般 不好
知識評價 細胞通過分裂產生新細胞 細胞的生長和分裂
細胞分裂過程中染色體的變化
動物體的結構層次 細胞分化形成不同的組織
人體的基本組織及功能
器官、系統和人體
植物體的結構層次 綠色開花植物有六大器官
植物的幾種主要組織
植物體的結構層次
單細胞生物 單細胞生物的結構和生活
單細胞生物與人類的關系
考核方式 細胞的生長和分裂——同學們看到自己小時候的照片時，感到很幼小，現在自己已經長大，請分析一下，自己從小長到大，是因為什么（ C ）緣故 細胞的生長和分化 B.細胞的分裂和分化 C.細胞的分裂和生長 D.細胞的生長和成長 細胞分裂過程中染色體的變化——P57 1.題 細胞分化形成不同的組織——下列有關細胞分裂和分化的敘述錯誤的是（ C ） A.細胞分化可以形成不同的組織 B.體細胞分裂時產生的新細胞，與原細胞中染色體一樣 C.細胞分化使細胞中的遺傳物質改變 D.細胞分裂使細胞數量不斷增多 人體的基本組織及功能——下列分布在人體胃腸腔和呼吸道內表面，具有分泌和保護作用的組織是（ A ） A.上皮組織 B.肌肉組織 C.結締組織 D.神經組織 器官、系統和人體——P62 4.題 綠色開花植物有六大器官——P65 1.題 植物的幾種主要組織——P65 2.題 植物體的結構層次——P65 6.題 單細胞生物的結構和生活——P69 1.題 單細胞生物與人類的關系——下列關于單細胞生物的敘述，錯誤的是（ A ） A.草履蟲有精致和復雜的結構，是細胞分裂和分化的結果 B.實驗顯示，草履蟲能趨利避害，說明單細胞生物對外界刺激也能作出反應 C.檢測發現，草履蟲體內所有食物泡中，均含有約30個細菌，說明該生物凈化污水 D.人類生產生活中，有的單細胞生物對人類有利，有的卻有害
能力、態度、小組合作評價表（見下頁）
評價指標 評價等級及分值 得分
一級指標 二級指標 優 良 （10-8） 一般 （7-5） 需要改進（4-0） 生評 他評 師評
活動態度（15%） 學習興趣 對本課有濃厚的學習興趣 對課有較高的學習興趣 對課知識學習興趣一般
學習態度 學習態度認真負責，努力實現預定任務 認真參與，在同伴協助下努力實現預定任務 認真參與，在同伴協助下實現未能預定任務
合作交流（20%） 與人合作 主動和同學配合，分工合作，樂于幫助同學 基本能和同學配合，做好自己分內工作 有需要時才和同學合作，喜歡個人學習
與人溝通 態度謙虛，認真傾聽同學意見，能合作解決問題 會傾聽同學意見，基本能和同學合作解決問題 不太喜歡發言和傾聽同學意見，不喜歡和同學合作解決問題
探究實驗（30%） 動手操作 能熟練操作試驗器材，并在規定時間內完成試驗任務 操作器材較熟練，能夠完成試驗任務，但有缺陷 器材操作很陌生，不能完成實驗任務，或者效率太低
觀察分析 能夠根據實驗現象和課堂分析，得出完整的實驗結論 根據實驗現象和課堂分析，只能得出部分實驗結論 根據實驗現象和課堂分析，幾乎不能得出實驗結論
成果展示（35%） 匯報 交流 生物術語運用準確，語句通順，表情豐富 生物術語運用較準確，語句比較通順 沒有使用生物術語 ，過于口語化
五、單元教學實施
整體教學 思路 關鍵問題子問題核心任務評價設計細胞是怎樣構成動植物體的，結構層次是什么？生物體由小長大是什么原因呢？閱讀教材“想一想，議一議”中，壁虎的尾巴斷掉后還能重新長出來，總結細胞分裂、分化的概念。能理解細胞分裂、分化的概念細胞分裂時，染色體數目有什么變化？觀看動畫，歸納出細胞分裂過程中染色體變化的情況。說出細胞分裂過程中染色體變化的結果。構成人體和植物體的組織分別有哪些？學生認識組織切片，并用顯微鏡觀察人體或植物體的組織永久切片。能夠識別并總結人體或植物體的組織結構特征和功能。動物體、植物體的結構層次分別是怎樣的？1.學生聯系自身結構，理解器官的概念。討論：皮膚被劃破，會疼，會流血。說明由哪些組織構成？ 2.學生梳理知識，總結構建植物體的結構層次。討論交流：為什么植物體是一個統一的整體？能描述動物體和植物體的結構層次，并進行區分比較。單細胞生物是怎樣獨立完成生命活動的？與人類有什么關系？學生通過觀察、講解，識別、了解單細胞生物。通過實驗觀察，進一步認識單細胞生物（草履蟲）。能說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。
學習方法 和策略 1、落實基礎知識。通過理解和記憶掌握最基礎的知識點。 2、橫縱向分析比較。加強章節直接的聯系，幫助形成大概念。 3、理論聯系實際。將所學知識融入生活，幫助課堂的知識點更加內化。 4、探究實踐活動。以實驗探究出發，參與調查與交流活動，提升探究能力。
課程資源 多媒體資源：動植物組織、器官圖片資料、單細胞的高清圖片 實驗室資源：實驗裝置、單細胞生物 生活資源：常見的輸出水果 硬件設施資源：希沃白板、投影儀、擴音器
單元教學 結構圖
課時課型 分配 第三單元 細胞怎樣構成生物體
課程內容 課時安排 課型
第一節 細胞通過分裂產生新細胞 1 新授課
第二節 動物體的結構層次 1 新授課
第三節 植物體的結構層次 1 新授課
第四節 單細胞生物 1 新授課
個性化單元作業設計 教學內容 個性化作業
細胞通過分裂產生新細胞 閱讀教材第58頁的“脫韁之馬”——癌細胞，關注細胞研究在防治癌癥等方面的價值，學習細胞癌變以及如何預防癌癥的知識，認識到學習生物學的價值和意義。
動物體的結構層次 進行“卡片找伙伴”游戲：在每張小卡片上寫上器官名稱，讓爸媽或其他同學按照一定的標準歸類，并說明理由。
植物體的結構層次 進行“卡片找伙伴”游戲：在每張小卡片上寫上器官名稱，讓爸媽或其他同學按照一定的標準歸類，并說明理由。
單細胞生物 搜集網絡資料：整理兩組，一組資料為：單細胞生物對人類有利的方面；另一組資料為：單細胞生物對人類有害的方面；并與同學交流。

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