資源簡介

(共26張PPT)
第二單元 第二章
第三節 植物體的結構層次
人教版七年級上冊
教學目標
1. 概述植物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。
2．識別植物的幾種主要組織。
3．描述植物體的結構層次：細胞、組織、器官、個體。
4．認同植物體是一個統一的整體。
溫故知新
1、人的生長發育是從什么結構開始的？
2、動物體的結構層次從微觀到宏觀是怎樣構成的？
3、什么是組織？
4、什么是器官？
回憶上節課知識，搶答問題：
溫故知新
細胞
分裂
組織
器官
系統
動物體
（人體）
上皮組織
生殖系統
肌肉組織
神經組織
結締組織
內分泌系統
神經系統
泌尿系統
呼吸系統
循環系統
消化系統
運動系統
分化
動物體的結構層次（從微觀到宏觀）
新知講解
一、綠色開花植物有六大器官
你能分辨這株植物的構成結構都有哪些嗎？
綠色開花植物的六大器官
生殖器官
營養器官
根
莖
葉
花
果實
種子
新知講解
新知講解
（1）植物體的生長發育也是從_______開始的，經過細胞的分裂、_______，形成組織、_______、進而形成植物體。
閱讀教材，觀察課本63頁圖2-17“油菜植株及其六大器官”，并完成以下任務：
（2）以油菜花為例，填寫下列器官名稱：
新知講解
綠色開花植物的六大器官：
_______器官：根、莖、葉；_______器官：花、果實、種子
（ ）
（ ）
（ ）
（ ）
（ ）
（ ）
根
莖
葉
花
果實
種子
輸送水分、無機鹽等物質
進行光合作用制造有機物
吸收水分和無機鹽
繁殖后代
營養
生殖
新知講解
生活中常見植物分別食用什么器官？
葉
種子
花
果實
新知講解
生活中常見植物分別食用什么器官？
根
莖
塊莖
鱗莖
新知講解
二、植物的幾種主要組織
保護組織
輸導組織
營養組織
機械組織
分生組織
細胞小、細胞壁薄、細胞核大、細胞質濃
具有很強的分裂能力，不斷分裂產生新細胞
廣泛分布在莖尖、根尖
由分生組織分化成其他組織
分生組織：
指植物體內保留的具有持久分裂能力的組織。
新知講解
分布在植物體根、莖、葉的表面
具有保護內部柔嫩部分的功能
細胞排列緊密、規則。由表皮細胞構成。
保護組織：
新知講解
分布根、莖、葉、花、果實內的導管
（運輸水和無機鹽）、篩管（運輸有機物）等
輸導組織：
新知講解
貫穿植物體各個器官的組織
1.根、莖、葉、花、果實、種子中都含有
2.儲藏營養物質;含有葉綠體的部位，能夠進行光合作用
3.細胞壁薄、液泡大
新知講解
營養組織：
1.莖、葉柄、葉片、花柄、果皮、種皮等處
2.支撐和保護作用
3.細胞的細胞壁增厚
新知講解
機械組織：
新知講解
1．撕下番茄表皮，感受其是柔韌的還是脆弱的。
2．用工具將番茄切開，進行品嘗。
觀察番茄果實
番茄這一器官主要是由哪些組織構成的呢？
營養組織
保護組織
輸導組織
機械組織
新知講解
新知講解
三、植物體的結構層次
植物體的結構層次（從微觀到宏觀）：細胞→組織→器官→植物體。
細胞
組織
植物體
器官
植物體的結構層次（從微觀到宏觀）
細胞
植物體
器官
組織
動物體的結構層次（從微觀到宏觀）
細胞
組織
器官
系統
動物體
新知講解
動、植物體的結構層次有什么區別？
植 物 動 物
不同點 組織 組織 組織 組織 組織 組織
組織
組織
組織
無 ，由 直接構成植物體 有八大 ，由 構成動物體
相同點 由受精卵分裂、分化發育而來。由 構成 ，由不同組織構成 。
動物體、植物體結構層次比較
分生
營養
機械
保護
輸導
上皮
結締
神經
肌肉
系統
器官
系統
系統
細胞
組織
器官
新知講解
課堂練習
1. 在生命系統中，能完整表現出各種生命活動的最微小層次的是（ ）
A.細胞 B.器官 C.個體 D.種群
2. 榴蓮因其極高的營養價值，有水果之王的稱號。榴蓮殼很堅硬，有支撐和保護作用，主要由（ ）構成
A.機械組織 B.輸導組織
C.保護組織 D.營養組織
A
A
課堂練習
3. 從構成生物體的結構層次來說，一只貓和一抹小草的結構和功的基本單位分別是（ ）
A .細胞和組織
B .都是細胞
C .細胞核和細胞
D .細胞和細胞核
B
課堂總結
植物體的結構層次（從微觀到宏觀）
細胞
分裂
組織
器官
保護組織
根
營養組織
輸導組織
機械組織
莖
葉
花
果實
種子
分化
分生組織
植物體
謝謝
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兼職招聘：
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課題名稱 植物體的結構層次 課型 新授課
教學內容分析 1、教材地位與作用 本節是義務教育課程標準實驗教科書《生物學》（人民教育出版社）七年級上冊第二單元第三章第三節，主要內容為植物體的結構層次。前面已經學習了組織、器官、系統的定義，在了解動物體的結構層次的基礎上，再進一步學習植物體的結構層次，使得相關知識的內容和難度減少了。因此教材內容的安排也發生了相應的變化。 2、教學分析 本課要求學生能全面地認識由六大器官構成的植物體是一個統一的整體，以及植物體的幾種主要組織。與動物體的結構層次相比，本節只講了器官和組織兩個層次。基于學生已經知道構成生物體的組織和器官，于是先交代器官層次，說明綠色開花植物體有六大器官，再講組織層次，描述植物的幾種主要組織，再介紹植物體的根、蒸、葉、花、果實、種子六大器官，這從學生的感性認識入手，從學生已有的知識經驗，可幫助學生更能理解和熟悉知識內容，再者從器官到組織這種宏觀到微觀的安排，有利于幫助學生建立認識事物的方法。本節課與生活實際結合緊密，如幾種器官的辨認、實物的解剖等，應關注學生的學習和生活經驗。 3、教學重點難點 重點：植物體的結構層次，并且與動物體的結構層次相對比，建構知識體系。 難點：進一步形成生物體是一個統一整體的生物學觀念。
學情分析 本節的教學對象是七年級的學生。他們喜歡動手，觀察，對探究世界的好奇心強，但注意力容易分散。因此需借助多媒體，圖片，生活現象以及聯想上一節“動物體的結構層次”來講述本課。結合植物體結構講授理論知識，能有效地吸引學生的注意力，讓學生通過聽，看，說多種途徑來掌握本節課知識。
學習目標 生命觀念： 1、通過描述植物體的各個結構層次：細胞、組織、器官、個體，強化學生的系統觀和整體觀； 2、通過認識植物體的幾種主要組織，樹立結構與功能相適應的生命觀念。 科學思維： 運用比較和分類的科學方法在探究植物組織類型和特點的過程中培養學生的科學思維。 探究實踐： 通過實驗觀察不同的組織和器官，提高學生的觀察能力和探究能力。 態度責任： 1、能描述植物體的結構層次，培養學生和諧為美的情感，進一步形成生物體是一個統一整體的生物學觀念。 2、增強學生愛護生命、保護大自然的社會責任感。
學習評價 自我評價表
項目 評價內容 掌握情況
很好 一般 不好
科學知識 1 說出構成綠色植物的六大器官。
2 識別植物體的幾種主要組織。
3 說明植物體的結構層次。
探究能力 通過對植物體六大器官的學習，提高觀察能力，邏輯思維和語言表達能力。
通過動植物體結構層次的比較，提高歸納總結能力。
科學態度 通過學習植物體的結構層次，進一步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
小組評價表
評價內容 得分標準 成員一 成員二 成員 三
團隊精神 5分：能高效分工合作完成任務 3分：重大問題能有效溝通 1分：各自獨立，不能完成任務
實施能力 5分：能準確設計詳細的實驗過程和所用實驗道具。 3分：能設計出大概方框架，但不夠準確和詳細。 1分：不能設計出任何過程和方案。
結果展示能力 5分：表述清晰完整，科學、客觀、簡潔。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述實驗結果和結論。
總分
設計思路 上節課從微觀到宏觀的角度學習了“動物體的結構層次”，本節課則是以綠色開花植物為例，從宏觀到微觀的角度去介紹高等植物體的結構層次?？赏ㄟ^事先準備的一些盆栽綠色開花結果的觀賞植物，直觀觀察植物體的六大器官。然后通過聯系實際和生活常見果蔬，理解植物體各種組織的形態、結構特點和功能。最后通過比較動植物體的結構層次，找出異同，認同生物體是一個統一整體的生物學觀點。
教學流程
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
溫故知新導入新課 回憶上節課學習的內容，回答問題： 1、人的生長發育是從什么結構開始的？ 2、動物體的結構層次從微觀到宏觀是怎樣構成的？ 3、什么是組織？ 4、什么是器官？ 那么對于植物體來說，他們的結構層次與動物體是否相同呢？ 這節課，我們將研究植物體的結構層次。 學生復習舊知，思考問題，積極回答。 問題導學，回顧舊知，激發學生回憶復習，導入新課。
新知探究 綠色開花植物有六大器官 1.認識植物體的六大器官 展示實一株植物體——油菜，提問：你能分辨這株植物的構成結構都有哪些嗎？ 引導學生閱讀教材，觀察課本63頁圖2-17“油菜植株及其六大器官”，并完成以下任務： （1）植物體的生長發育也是從_______開始的，經過細胞的分裂、_______，形成組織、_______、進而形成植物體。 （2）以油菜花為例，填寫下列器官名稱。 綠色開花植物的六大器官：______器官：根、莖、葉；______器官：花、果實、種子 2.生活中常見植物分別食用什么器官？ 思考：動物的器官是由組織構成的，那么植物的器官呢？ 學生識別并在括號內填寫各器官的名稱。 學生閱讀教材，自學課本63頁“油菜植株及其六大器官”，并完成任務。 學生結合綠色開花植物各器官的作用，進行分類。（答案在PPT） 學生根據生活經驗，思考、回答問題。 學生討論、思考。 展示植物體整體圖片，通過引導學生識圖，感知植物體，引入器官。 認識植物體的六大器官。 加強植物體的六大器官的學習，同時培養學生自主學習能力，獨立學習后初步解決問題的能力。 通過對植物體的六大器官進行分類，幫助學生理解營養器官和生殖器官的概念。 通過聯系生活實際，不僅符合學生認知，引發學生興趣，而且加深了學生對植物體器官概念的理解。 引出“植物的幾種組織”。
植物的幾種主要組織 結合上一節學習的“動物體的結構層次”，我們知道器官由組織分化而來，組織由細胞分裂分化而來。 植物的器官和動物體一樣，是由不同的組織按一定的次序形成的嗎？植物的組織又是如何形成的呢 展示“植物的幾種主要組織”。 引導學生閱讀教材64頁，并討論、歸納、總結植物的幾種組織的形態結構特點。 植物體某個器官，是怎樣由各種組織構成的？請舉例說明。 展示番茄果實，并引導學生進行合作探究。 分發洗凈的番茄果實，引導學生撕下番茄表皮，感受其是柔韌的還是脆弱的。用工具將番茄切開，進行品嘗。 提問：番茄這一器官主要是由哪些組織構成的呢？ 學生回憶上節課知識。 學生思考，并回答：植物和動物體一樣，是由不同的組織按一定的次序形成的不同器官。植物的組織同樣是由細胞分裂分化形成的。 學生觀察圖片，自主學習教材。 學生分組實驗，觀察、品嘗，并積極回答。 學生對番茄實物進行仔細觀察，并思考回答問題：番茄果實中有機械組織、保護組織、營養組織、輸導組織。 通過問題導學，引導學生回憶“動物體的結構層次”中器官和組織的形成，為后續比較動植物體結構層次做鋪墊。 學生通過自學，自主地獲取知識，強化了自學能力、歸納總結能力，同時內化了植物的幾種組織的形態結構特點。 通過觀察番茄果實，判斷果實中含有哪些組織，及時鞏固“植物體內的幾種組織”知識內容，學以致用，同時聯系生活實際，激發學生對生物學的興趣。
植物體的結構層次 1.植物體的結構層次 展示細胞、組織、器官、植物體圖片。 綠色開花植物體是由六大器官組成的，每個器官都由幾種不同的組織構成，每一種組織又都是由形態相似、結構和功能相同的細胞聯合在一起形成的。 提問：你能從微觀到宏觀描述植物體的結構層次嗎？ 進行小組討論，思考問題，得出結論。積極發言，回答老師提的問題，總結本節課學習的內容。 2.動、植物體結構層次的異同 圖文展示植物體的結構層次（從微觀到宏觀）和動物體的結構層次（從微觀到宏觀）。 提問：本節學習了植物體的結構層次，與上節學習的動物體結構層次相比有什么異同？ 出示表格，引導學生分析植物體和動物體結構層次的區別與聯系。 向日葵（植物體）貓（動物體） 結 構 層 次 不 同 點＿＿組織 ＿＿組織 ＿＿組織 ＿＿組織 ＿＿組織＿＿組織 ＿＿組織 ＿＿組織 ＿＿組織 沒有＿＿，由＿＿直接構成植物體。 有八大＿＿，由＿＿構成動物體相同點
學生思考，嘗試從微觀到宏觀歸納植物體的結構層次：細胞→組織→器官→植物體。 學生認真觀看植物體的結構層次（從微觀到宏觀）和動物體的結構層次（從微觀到宏觀）示意圖，并思考討論問題。 學生填表，鞏固本課新知。（答案在PPT） 通過引導學生回顧植物體的結構層次，并總結。不僅鞏固了知識，更培養學生的歸納總結能力。使學生認同生物體是一個統一的整體的生物學觀點。 通過連接本節課與上節課內容來比較動植物體結構層次，同時提高歸納總結能力。 通過列表比較動植物結構層次的異同，層次清晰，便于對比記憶，鞏固新知。
課堂小結 本課從微觀到宏觀，學習了植物體的結構層次，即細胞→組織→器官→植物體，并通過比較動植物體結構層次的異同點，使學生認同生物體是一個統一的整體的生物學觀點。 學生總結歸納本課的收獲。 引導學生總結歸納本課學習的主要知識，進一步理解植物體的結構層次。
作業設計 進行“卡片找伙伴”游戲：在每張小卡片上寫上器官名稱，讓爸媽或其他同學按照一定的標準歸類，并說明理由。
板書設計 第三節 植物體的結構層次 細胞 組織：分生組織、保護組織、 器官： 根、莖、葉、 營養組織、輸導組織、 花、果實、種子 機械組織， 植物體
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
溫故知新導入新課 回憶上節課學習的內容，回答問題： 1、人的生長發育是從什么結構開始的？ 2、動物體的結構層次從微觀到宏觀是怎樣構成的？ 3、什么是組織？ 4、什么是器官？ 那么對于植物體來說，他們的結構層次與動物體是否相同呢？ 這節課，我們將研究植物體的結構層次。 學生復習舊知，思考問題，積極回答。 問題導學，回顧舊知，激發學生回憶復習，導入新課。
新知探究 綠色開花植物有六大器官 1.認識植物體的六大器官 展示實一株植物體——油菜，提問：你能分辨這株植物的構成結構都有哪些嗎？ 引導學生閱讀教材，觀察課本63頁圖2-17“油菜植株及其六大器官”，并完成以下任務： （1）植物體的生長發育也是從_______開始的，經過細胞的分裂、_______，形成組織、_______、進而形成植物體。 （2）以油菜花為例，填寫下列器官名稱。 綠色開花植物的六大器官：______器官：根、莖、葉；______器官：花、果實、種子 2.生活中常見植物分別食用什么器官？ 思考：動物的器官是由組織構成的，那么植物的器官呢？ 學生識別并在括號內填寫各器官的名稱。 學生閱讀教材，自學課本63頁“油菜植株及其六大器官”，并完成任務。 學生結合綠色開花植物各器官的作用，進行分類。（答案在PPT） 學生根據生活經驗，思考、回答問題。 學生討論、思考。 展示植物體整體圖片，通過引導學生識圖，感知植物體，引入器官。 認識植物體的六大器官。 加強植物體的六大器官的學習，同時培養學生自主學習能力，獨立學習后初步解決問題的能力。 通過對植物體的六大器官進行分類，幫助學生理解營養器官和生殖器官的概念。 通過聯系生活實際，不僅符合學生認知，引發學生興趣，而且加深了學生對植物體器官概念的理解。 引出“植物的幾種組織”。
植物的幾種主要組織 結合上一節學習的“動物體的結構層次”，我們知道器官由組織分化而來，組織由細胞分裂分化而來。 植物的器官和動物體一樣，是由不同的組織按一定的次序形成的嗎？植物的組織又是如何形成的呢 展示“植物的幾種主要組織”。 引導學生閱讀教材64頁，并討論、歸納、總結植物的幾種組織的形態結構特點。 植物體某個器官，是怎樣由各種組織構成的？請舉例說明。 展示番茄果實，并引導學生進行合作探究。 分發洗凈的番茄果實，引導學生撕下番茄表皮，感受其是柔韌的還是脆弱的。用工具將番茄切開，進行品嘗。 提問：番茄這一器官主要是由哪些組織構成的呢？ 學生回憶上節課知識。 學生思考，并回答：植物和動物體一樣，是由不同的組織按一定的次序形成的不同器官。植物的組織同樣是由細胞分裂分化形成的。 學生觀察圖片，自主學習教材。 學生分組實驗，觀察、品嘗，并積極回答。 學生對番茄實物進行仔細觀察，并思考回答問題：番茄果實中有機械組織、保護組織、營養組織、輸導組織。 通過問題導學，引導學生回憶“動物體的結構層次”中器官和組織的形成，為后續比較動植物體結構層次做鋪墊。 學生通過自學，自主地獲取知識，強化了自學能力、歸納總結能力，同時內化了植物的幾種組織的形態結構特點。 通過觀察番茄果實，判斷果實中含有哪些組織，及時鞏固“植物體內的幾種組織”知識內容，學以致用，同時聯系生活實際，激發學生對生物學的興趣。
植物體的結構層次 1.植物體的結構層次 展示細胞、組織、器官、植物體圖片。 綠色開花植物體是由六大器官組成的，每個器官都由幾種不同的組織構成，每一種組織又都是由形態相似、結構和功能相同的細胞聯合在一起形成的。 提問：你能從微觀到宏觀描述植物體的結構層次嗎？ 進行小組討論，思考問題，得出結論。積極發言，回答老師提的問題，總結本節課學習的內容。 2.動、植物體結構層次的異同 圖文展示植物體的結構層次（從微觀到宏觀）和動物體的結構層次（從微觀到宏觀）。 提問：本節學習了植物體的結構層次，與上節學習的動物體結構層次相比有什么異同？ 出示表格，引導學生分析植物體和動物體結構層次的區別與聯系。 向日葵（植物體）貓（動物體） 結 構 層 次 不 同 點＿＿組織 ＿＿組織 ＿＿組織 ＿＿組織 ＿＿組織＿＿組織 ＿＿組織 ＿＿組織 ＿＿組織 沒有＿＿，由＿＿直接構成植物體。 有八大＿＿，由＿＿構成動物體相同點
學生思考，嘗試從微觀到宏觀歸納植物體的結構層次：細胞→組織→器官→植物體。 學生認真觀看植物體的結構層次（從微觀到宏觀）和動物體的結構層次（從微觀到宏觀）示意圖，并思考討論問題。 學生填表，鞏固本課新知。（答案在PPT） 通過引導學生回顧植物體的結構層次，并總結。不僅鞏固了知識，更培養學生的歸納總結能力。使學生認同生物體是一個統一的整體的生物學觀點。 通過連接本節課與上節課內容來比較動植物體結構層次，同時提高歸納總結能力。 通過列表比較動植物結構層次的異同，層次清晰，便于對比記憶，鞏固新知。
課堂小結 本課從微觀到宏觀，學習了植物體的結構層次，即細胞→組織→器官→植物體，并通過比較動植物體結構層次的異同點，使學生認同生物體是一個統一的整體的生物學觀點。 學生總結歸納本課的收獲。 引導學生總結歸納本課學習的主要知識，進一步理解植物體的結構層次。
作業設計 進行“卡片找伙伴”游戲：在每張小卡片上寫上器官名稱，讓爸媽或其他同學按照一定的標準歸類，并說明理由。
板書設計 第三節 植物體的結構層次 細胞 組織：分生組織、保護組織、 器官： 根、莖、葉、 營養組織、輸導組織、 花、果實、種子 機械組織， 植物體中小學教育資源及組卷應用平臺
【大單元教學】第二單元第二章 細胞怎樣構成生物體
一、單元學習內容
本單元屬于義務教育生物學課程標準（2022版）七個主題中的第一大主題“生物體的結構層次”，屬于新課標九個大概念中的第一大概念：概念1 生物體具有一定的結構層次，能夠完成各項生命活動。從屬于這個大概念的第二個重要概念：1.2 生物體的各部分在結構上相互聯系，在功能上相互配合，共同完成各項生命活動。如圖所示： 生物體具有一定的結構層次。通過本主題的學習，學生能夠從微觀和宏觀兩個尺度認識生物體的結構層次，初步理解細胞的多樣性和統一性，初步形成結構與功能、部分與整體相統一等觀念，逐步形成科學的自然觀。
學科核心素養呈現形式 引導學生通過觀察某種器官不同組織的特點，基于事實進行科學推理，深入理解細胞分化的概念，建立對細胞和組織這兩個結構層次關系的抽象認識。 運用實物、圖片、影像資料等教學資源，直觀展現多細胞生物體的結構層次，引導學生形成生物體是一個統一整體的認識。
教材編寫體例 1、章節設置與課程安排相適應，具備單元-章-節-課時的結構分層； 2、每節設置“想一想、議一議”問題或情境導入，均從學生的已有認知出發； 3、每節重難點以小標題形式呈現，簡約清晰； 4、每節安排有“探究實踐”、“觀察與思考”、“小資料”等模塊，任務突出； 5、課后有“練習”和“課外實踐”，讓課堂知識得到延伸。
教材編寫特點 1、內容設置由易到難，層層遞進。如人體的結構層次比植物體的結構層次要復雜，多了系統這個層次，有了人體結構層次的知識再學習植物體的結構層次，對植物體的結構層次的理解就會容易很多。 2、注重激發學生的學習興趣。如動物體的結構層次以講人體的結構層次為主，一方面是因為人體的組織、器官系統這些知識學生大致了解，另一方面也可以在學習過程中以學生自己的身體為例邊學習邊理解，這有利于激發學生學習的積極性。 3、重視探究實踐活動。本單元有兩個實驗活動，都是通過顯微鏡進行觀察， 一方面提升了顯微鏡的操作技能，另一方面也滲透了通過顯微觀察來獲取生物學知識這一重要的方法途徑。
教材編寫意圖 本章共分四節，第一節“細胞通過分裂產生新細胞”，其內容是第二節動物體的結構層次”和第三節“植物體的結構層次”的基礎。生物體有多細胞的，也有單細胞的，在第二節和第三節中介紹的動物體和植物體是多細胞生物體。由單細胞構成的生物體并沒有那么復雜的結構層次，是否與多細胞生物體一樣，能夠獨立完成各項生命活動呢 因此，第四節“單細胞生物”，以典型的單細胞生物-草履蟲為代表， 具體介紹了單細胞生物盡管只有一個細胞，也能夠獨立完成各項生命活動。 從內容的難度來看，本章介紹的細胞的分裂、分化，動物體和植物體的結構層次，都是從宏觀層面上展開的。例如， 關于細胞的分裂過程中染色體和DNA的行為和數目變化，因為學生的基礎知識和認知能力都十分有限，而且高中階段都會進一步學習，因此，這部分內容都是點到為止，在宏觀層面上讓學生大致了解即可；再如，動物體的器官和系統層次，在七年級下冊都會具體介紹，植物體的器官層次，在后續的章節中也會具體展開。
課程資源整合、開發和應用 1、搜集豐富的情景素材：與細胞結構和功能有關的生活現象，如糖拌西紅柿滲出汁液、煮莧菜時湯汁變紅等。 2、積極進行實驗探究活動：使用顯微鏡觀察根尖細胞分裂的切片；觀察人體和植物體的基本組織；觀察某種原生動物（如草履蟲），并探究其取食、運動或趨性。 3、充分利用周邊人文環境進行調查活動。通過專業書籍閱讀、網絡查詢等，收集有關動植物體結構層次的組成資料并進行交流和分享。
二、單元學情分析
已知內容學習方法生活經驗 學生們通過第一章的實驗活動，親自觀察植物細胞和動物細胞，認識細胞的基本結構，在此基礎上形成“細胞是構成生物體的基本單位”這一重要概念。 第二章“細胞怎樣構成生物體”，其內容正是對第一章形成的重要概念的具體闡述。
新知自主學習和探究學習設計 運用控制變量的方法，設計簡單的實驗，探究單細胞生物的運動或趨性。 描述細胞分裂和分化的基本過程；識別人體和植物體的主要組織；說明細胞通過分裂和分化形成各種組織，組織構成不同的器官。 識別給定生物材料所屬的結構層次，并闡明生物體在結構和功能上是一個有機整體。
主要學習障礙有效突破方法 1、學生易混淆分裂和分化的概念和內涵。 突破方法：細胞分裂過程中細胞質分成兩份，但不一定是均等分配。分裂后產生的兩個新細胞的體積不一定一樣，且都比原細胞小。細胞分化后細胞內的遺傳物質并未發生改變。 2、學生易混淆上皮組織和保護組織的作用。 突破方法：上皮組織和保護組織都有保護作用。動物有上皮組織，植物有保護組織。
學生學習本單元表現出的特點、習慣、興趣 在本單元的學習中，學生將從微觀和宏觀兩個尺度認識生物體的結構層次，大多數知識屬于微觀內容，離學生的生活經驗較遠，教學生會有一定的難度。因此，應當多給學生提供使用顯微鏡了解微觀世界的機會，增強學生對細胞、組織等微觀世界的感性認識。
三、單元學習目標
生命觀念 知道生物體具有一定的結構層次。細胞的分裂、分化和生長是細胞重要的生命活動。細胞經過分裂和分化可以形成生物體的各種組織，功能不同的組織可以形成器官，共同完成某種生理功能的器官可以形成系統。多細胞生物體依靠器官(系統)之間的協調配合，進行正常的生命活動。
探究實踐 熟練規范地使用顯微鏡，能夠用于觀察各種生物體的組織切片。
科學思維 從微觀和宏觀兩個尺度認識生物體的結構層次，初步理解細胞的多樣性和統一性，初步形成結構與功能、部分與整體相統一等觀念，逐步形成科學的自然觀。
態度責任 認同人類對細胞的認識得益于顯微鏡的發明和顯微技術的改進，科學的進步需要技術的支持；同時，科學的進步也凝聚著一代又一代科學家的心血。對細胞的研究有助于人類認識疾病的發病機理，進而幫助人類戰勝疾病，增進健康。
四、單元學習評價
節名 基本知識點 學習情況自評
很好 一般 不好
知識評價 細胞通過分裂產生新細胞 細胞的生長和分裂
細胞分裂過程中染色體的變化
動物體的結構層次 細胞分化形成不同的組織
人體的基本組織及功能
器官、系統和人體
植物體的結構層次 綠色開花植物有六大器官
植物的幾種主要組織
植物體的結構層次
單細胞生物 單細胞生物的結構和生活
單細胞生物與人類的關系
考核方式 細胞的生長和分裂——同學們看到自己小時候的照片時，感到很幼小，現在自己已經長大，請分析一下，自己從小長到大，是因為什么（ C ）緣故 細胞的生長和分化 B.細胞的分裂和分化 C.細胞的分裂和生長 D.細胞的生長和成長 細胞分裂過程中染色體的變化——P57 1.題 細胞分化形成不同的組織——下列有關細胞分裂和分化的敘述錯誤的是（ C ） A.細胞分化可以形成不同的組織 B.體細胞分裂時產生的新細胞，與原細胞中染色體一樣 C.細胞分化使細胞中的遺傳物質改變 D.細胞分裂使細胞數量不斷增多 人體的基本組織及功能——下列分布在人體胃腸腔和呼吸道內表面，具有分泌和保護作用的組織是（ A ） A.上皮組織 B.肌肉組織 C.結締組織 D.神經組織 器官、系統和人體——P62 4.題 綠色開花植物有六大器官——P65 1.題 植物的幾種主要組織——P65 2.題 植物體的結構層次——P65 6.題 單細胞生物的結構和生活——P69 1.題 單細胞生物與人類的關系——下列關于單細胞生物的敘述，錯誤的是（ A ） A.草履蟲有精致和復雜的結構，是細胞分裂和分化的結果 B.實驗顯示，草履蟲能趨利避害，說明單細胞生物對外界刺激也能作出反應 C.檢測發現，草履蟲體內所有食物泡中，均含有約30個細菌，說明該生物凈化污水 D.人類生產生活中，有的單細胞生物對人類有利，有的卻有害
能力、態度、小組合作評價表（見下頁）
評價指標 評價等級及分值 得分
一級指標 二級指標 優 良 （10-8） 一般 （7-5） 需要改進（4-0） 生評 他評 師評
活動態度（15%） 學習興趣 對本課有濃厚的學習興趣 對課有較高的學習興趣 對課知識學習興趣一般
學習態度 學習態度認真負責，努力實現預定任務 認真參與，在同伴協助下努力實現預定任務 認真參與，在同伴協助下實現未能預定任務
合作交流（20%） 與人合作 主動和同學配合，分工合作，樂于幫助同學 基本能和同學配合，做好自己分內工作 有需要時才和同學合作，喜歡個人學習
與人溝通 態度謙虛，認真傾聽同學意見，能合作解決問題 會傾聽同學意見，基本能和同學合作解決問題 不太喜歡發言和傾聽同學意見，不喜歡和同學合作解決問題
探究實驗（30%） 動手操作 能熟練操作試驗器材，并在規定時間內完成試驗任務 操作器材較熟練，能夠完成試驗任務，但有缺陷 器材操作很陌生，不能完成實驗任務，或者效率太低
觀察分析 能夠根據實驗現象和課堂分析，得出完整的實驗結論 根據實驗現象和課堂分析，只能得出部分實驗結論 根據實驗現象和課堂分析，幾乎不能得出實驗結論
成果展示（35%） 匯報 交流 生物術語運用準確，語句通順，表情豐富 生物術語運用較準確，語句比較通順 沒有使用生物術語 ，過于口語化
五、單元教學實施
整體教學 思路 關鍵問題子問題核心任務評價設計細胞是怎樣構成動植物體的，結構層次是什么？生物體由小長大是什么原因呢？閱讀教材“想一想，議一議”中，壁虎的尾巴斷掉后還能重新長出來，總結細胞分裂、分化的概念。能理解細胞分裂、分化的概念細胞分裂時，染色體數目有什么變化？觀看動畫，歸納出細胞分裂過程中染色體變化的情況。說出細胞分裂過程中染色體變化的結果。構成人體和植物體的組織分別有哪些？學生認識組織切片，并用顯微鏡觀察人體或植物體的組織永久切片。能夠識別并總結人體或植物體的組織結構特征和功能。動物體、植物體的結構層次分別是怎樣的？1.學生聯系自身結構，理解器官的概念。討論：皮膚被劃破，會疼，會流血。說明由哪些組織構成？ 2.學生梳理知識，總結構建植物體的結構層次。討論交流：為什么植物體是一個統一的整體？能描述動物體和植物體的結構層次，并進行區分比較。單細胞生物是怎樣獨立完成生命活動的？與人類有什么關系？學生通過觀察、講解，識別、了解單細胞生物。通過實驗觀察，進一步認識單細胞生物（草履蟲）。能說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。
學習方法 和策略 1、落實基礎知識。通過理解和記憶掌握最基礎的知識點。 2、橫縱向分析比較。加強章節直接的聯系，幫助形成大概念。 3、理論聯系實際。將所學知識融入生活，幫助課堂的知識點更加內化。 4、探究實踐活動。以實驗探究出發，參與調查與交流活動，提升探究能力。
課程資源 多媒體資源：動植物組織、器官圖片資料、單細胞的高清圖片 實驗室資源：實驗裝置、單細胞生物 生活資源：常見的輸出水果 硬件設施資源：希沃白板、投影儀、擴音器
單元教學 結構圖
課時課型 分配 第三單元 細胞怎樣構成生物體
課程內容 課時安排 課型
第一節 細胞通過分裂產生新細胞 1 新授課
第二節 動物體的結構層次 1 新授課
第三節 植物體的結構層次 1 新授課
第四節 單細胞生物 1 新授課
個性化單元作業設計 教學內容 個性化作業
細胞通過分裂產生新細胞 閱讀教材第58頁的“脫韁之馬”——癌細胞，關注細胞研究在防治癌癥等方面的價值，學習細胞癌變以及如何預防癌癥的知識，認識到學習生物學的價值和意義。
動物體的結構層次 進行“卡片找伙伴”游戲：在每張小卡片上寫上器官名稱，讓爸媽或其他同學按照一定的標準歸類，并說明理由。
植物體的結構層次 進行“卡片找伙伴”游戲：在每張小卡片上寫上器官名稱，讓爸媽或其他同學按照一定的標準歸類，并說明理由。
單細胞生物 搜集網絡資料：整理兩組，一組資料為：單細胞生物對人類有利的方面；另一組資料為：單細胞生物對人類有害的方面；并與同學交流。

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