資源簡介

蘇教版科學五年級上冊第四單元教材分析+教學反思
第四單元 水在自然界的循環
13.云和霧
一、教材分析
本課是認識水在自然界的循環的第一課 將云和霧放進一課是因為這兩種天氣現象在本質上是一致的,形成原因是一樣的,狀態也是一樣的,只不過距離地表的遠近不同,飄浮在高空的是云,接近地表的就是霧 本課按照由面到點的邏輯順序,逐漸深入地安排了三部分內容 第一部分,通過生活經驗以及圖片演示,認識云和霧,初步了解云和霧的相同點和不同點 區分在登山的過程中不同視角的所見,山腰上的云即山腰上的霧,引導學生初步認識云和霧在本質上是一回事 第二部分,制造云和霧,通過模擬實驗體驗云和霧的形成過程 第三部分,區分云和霧,通過實驗觀察以及過程分析,進而了解云和霧的本質 最后教材揭示出云和霧的形成的科學概念
二、教學反思
教學小數加減法時,我通過設計購物小票設計教學情境 引導學生觀察討論,提出
問題解決問題,通過教學,同學們都能明白:小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致,都是相同的數位上的數對齊 教學中,我不僅使學生掌握這些知識,更重要的是讓學生通過具體的事例,自己去發現并加以歸納,從而去較好地掌握知識 現在反思如下:
1、教學中,從學生的生活經驗和已有知識的出發,將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中,并有效的在教學與生活中架起一座橋梁 學生在生動有趣的活動中去完成了對新課內容的建構,體會數學從生活中來,到生活中去的內涵.
2、從學生的生活實際出發,選取現實素材,激發學習興趣 課前讓學生親身經歷購物,使學生真實地感受到數學就在身邊,并由此激發學生學習數學的需求 讓學生實實在在地體會到數學的價值,從而更加親近數學
3、面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點,我組織學生進行小組討論,合作交流 讓學生自主提煉出“小數加減法”的計算方法,成為學生對知識進行“再創造”的成果
在教學中我體會到:創設情境,使數學充滿生活氣息是數學課堂教學前進的方向,是落實新課程標準的有力體現,它有利于學生在愉悅中學數學、用數學,從而真正地掌握數學知識
14.露和霜
一、教材分析
本課承接第一課云和霧的認識與探究,介紹了另外兩種天氣現象露和霜 將這兩種天氣現象放在一起也是因為其形成條件很接近,都是水蒸氣受冷凝結并附著在草木或其他物體上,只是一個呈現液態,是小水滴,一個呈現固態,是小冰晶 教學內容包括三個活動:第一個活動是觀察比較露和霜的不同,整體感知它們在形態及形成條件上的差異,這屬于經驗層面的認知 第二個活動是人造露和箱,主要是模擬露和霜的形成過程,兩個實驗放在一起做也是一種對比,兩者的形成條件差異主要是溫度不同 這是本課動手實踐的主體活動,主要培養學生的觀察、實驗、分析能力 第三個活動是了解二十四節氣之白露、霜降 這兩個節氣正好與所學的內容緊密相關,意在讓學生關注生活,關注更多與節氣相關的天氣現象,滲透傳統文化的教育
二、教學反思
本課承接第一課云和霧的認識與探究,介紹了另外兩種天氣現象露和霜 將這兩種天氣現象放在一起也是因為其形成條件很接近,都是水蒸氣受冷凝結并附著在草木或其他物體上,只是一個呈現液態,是小水滴,一個呈現固態,是小冰晶 教學內容包括三個活動:第一個活動是觀察比較露和霜的不同,整體感知它們在形態及形成條件上的差異,這屬于經驗層面的認知 第二個活動是人造露和箱,主要是模擬露和霜的形成過程,兩個實驗放在一起做也是一種對比,兩者的形成條件差異主要是溫度不同 這是本課動手實踐的主體活動,主要培養學生的觀察、實驗、分析能力 第三個活動是了解二十四節氣之白露、霜降 這兩個節氣正好與所學的內容緊密相關,意在讓學生關注生活,關注更多與節氣相關的天氣現象,滲透傳統文化的教育 育引導作用,創造一個可以使學生積極參與的場景
2、充分發揮課堂教學的優勢,交流、討論,既讓學生進行自主獨立學習也為學生提供交流與協作的空間: 學生在教師組織和引導下,分組討論和交流 3、在學習群體中,思維和智慧可以共享,從而使學生互相促進,共同提高,真正使學生能夠自主開展學習,表達了學生學習的主體性
4、培育學生的創新能力和學習能力,自主構建知識體系 在這節課里,通過學生探究、課堂分組和全班討論,充分調動了學生的學習主動性和積極性,課堂氣氛活躍
缺乏之處:
學生活動的參與率還是較低,只有少數的同學能夠積極的參與到師生的互動來,較多的學生缺少師生互動 教師的指導和講解太多,學生的自主學習時間還是太少 觀看視頻時學生的注意力集中在內容上,對問題的關注不夠 需要教師多多努力改進指導
15.雨和雪
15.雨和雪
一、教材分析
本課與前兩課是并列關系,將雨、雪這兩種天氣現象放進一課是因為它們都是云中的水點或是冰晶降落所致,也是水在地球上的循環產生的天氣現象 教材內容包括以下幾個活動:第一個活動是觀察比較雨和雪的異同,是一種經驗層面的認知,聚焦研究的主題,培養學生觀察比較、分析概括的能力,也是對接下來探索雨雪形成的原因作鋪墊 第二個活動是模擬雨的形成,是本課動手實踐的一個主體活動,為雨和雪的形成原因的解釋提供直觀感性認識 第三個活動是根據示意圖描述雨和雪的形成過程 這是抽象概括的學習,是一種圖表學習方式 模擬實驗與抽象概括的示意圖兩者結合,能更好地揭示事物內在的聯系 第四個活動是觀察雪花的形狀,說說不同的降水形式的特點 這些都是直觀的圖片觀察,是對學生知識面的拓寬
二、教學反思
新課程標準下的科學課堂教學構成了新的預設與生成關系,一方面生成學習是課堂教學的主過程,具有不確定性和多樣性,另一方應對必須的生成(結果)來說,必須的預設是必不可少的,它是生成學習的起點,也是教師核驗反饋信息和促進學生下一步學習的一個重要依據
課堂教學基本上是教師預設為主的,但有時在學生的探究過程中也會出現一些意外生成問題 當出現這些問題時,教師是置之不理呢還是隨之改交教學策略我覺得只要課前功夫到,準備充分,加上教師的教學機智,課前的預設能夠為課堂的精彩生成奠定基石的 在教學中,預設是必要的,因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動,教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排,但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設 所以,教師在備課的過程中,充分研究到課堂上可能會出現的情景,從而使整個預設留有更大的包容度和自由度,給生成留足空間
我在執教《比較水的多少》時,為了能靈活應對生成問題,我對學生可能出現的問題作了探究 如何比較水的多少,我試教了好幾次 第一次我是請學生說了兩種常見的方法,請學生選其中的一種進行實驗,這樣不能使學生的思維得到很好的發展 第二次我是請學生把所有的方法都說出來,然后比較那一種最簡單,讓全班同學用同一種方法來實驗,這樣扼殺了學生的意愿,不能很好的發揮學生的個性 第三種我請學生把各種方法都說出來,為了讓學生能用不一樣的方法進行探究,又尊重學生學習的意愿,就請學生選取最喜歡的一種進行探究 可想而之,第三次的教學效果最佳
如果每次學生有了創造的火花,有了有價值的生成,而教師給他的則是失望和不能滿足的信息,學生的主動、進取思維就是磨滅,這樣的學生培養顯然也是一句空話 所以,在教學中,當學生有了火花生成時,不要被這種火花電倒,也是采取進取的鼓勵態度,如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的,則是留到課余或其他條件成熟時在研究 比如有個同學說比較水的多少能夠用稱來稱,我沒有打斷學生的思路,讓學生有思考的余地 要讓學生有這樣的感覺: 無論是在課堂上能研究的還是不能研究的,只要是學生提出來的并且是有價值的,我都會很重視,并且會和學生一齊想辦法創造條件去進行研究 時間一久,學生的智慧潛能會火山爆發般的吐露出來
16.水滴的旅行
一、教材分析
本課是在前三課認識云、霧、露、霜、雨、雪等天氣現象的基礎上,形成的對自然界水變化循環的系統認知,是本單元的一個總結概括 用“水滴的‘旅行’”這個形象話題做標題,緊緊圍繞大自然中水的循環這個核心展開 教學內容包括三個活動 第一個活動是觀察實景圖片,通過交流天上的水為什么總也降不完這個問題,引導學生逐步建立水循環的概念 第二個活動是根據示意圖,說說水在自然界是如何循環的 這是在前面實物場景的基礎上,進一步抽象概括,通過一些關鍵詞匯和箭頭,幫助學生建立水循環的概念 學生的分析、概括、推斷的能力得以進一步發展 第三個活動是拓展,通過制作水循環的模型,模擬大自然中的水循環,體現科學課程的實踐性
二、教學反思
水滴的旅行》這節課主要讓學解水在自然界的循環變化的 主要是通過各種實驗驗證水蒸氣是怎樣的通過各種的方式的降落到地面上的 這節課的重難點是各種實驗的設計的和操作 而這節課的內容比較的多,我是以演示實驗為主,學生實驗為輔的方法進行的 然而在教學還是出現了許多的問題,我這節課的上的比較的失敗 要引以為戒啊
首先學生的習慣而來自己的操作的實驗 經過后半學期的學習幾乎每節課,我都是讓學生自己設計實驗和動手操作實驗,學生養成這樣地習慣 對于老師的演示實驗不感興趣了 這時候有許多的同學就不大愿意去聽去觀察因此學習的效果比較的差一些 我想在以后的學習過程中還是盡量的安排同學去進行設計實驗和操作實驗,這樣既能夠培養學生的各種能力,也是符合現在的教學標準,還能夠激發學生的學習興趣何樂而不為呢 就是一點需要老師在準備實驗的時需要花大量的時間其次就是學生管理的方面的問題 我想無論國內還是國外的學生都是一樣總是拿脾氣較好的老師不當一回事 這是我當前遇到的最大的問題 因此我必須對于一些不遵守紀律的同學予以嚴格管教 否則我們的教學效果總是不好的
再者就是實驗器材的問題 當前學校的實驗室的器材非常的不足因此我需要積極的進行申請,以補充實驗的器材,以方便學生進行實驗操作
最后需要積極的發動學生進行積極的尋找各種實驗和學習的材料以供學生進行實驗探究

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