資源簡介

蘇教版科學五年級上冊第二單元教材分析+教學反思
第二單元 熱傳遞
5.熱傳導
一、教材分析
本課是蘇教版五年級上冊第2單元“熱傳遞”中的第一課
本課有四部分內容,第一部分是感受讓身體熱起來的方法 第二部分是思考熱是怎么傳到衣服或者板栗上的,此問題引導學生思考具體的熱傳導的過程 第三部分是通過具體的實驗探究熱在金屬中的傳遞方向,進一步解決在上一部分存在的質疑,并且用科學問題帶領學生做了適當的檢測性思考 第四部分是生活中熱傳導的事例,將知識與生活聯系起來,起到進一步的知識應用效果。
二、教學反思
《熱傳導》是一節探究實驗課,這節課的主要內容是引導學生探究熱在固體中的傳遞方式--熱傳導,引導學生通過自主設計實驗探究熱傳導的基本特征:熱沿著物體從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞,并且了解不同物體熱傳導的能力不同,區分常見熱的良導體和熱的不良導體 探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式,親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑 本課在教學活動設計上以探究活動為核心,主要體現在以下幾個方面:
1、精心設計、選擇、提供有利于學生活動的有結構的材料,并創造性地選擇和使用實驗材料。
實驗中我選取了生活中常見的易拉罐作為實驗材料,將其剪成各種不同的形狀,并在其上滴上蠟燭,借助蠟燭的融化來清楚的觀察熱在物體中的傳遞,由于易拉罐傳遞熱的速度快,所以實驗現象非常明顯,學生很容易就得出了科學的結論 同時,易拉罐、蠟燭等在生活中隨處都可見,所以學生課下繼續進行研究時,就變得非常容易2、注重了動手之前的動腦活動
如先讓學生分組設計實驗,然后全班交流,修改、完善實驗方案,使實驗方案多樣化、合理化;然后讓學生分組實驗,觀察實驗現象,并思考這個現象說明了什么,突出了動手之中的.動腦活動:實驗結束后,各組匯報實驗中觀察到的現象,并歸納這些現象說明了什么道理,注重了動手之后的動腦活動
3、為學生創造自主探究的平臺
科學探究中一個重要的環節就是引導學生自行設計實驗、自主解決問題,從而培養學生的善于獨立思考的思維習慣和思維能力 在本課的課堂教學中遵循了這一理念,為學生創造自主探究的平臺,引導學生聯系生活經驗和已有知識,在充足的時間和空間中進行研究
總之,本節課注重了培養學生的創新精神和實踐能力,并以此為出發點讓學生獲得親身參與研究探索的體驗,達到了獲得新知識的目的
6.熱對流
一、教材分析
本課是新教材蘇教版五年級《科學》上冊第一單元《光與色彩》第二課 本課逐漸深入地安排了三部分內容 第一部分,基于學生過往的知識與經歷,圍繞自然光源和人造光源的傳播路徑的共同特點進行討論,提出問題 第二部分,通過兩個探究活動,觀察并發現光在空氣中沿直線傳播,并根據光的這一特征,解釋有關的自然現象,說明生活中人們對于這一特征的利用 第三部分,制作一個簡單的裝置做小孔成像實驗,進一步證明光在空氣中沿直線傳播,印證我國古代學者墨子關于小孔成像的發現
二、教學反思
1.實驗中用的紅色色粉不要兌太多水,濃度太低顏色不夠鮮艷,做實驗的時候容易看不到明顯的現象 如果怕不夠,可以回收紅墨水繼續用
2.在滴加紅墨水的時候,不要把滴管杵到燒杯底部,需要離底部一點點縫隙,杵到底部加墨水的時候由于擠壓時力的作用會讓紅墨水在水里到處飆,不能在底部均勻的平鋪開
3.膠頭滴管要告知學生不能把墨水倒流進膠頭里,雖然紅墨水不腐蝕膠頭,但還是要給學生培養正確的實驗儀器用法
4.學生在描述這個現象的時候,都能描述出來,但對于水加熱后受熱部分和冷水部分在發生相對運動這個點,學生還是沒有掌握的很好,學生只能說他們是在發生循環往復的運動,沒有理解”相對運動”的概念,這一點還需要自己再去好好反思
7.熱輻射
一、教材分析
本課是蘇教版五年級上冊第2單元“熱傳遞”中的第三課
本課有四部分內容,第一部分是聚焦烈日下身體的感受,通過太陽的熱傳遞為切入點介紹熱輻射的概念 第二部分是利用身邊的材料做一個太陽能灶 第三部分是思考怎樣才能使太陽能灶的加熱速度變快 第四部分是辨別生活中熱傳遞事例的傳遞方式,將知識與生活聯系起來,并找出三種傳熱方式的相同與不同,進一步對知識進行辨析,強化對知識的理解
二、教學反思
本課主要的科學概念有:熱輻射能直接向四周發射熱,且不依靠 空氣、水等 任何媒介,即使在 真空中也能進行:熱是從溫度高的地方傳向溫 度低的地方,在實 際熱傳遞過程中傳 導、對流、輻射往往不會單獨存在,而是兩種 或三種同時存在 圍繞以上科學概念組織課堂教學,但本課經過多次試教后發現,教材上設計制作的 太陽灶,無法在課 堂時間予以完成,同時 學生對熱輻射特點的概 念建構存在一定 困難,于是對教學 進行了重新設計 我認 為處理比較好的方面有 :
1.在課堂上不進行太陽灶的 設計與制作,將節省下來的時間,重點 用來解決本課的教學重難點,將對本課的思考和創 見得以施展
2.結合太陽的熱量傳 遞到地球上這一生活實 例,與前面兩節課進行 密切關聯,用比較法和排除法,在巧妙引導中,引導學生發現熱輻射這一熱傳遞方式可能存在的特點
3.重新組織實驗活動,試教過程中,曾用測量一杯熱水周圍的溫度 來發現熱輻射的特點,但與太陽這一生活實例的類比效果不明顯,而且讓 學生容易誤導為液體的熱傳遞都是對 流 經過多次試教調整為“模擬小火爐”做為 本課的主體實驗,將小火爐與太陽建立一一類比關系,改進 后的實驗設計,促進了 學生的思維與觀念
的發展 引導學生發現太陽 到地球這一熱傳遞方式不需要介質,學生由此 提出問題不次實驗有空氣存在,再次和學生一起進行“模擬真空環境”的熱 的傳遞演示實驗,發現“真空”環境下也可以傳遞熱
4.在比較三種傳熱方式的異同點時,引導學生運用表格或者思維導圖水梳理科學概念,有利于 知識建構
存在不足與改進措 施:
在進行熱輻射應用環節時,提出紅外夜視儀、紅外測溫都是利用了熱輻射, 這一知識應用于生活實例是正確的,但是 并沒有詳細解釋其利用 熱輻射的原理, 當然具體的原理比 較復雜,可能超出學生 的已有認知范疇,估計 學生還沒搞懂這 些儀器與熱輻射的關系 當然要不要介紹著兩種器材呢 或者是要不要進行詳細介 紹呢 如果再次讓 我執教本課,我會僅出 示而不介紹這些儀器 人無完人,金無足赤 新版教材的先行課,在我看來就是在摸著石頭過河, 在這一過程中,痛并快樂,感謝市區教研 員提供的學習機會,感謝大連科學團隊的 幫助,希望能夠得 到大家中肯的意見
8.物體的傳熱本領
一、教材分析
本課是蘇教版五年級上冊第2單元“熱傳遞”中的第四課
本課有四部分內容,第一部分是聚焦不同材料制作的勺子傳熱的快慢一樣嗎 第二部分是探究比較不同材料傳熱的快慢 第三部分是熱的良導體和不良導體在實際生活中的區分應用 第四部分是制作保溫盒,比一比誰的效果好
二、教學反思
本節課的優點
科學課程的教學評價,其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況,以利于改進教學、促進學習,最終實現課程宗旨,即提高每個學生的科學素養 科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展,因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行,而必須伴隨于教學過程之中 因此,我在教學中隨時關注學生在課堂上的表現與反應,及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價 當學生匯報實驗方案時,我及時表揚設計方案最有創意的孩子,讓每個孩子在學習中獲得自信、滿足、快樂
總之,整個教學過程都是讓學生自悟自得 通過學生自己動手實驗,自行獲得知識,鍛煉了能力,讓他們的創新思維在輕松愉快的學習氛圍中得到充分的發展
本節課的不足之處
1、教學中有個別細節的地方沒有處理好,比如設的超市里面的貨物不是太豐富,孩子們沒有選擇的余地 再有,在學生說出實驗過程中的錯誤,我沒有把這個作為重點再提一下從而造成第二個實驗中還有操作錯誤的
2、課后小結沒有讓學生進行學習方法的小結
上完成,所以只能布置給學生課外完成,于是就會出現一些學生不做或者即便做了效果也不理想,這就要求教師要加強對學生課外實驗的檢查與指導,逐步培養學生良好的課外實驗的習慣

展開更多......

收起↑