資源簡介

蘇教版科學三年級上冊第五單元教學反思
第五單元 人的呼吸和消化
1.人的呼吸
1.貼近學生生活的導引目標,為學生親自體驗做精心鋪墊
"好的開始是成功的一半”,所以,一節課之始的導引目標環節起著吸引注意力、激發學習興趣、誘發學習動機、建立新舊知識聯系等作用,故不可忽視 因此本課之初我引導[學生] “捏住鼻孔,閉上嘴,堅持”,并要求學生互相監督,看誰堅持時間最長 很多學生因為堅持不住而主動放棄 體驗之后,讓學生說出真實感覺,大家自然而然地認識了呼吸的重要性.
2.控掘學生已有的經驗,并加以延伸,循序漸進
七年級的學生已具有許多生活經驗,當然有些是不科學的,所以在學習呼吸系統的組成之前,我先發動學生根據自己的理解將系統的組成說出來,再通過看教學加以糾正“口屬于呼吸器官”的誤識 這種糾錯的方法必將使學生很牢固記住知識點,不會再想當然認為口是呼吸器官
3.利用手的觸摸、心的品味去輔助理解原理
在研究呼吸運動之前,我引導學生把手放在胸部,再放在肋骨兩側,深呼吸,分別體會胸廓的容積變化,經過體會和分析,學生發現了胸廓的容積變化和呼吸運動的關系 在研究肺泡的結構特點同氣體交換的功能相適應時,我啟發學生動手制作肺泡的模型:用小氣球代表肺泡,用紅色細毛線纏在氣球上代表毛細血管,既形象又生動 這種體驗使學生形成了生物體結構和功能相適應的辯證唯物主義觀點,達到了情感目標,同時在動手體驗中獲得了成功的喜悅,又加深了理解
2.運動和呼吸
一、激發課堂憤圍,提高學習興趣
我在教學《運動和呼吸》時,首先教師提出與人呼吸有關的問題,讓學生做三個試驗,通過試驗激發課堂憤圍,提高學習興起,體會自身的變化 然后讓學生觀察,再說說他們的發現,提出感興趣的問題,整堂課學生的興趣盎然,師生在愉悅、互動的氛圍中達到了教學目標,制訂一個長期"鍛煉身體"的活動計劃
二、提供平臺,充分肯定學生課后所獲
要讓學生有學習興趣,需在課堂中培養興趣 而課堂中的興趣培養,則需老師對有準備、有收獲的學生給予充分肯定和表揚 讓他們把自己的收獲充分展示出來,讓他們產生愉悅的成功體驗,充分地感受到付出就會有收獲,付出就會得到肯定和表揚 從而使他們在肯定、表揚中建立濃厚的科學學習興趣,并山課堂延伸到課后
三、激發科學興起,引發學生興趣延伸
神奇的大自然蘊含著無窮的科學,深深地吸引著孩子們 他們玩味,他們探尋,一次次驚奇,一次次發現,他們樂此不疲 大月然,這科學的殿堂孕育了時代的驕子,誕生了造福人類的偉大科學家 大自然是我們生活的源泉,是科技創新的源泉 其實,我們的科學課每課都與生活、自然息息相關 既然科學課米源干生活,那么科學課的教學就應盡量讓孩子們接觸精彩的大千世界 大自然的奇事妙物也必將引發學生無盡的探究興趣,其興趣也必然悠遠綿長
3.食物的旅行
首先我在課程開始就以學生感興趣的胡蘿卜在人體內的旅行進行導入,讓很多學生對日常吃東西這個活動,食物在體內是如何運動的產生好奇,這樣就引到了本課的學習內容中,很好的激發了學生對本科學習內容的好奇心和求知欲
雖然吃東西是每個人每天要做好幾遍的工作,但是一般人在吃的時候只是享受食物,誰都不會想消化方面的知識,所以我認為在進堂上讓學生邊吃邊想是有必要的,首先口腔和食管是學生能感受到的食物旅行中的兩站,吃一吃就豆可以加深印象,達到記憶的目的 其次可以讓學生知道口腔是旅行第一站,讓學生體驗食物在食管中的擇動也是為后面的消化運動做鋪墊,另外,在課堂上吃點東西既充認又有樂趣
為了更好的培養學生科學素養,我在學生科學探究的過程中,充分體現學生的主體性,發揮他們的能動作用,讓他們在參與科學探究活動中,自己動手繪制消化系統圖
把正確的旅行圖展示給大家,讓學生觀察對比,找出差異,可以和同學之間將剛才有爭議和有共同意見的地方找出來共同研討,加深理解 看完靜態的”旅行圖外,為了加深理解和印象,還多媒體出示了動態的食物形成路線,會讓學生覺得生動有趣
4.食物與營養
《食物與營養》是讓學生通過收集、觀看資料、等獲取信息,豐富對食物中的營養成分、營養的類別等方面的認識 在對食物營養成分的認識中感受各 種營養與支撐人體生命活動的關系,激發學生關注健康’關愛生命和繼續探究的 興趣 會通過實驗等方法區分食物中的脂肪和淀粉,激發探究營養成分的濃厚興 趣
這節課我采用多媒體輔助教學法,準備對應的營養成分錄像、圖片或實際例 子的方式,化抽象為具體,使知識活過來,生動地呈現在學生的視覺之中 讓學 生通過觀看錄像、閱讀課本、收集資料、實驗、等進行自主學習 輔以必要 的講解,從而完本錢課的學習 整個課堂氣氛活躍,小組討論’匯報都興致勃勃, 參與熱情很高 上完這節課,感想頗多 飲食時注意均衡營養,學生在生活中并 不太熟悉,學完了知識后,學生由衷地發出了感嘆“原來食物營養也有那么多的 科學知識呀!”課后,我除了對本課教學環節,學生活動安排進行反思之外,最多的還是對如何讓生活走進科學課堂的反思科學教學與生活是密切聯系的 在 傳授科學知識和訓練科學能力的過程中,自然而然地注入生活內容,在參與關心 學生生活過程中,引導學生學會運用所學知識為自己生活服務 這樣的設計,不 僅貼近學生的生活水平,符合學生的需要心理,而且也給學生留有一些瑕想和期 盼,使他們將科學知識和實際生活聯系得更緊密 讓科學教學充滿生活氣息和時 代色彩,真正調動起學生學習科學的積極性,培養他們的自主創新能力和解決問題的能力

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