資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
【大單元教學】第一單元 生物和生物圈 單元整體分析
一、單元學習內容
本單元屬于義務教育生物學課程標準（2022版）七個主題中的第三大主題“生物與環境”，屬于新課標九個大概念中的第三大概念：生物與環境相互依賴、相互影響，形成多種多樣的生態系統。從屬于這個大概念中的第一個重要概念：生態系統中的生物與非生物環境相互作用，實現了物質循環和能量流動。 如圖所示： 生物的生活離不開環境，同時生物又能適應和影響環境。生物與環境保持著十分密切的關系，并形成多種多樣的生態系統。生態系統自我調節的能力是有限的，人類活動可能對生態環境造成一定的破壞，維護生態平衡對于人類的生存和發展具有重要意義。 新課標要求學生能夠運用系統與整體的思維方式認識生物與環境的相互關系，認同山水林田湖草是一個生命共同體，形成熱愛自然、敬畏自然的情感，樹立人與自然和諧共生的生態觀，確立生態文明觀念。
學科核心素養呈現形式 精心創設“問題情境”，激發學生探索生物與非生物區別的科學思維。 認識生物與環境之間是相互影響、相互依存的，理解生態系統是由生產者、消費者和分解者組成的統一整體，了解生態系統的類型，培養學生生物圈是最大的生態系統，是包括人類在內所有生物的共同家園的生命觀念。 嘗試運用觀察、調查以及資料分析的基本方法進行探究實踐，體驗科學探究的一般過程，嘗試在科學探究中控制變量和設計對照實驗。 初步形成愛護生物的情感、保護生物圈的意識和追求人與自然和諧發展的觀念，樹立正確的態度和社會責任感。
教材編寫體例 1、章節設置與課程安排相適應，1章對應1個課時； 2、每節設置“想一想、議一議”問題或情境導入，均從學生的已有認知出發； 3、每節重難點以小標題形式呈現，簡約清晰； 4、每節安排有“探究實踐”、“觀察與思考”、“小資料”等模塊，任務突出； 5、課后有“練習”和“課外實踐”，讓課堂知識得到延伸。
教材編寫特點 1、充分體現新課標的要求。設置多個模塊實現培養學生的學科核心素養。滿足新課標中實現培養學生逐步理解生物圈是最大的生態系統，是包括人類在內所有生物的共同家園的生命觀念。它更加注重學生的學習探究能力，讓學生在自主探究的過程中加強對內容的理解。與此同時，也體現出教學要“以人為本”的教學思想。 2、注重激發學生的學習興趣。新教材的表現形式很獨特，圖文并茂，并且附上了很多的顏色。在生物教學課堂上，教師所講解的一些內容學生不能理解的時候，就可以參照書上的圖文進行理解，這樣讓學生理解起來更加直觀。另外，教材中的內容都是跟我們的生活相關的，學生學習起來就會相對輕松一些，同時還能夠激發學生的學習興趣。 3、重視探究實踐活動。教材注重學生的科學探究和實踐能力，因此設計了多個模塊，通過多種不同的內容對學生進行鍛煉。如“探究實驗”、“觀察與思考”模塊，主要目的就是培養學生的觀察力、探究力和思考能力；“資料分析”模塊，鍛煉學生的分析能力，讓學生能夠對數據進行處理和分析。
教材編寫意圖 本套教材將生物和生物圈作為第一單元，主要是出于以下考慮:①所有的生物共同生活在生物圈中，生物的生存和發展都與生物圈息息相關，生物圈是所有生物的共同家園;②當今社會，由于人類活動對生物圈的影響越來越大，生物圈的變化也極大地影響著人類的生活，因此，關注人類與自然的和諧發展，關注人類社會的可持續發展，都需要了解生物圈;③從學生的認知水平來看，從宏觀而不是從微觀角度來開始生物學知識的學習，從學生熟悉的事物入手，有利于引發學生學習的興趣;④本套教材的內容框架特點是突出人與生物圈的關系，本單元按照生物一生物與環境一生態系統一一生物圈的思路，讓學生初步建構生物圈的概念，便于后續單元內容的學習。由此可見，在整套教材中，本單元起著打基礎的作用。
課程資源整合、開發和應用 1、合理利用已有教材。根據學情和班級特點，以及學生的接受能力，適當選擇對應的教學模塊，有所取舍。如每一節開頭的“想一想，議一議”，如果覺得有更合適的問題和情景取代可以有所改變。 2、科學選擇網絡資源。根據教學過程和與知識的關聯，科學選擇圖片、視頻等多媒體的呈現，幫助學生理解教學內容，輔助教師將知識形象化展示。如：播放“我國三北防護林建設成就，我國退耕還林、還草、還湖與生態環境改善的資料，長江禁漁、中國沿海定期禁漁與資源保護政策，全球變暖與我國實現碳達峰、碳中和目標的主要舉措”等等。 3、就地取材，充分利用周邊環境進行學習活動。調查與交流活動：在學校生物園或附近的小池塘、農田等環境中調查生物之間的關系；收集和交流不同生態系統的資料；收集和交流生態系統受到破壞的實例；調查人類活動破壞或改善生態環境的實例；通過各種途徑收集生物圈的相關資料，模擬召開“生物圈國際保護”研討會，結合本地實際討論如何保護生物圈。
二、單元學情分析
已知內容學習方法生活經驗 初一學生思維活躍， 喜歡不斷追問“為什么”，并且樂于對各種問題進行分析和思考，同時他們正處于由感性認識向理性認識轉變的階段，邏輯分析、推理判斷的能力在不斷增強。因此在教學上多采用一些視頻和圖片素材吸引學生的興趣，同時，利用他們親手制作的生態瓶以及在此過程中他們自己發現的問題，激發學生學習興趣，讓學生通過自己的親身參與和主動思考獲得知識并初步學會運用生物學知識解決實際問題。
新知自主學習和探究學習設計 （1）指導學生通過對一片草地、一個池塘、一塊農田等生態系統的分析或研究，學習調查和觀察的方法。 （2）通過資料分析、調查、實驗探究等活動，引導學生認識生物與環境的關系。 （3）結合具體實例，引導學生分析生態系統中各成分的作用及其相互關系，并用恰當的形式呈現，發展學生的建模思維。
主要學習障礙有效突破方法 1、學生會誤以為能生長、能運動的就是生物。 突破方法：教師強調“滿足全部生物的基本特征的才是生物，只滿足其中一項的不一定是生物”，如鐘乳石。可提供一些圖片 (如植物、動物、微生物、機器人和一些軟體動物的貝殼等)，讓學生辨別是否屬于生物，并說出理由。 2、學生會誤以為各種調查都要對所有的樣本逐一進行調查。 突破方法：教師提供需要用“抽樣調查法”進行的活動：有時調查的范圍較大，調查的對象太多，或者是具有破壞性的調查，不可能逐一調查，往往采取隨機抽樣的方法進行調查。
學生學習本單元表現出的特點、習慣、興趣 1、課堂上能夠快速進入教師創設的情境，但長時間后注意力容易下降，需要教師把控時間，環環相扣、層層遞進，抓住學生的注意力。 2、探究實踐、動手操作、言語表達等能力兩極分化嚴重，需要每堂課至少安排一次小組討論或小組合作的活動，讓學生互相影響、互相幫助，提升班級綜合素養。 3、課后實踐任務完成質量兩極分化嚴重，需要教師及時強化、鼓勵學生的科學探究，從而讓更多的同學參與進來。
三、單元學習目標
生命觀念 認識生物具有區別于非生物的特征，生物與環境之間是相互影響、相互依存的，理解生態系統是由生產者、消費者和分解者組成的統一整體的生命觀念。
探究實踐 嘗試運用觀察、調查以及資料分析的基本方法進行探究實踐，體驗科學探究的一般過程，嘗試在科學探究中控制變量和設計對照實驗。
科學思維 從學生的已有知識儲備、生活經驗和興趣點出發，每節課精心創設“問題情境”，激發學生探索生物與環境的欲望。課堂上將生物與非生物的特征對比，培養學生比較、分析、歸納、綜合等科學思維。
態度責任 了解生態系統的類型，理解生物圈是最大的生態系統，是包括人類在內所有生物的共同家園。初步形成愛護生物的情感、保護生物圈的意識和追求人與自然和諧發展的態度和社會責任感。
四、單元學習評價
知識評價 節名 基本知識點 學習情況自評
很好 一般 不好
生物的特征 科學方法：觀察
生物的共同特征
調查周邊環境中的生物 科學方法：調查
生物歸類的方法
生物與環境的關系 生物圈的概念
環境中的生態因素
非生物因素和生物因素對生物的影響
科學探究：非生物因素對某種動物的影響
生物對環境的適應和影響
生物與環境組成生態系統 生態系統的概念及組成
食物鏈和食物網
生態系統有一定的自動調節能力
生物圈是最大的生態系統 生物圈的范圍
生物圈的不同類型
生物圈是一個統一的整體
考核方式 生物的基本特征和實例——P8 2.題 科學探究的常用方法及步驟——學習了鳥類適于飛行的形態結構特點后，明明產生了一些疑問，鳥的骨真的比其他動物的輕嗎？為此，他選擇家鴿和魚的骨若干，進行了相關實驗：（ ） ①在帶有刻度的水槽中放入一定量的水，記錄刻度。 ②將一定量的家鴿骨放入水槽，記錄水面上升的高度，然后取出；把魚骨放入水槽，使水面上升到記錄的刻度，然后取出。 ③將兩種骨烘干后稱量，發現家鴿骨的質量小，魚骨的質量大。 下列有關說法不正確的是 A，劃線部分屬于科學探究過程中的作出假設 B，步驟②的目的是為了獲得體積相等的家鴿骨和魚骨 C.由實驗可知，家鴿的骨比魚骨輕 D.鳥類的骨骼輕，有利于減輕體重，適于飛行生活 生物的歸類——下列選項符合圖中1~4所示關系的是（ ） A.1脊椎動物、2鳥類、3爬行動物、4烏龜 B.1孢子植物、2蕨類植物、3藻類植物、4水綿 C.1種子植物、2被子植物、3裸子植物、4水杉 D.1無脊椎動物、2扁形動物、3節肢動物、4禍蟲 生物與環境的關系——P18 1.題 影響生物生活的生態因素——P18 2.題 生物對環境的適應和影響——P18 4.題 生態系統的概念及組成——P24 5.題 食物鏈和食物網——P24 2.題 生態系統的自動調節能力——P32 1.題 生物圈的范圍——P32 1.題 生物圈的類型——P32 2.題
能力、態度、小組合作評價表（見下頁）
評價指標 評價等級及分值 得分
一級指標 二級指標 優 良 （10-8） 一般 （7-5） 需要改進（4-0） 生評 他評 師評
活動態度（15%） 學習興趣 對本課有濃厚的學習興趣 對課有較高的學習興趣 對課知識學習興趣一般
學習態度 學習態度認真負責，努力實現預定任務 認真參與，在同伴協助下努力實現預定任務 認真參與，在同伴協助下實現未能預定任務
合作交流（20%） 與人合作 主動和同學配合，分工合作，樂于幫助同學 基本能和同學配合，做好自己分內工作 有需要時才和同學合作，喜歡個人學習
與人溝通 態度謙虛，認真傾聽同學意見，能合作解決問題 會傾聽同學意見，基本能和同學合作解決問題 不太喜歡發言和傾聽同學意見，不喜歡和同學合作解決問題
探究實驗（30%） 動手操作 能熟練操作試驗器材，并在規定時間內完成試驗任務 操作器材較熟練，能夠完成試驗任務，但有缺陷 器材操作很陌生，不能完成實驗任務，或者效率太低
觀察分析 能夠根據實驗現象和課堂分析，得出完整的實驗結論 根據實驗現象和課堂分析，只能得出部分實驗結論 根據實驗現象和課堂分析，幾乎不能得出實驗結論
成果展示（35%） 匯報 交流 生物術語運用準確，語句通順，表情豐富 生物術語運用較準確，語句比較通順 沒有使用生物術語 ，過于口語化
五、單元教學實施
整體教學 思路 關鍵問題子問題核心任務評價設計生物與環境是如何形成多種多樣的生態系統的？生物與非生物有什么區別？通過圖片分析哪個是生物，哪個是非生物能敘述生物的7大基本特征生物與環境是關系？根據生物現象描述判斷生物與環境所屬的關系能針對生物現象準確說出生物與環境的關系什么是生態系統？觀看課本圖文，理解內化生態系統的概念能舉例說出周圍存在的生態系統最大的生態系統是？小組討論：多種多樣的生態系統中哪個是最大的？能闡述生物圈的意義
學習方法 和策略 1、落實基礎知識。通過理解和記憶掌握最基礎的知識點。 2、橫縱向分析比較。加強章節直接的聯系，幫助形成大概念。 3、理論聯系實際。將所學知識融入生活，幫助課堂的知識點更加內化。 4、探究實踐活動。以實驗探究出發，參與調查與交流活動，提升探究能力。
課程資源 多媒體資源：生物與非生物高清圖片、動植物名稱與分類拓展資料 實驗室資源：實驗裝置、鼠婦 數據資源：三北防護林、環境空氣顆粒物檢測數據、環境空氣質量標準 生活資源：學校生物園、附近的小池塘、農田 硬件設施資源：希沃白板、投影儀、擴音器
單元教學 結構圖
課時課型 分配 第一章 生物的生殖和發育
教學內容 課時分配 課型
生物的特征 1 新授課
調查周邊環境中的生物 2 新授課+活動課
生物與環境的關系 2 新授課
生物與環境組成生態系統 2 新授課
生物圈是最大的生態系統 1 新授課
個性化單元作業設計 教學內容 個性化作業
生物的特征 生物具有哪些共同特征呢？請根據所學“生物的特征”知識，聯想課本以外的實例，舉例說明。
調查周邊環境中的生物 完成一篇放學路上生物的調查報告。內容應包括時間、地點、天氣、所見生物種類、數量和生活環境、調查后的體會等。
生物與環境的關系 找個身邊的生物適應環境的例子并拍照。
生物與環境組成生態系統 用水族箱做一個生態系統。
生物圈是最大的生態系統 請你在熟悉的當地找一處生態系統并拍照，說明是什么類型的生態系統。(共21張PPT)
第一單元 第二章
第二節生物與環境組成生態系統
（第1課時）
人教版七年級上冊
教學目標
1．說出生態系統的概念，能列舉不同的生態系統。
2．概述生態系統的組成成分以及各成分所起的作用。
新知導入
草原上的部分生物
影響牧草生存的生態因素有哪些？
非生物因素：
陽光、空氣、水等
鷹、云雀、麻雀、蝗蟲、兔、蚯蚓、草、蘑菇、土壤中的細菌
生物因素：
鷹
云雀
麻雀
蝗蟲
兔
蚯蚓
牧草
蘑菇
土壤中的細菌
草
它們是如何影響牧草的生存的？
新知導入
1．用網罩起來的草幾乎被蟲吃光了，而未加罩網的牧草卻生長良好，這是什么原因？
草被網罩起來以后，鳥飛不進去，吃草的蝗蟲失去了鳥的控制，就猖獗起來。
2．這個實例說明了什么呢？
生物與環境是一個不可分割的整體。
草原上的部分生物
鷹
云雀
麻雀
蝗蟲
兔
蚯蚓
牧草
蘑菇
土壤中的細菌
草
新知講解
一、什么是生態系統
在一定的空間范圍內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統。
一片森林
一片森林中所有的樹木是一個生態系統嗎？
一片森林中所有的動物是一個生態系統嗎？
一塊農田
課堂練習
判斷下列各項能否構成生態系統。
1．一片草地上的全部動物。
2．我國長江流域的全部魚類。
3．海南島上四季常有的一片紅樹林。
4．一根朽木上面生長著的苔蘚、螞蟻、真菌等所有生物。
否
否
是
否
新知講解
啄木鳥在樹干上找蟲吃
腐爛的樹樁上長出許多真菌
生態系統包括了生物部分和非生物部分，它們各自都有什么作用呢？
分析
生態系統包含什么？
新知講解
二、生態系統的組成
樹、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間吃與被吃的關系。
會消失；樹樁腐爛是由細菌和真菌引起的。細菌、真菌將樹樁中的有機物分解成簡單的無機物釋放到環境中。
1．樹、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間是什么關系？
2．腐爛的樹樁最終會消失嗎？為什么？
3．生態系統中的植物、動物、細菌和真菌各自扮演什么角色？
新知講解
大多數植物
角色：生產者
地位：生產者是生態系統中最重要的部分。
有機物不僅供給自身，也為動物提供食物來源。
能夠通過光合作用制造有機物。
新知講解
角色：消費者
不能自己制造有機物，只能直接或間接地以植物為食。
大多數動物
新知講解
角色：分解者
真菌、細菌等
能夠把有機物分解成無機物，供植物重新利用。
新知講解
角色：分解者
如果地球上沒有分解者，人類將會面臨怎樣的情景？
為什么要進行垃圾分類，集中餐廚垃圾？
新知講解
被取食
被捕食
被分解
被分解
被分解
生產者
消費者
消費者
分解者
產物被吸收
生產者、消費者和分解者之間是相互依存、相互制約的關系。
課堂練習
1．下列可以看作生態系統的是（　　）
A．森林里所有的鳥
B．河里所有的魚
C．草原上所有的動物
D．一片森林
D
課堂練習
2．周末，小明和同學們在一片小樹林里玩兒，他們發現了下列生物：小草、鳥、大樹、野兔、苔蘚、蘑菇等。下列說法正確的是（　　）
A．小草、大樹、蘑菇、苔蘚屬于生態系統中的生產者
B．鳥、野兔屬于生態系統中的消費者
C．樹林中所有的生物構成了一個生態系統
D．樹林里的土壤、空氣等非生物部分不屬于該生態系統的組成成分
B
課堂練習
3．下圖表示的是生態系統部分組成成分間的相互關系（甲、乙、丙表示三類生物成分）。下列有關敘述錯誤的是（　　）
A．甲表示生產者，主要是綠色植物
B．乙表示消費者，包括人和各種動物
C．丙主要是能把有機物分解為無機物的細菌、真菌等微生物
D．甲、乙、丙三類生物成分能組成一個完整的生態系統
D
課堂總結
在一定的空間范圍內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統。
生態系統
生物部分
非生物部分
植物
消費者
細菌、真菌
生產者
動物
分解者
水、空氣、陽光等
作業布置
實踐活動：制作微生態瓶裝置，設計實驗，檢驗生態瓶與陽光是不可分割的整體。
拓展延伸
學生以小組為單位，扮演動物、植物、細菌真菌和非生物成分，運用所學知識，理解不同成分在生態系統中的作用。
活動扮演：我最重要
謝謝
21世紀教育網（www.21cnjy.com)
中小學教育資源網站
兼職招聘：
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/admin課題名稱 1.2.2.1生物與環境組成生態系統 課型 新授課
教學內容分析 1、教材地位與作用 “生物與環境組成生態系統”是七年級上冊第二章“了解生物圈”中的第二節。這一節是對前面“生物與環境”總結和深化，又是學習后面一節“生物圈是最大的生態系統”的理論依據，因此在第二章中起到了歸納總結和承上啟下的作用。 2、教學分析 基于新課標提出的“面向全體學生，注重聯系生活實際等”理念，通過本課學習后，使學生認識生態系統的組成和概念，培養將理論知識運用到實踐的能力，并樹立很強的環保意識。 3、教學重點難點 重點：生態系統的定義及其組成成分。 難點：生態系統的組成成分。
學情分析 《生物與環境組成生態系統》這節課所涉及的內容與學生生活關系較密切，而且學生對生物圈、生物與環境等知識有所了解，因此為學生提供相應的資料，學生分組討論即可發現問題、解決問題。 初中學生具有好奇心強，求知欲旺盛的特點，所以設計了很多有趣的問題讓學生積極地去思考找出問題的答案，提高學生對生物科學的興趣。 學生通過合作探究也能基本掌握教材的重點，根據剛學過的第一章認識生物，比較容易判斷生物成分和非生物成分，而生物成分按照其作用分為生產者、消費者和分解者有點模糊不清，這時要適當加以講解，讓他們有更為清晰的理解。這節課主要采用多媒體課件展示：能量流動的單向性、逐級遞增和不可逆性；物質循環是帶有全球性，是可循環的，它們之間存在著相互獨立的一面，又有相互依存的關系，要關注人與自然的和諧相處。保護環境、保護生態系統，其實就是保護我們人類自己。
學習目標 1.生命觀念： 1.了解生態系統的概念和類型。 2.明確生態系統各成分間是緊密聯系、缺一不可的。 2.科學思維 從結構與功能的角度，明確生態系統中的生產者、消費者、分解者與非生物環境是一個有機整體。 3.態度責任： 分析人類活動對生態環境造成破壞的實例，形成保護生物圈的社會責任意識。
學習評價 自我評價表
項目 評價內容 掌握情況
很好 一般 不好
科學知識 1 知道生態系統的概念
2 能舉例說出生態系統類型。
3 理解生態系統的成分及各成分間的相互關系。
探究能力 通過學生觀察、思考、分析，培養學生知識遷移、歸納能力。
科學態度 通過生態系統各成分間是緊密聯系、缺一不可的學習，培養學生愛護環境的情感。
初步樹立生態的觀點，事物普遍聯系的觀點，從而對學生進行辯證唯物主義的教育。
小組評價表
評價內容 得分標準 成員一 成員二 成員 三
團隊精神 5分：能高效分工合作完成任務 3分：重大問題能有效溝通 1分：各自獨立，不能完成任務
實施能力 5分：能準確設計詳細的實驗過程和所用實驗道具。 3分：能設計出大概方框架，但不夠準確和詳細。 1分：不能設計出任何過程和方案。
結果展示能力 5分：表述清晰完整，科學、客觀、簡潔。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述實驗結果和結論。
總分
設計思路 本節課前“想一想，議一議”導入，認識生物與環境是一個統一整體。在此基礎之上，引導學生總結出生態系統的概念，之后，通過實例來例證，再通過練習來強化生態系統的概念。關于生態系統的組成，可充分利用教材的資料分析，學生觀察圖片，宏觀上了解生態系統的成分包括生物部分和非生物部分。再從微觀上通過討論樹、昆蟲幼蟲、啄木鳥、真菌之間的關系，理解植物、動物、細菌和真菌在生態系統中不同的作用，從而得出生產者、消費者和分解者定義。三者之間的作用，借助圖也可以通過角色扮演，理解他們之間相互依存相互制約的關系。同時，師也要強調生態系統的成分，生物成分是重點，但是非生物成分也不能忽略。
教學流程
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
創設情境 導入新課 指導學生閱讀“想一想，議一議”，并提出問題，引發學生思考：影響牧草生存的生態因素有哪些？進而回顧“非生物因素和生物因素對生物的影響”的內容。 對學生的回答作出評價。繼續分析“想一想，議一議”的插圖，引發學生思考：環境中的生態因素是如何影響牧草生存的？ 繼續讓學生觀察“想一想，議一議”的插圖，并出示問題： 1．用網罩起來的草幾乎被蝗蟲吃光了，而未加罩網的草卻生長良好，這是什么原因呢？ 2．這個實例說明了什么？ 觀察插圖，結合已有知識進行觀察，思考并回答。 思考并回答：陽光、空氣、水、土壤為牧草提供必需的生存條件；蝗蟲吃草，鳥吃蝗蟲，兔吃草等，生物之間存在著既相互依存又相互制約的關系。 學生思考、分析，得出答案： 1．草被網罩起來以后，鳥飛不進去，吃草的蝗蟲失去了鳥的控制，就猖獗起來。 2．這說明生物與環境是一個不可分割的整體。 運用課前“想一想，議一議”導入，認識生物與環境是一個統一整體。引發了學生學習的生物間相互關系的興趣，引導學生總結出生態系統的概念。 通過分析“想一想，議一議”的問題，讓學生初步形成生物與環境是一個不可分割的整體的觀念。
新知探究 生態系統的概念 引入生態系統的概念：在一定的空間范圍內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統。展示一片森林、一片草原、一個湖泊、一條河流、一塊農田等的圖片，分析判斷它們是否是生態系統。 過渡：生態系統的類型多種多樣，范圍有大有小，但它們都具備相同的組成成分。那么，生態系統是由什么組成的呢？ 學生思考、討論，并判斷給出的例子能否構成生態系統。 通過判斷給出的例子能否構成生態系統，進一步加深學生對生態系統概念的理解，同時完成對新知的鞏固應用。
生態系統的組成 展示教材第20頁的“資料分析”中的圖片，讓學生進行討論。 出示問題：1．樹、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間是什么關系？ 2．腐爛的樹樁最終會消失嗎？為什么？ 對學生的回答作出評價。展示植物、動物、微生物的圖片，提出問題，引發學生思考：生態系統中的植物、動物、細菌和真菌各自扮演什么角色？ 對學生的總結作出評價并補充：在生態系統中，除了生物部分以外，還有非生物部分，如陽光、空氣、水、土壤等，它們也是生態系統中不可缺少的成分。非生物部分能為生物部分提供生存空間、陽光、空氣等。 組織學生歸納總結生態系統的組成，建構知識框架，要求學生完成課后練習第5題。 思考、討論，回答：1．樹、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間是吃與被吃（或捕食）關系。 2．會消失；樹樁腐爛是由細菌和真菌引起的。細菌、真菌將樹樁中的有機物分解成簡單的無機物釋放到環境中。 結合老師給出圖示，得出結論。綠色植物通過光合作用制造有機物，扮演的角色是生產者；動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，扮演的角色是消費者；細菌和真菌能將有機物分解成無機物釋放到環境中，供植物重新利用，扮演的角色是分解者。 學生結合課后練習第5題，總結并建構生態系統的組成。 充分利用教材的資料分析，學生觀察圖片，宏觀上了解生態系統的成分包括生物部分和非生物部分。再從微觀上討論樹、昆蟲幼蟲、啄木鳥、真菌之間的關系，理解植物、動物、細菌和真菌在生態系統中不同的作用。 學生圍繞老師的問題思考、回答，歸納出生態系統的成分。得出生產者、消費者和分解者定義。理解不同成分在生態系統中不同的作用，理解他們之間相互依存相互制約的關系。 通過總結歸納“生態系統的組成及各成分之間的關聯關系”等，初步樹立生態觀點、事物普遍聯系的觀點。
課堂小結 生態系統是生物與環境所形成的統一的整體，生物之間存在著既相互依存又相互制約的關系。 學生與老師一起總結歸納，說出本課學到的內容和感悟收獲。 通過梳理小結，不僅鞏固了本課核心知識，還培養了歸納總結能力。
拓展延伸 活動扮演：我最重要 （學生以小組為單位，扮演動物、植物、細菌真菌和非生物成分，運用所學知識，理解不同成分在生態系統中的作用。） 學生分組進行活動扮演，各自對扮演的角色進行提前排演和研究，說出自己的角色在生態系統中的重要性。 通過角色扮演，幫助學生進一步理解生態系統中各成分的組成和功能，且能明白它們缺一不可。
作業設計 實踐活動：制作微生態瓶裝置，設計實驗，檢驗生態瓶與陽光是不可分割的整體。
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