資源簡(jiǎn)介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺(tái)
【大單元教學(xué)】第一單元 生物和生物圈 單元整體分析
一、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容
本單元屬于義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）七個(gè)主題中的第三大主題“生物與環(huán)境”，屬于新課標(biāo)九個(gè)大概念中的第三大概念：生物與環(huán)境相互依賴、相互影響，形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。從屬于這個(gè)大概念中的第一個(gè)重要概念：生態(tài)系統(tǒng)中的生物與非生物環(huán)境相互作用，實(shí)現(xiàn)了物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。 如圖所示： 生物的生活離不開(kāi)環(huán)境，同時(shí)生物又能適應(yīng)和影響環(huán)境。生物與環(huán)境保持著十分密切的關(guān)系，并形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)的能力是有限的，人類活動(dòng)可能對(duì)生態(tài)環(huán)境造成一定的破壞，維護(hù)生態(tài)平衡對(duì)于人類的生存和發(fā)展具有重要意義。 新課標(biāo)要求學(xué)生能夠運(yùn)用系統(tǒng)與整體的思維方式認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的相互關(guān)系，認(rèn)同山水林田湖草是一個(gè)生命共同體，形成熱愛(ài)自然、敬畏自然的情感，樹(shù)立人與自然和諧共生的生態(tài)觀，確立生態(tài)文明觀念。
學(xué)科核心素養(yǎng)呈現(xiàn)形式 精心創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生探索生物與非生物區(qū)別的科學(xué)思維。 認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的，理解生態(tài)系統(tǒng)是由生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者組成的統(tǒng)一整體，了解生態(tài)系統(tǒng)的類型，培養(yǎng)學(xué)生生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，是包括人類在內(nèi)所有生物的共同家園的生命觀念。 嘗試運(yùn)用觀察、調(diào)查以及資料分析的基本方法進(jìn)行探究實(shí)踐，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，嘗試在科學(xué)探究中控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。 初步形成愛(ài)護(hù)生物的情感、保護(hù)生物圈的意識(shí)和追求人與自然和諧發(fā)展的觀念，樹(shù)立正確的態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。
教材編寫(xiě)體例 1、章節(jié)設(shè)置與課程安排相適應(yīng)，1章對(duì)應(yīng)1個(gè)課時(shí)； 2、每節(jié)設(shè)置“想一想、議一議”問(wèn)題或情境導(dǎo)入，均從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)； 3、每節(jié)重難點(diǎn)以小標(biāo)題形式呈現(xiàn)，簡(jiǎn)約清晰； 4、每節(jié)安排有“探究實(shí)踐”、“觀察與思考”、“小資料”等模塊，任務(wù)突出； 5、課后有“練習(xí)”和“課外實(shí)踐”，讓課堂知識(shí)得到延伸。
教材編寫(xiě)特點(diǎn) 1、充分體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。設(shè)置多個(gè)模塊實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。滿足新課標(biāo)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生逐步理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，是包括人類在內(nèi)所有生物的共同家園的生命觀念。它更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解。與此同時(shí)，也體現(xiàn)出教學(xué)要“以人為本”的教學(xué)思想。 2、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材的表現(xiàn)形式很獨(dú)特，圖文并茂，并且附上了很多的顏色。在生物教學(xué)課堂上，教師所講解的一些內(nèi)容學(xué)生不能理解的時(shí)候，就可以參照書(shū)上的圖文進(jìn)行理解，這樣讓學(xué)生理解起來(lái)更加直觀。另外，教材中的內(nèi)容都是跟我們的生活相關(guān)的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)相對(duì)輕松一些，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 3、重視探究實(shí)踐活動(dòng)。教材注重學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，因此設(shè)計(jì)了多個(gè)模塊，通過(guò)多種不同的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉。如“探究實(shí)驗(yàn)”、“觀察與思考”模塊，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、探究力和思考能力；“資料分析”模塊，鍛煉學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。
教材編寫(xiě)意圖 本套教材將生物和生物圈作為第一單元，主要是出于以下考慮:①所有的生物共同生活在生物圈中，生物的生存和發(fā)展都與生物圈息息相關(guān)，生物圈是所有生物的共同家園;②當(dāng)今社會(huì)，由于人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響越來(lái)越大，生物圈的變化也極大地影響著人類的生活，因此，關(guān)注人類與自然的和諧發(fā)展，關(guān)注人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，都需要了解生物圈;③從學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)看，從宏觀而不是從微觀角度來(lái)開(kāi)始生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從學(xué)生熟悉的事物入手，有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;④本套教材的內(nèi)容框架特點(diǎn)是突出人與生物圈的關(guān)系，本單元按照生物一生物與環(huán)境一生態(tài)系統(tǒng)一一生物圈的思路，讓學(xué)生初步建構(gòu)生物圈的概念，便于后續(xù)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，在整套教材中，本單元起著打基礎(chǔ)的作用。
課程資源整合、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用 1、合理利用已有教材。根據(jù)學(xué)情和班級(jí)特點(diǎn)，以及學(xué)生的接受能力，適當(dāng)選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)模塊，有所取舍。如每一節(jié)開(kāi)頭的“想一想，議一議”，如果覺(jué)得有更合適的問(wèn)題和情景取代可以有所改變。 2、科學(xué)選擇網(wǎng)絡(luò)資源。根據(jù)教學(xué)過(guò)程和與知識(shí)的關(guān)聯(lián)，科學(xué)選擇圖片、視頻等多媒體的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，輔助教師將知識(shí)形象化展示。如：播放“我國(guó)三北防護(hù)林建設(shè)成就，我國(guó)退耕還林、還草、還湖與生態(tài)環(huán)境改善的資料，長(zhǎng)江禁漁、中國(guó)沿海定期禁漁與資源保護(hù)政策，全球變暖與我國(guó)實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)的主要舉措”等等。 3、就地取材，充分利用周邊環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。調(diào)查與交流活動(dòng)：在學(xué)校生物園或附近的小池塘、農(nóng)田等環(huán)境中調(diào)查生物之間的關(guān)系；收集和交流不同生態(tài)系統(tǒng)的資料；收集和交流生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實(shí)例；調(diào)查人類活動(dòng)破壞或改善生態(tài)環(huán)境的實(shí)例；通過(guò)各種途徑收集生物圈的相關(guān)資料，模擬召開(kāi)“生物圈國(guó)際保護(hù)”研討會(huì)，結(jié)合本地實(shí)際討論如何保護(hù)生物圈。
二、單元學(xué)情分析
已知內(nèi)容學(xué)習(xí)方法生活經(jīng)驗(yàn) 初一學(xué)生思維活躍， 喜歡不斷追問(wèn)“為什么”，并且樂(lè)于對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，同時(shí)他們正處于由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變的階段，邏輯分析、推理判斷的能力在不斷增強(qiáng)。因此在教學(xué)上多采用一些視頻和圖片素材吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)，利用他們親手制作的生態(tài)瓶以及在此過(guò)程中他們自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身參與和主動(dòng)思考獲得知識(shí)并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
新知自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) （1）指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)一片草地、一個(gè)池塘、一塊農(nóng)田等生態(tài)系統(tǒng)的分析或研究，學(xué)習(xí)調(diào)查和觀察的方法。 （2）通過(guò)資料分析、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的關(guān)系。 （3）結(jié)合具體實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用及其相互關(guān)系，并用恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的建模思維。
主要學(xué)習(xí)障礙有效突破方法 1、學(xué)生會(huì)誤以為能生長(zhǎng)、能運(yùn)動(dòng)的就是生物。 突破方法：教師強(qiáng)調(diào)“滿足全部生物的基本特征的才是生物，只滿足其中一項(xiàng)的不一定是生物”，如鐘乳石。可提供一些圖片 (如植物、動(dòng)物、微生物、機(jī)器人和一些軟體動(dòng)物的貝殼等)，讓學(xué)生辨別是否屬于生物，并說(shuō)出理由。 2、學(xué)生會(huì)誤以為各種調(diào)查都要對(duì)所有的樣本逐一進(jìn)行調(diào)查。 突破方法：教師提供需要用“抽樣調(diào)查法”進(jìn)行的活動(dòng)：有時(shí)調(diào)查的范圍較大，調(diào)查的對(duì)象太多，或者是具有破壞性的調(diào)查，不可能逐一調(diào)查，往往采取隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行調(diào)查。
學(xué)生學(xué)習(xí)本單元表現(xiàn)出的特點(diǎn)、習(xí)慣、興趣 1、課堂上能夠快速進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境，但長(zhǎng)時(shí)間后注意力容易下降，需要教師把控時(shí)間，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，抓住學(xué)生的注意力。 2、探究實(shí)踐、動(dòng)手操作、言語(yǔ)表達(dá)等能力兩極分化嚴(yán)重，需要每堂課至少安排一次小組討論或小組合作的活動(dòng)，讓學(xué)生互相影響、互相幫助，提升班級(jí)綜合素養(yǎng)。 3、課后實(shí)踐任務(wù)完成質(zhì)量?jī)蓸O分化嚴(yán)重，需要教師及時(shí)強(qiáng)化、鼓勵(lì)學(xué)生的科學(xué)探究，從而讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)。
三、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)
生命觀念 認(rèn)識(shí)生物具有區(qū)別于非生物的特征，生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的，理解生態(tài)系統(tǒng)是由生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者組成的統(tǒng)一整體的生命觀念。
探究實(shí)踐 嘗試運(yùn)用觀察、調(diào)查以及資料分析的基本方法進(jìn)行探究實(shí)踐，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，嘗試在科學(xué)探究中控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
科學(xué)思維 從學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)出發(fā)，每節(jié)課精心創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生探索生物與環(huán)境的欲望。課堂上將生物與非生物的特征對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納、綜合等科學(xué)思維。
態(tài)度責(zé)任 了解生態(tài)系統(tǒng)的類型，理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，是包括人類在內(nèi)所有生物的共同家園。初步形成愛(ài)護(hù)生物的情感、保護(hù)生物圈的意識(shí)和追求人與自然和諧發(fā)展的態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。
四、單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
知識(shí)評(píng)價(jià) 節(jié)名 基本知識(shí)點(diǎn) 學(xué)習(xí)情況自評(píng)
很好 一般 不好
生物的特征 科學(xué)方法：觀察
生物的共同特征
調(diào)查周邊環(huán)境中的生物 科學(xué)方法：調(diào)查
生物歸類的方法
生物與環(huán)境的關(guān)系 生物圈的概念
環(huán)境中的生態(tài)因素
非生物因素和生物因素對(duì)生物的影響
科學(xué)探究：非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響
生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響
生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 生態(tài)系統(tǒng)的概念及組成
食物鏈和食物網(wǎng)
生態(tài)系統(tǒng)有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力
生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 生物圈的范圍
生物圈的不同類型
生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體
考核方式 生物的基本特征和實(shí)例——P8 2.題 科學(xué)探究的常用方法及步驟——學(xué)習(xí)了鳥(niǎo)類適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，明明產(chǎn)生了一些疑問(wèn)，鳥(niǎo)的骨真的比其他動(dòng)物的輕嗎？為此，他選擇家鴿和魚(yú)的骨若干，進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)：（ ） ①在帶有刻度的水槽中放入一定量的水，記錄刻度。 ②將一定量的家鴿骨放入水槽，記錄水面上升的高度，然后取出；把魚(yú)骨放入水槽，使水面上升到記錄的刻度，然后取出。 ③將兩種骨烘干后稱量，發(fā)現(xiàn)家鴿骨的質(zhì)量小，魚(yú)骨的質(zhì)量大。 下列有關(guān)說(shuō)法不正確的是 A，劃線部分屬于科學(xué)探究過(guò)程中的作出假設(shè) B，步驟②的目的是為了獲得體積相等的家鴿骨和魚(yú)骨 C.由實(shí)驗(yàn)可知，家鴿的骨比魚(yú)骨輕 D.鳥(niǎo)類的骨骼輕，有利于減輕體重，適于飛行生活 生物的歸類——下列選項(xiàng)符合圖中1~4所示關(guān)系的是（ ） A.1脊椎動(dòng)物、2鳥(niǎo)類、3爬行動(dòng)物、4烏龜 B.1孢子植物、2蕨類植物、3藻類植物、4水綿 C.1種子植物、2被子植物、3裸子植物、4水杉 D.1無(wú)脊椎動(dòng)物、2扁形動(dòng)物、3節(jié)肢動(dòng)物、4禍蟲(chóng) 生物與環(huán)境的關(guān)系——P18 1.題 影響生物生活的生態(tài)因素——P18 2.題 生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響——P18 4.題 生態(tài)系統(tǒng)的概念及組成——P24 5.題 食物鏈和食物網(wǎng)——P24 2.題 生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力——P32 1.題 生物圈的范圍——P32 1.題 生物圈的類型——P32 2.題
能力、態(tài)度、小組合作評(píng)價(jià)表（見(jiàn)下頁(yè)）
評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng)價(jià)等級(jí)及分值 得分
一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo) 優(yōu) 良 （10-8） 一般 （7-5） 需要改進(jìn)（4-0） 生評(píng) 他評(píng) 師評(píng)
活動(dòng)態(tài)度（15%） 學(xué)習(xí)興趣 對(duì)本課有濃厚的學(xué)習(xí)興趣 對(duì)課有較高的學(xué)習(xí)興趣 對(duì)課知識(shí)學(xué)習(xí)興趣一般
學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，努力實(shí)現(xiàn)預(yù)定任務(wù) 認(rèn)真參與，在同伴協(xié)助下努力實(shí)現(xiàn)預(yù)定任務(wù) 認(rèn)真參與，在同伴協(xié)助下實(shí)現(xiàn)未能預(yù)定任務(wù)
合作交流（20%） 與人合作 主動(dòng)和同學(xué)配合，分工合作，樂(lè)于幫助同學(xué) 基本能和同學(xué)配合，做好自己分內(nèi)工作 有需要時(shí)才和同學(xué)合作，喜歡個(gè)人學(xué)習(xí)
與人溝通 態(tài)度謙虛，認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)意見(jiàn)，能合作解決問(wèn)題 會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)意見(jiàn)，基本能和同學(xué)合作解決問(wèn)題 不太喜歡發(fā)言和傾聽(tīng)同學(xué)意見(jiàn)，不喜歡和同學(xué)合作解決問(wèn)題
探究實(shí)驗(yàn)（30%） 動(dòng)手操作 能熟練操作試驗(yàn)器材，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成試驗(yàn)任務(wù) 操作器材較熟練，能夠完成試驗(yàn)任務(wù)，但有缺陷 器材操作很陌生，不能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，或者效率太低
觀察分析 能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和課堂分析，得出完整的實(shí)驗(yàn)結(jié)論 根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和課堂分析，只能得出部分實(shí)驗(yàn)結(jié)論 根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和課堂分析，幾乎不能得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論
成果展示（35%） 匯報(bào) 交流 生物術(shù)語(yǔ)運(yùn)用準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，表情豐富 生物術(shù)語(yǔ)運(yùn)用較準(zhǔn)確，語(yǔ)句比較通順 沒(méi)有使用生物術(shù)語(yǔ) ，過(guò)于口語(yǔ)化
五、單元教學(xué)實(shí)施
整體教學(xué) 思路 關(guān)鍵問(wèn)題子問(wèn)題核心任務(wù)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)生物與環(huán)境是如何形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)的？生物與非生物有什么區(qū)別？通過(guò)圖片分析哪個(gè)是生物，哪個(gè)是非生物能敘述生物的7大基本特征生物與環(huán)境是關(guān)系？根據(jù)生物現(xiàn)象描述判斷生物與環(huán)境所屬的關(guān)系能針對(duì)生物現(xiàn)象準(zhǔn)確說(shuō)出生物與環(huán)境的關(guān)系什么是生態(tài)系統(tǒng)？觀看課本圖文，理解內(nèi)化生態(tài)系統(tǒng)的概念能舉例說(shuō)出周圍存在的生態(tài)系統(tǒng)最大的生態(tài)系統(tǒng)是？小組討論：多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)中哪個(gè)是最大的？能闡述生物圈的意義
學(xué)習(xí)方法 和策略 1、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)理解和記憶掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。 2、橫縱向分析比較。加強(qiáng)章節(jié)直接的聯(lián)系，幫助形成大概念。 3、理論聯(lián)系實(shí)際。將所學(xué)知識(shí)融入生活，幫助課堂的知識(shí)點(diǎn)更加內(nèi)化。 4、探究實(shí)踐活動(dòng)。以實(shí)驗(yàn)探究出發(fā)，參與調(diào)查與交流活動(dòng)，提升探究能力。
課程資源 多媒體資源：生物與非生物高清圖片、動(dòng)植物名稱與分類拓展資料 實(shí)驗(yàn)室資源：實(shí)驗(yàn)裝置、鼠婦 數(shù)據(jù)資源：三北防護(hù)林、環(huán)境空氣顆粒物檢測(cè)數(shù)據(jù)、環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 生活資源：學(xué)校生物園、附近的小池塘、農(nóng)田 硬件設(shè)施資源：希沃白板、投影儀、擴(kuò)音器
單元教學(xué) 結(jié)構(gòu)圖
課時(shí)課型 分配 第一章 生物的生殖和發(fā)育
教學(xué)內(nèi)容 課時(shí)分配 課型
生物的特征 1 新授課
調(diào)查周邊環(huán)境中的生物 2 新授課+活動(dòng)課
生物與環(huán)境的關(guān)系 2 新授課
生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 2 新授課
生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 1 新授課
個(gè)性化單元作業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容 個(gè)性化作業(yè)
生物的特征 生物具有哪些共同特征呢？請(qǐng)根據(jù)所學(xué)“生物的特征”知識(shí)，聯(lián)想課本以外的實(shí)例，舉例說(shuō)明。
調(diào)查周邊環(huán)境中的生物 完成一篇放學(xué)路上生物的調(diào)查報(bào)告。內(nèi)容應(yīng)包括時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、所見(jiàn)生物種類、數(shù)量和生活環(huán)境、調(diào)查后的體會(huì)等。
生物與環(huán)境的關(guān)系 找個(gè)身邊的生物適應(yīng)環(huán)境的例子并拍照。
生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 用水族箱做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。
生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 請(qǐng)你在熟悉的當(dāng)?shù)卣乙惶幧鷳B(tài)系統(tǒng)并拍照，說(shuō)明是什么類型的生態(tài)系統(tǒng)。(共24張PPT)
第一單元 第二章
第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)
（第2課時(shí)）
人教版七年級(jí)上冊(cè)
教學(xué)目標(biāo)
1．描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
2．解釋某些有毒物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累。
3．闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。
新知導(dǎo)入
草原上來(lái)了一群羊，打一水果名。
草原上又來(lái)了一群狼，打一水果名。
草莓（草沒(méi)）
楊梅（羊沒(méi)）
新知講解
一、食物鏈和食物網(wǎng)
食物鏈
在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀結(jié)構(gòu)叫食物鏈。
被吃
吃
被吃
吃
草 → 羊 → 狼
新知講解
1．“螳螂捕蟬，黃雀在后” 反映了什么生物現(xiàn)象？
捕食
2．這能否構(gòu)成一條完整的食物鏈？
不能
新知講解
陽(yáng)光→樹(shù)→螳螂→黃雀
樹(shù)→蟬→螳螂
樹(shù)→蟬→螳螂→黃雀
樹(shù)←蟬←螳螂←黃雀
蟬→螳螂→黃雀
3．怎樣規(guī)范書(shū)寫(xiě)“螳螂捕蟬，黃雀在后”這一現(xiàn)象中包含的食物鏈？
新知講解
1．必須從生產(chǎn)者開(kāi)始。
2．箭頭指向捕食者。
3．開(kāi)始于生產(chǎn)者，結(jié)束于最高級(jí)的消費(fèi)者。中途不能停下。
4．食物鏈中沒(méi)有分解者。
食物鏈的正確寫(xiě)法：
新知講解
狐
草
兔
鼠
吃蟲(chóng)的鳥(niǎo)
蜘蛛
食草昆蟲(chóng)
貓頭鷹
蛇
青蛙
一共有幾條食物鏈？
新知講解
草
兔
鼠
食草昆蟲(chóng)
狐
貓頭鷹
狐
蛇
貓頭鷹
貓頭鷹
貓頭鷹
蛇
吃蟲(chóng)的鳥(niǎo)
青蛙
蜘蛛
貓頭鷹
貓頭鷹
貓頭鷹
蛇
吃蟲(chóng)的鳥(niǎo)
青蛙
11條
蛇
貓頭鷹
貓頭鷹
蛇
新知講解
青蛙
假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？
草
鼠
蛇
貓頭鷹
食草昆蟲(chóng)
蜘蛛
吃蟲(chóng)的鳥(niǎo)
新知講解
在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯(cuò)連接，形成食物網(wǎng)。
食物網(wǎng)
生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)。
新知講解
微小水生植物
劍水蚤
蜻蜓幼蟲(chóng)
小魚(yú)
大魚(yú)
紅色圓點(diǎn)——有毒物質(zhì)
紅色圓點(diǎn)的多少——有毒物質(zhì)的含量
隨著食物鏈的延長(zhǎng)，紅色圓點(diǎn)的數(shù)量越來(lái)越多。
新知講解
如果這些積累了有毒物質(zhì)的魚(yú)被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？
保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類自己！
有毒物質(zhì)會(huì)在人體內(nèi)積累，危害人體健康，甚至使人中毒。
新知講解
大草原長(zhǎng)期處在各種因素的影響下，卻依然生機(jī)勃勃。這是為什么？
二、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力
自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制 動(dòng)態(tài)平衡
生態(tài)系統(tǒng)依靠自身的調(diào)節(jié)能力維持相對(duì)穩(wěn)定
新知講解
如果在草原上過(guò)度放牧，會(huì)有哪些后果？
生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的！
草原荒漠化
新知講解
A B C D
A
B
C
D
E
F
G
以下兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，哪一個(gè)更容易被破壞？為什么？
結(jié)論：生態(tài)系統(tǒng)的成分越復(fù)雜，其自動(dòng)調(diào)節(jié)能力就越強(qiáng)，就越不容易被破壞。
新知講解
不同類型的生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是不同的。一般來(lái)說(shuō)，生態(tài)系統(tǒng)的生物種類越多，數(shù)量越龐大，其自動(dòng)調(diào)節(jié)能力就越強(qiáng)，反之就越弱。
森林生態(tài)系統(tǒng)
草原生態(tài)系統(tǒng)
荒漠生態(tài)系統(tǒng)
>
>
課堂練習(xí)
1．下列能夠表示一條完整食物鏈的是（　　）
A．大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米
B．螳螂捕蟬，黃雀在后
C．蟲(chóng)子吃草，蛙吃蟲(chóng)子
D．牛吃秸稈，鴨吃稻谷
C
課堂練習(xí)
2．農(nóng)民在農(nóng)田里噴灑一種在生物體內(nèi)難以分解、無(wú)法排出的殺蟲(chóng)劑。如圖為該農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，圖中方框的面積表示甲、乙、丙、丁四種生物體內(nèi)殺蟲(chóng)劑的含量。下列有關(guān)說(shuō)法錯(cuò)誤的是（　　）
A．該食物鏈可以表示為丁→丙→乙→甲
B．乙以丙為食
C．四種生物中含能量最多的是丁
D．圖中的乙就是要噴殺的害蟲(chóng)
D
課堂練習(xí)
3．泉州灣紅樹(shù)林是許多鳥(niǎo)類的棲息地，如果大量捕殺鳥(niǎo)類，就會(huì)破壞紅樹(shù)林的生態(tài)平衡。這說(shuō)明該生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是（　　）
A．有限的 B．穩(wěn)定的
C．不變的 D．增強(qiáng)的
A
課堂總結(jié)
食物鏈和食物網(wǎng)
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力
生態(tài)系統(tǒng)依靠自身的調(diào)節(jié)能力維持相對(duì)穩(wěn)定，但這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。
當(dāng)人為或自然因素的干擾超過(guò)限度時(shí)，生態(tài)平衡就會(huì)遭到破壞。
食物鏈的書(shū)寫(xiě)。
生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)，不易被分解的有毒物質(zhì)能沿著食物鏈積累。
作業(yè)布置
搜集有關(guān)“福島核泄露”事件的資料，以了解核廢水排入海洋對(duì)人體及環(huán)境產(chǎn)生的危害。
謝謝
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兼職招聘：
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/admin課題名稱 1.2.2.2生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 課型 新授課
教學(xué)內(nèi)容分析 1、教材地位與作用 《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》是新人教版生物教材七年級(jí)上開(kāi)第一單元“了解生物圈”第二章第二節(jié)的內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置屬于一級(jí)主題“生物和生物圈”下的二級(jí)主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”。本節(jié)的核心概念是生態(tài)系統(tǒng)，由此概念又衍生出了生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、食物鏈、食物網(wǎng)等概念。生態(tài)系統(tǒng)就是生物與環(huán)境的統(tǒng)一，是生產(chǎn)者，消費(fèi)者、分解者和無(wú)機(jī)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，而生產(chǎn)者和消費(fèi)者又是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)相互聯(lián)系的，所以生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)。生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)成分的相互制約和影響使得它有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這種能力又是有限度的。不同的生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是不同的，這與食物鏈和食物網(wǎng)的復(fù)雜程度有關(guān)。本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生在充分理解概念的基礎(chǔ)上，能將各個(gè)概念聯(lián)系起來(lái)，這樣他們學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí)而是一個(gè)知識(shí)體系。因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。 2、教學(xué)分析 生物圈是所有生物的共同家園。這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容旨在使學(xué)生意識(shí)到“家中有很多成員，他們相互依存、相互影響，處在動(dòng)態(tài)變化之中。本節(jié)課人和其他生物都是生活在生物圈中，生物圈為生物的生存提供了基本的條件，生物的生存、延續(xù)和發(fā)展與生物圈息息相關(guān)。 3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：食物鏈和食物網(wǎng)。 難點(diǎn)：1）食物鏈和食物網(wǎng)。 2）生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。
學(xué)情分析 從知識(shí)方面來(lái)看，學(xué)生對(duì)生物與生物，生物與環(huán)境的關(guān)系已有一定的了解但還沒(méi)有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念，從心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)看，七年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物和活動(dòng)感興趣，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并且具有了一定的自學(xué)能力。對(duì)于食物鏈的書(shū)寫(xiě)學(xué)生容易出錯(cuò)，所以需要練習(xí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.生命觀念： （1）描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。 （2）舉例說(shuō)出某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累。 2.科學(xué)思維 分析某生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的具體實(shí)例，闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。 3.態(tài)度責(zé)任： 分析人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成破壞的實(shí)例，形成保護(hù)生物圈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 自我評(píng)價(jià)表
項(xiàng)目 評(píng)價(jià)內(nèi)容 掌握情況
很好 一般 不好
科學(xué)知識(shí) 1 能描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的概念。
2 能舉例說(shuō)出某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累。
3 理解生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這種能力是有限的。
4 正確書(shū)寫(xiě)食物鏈和食物網(wǎng)并理解其中的原因。
探究能力 通過(guò)圖片、課本文字資料的閱讀，分析，引導(dǎo)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力：發(fā)展學(xué)生的觀察分析能力和思雄遷移能力。
科學(xué)態(tài)度 培養(yǎng)全面、客觀分析問(wèn)題的科學(xué)觀，認(rèn)同生物與環(huán)境是不可分的整體。
小組評(píng)價(jià)表
評(píng)價(jià)內(nèi)容 得分標(biāo)準(zhǔn) 成員一 成員二 成員 三
團(tuán)隊(duì)精神 5分：能高效分工合作完成任務(wù) 3分：重大問(wèn)題能有效溝通 1分：各自獨(dú)立，不能完成任務(wù)
實(shí)施能力 5分：能準(zhǔn)確設(shè)計(jì)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和所用實(shí)驗(yàn)道具。 3分：能設(shè)計(jì)出大概方框架，但不夠準(zhǔn)確和詳細(xì)。 1分：不能設(shè)計(jì)出任何過(guò)程和方案。
結(jié)果展示能力 5分：表述清晰完整，科學(xué)、客觀、簡(jiǎn)潔。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。
總分
設(shè)計(jì)思路 第2課時(shí)關(guān)于食物鏈和食物網(wǎng)的教學(xué)，可以通過(guò)諺語(yǔ)引出食物鏈概念的理解，同時(shí)，通過(guò)學(xué)生嘗試寫(xiě)出食物鏈的活動(dòng)，總結(jié)正確書(shū)寫(xiě)食物鏈的方法。再通過(guò)“觀察與思考”，讓學(xué)生嘗試連接食物鏈，分析食物鏈中生物數(shù)量的變化，從而描述食物網(wǎng)。并認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。通過(guò)視頻和資料分析，理解在食物鏈和食物網(wǎng)中，物質(zhì)、生物數(shù)量和有毒物質(zhì)傳遞的特點(diǎn)。通過(guò)拓展，增強(qiáng)環(huán)保的意識(shí)。關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，可以通過(guò)分析食物鏈中某種生物數(shù)量的增減會(huì)引起其他生物數(shù)量的變化，理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。同時(shí)通過(guò)人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響，讓學(xué)生從大的方面（立法）再到小的方面（綠色出行）去思考如何保護(hù)環(huán)境。
教學(xué)流程
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課 出示兩則謎語(yǔ)：草原上來(lái)了一群羊，打一水果名；草原上又來(lái)了一群狼，打一水果名。引導(dǎo)學(xué)生回答出謎底并分析原因。 思考，回答：草莓（草沒(méi)）；楊梅（羊沒(méi)）。 通過(guò)兩則謎語(yǔ)導(dǎo)入課堂，吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)巧妙地結(jié)合了本課主題“食物鏈”。
新知探究 食物鏈 對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)。展示草、羊、狼的圖片，進(jìn)行講解。草屬于生產(chǎn)者，羊和狼屬于消費(fèi)者，它們之間通過(guò)吃與被吃的關(guān)系構(gòu)成了一條鏈狀結(jié)構(gòu)：草→羊→狼。出示食物鏈的概念：在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀結(jié)構(gòu)叫做食物鏈。 展示“螳螂捕蟬，黃雀在后”的圖片，引發(fā)學(xué)生思考： 1．“螳螂捕蟬，黃雀在后”反映了什么生物現(xiàn)象？ 2．蟬、螳螂、黃雀之間能否構(gòu)成一條完整的食物鏈？為什么？ 對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)。接著提出疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考：怎樣規(guī)范書(shū)寫(xiě)這一現(xiàn)象中所包含的食物鏈？ 通過(guò)“螳螂捕蟬，黃雀在后”所體現(xiàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生明確食物鏈的構(gòu)成及其正確寫(xiě)法。出示食物鏈的正確寫(xiě)法： 1．必須從生產(chǎn)者開(kāi)始。 2．箭頭指向捕食者。 3．開(kāi)始于生產(chǎn)者，結(jié)束于最高級(jí)的消費(fèi)者，中途不能停下。 4．食物鏈中沒(méi)有分解者。 學(xué)生根據(jù)自己的謎底，結(jié)合草、羊、狼的圖片，進(jìn)一步思考，鏈狀結(jié)構(gòu)：草→羊→狼所代表的含義并認(rèn)真閱讀食物鏈的概念。 學(xué)生思考，回答。 1．“螳螂捕蟬，黃雀在后”反映了生物之間的捕食現(xiàn)象。 2．不能，因?yàn)闆](méi)有生產(chǎn)者。 思考，回答：樹(shù)→蟬→螳螂→黃雀。 學(xué)生嘗試總結(jié)食物鏈的寫(xiě)法與注意事項(xiàng)，隨后與老師公布的答案核對(duì)，并更正或補(bǔ)充自己的總結(jié)。 通過(guò)講解展示草、羊、狼的圖片，分析各成分之間的關(guān)系，從而引出食物鏈的概念。 讓學(xué)生去黑板上書(shū)寫(xiě)“螳螂捕蟬，黃雀在后”所體現(xiàn)的食物鏈，并思考該食物鏈體現(xiàn)的生物之間的關(guān)系，從而提示食物鏈的起始環(huán)節(jié)是生產(chǎn)者。 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)食物鏈的寫(xiě)法與注意事項(xiàng)，能加深學(xué)生對(duì)于食物鏈寫(xiě)法的印象，并且能鍛煉學(xué)生的討論交流、歸納總結(jié)能力。
食物網(wǎng) 將全班同學(xué)進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生完成教材第22頁(yè)的“觀察與思考”。 出示問(wèn)題：你連接的食物鏈有多少條？這些食物鏈?zhǔn)腔ゲ魂P(guān)聯(lián)的嗎？ 展示此食物網(wǎng)的圖片，讓學(xué)生觀察，并引發(fā)學(xué)生思考：假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？ 對(duì)小組的展示作出評(píng)價(jià)。出示食物網(wǎng)的概念：在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯(cuò)連接，形成食物網(wǎng)。接著進(jìn)行講解：每種生物都直接或間接地與其他生物相聯(lián)系，食物鏈?zhǔn)窍嗷ソ诲e(cuò)、錯(cuò)綜復(fù)雜的。生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。 指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第23頁(yè)“資料分析”，引發(fā)學(xué)生思考并討論。出示問(wèn)題： 1．為什么在食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)積累得越多？ 2．如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚(yú)被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？ 對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)并總結(jié)：有毒物質(zhì)通過(guò)食物鏈在生物體內(nèi)得到積累的現(xiàn)象被稱為生物富集。 適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的例子，如日本的水俁病，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。 積極參與本組的分析和討論，理順生物之間的相互關(guān)系，畫(huà)出食物鏈。每組派一名同學(xué)，到講臺(tái)前展示，并講解他們所找出的食物鏈。與此同時(shí)，其他小組的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，給予補(bǔ)充，完成連圖，并總結(jié)出食物鏈彼此交錯(cuò)形成食物網(wǎng)。 思考、討論，小組展示：從理論上分析，假如蛇的數(shù)量大量減少，貓頭鷹的數(shù)量會(huì)減少；青蛙、鼠、吃蟲(chóng)的鳥(niǎo)的數(shù)量會(huì)增加；其他生物的數(shù)量也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。 思考、討論，回答：1．一些有毒物質(zhì)在生物體內(nèi)比較穩(wěn)定，不易分解，而且不易排出，這樣就會(huì)積累在生物體內(nèi)；圖中的大魚(yú)比小魚(yú)營(yíng)養(yǎng)級(jí)別高，大魚(yú)一生會(huì)吃掉許多小魚(yú)，這些小魚(yú)體內(nèi)的有毒物質(zhì)都積累在大魚(yú)體內(nèi)，結(jié)果導(dǎo)致大魚(yú)體內(nèi)的有毒物質(zhì)積累得比小魚(yú)多。由此可見(jiàn)，營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)積累得越多。 2．有毒物質(zhì)會(huì)在人體內(nèi)積累，危害人體健康，甚至使人中毒。 學(xué)生認(rèn)真閱讀資料，了解環(huán)境污染對(duì)人類生活的影響。 通過(guò)繪制生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈并致出食物鏈的條數(shù)，幫助學(xué)生加深理解食物鏈的概念和學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)食物鏈。 通過(guò)分析食物鏈之間的關(guān)系，進(jìn)一步生成食物網(wǎng)的概念，加深理解食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量流動(dòng)的途徑。 通過(guò)“資料分析”幫助學(xué)生理解不可降解的有毒物質(zhì)沿著食物鏈積累。生成“立生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量沿著食物鏈逐漸遞減”這一前概念。 通過(guò)了解環(huán)境污染的實(shí)例，知道人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力 過(guò)渡：大草原長(zhǎng)期處在各種因素的影響下，卻依然生機(jī)勃勃。通過(guò)展示其圖片，引出生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。 展示“草→兔→狐”的食物鏈，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：假如草長(zhǎng)得繁茂，兔的數(shù)量在短期內(nèi)會(huì)怎樣變化？長(zhǎng)時(shí)間又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？為什么？ 對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)并總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，使得生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例相對(duì)穩(wěn)定，即保持生態(tài)平衡。接著提出疑問(wèn)：如果在草原上過(guò)度放牧，會(huì)有哪些后果？ 對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)并總結(jié)：可見(jiàn)，生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。所以，人類應(yīng)該愛(ài)護(hù)生態(tài)系統(tǒng)，合理利用自然資源。 出示兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的模式圖，引發(fā)學(xué)生思考：以下兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，哪一個(gè)更容易被破壞？為什么？ 對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)并總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的成分越復(fù)雜，其自動(dòng)調(diào)節(jié)能力就越強(qiáng)，就越不容易被破壞。 思考，回答：短期內(nèi)兔子有了充足的食物，數(shù)量會(huì)急劇增加。一段時(shí)間后，隨著草的數(shù)量的減少，狐的數(shù)量的增加，兔的數(shù)量又會(huì)下降，直到相對(duì)穩(wěn)定。 思考，回答：過(guò)度放牧?xí)共莶荒芗皶r(shí)再生，草原的食物網(wǎng)就會(huì)受到破壞，嚴(yán)重時(shí)則會(huì)造成草原沙漠化。 思考，回答：第一個(gè)更容易被破壞，因?yàn)樵撋鷳B(tài)系統(tǒng)中的生物種類少，食物鏈簡(jiǎn)單。 通過(guò)教師的總結(jié)，比較森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)和荒漠生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。 通過(guò)引導(dǎo)思考與討論，讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這種自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。如果外界干擾超過(guò)了這個(gè)限度，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭到破壞。 通過(guò)對(duì)森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)和荒漠生態(tài)系統(tǒng)模式圖的比較和發(fā)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性和自動(dòng)調(diào)節(jié)能力之間關(guān)系的思考與討論。從而得出結(jié)論：生態(tài)系統(tǒng)的成分越復(fù)雜，其自動(dòng)調(diào)節(jié)能力就越強(qiáng)，就越不容易被破壞。
課堂小結(jié) 在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)，一些不易被分解的有毒物質(zhì)能夠沿著食物鏈積累。生態(tài)系統(tǒng)依靠自身的調(diào)節(jié)能力維持相對(duì)穩(wěn)定，但這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。當(dāng)人為干擾或自然災(zāi)害超過(guò)這個(gè)限度時(shí)，生態(tài)平衡就會(huì)遭到破壞。 學(xué)生與老師一起總結(jié)歸納，說(shuō)出本課學(xué)到的內(nèi)容和感悟收獲。 通過(guò)梳理小結(jié)，不僅鞏固了本課核心知識(shí)，還培養(yǎng)了歸納總結(jié)能力。
作業(yè)設(shè)計(jì) 搜集有關(guān)“福島核泄露”事件的資料，以了解核廢水排入海洋對(duì)人體及環(huán)境產(chǎn)生的危害。
板書(shū)設(shè)計(jì)

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