資源簡介

第一章第四節《生物學的研究工具-練習使用顯微鏡》教學設計
根據《生物學課程標準》，本課采用“以問題、活動、探究”為中心的教學模式，教師設定問題，學生分組活動、探究，交流互動，真正體現“先學后教，以學定教”，饒有興趣地學習顯微鏡的使用。課堂中充分利用希沃白板與智能手機視頻直播的形式進行展示，有利于突破重難點、點撥易錯點，同時鍛煉學生的實踐能力與表達能力。
教學目標
1.對照顯微鏡，說出各部分結構的名稱與功能。
2.能獨立規范地操作顯微鏡，并觀察到清晰的圖像。
3.關注學生學習過過程中的實踐經歷，強調學生主動參與的學習過程。
教學重難點
重點：識別顯微鏡的主要結構和功能。
難點：能獨立規范地操作顯微鏡，并觀察到清晰的圖像；初步掌握科學思維方法，具備一定的科學思維習慣和能力。
教學準備
《顯微鏡的使用》課件；希沃白板與智能手機；顯微鏡；標有“上”、“b”、“w”的臨時玻片；若干A4打印紙。
教學設計
一、導入新課
展示多媒體課件，呈現本節課教學內容《顯微鏡的使用》師：同學們好，今天我們要了解的內容是顯微鏡的使用，那么講新課之前，請同學們先看一段視頻。播放短視頻,導入新課。
師：同學們，剛才我們看到的視頻是顯微鏡下所觀察到的微觀世界，那么顯微鏡是怎樣觀察到的呢？這將是本節課我們學習的內容。
師：講新課之前，我們先回顧一下上一節課，關于顯微鏡的主要結構及功能的知識點。稍后請同學來回答。大約一分鐘后，請學生回答問題。
師：以上為顯微鏡的主要結構及功能，那么怎樣使用顯微鏡來觀察微觀世界的吶？請同學們預習課本15頁，找出顯微鏡的使用方法。
點評：由顯微鏡下的對葉片細胞結構觀察的短視頻導入，生活化又不乏神秘感，激發學生興趣。用學生身邊常態的葉片為突破口，深入探索肉眼所看不到的微觀世界。提出“顯微鏡是怎樣看到的呢？”問題激發學生的求知欲,以問題為主線，以學生為主體，實現課堂教學。
二、講授新課
1、師：學生自習，找出顯微鏡的使用方法。3分鐘時間，閱讀教材15頁。
師：同學們，你們找到顯微鏡使用有幾步？
生：有四步，①、取拿與安放，②、對光，③、觀察，④、整理存放教師板書使用四個步驟。
2、師：好，回答的不錯，接下來我們共同了解第一步：取拿與安放。同學們結合課本內容看一下怎樣正確的取鏡和安放，我會請一位同學上臺來為大家展示。預習過后，請一位學生上臺為同學展示，要求學生一邊展示操作一邊講解每個步驟。
師：“取鏡時為什么要兩只手？”；“安放時為什么要放在左側？”；“為什么距離邊緣7厘米？”。
學生代表分別回答問題答案。
師呈現課件，學生做總結。
點評：教師備課充分，預知學生自己操作比較生疏，讓學生提前預習，通過學生代表演示，引導學生親自動手，然后提問問題，引導學生積極動腦，把知識做活，而不是死板記知識要點，真正做到以學生為主體，先學后教。
點評：
教師將智能手機與希沃平板相結合，利用手機直播學生操作的環節，直觀現場，新穎便捷，在直播過程中找出學生不足，及時有效的讓學生避免有可能出現的錯誤，直播中學生代表邊操作邊講解，利用口訣，能夠將死板知識實用化。整個過程學生親力親為，利用小組合作，共同探究，增加學生自信心和團體合作的能力，用實際操作說話，印象深刻，令人信服。學生有感而發，獻言獻策，水到渠成的實現育人目標。育人目標順勢在此處實現具有創新性。師提示對好光后不得隨意移動顯微鏡。
4、師：對好光后我們接下來進行觀察，同學們預習課本相關內容，總結觀察都有哪些步驟？學生預習教材，總結觀察的步驟。
學生獨立思考后，小組同學之間進行交流。
根據學生自習開始進行觀察的操作。
師：同學們，老師提前為大家準備好了不同字符的玻片，通過觀察對比看到的物象和玻片有什么區別？學生帶著問題進行操作。觀察后同學們上臺寫下自己小組看到的物象分別是什么。
點評：教師此步驟大膽放手讓學生獨立完成，通過實際操作讓學生看到顯微鏡下和現實顛倒的物象，推出“眼見未必是事實”，要相信科學，將生物知識與日常生活緊密聯系，學以致用，增強學生的學科興趣。
師：為了便于同學們更好的觀察，老師將此步驟總結了五字口訣：放、降、升、調、繪。教師利用手機投屏，直播學生代表演示，學生根據口訣進行操作，邊操作邊講解。
教師提示：
（1）、不能看到物象的原因是字符沒有放在視野中央。
（2）、下降時側目看物鏡。
（3）、上升時看目鏡。
（4）、左眼看目鏡，右眼看著繪圖。
點評：此環節，教師利用手機投屏，直觀學生操作，以學生為主人公，教師點撥提示，操作過程中需要注意的問題，學生利用老師總結的五字口訣，將繁瑣的知識點簡單實用化。
師：根據學生獨立操作，總結顯微鏡的成像特點，實物與物象互為倒像。怎樣解決平時針對物象的練習題，利用平面旋轉180度的方法來解決。教師引導學生將“上”、“b”“W”寫在紙上，旋轉180度來確定在顯微鏡中的物象是怎樣的。
師：同學們，剛剛我們進行了觀察，為了便于大家記憶，為同學們總結了五字口訣是什么呢？
生：（異口同聲）放-降-升-調-繪教師板書。
點評：通過學生獨立操作，用自己的眼睛看到和標本截然相反的物象，大大增強了學生們的好奇心和自信心，教師利用將字符寫在紙上旋轉180度來判斷物象的方法，來解決平時練習和考試時遇見的相關問題，真正做到了學以致用。
5、師：同學們，觀察到物象后要進行的下一步是什么呢？
生：整理和存放
師：請同學們預習教材，總結都有哪些步驟。學生根據自己預習的結果，實際整理和存放顯微鏡，教師利用手機投屏大屏幕讓學生直觀操作過程。
點評：此過程中，之前的學生操作完，打亂順序，讓下一位學生再操作，做到了人人參與，共同學習的局面，盡量做到了照顧每一位學生，課堂效果很理想。學生代表演示整理過程，教師利用手機投屏，展示操作過程。對于期間出現的問題加以提示。
教師呈現課件，讓學生總結整理存放環節的注意事項。
師：同學們今天都有哪些收獲呢？
生：我們學習了顯微鏡的使用方法，有四步驟：取鏡與安放，對光，觀察和整理存放。教師呈現課件，提問學生，總結本節課內容，四步驟，兩個口訣，讓學生加深印象。
6、為了便于學生更好的學習顯微鏡的使用，教師呈現本班同學提前錄制好的視頻。教師播放學生演示視頻。
點評：利用本班同學課前準備的視頻，因為大家都是同班，整個過程學生帶著親切感和微笑看完視頻，課堂氣氛輕松愉悅，視頻的制作清晰實用，能幫助學生們能夠更好的使用顯微鏡。
7、利用下課前5分鐘，讓學生們重新操作一遍顯微鏡使用的4步驟，期間鼓勵學生互換玻片觀察，觀察不同的物象。
點評：鼓勵學生將整個過程連貫操作，將主動權放手給學生，讓學生敢用多練，實現學習的主動性和實用性。
8、拓展延伸：教師布置課后作業，鼓勵學生繼續探討高倍物鏡下的物象有什么變化？
點評：課后作業拓展延伸本節課的教學內容，小組合作探究顯微鏡的使用，完全實現了以學生為中心，以學生為主體的課堂教學，讓學生在“做中學”。讓學生充分體會到生物知識的魅力，學習熱情積極高漲。
三、教師總結
本節課采用“以問題、活動、探究”為中心的教學模式，先結合教材、視頻、圖文資料引導學生探究顯微鏡的使用；再將教材中實驗步驟巧妙地總結出“三轉一看再一轉”和“放、降、升、調、繪”的兩個口訣，將本來繁瑣的文字內容由繁入簡，由難到易；又將教學與手機投屏相結合，將抽象的課堂內容變為直播現場，學生們躍躍欲試，大膽操作。合作探究實驗鍛煉了學生的觀察能力、實踐能力、合作能力以及表達與交流能力。每次合作探究成果都由老師利用手機與西沃視頻展臺投屏展示。整堂課以學生為主體，先學后教，使學生在“做中學”。教師還巧妙地適時補充一些口訣，將生物知識簡單化，有效地提高了學生的學習興趣，拓寬了學生的知識。學生回答問題時，教師都能積極給予引導和各種贊揚，提高了學生收獲知識的成就感。

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