資源簡介

三年級科學上冊
教學反思
第一單元 水
1.水到哪里去了
1.通過已有的生活經驗，大多學生能說出水變成水蒸氣不見了，也能說出生活中常見的蒸發現象，也有部分學生提到煮飯時鍋里冒的白氣、洗澡時的白色水霧都是水蒸氣。白氣是不是水蒸氣這對于學生而言是一個難點。他們能根據水蒸氣的特點來判斷白氣不是水蒸氣，但不能解釋白氣到底是什么。這也是為活動三做好鋪墊。在這一塊上我花費的時間稍微多點，讓大多學生明白白氣就是水蒸氣遇冷凝結成的霧狀小水滴。
2.開學第一節課就上新課，沒有讓學生提前做活動三的實驗。整個活動采用了讓學生通過圖片看實驗過程，教師追問會出現什么現象并解釋原因。這其實是對蒸發過程的再次理解，2個實驗雖然課前沒有親身體驗，但因為有活動一的鋪墊，學生大多都能解釋蒸發現象。不過課后可以讓學生回家做一做這2個實驗。后面的班級老師也把之前做的實驗結果展示學生觀察。
3.小學數學經常用韋恩圖來總結物體的相同和不同，在總結水和水蒸氣的相同和不同時比較容易。在教學時前面的班級我把透明和無色兩者的區別忘講了，第2節課才去補上。
2.水沸騰了
1.對于三年級的學生來說，酒精燈、溫度計、石棉網、三腳架都是第一次接觸，實驗中的組裝及使用比較難。為了減輕難度，我把認識酒精燈和溫度計放在第一課時。認識溫度計時，學生大多能說到溫度計的組成部分，在讀數時，0攝氏度以上的溫度學生都會讀，當0攝氏度以下就有一定難度，容易讀錯，需要多練習。
2.學生對酒精燈有一定的了解，但沒有用過。為了讓他們心存敬畏，我在介紹了酒精的結構及注意事項時，播放了一些因為操作不當引起的爆炸新聞，讓學生更加重視規范使用酒精燈的重要性。最后每一個小組分發一個酒精燈，實踐操作點燃酒精燈和熄滅酒精燈。熄滅酒精燈時有的小組還是心存害怕，不能用燈帽快速熄滅酒精燈，最后還是在別的小組幫助下順利完成。這也告訴我們分小組時男女學生最好搭配合理，各小組選操作員時可以建議他們選擇膽大心細的學生。教學時發現有的小組還是不能成功熄滅酒精燈，需要尋求幫助。
3.因為第一課時認識了溫度計和酒精燈，新課標又要求三年級孩子在老師的指引下，基于所學知識，制定簡單的探究計劃。所以在學生認識所有器材并了解作用后，試著讓他們自己組裝實驗器材并說明理由。活動前我有擔心他們不能很快的組裝實驗材料，但活動時，多數小組都能又快又準的組裝實驗器材，這一點非常棒。但有一個小組在用多功能夾子夾住溫度計時沒有拿穩，溫度計被摔壞的現象，有點遺憾。
4.教學第一個班級時，我想用多功能夾子一邊夾住溫度計，另一邊夾住燒杯，但因為操作不當沒有夾住燒杯的邊緣，只能讓孩子們用手拿著夾子的另一邊，這樣學生就很累。第二個班級我就把溫度計固定在多功能夾子小的一邊，大的一邊固定在燒杯的邊緣上，溫度計的玻璃泡完全浸入水中，心想這樣學生觀察溫度的變化就會很輕松。但因為我選擇的是50ml的小燒杯，多功能夾是塑料的，結果加熱一會溫度計就傾斜，碰到燒杯壁，溫度計、夾子都在燒杯上，容易造成重心不穩，燒杯傾倒。第二個班上課時感覺狀況百出。
5.實驗完成后，要熄滅酒精燈。活動前我反復強調實驗完成后不能立即去觸碰實驗器材，一定要等器材完全冷卻后在整理。可我們有一個小組的同學實驗完成后就下意識地去整理，差點被燙傷，真是一言難盡！
6.第三個班教學時，我就用了鐵架臺，把溫度計固定在鐵架臺上，還是用的50ml的小燒杯，取用的40ml水。試驗過程，學生雖然有點小害怕，但還是能在規定的十分鐘內完成實驗以及整理好實驗記錄單。這節課比較順利，根據記錄單能發現不斷給水加熱，水溫會一直上升，水沸騰后水溫不再變化。實驗過程中發現有的水溫計水沸騰后的溫度是104攝氏度，需要老師告訴他們在標準大氣壓下，溫度計正常情況下，水的沸點是100攝氏度。
7.雖然第三個班級比較順暢，但后面比較水和水蒸氣的體積還是完成的比較匆忙。
3.水結冰了
1.如果說蒸發實驗是項危險活，那水結冰了就是麻煩事：畢竟凍冰容易，砸冰就是項目工程。上課前老師提前將冰砸碎放進冷凍室，實驗前再把冰拿出來，如果一天上的班級多，還要考慮冰夠不夠用，所以凍冰的時候要周全考慮開始我用了塑料袋裝冰再砸，發現塑料袋容易壞，后來借鑒了陳老師的辦法，用毛巾包裹冰再砸輕松多了，推薦它！
2.教學中，當提出有什么辦法可以讓水快速結冰時，多數孩子能說到用冰塊；說到可以借助食鹽加快水結冰時，我追問了一句：你能說說為什么嗎？這個問題對于三年級的孩子來說有一定難度，意外的是有一個孩子說出了理由，給我一個驚喜。
3.《水結冰了》活動方案很好設計，學生在活動中很容易感受到水結冰的過程中溫度會下降。第一個班教學時有的小組水結冰大概用了10多分鐘，有點費時。后面的班級為了更快的結冰，我選用了大的燒杯，準備更多的碎冰，冰越碎越好。活動中，提醒學生當水溫下降比較緩慢時再加鹽，加快吸熱的速度，試管換成更細的，恰好放一根溫度計，結冰更快。
4.因為第一個班結冰的時間有點長，后面的班級我借鑒了其他老師的方法：提前打開教室的空調，讓教室里面的溫度降下來，這樣營造一個更好的環境。
5.第一個班級我是用皮筋纏繞在試管上確定水位，活動中發現有的小組還是容易將最上面的一圈和最下面一圈出現混淆，后面的班級我就用記號筆在試管上做好標記，學生接標記線的水就可以，也少了纏皮筋的麻煩。
6.活動中會有學生會偷偷地嘗鹽和冰塊，教學中需要老師提醒不要品嘗。
7.在探究冰和水的相同和不同時，大多數孩子能說到形態的不同，這個活動比較輕松。
8.當我們把水裝進試管做好標記，但水溫計放進試管水位自然會上升，所以我認為應該在水溫計放進試管后再在水位線上做好標記。
4.冰融化了
1.《冰融化了》這一活動是最順暢的：沒有沸騰實驗的危險，更沒有結冰實驗那么長時間，這節課對于學生而言比較輕松，時間也較寬裕。
2.在教學第一個班時，我用試管凍冰。因為想省點實驗時間，就凍了試管三分之一的冰，燒杯里面加的水比較多。活動中，學生沒有觀察到冰溶解的過程中燒杯外面會有很多小水霧，以及冰融化過程中會有小氣泡。后面的班級我就把冰凍到試管三分之二，用了大燒杯，加了100ML水，這樣學生就可以更好地觀察冰溶解過程試管外面會有小水滴，試管中有小氣泡等等。
3.教材中沒有用到水溫計，但在本節課我還是準備了。冰塊的溫度學生都知道0℃或者0℃以下，但冰溶解后溫度有什么變化？燒杯里的水溫又有什么變化？學生可以用水溫計發現變化。
4.為了方便學生比較冰變成水后體積變小，我還是采用的用記號筆做標記，比較方便。群里有老師說怎么給孩子說什么是體積，記得一年級講空氣時就有說到體積，占位置，我是從占位置來解釋的。
5.在談到冰、水、水蒸氣的相同和不同時，孩子們大多能說到無色、無味、透明；也能說到冰和水可以互相轉化，但有少部分孩子會認為水蒸氣和冰不能互相轉化，需要老師進一步引導。
6.在大家能用箭頭表示三者之間的關系后，我有進一步追問：他們在什么情況下會進行轉化？引導學生對前面幾課復習鞏固。其實蒸發、融化學生很好理解，但凝固、凝結就有難度，我只是讓學生了解，不做要求。
5.水能溶解多少物質
1.活動一說說水能溶解哪些物質，通過學生已有的生活經驗，他們很容易就能說到被水溶解的物質有哪些，比較輕松。后面的班級為了給活動二留出更多時間，活動一我都是簡化進行。
2.教學時發現學生對“鹽和小蘇打誰的溶解能力更強”這樣的提問有點懵，對為什么是溶解能力不是很明白意思，當老師解釋后就能很好的做出推測。我們班大多孩子認為小蘇打的溶解能力更強，理由是小蘇打是粉末狀，而食鹽是顆粒狀。
3.控制變量下的對比實驗是孩子們第一次接觸，在設計比較實驗時他們大多能說到每次加入的份量要相同、水量要相同；讓我意外的是很多孩子能說到水溫也要相同，一個小驚喜。讓我更意外的是他們還提到時間問題；從設計環節可以看出他們日漸成熟的[科學思維]。
4.每次實驗總是強調不能用嘴去嘗，各種招都試過，但還是有個別學生要放進嘴里，很想知道別的老師是怎么處理的。
5.為了讓學生更好地熟悉活動過程，理解平勺定量法，我采用了演示實驗法，重點強調“完全溶解”后，再加入下一份。雖然強調了完全溶解，活動中還是發現有的小組在做小蘇打的溶解實驗時，沒有完全溶解就加入下一份。后面的班級都提示他們：靜置10秒再觀察是否完全溶解，再決定是否要加入下一份。
6.剛開始我準備用燒杯和玻璃棒來做實驗，但我們另一位老師反饋，實驗過程中學生操作不規范導致燒杯破裂了。為了避免出現這樣的現象，我就用了塑料杯，塑料攪拌棒，用燒杯確定水量這樣活動更安全。
7.前面的班級我用了50ml水，發現需要大量的時間實驗，課堂40分鐘很緊張；后面我只用了25ml水，用了量筒取水也很方便，減少了水量，學生有足夠的時間完成實驗并整理數據。
6.加快溶解
1.在談到有哪些方法可以加快鹽溶解時，多數孩子都會說到溫度、攪拌，也有部分孩子說到溶解的快慢與水量有關，因為時間問題課上就沒有去驗證，只是結合第五課的內容提了一下水量與物質的溶解多少有關。
2.對比實驗在第五課就已經接觸，在探究溫度與溶解的快慢時，孩子們能很好的設計實驗方案。在是否攪拌的問題上大家有了分歧，有的同學認為可以同時攪拌，但也有同學覺得不用攪拌。其實實驗過程中只要保持條件一致，攪拌與否沒有影響。為了讓實驗更加規范，再次讓學生討論：如果攪拌的話，怎么才能做到一致？在全班的努力下才得出攪拌的時間、速度、力度都要一樣實驗才公平，攪拌太麻煩，一致決定不攪拌。
3.探究溫度與溶解快慢時，第一個班我給孩子們2分鐘的觀察時間，活動中2分鐘的實驗結果不是很明顯，后面的班級我都給了6分鐘的觀察時間，這樣孩子們就能很好的觀察到鹽在冷水和熱水中的變化。
4.活動中，學生提出了加的鹽量一樣，我們一致決定加1勺鹽，但活動中，還是有小組去做水能溶解多少鹽的實驗，后面的班級我都會強調一下加入的鹽量
5.本課的活動手冊只關注了活動結果，沒有讓學生去關注鹽在溶解過程的變化現象，表格改一下會不會更好呢？
6.鹽和水的顏色比較接近，把鹽放入水中不是很好觀察，我在想如果把鹽換成紅糖可能會更好觀察，下次試試。
7.探究攪拌與溶解的快慢比較簡單，孩子們很快就得出結論。
7.混合與分離
1.本課如果要讓學生每一個環節都親身體驗的話，要2課時才能完成。教學第一個班時，從鹽沙混合——溶解——過濾都是學生親身體驗，本來計劃是一課時上完，結果只完成到了過濾。后面的班級為了節省時間，我也再次研讀教材，認為溶解的實驗不是重點，課上不做詳細講解，前部分只詳細講解過濾部分，后面的蒸發提取食鹽就能完成。
2.做溶解的活動時，如果不考慮后面的蒸發提取食鹽活動，那么水量可以不做要求，但為了一節課的連貫性，我給學生提供的鹽和沙的量都是固定的（1勺沙、2勺鹽、20毫升水），這樣能保證鹽水的濃度，后面的部分能快速提取鹽。
3.過濾活動以前學生沒有接觸過，對他們有一定難度。活動中為了讓他們體驗到“一貼二低三靠”，活動中每一個環節都讓他們動手，小組合作完成。
4.教學第一個班時，為了讓濾紙貼靠漏斗，也是想省事兒，就讓他們用滴管直接在鹽水和沙的混合液中取水，活動中發現他們控制不好力度，吸上來的除了鹽水，還有沙，會導致過濾不成功。后面的班級我給每一個小組都提供了滴管和一杯清水，讓他們直接取清水沿著濾紙的邊沿滴上一圈，這樣就能很好的讓濾紙變濕，緊貼在漏斗上。
5.玻璃棒引流學生不是很好的操作，需要老師在巡視的過程中給予指導；濾紙尺寸偏大，活動前老師可以剪下多余的部分，節省活動時間。
6.因為《水沸騰了》剛做過蒸發實驗，本課的蒸發活動對于孩子們而言比較輕松，不過活動前還是要提醒他們注意酒精燈的使用安全。
7.為了能快速提取出實驗，我在蒸發皿上做了標記，要求孩子們按照標記來加鹽水，這樣既能快速完成實驗，孩子們也能參與到完整的提取食鹽的過程。
8.過濾、蒸發實驗我用的都是鐵架臺，比較穩定。
8.它們發生了什么變化
1.本課教學活動比較簡單，教材是先引導學生讓橡皮泥和紙發生變化，最后再比較他們變化的相同之處。因為本課比較容易，開課我就引導學生復習前面的內容，加深水三態變化的印象，明白水、水蒸氣、冰雖然形態不同，但因為沒有產生另一物質，就還是原來的物質，為活動三作鋪墊。
2.為了讓每個孩子都能動手讓橡皮泥、紙發生變化，提供的材料就不足夠，我就讓孩子們帶上自己的橡皮泥（超輕黏土）、紙到課堂，親手讓他們變成另外的物品。課上玩的非常開心，但為了讓他們有目的的玩，活動前先提要求，再動手。
3.教材上的活動記錄表感覺有點歧義，它們的變化是想讓學生填上制作的結果還是記錄哪些發生了變化沒有交代清楚。表格可以更改一下，活動中我是讓學生記錄上哪些發生了變化。
4.讓壓癟的乒乓球恢復原狀，我沒有讓學生體驗，只是讓學生討論了方法，如果時間充裕的話可以提前準備好癟的乒乓球，可以采用老師演示實驗，也可以讓學生親身體驗用熱水讓乒乓球恢復，并說說理由。這樣的話學生有更多的參與感。
第二單元 空氣
1.感受空氣
1.空氣在一年級就已經有過了解，學生對空氣并不陌生，老師可以在課前收集學生的前概念，通過氣泡圖展示出來，后面再更深入的去了解空氣。
2.教材是先傳遞游戲，再找空氣。在教學時，我發現讓學生先去找空氣，感受空氣的不同特點，后玩傳遞游戲，這樣學生的體驗會更清晰。
3.在感受空氣的活動中教材用了塑料袋、口哨和氣球，教學中為了讓每一個學生都能去找空氣，感受空氣的特點，我把口哨換成了注射器，這樣每一個學生都能去找到空氣，發現空氣的特點。在活動前要提出任務：我用_________找到空氣，發現空氣有_____________特點，后面根據學生的交流補充氣泡圖。
4.找空氣環節學生很喜歡，所以在找的過程中學生很容易大聲吵鬧。活動前老師可以提醒學生輕聲實驗，慢慢地養成靜心實驗的習慣。
5.因為前面已經了解了空氣的各種特點，傳遞游戲比較輕松。教材準備了塑料杯、碗和塑封袋，結合材料特點，我給準備了塑料袋、塑料杯和的過濾網。巡視中發現多數小組都選擇過濾網裝石頭、塑料袋裝空氣、塑料杯裝水，這與我預想的一樣；也有少部分同學選擇用塑料袋傳遞水、塑料杯傳遞空氣，因為塑料杯可以用手封口，這樣空氣就跑不出去，這種方式也不錯。不過在分享的時候要求學生說出為什么要這樣傳遞，也能更進一步了解空氣、水、石頭的特點。
6.通過前面的活動，學生已經對空氣、水、石頭有了更進一步的了解，在對比它們之間的相同點和不同點時，學生比較容易。
2.空氣能占據空間嗎
1.教材中是把紙團粘在杯底，以防紙團掉落。活動前我試了幾次發現不好粘，活動時我就沒有把紙團粘在杯底，只要求學生把紙團按緊一點，巡視時發現還是有的小組活動中紙團會掉落，只好從頭開始。這樣不僅麻煩，也費紙。建議活動前還是不要怕麻煩，把紙團固定好，活動會更加順暢。
2.因為水比較透明，塑料球是白色，我自己實驗時發現觀察水位線時有點困難。活動中我加了色素，讓水變成紅色，這樣觀察白色的塑料球比較輕松，學生也能更好記錄。
3.活動前可以強調杯子豎直倒扣下去，也要豎直取回。教學第一個班我只是提了一下杯子怎么下去，就要怎么取上來，但沒有做強調。活動中就有孩子將杯子豎直放下去，斜著去上來，導致紙巾濕掉。在教學活動過程時這一點老師可以強調一下。
4.在給杯子打氣的活動中，剛開始我選擇的是提供的有打氣針的打氣筒，經過試驗發現用這樣的打氣筒直接通過杯底的孔打氣，因為氣針與小孔周圍的縫隙不能完全封閉，打氣的過程中效果不是很明顯。后面選擇了通過軟管來打氣，這樣實驗效果很明顯。不過要提醒學生打氣的過程中要溫柔一點，用力過猛會讓水槽的水跑出去。
5.活動記錄我是直接讓學生用一條橫線來代表水面，交流的過程中發現學生都能很好的解釋每一個現象的原因，點贊！本來準備在瓶子中吹氣球來作為拓展，后面卻因為時間沒來得及，如果時間允許的話可以進行適當的拓展，進一步體驗空氣能占據空間。
3.壓縮空氣
1.用注射器探究空氣容易被壓縮的特點這一活動比較簡單，為了讓每一個學生都能體驗到實驗現象，課前我給每一個學生都準備一個注射器，空氣和水的體驗分2次完成。巡視中發現學生都能發現空氣容易被壓縮，而水卻難以被壓縮。
2.本次實驗也屬于對比實驗，活動前需要強調取等量的（相同刻度）水和空氣、活動中一直要用手指完全堵住管口等，保證實驗的嚴謹。尤其是在完成水的實驗，如果學生故意不堵住管口，很容易出現學生玩水槍的活動。
3.空氣有彈性這一特點在活動中學生很容易被忽視，活動中可以強調要觀察把活塞向下壓然后松手的變化，這樣很輕松地發現空氣有彈性的特點。
4.教材和活動手冊要求學生在活動時畫出管內水和空氣占據空間的變化，根據教材要求在學生活動前就要幫學生確定好用小0代表空氣微粒和水微粒，這樣有利于學生構建物質微粒概念。但在教學中，我還是分成2步進行:先記錄刻度的變化，發現空氣容易被壓縮和擴張的特點；然后再介紹用小0代表空氣微粒和水微粒，畫出在注射器里空氣和水的空間變化。這樣的方法很符合學生的思維特點，也能更好的運用物質微粒來解釋空氣容易被壓縮和擴張。
5.活動后，根據學生的發現補充完氣泡圖。
4.空氣有質量嗎
1.《冰融化了》這一活動是最順暢的：沒有沸騰實驗的危險，更沒有結冰實驗那么長時間，這節課對于學生而言比較輕松，時間也較寬裕。
2.在教學第一個班時，我用試管凍冰。因為想省點實驗時間，就凍了試管三分之一的冰，燒杯里面加的水比較多。活動中，學生沒有觀察到冰溶解的過程中燒杯外面會有很多小水霧，以及冰融化過程中會有小氣泡。后面的班級我就把冰凍到試管三分之二，用了大燒杯，加了100ML水，這樣學生就可以更好地觀察冰溶解過程試管外面會有小水滴，試管中有小氣泡等等。
3.教材中沒有用到水溫計，但在本節課我還是準備了。冰塊的溫度學生都知道0℃或者0℃以下，但冰溶解后溫度有什么變化？燒杯里的水溫又有什么變化？學生可以用水溫計發現變化。
4.為了方便學生比較冰變成水后體積變小，我還是采用的用記號筆做標記，比較方便。群里有老師說怎么給孩子說什么是體積，記得一年級講空氣時就有說到體積，占位置，我是從占位置來解釋的。
5.在談到冰、水、水蒸氣的相同和不同時，孩子們大多能說到無色、無味、透明；也能說到冰和水可以互相轉化，但有少部分孩子會認為水蒸氣和冰不能互相轉化，需要老師進一步引導。
6.在大家能用箭頭表示三者之間的關系后，我有進一步追問：他們在什么情況下會進行轉化？引導學生對前面幾課復習鞏固。其實蒸發、融化學生很好理解，但凝固、凝結就有難度，我只是讓學生了解，不做要求。
5.一袋空氣的質量是多少
1.第四課學生已經學習了如何使用簡易天平，本課就可以直接進入教學。在數學課上，學生已經接觸了平均分，如何測量100筒空氣的質量，學生很容易找到辦法：把100筒平均分成5份，先求出一份的質量，再乘以5。方法很容易找到，但測量的時候很容易出問題。
2.教學第一個班時，本以為第四課已經知道了如何去測量20筒空氣的質量，就沒有過多強調。巡視時發現還是有很多小組沒有測量癟皮球的質量就往里面充20筒氣，開始測量空氣的質量；或者在測量癟皮球的質量時，有學生認為塑料盒里的綠豆就是空氣的質量，只好再次講解如何求20筒空氣的質量。后面的班級活動前都要詳細的講解活動方法，為后續做好鋪墊。
3.教材讓學生測量一袋空氣的質量，我想編者應該是想讓學生明白一定量的空氣有質量，知道相同質量的物體體積不同。而20筒空氣到底相當于多少顆綠豆、多少顆回形針、泡沫塊，具體的數字應該不是固定的。教學時我都是引導學生明白如何去測量20筒空氣的質量，知道了20筒空氣的質量相當于多少顆綠豆后，又如何測量20筒空氣相當于多少顆回形針或者其他物體，學生明白了這一測量方法，本課的重難點也就迎刃而解了。
4.在探究20筒空氣相當于多少顆回形針時，大多數學生都提到取出盤里的綠豆，再加回形針。有一個班的孩子就提出：前面已經測出了20筒空氣的質量大約等于多少顆綠豆，就去算綠豆的質量相當于多少顆回形針、泡沫塊，這樣很容易得出結論。第一次收到這樣的方法，很驚喜！
5.活動中因為各種因素的影響，有的小組測量的數據和別的小組數據相差大，我沒有強調哪一個數據更準確，只是讓學生分析原因，知道做實驗要嚴謹。
6.20筒空氣有多重？最后還是用電子秤稱量了一下，給學生一個具體的數字。當學生發現滿滿的20筒空氣只有0.3克重時，都會認為空氣很輕。老師可以繼續追問：100筒空氣重多少？那1000筒？我們的整個教室的空氣有多重？整個地球的空氣有多重？讓學生意識到所有空氣聚集一起時，質量也是不可估量的。
6.我們來做“熱氣球”
1.這是一節會讓學生尖叫的活動課。出示材料學生組裝時發現，有的同學會將紙筒帶孔的那邊朝上，追問原因是怕紙筒里的空氣從小孔跑到外面，很符合學生學生的思維特點。只有少部分認為應該把帶孔的一面朝下，因為空氣要從小孔進入紙筒，教師可以引導學生回顧空氣能助燃的作用氣理解為什么要將帶孔的一面朝下。
2.塑料袋該怎么套在紙筒上？這是整個活動過程的難點，大部分學生能說到不能擋住紙筒下面的小孔，以防空氣進不去；拎住塑料袋上面，以防塑料袋頂部直接被融化；但塑料袋下面部分是應該緊緊地包住紙筒，以防空氣泄露，還是捏住塑料袋的四角，遠離紙筒？關于這一點學生有了爭論，最后一致認為應該遠離紙筒，因為里面的蠟燭點燃，溫度比較高，塑料袋靠近紙筒，稍不注意就會變形。
3.本節課活動現象很明顯，學生很容易發現塑料袋上升。但讓學生用自己的語言來解釋塑料袋上升的現象，如果只用活動手冊上的一幅圖還是有一定的難度，個人覺得運用表格形式記錄活動現象，學生能根據記錄很好的解釋“熱氣球”的上升和下降，如果用空氣微粒來表示也很容易明白加熱后空氣會膨脹。
4.紙筒的固定不是很穩，為了整個活動更加順暢，課前我將紙筒用透明膠固定好，這樣紙筒不會自動打開。
5.我們學校沒有蠟燭臺，只好把蠟燭固定在木板上，這樣稍不注意就會出現蠟燭掉了的現象，很麻煩。活動中需要反復強調輕拿輕放。下節課前還要再去檢查蠟燭的固定情況，如果掉了還得再次固定。
7.風的成因
實驗器材：風的成因演示盒，蠟燭，小風輪，線香，火柴
實驗目的：研究風的成因
實驗步驟：實驗1.不點燃蠟燭，把線香放在演示盒的進風口處，觀察煙的走向；實驗2.點燃蠟燭，繼續把線香放在演示盒的進風口處，觀察煙的走向；實驗3.熄滅線香，繼續點燃蠟燭，把小風輪放在煙囪（出風口）處，觀察小風輪的運動。
實踐反思：實驗效果非常理想，實驗1煙往上飄，實驗2煙從通風口進入，沿著通道橫移，再從通風口出來，實驗3看到小風輪轉動。
最喜歡的小風輪，制作非常精巧，一點點風力就可以帶動，具體效果可以看美篇最后的兩個小視頻。之前有個別老師說小風輪不會轉動，估計是操作不當，當然也不排除個別小風輪在運輸過程中擠壓變形。我特意把一個小風輪拆分出來，可以清楚看到葉片和支架的結構，使用時讓葉片平放，支架的頂針必須豎直向上，其結構和指南針十分相似，保證葉片能自由轉動。如果支架上下顛倒，讓頂針朝下，小風輪就難以轉動。還有個別老師可能是讓葉片豎放（有點像落地扇的葉片），那自然無法轉動了。
實踐反思：線香可由老師一次全部點燃，再每組派一個人上來領取，在2個實驗完成后熄滅，熄滅的方法是把火頭放在玻璃片或地面上磨掉，不過線香的耗費速度特別快，基本上一個班每個小組就要用掉一根線香。蠟燭必須用這種扁平的，不要和熱氣球的長蠟燭混淆。鑒于扁蠟燭使用幾次后燈芯就不好用了，希望適當增加線香和扁蠟燭的數量。
照片沒拍出理想的效果，但課堂上的實驗現象是相當明顯的，學生清晰地看到煙從進風口進入從出風口出來。
在3個實驗完成后，教師及時控制課堂，讓組長整理和回交實驗器材，組織學生交流實驗發現，完成活動手冊上記錄。
8.空氣和我們的生活
1.為了讓學生更多維度認識空氣，我借用了《火星救援》視頻，學生看的特別起勁，在交流視頻中與空氣相關的知識點時，也能說得頭頭是道。點贊！
2.在對比空氣、水和石頭時，有時間的話可以用注射器分別裝上水、空氣和石頭親身體驗。但我認為前面已經有過這樣的實驗就沒有再次體驗，直接讓學生根據已有的經驗去完成表格。當談到水能否被壓縮時，他們有不同的意見。學生認為水雖然很難被壓縮，但還是有一小點變化，不能劃“X”,可以用“ ”表示，比較認同他們的觀點，要求在后面標注“很難被壓縮”。
3.氣泡圖梳理空氣的特征，也是對本單元知識的梳理，同時也讓學生明白氣泡圖是可以無限延伸的。
第三單元 天氣
2.認識氣溫計
實踐反思：學生之前對玻棒溫度計有認知基礎，故氣溫計的認識和使用老師可以適當放手，提出問題讓學生分組觀察再集體反饋。問題可以這樣提：1.氣溫計由哪幾個部分組成？2.和水溫計比較，有什么相同和不同？3.你還有什么發現或疑問？集體反饋時重點講解氣溫計的規范使用。
實踐反思：學以致用，每個小組利用手中的氣溫計進行室溫測量，要求每個學生都要進行觀察讀數，若偏差過多小組討論尋找原因，再由組員代表寫到黑板上，組織分析，主要是兩方面結論：1.老師抽樣核檢，各小組測量出的室溫都比較合理；2.各小組間的數值不完全相同，這是實驗中的正常誤差。
教學流程：1.聚焦，分別提供兩組圖片，呈現同一地點不同季節圖片和同一時間不同地點圖片，了解同一地點不同時間天氣有變化，同一時間不同地點天氣有不同。
教學流程：2.探索，觀察氣溫計，了解氣溫計的主要結構和所用方法，特別是對氣溫的讀寫進行指導，并運用氣溫計嘗試測量教室的氣溫。
教學流程：3.研討，氣溫計和常見的水溫計有什么異同？使用的時候要注意什么？另外再借助氣溫計模型進行溫度識別和讀寫練習，交流分析大家測量出的教室氣溫。
教學流程：4.拓展，介紹其他類別的溫度計，簡單介紹用途和特點。
3.測量氣溫
這一課，難不難？我的回答——說難也不難，說不難也難。怎么感覺有點像繞口令，哈哈，先說說“難”的兩個理由吧！難點1，書本上要求要測量5個時間點的氣溫，一節課怎么落實？難點2，測量氣溫為什么要選在背陰處？
器材：氣溫計（上節課用過的）
實踐反思：氣溫計的使用是本課重點，除了常規的規范操作之外，老師還要強調氣溫計拿到室外測量時要預留一定的過渡時間，不能拿到室外就直接進行測量，因為這個時候氣溫計的液柱有一個感溫變化的過程。
教學流程：本節課，我采用對比實驗法，先讓學生測量教室的氣溫，再到室外進行氣溫測量，然后回到教室進行分析和討論，了解氣溫的相關知識。實驗過程中發現，下午室外的氣溫竟然比室內的氣溫低，這有點出乎學生的意料，我順勢讓學生討論分析其中的原因。
回到難點1，怎么落實早晨、上午、中午、下午和傍晚5個時間點的氣溫測量呢？顯然，一節課是無法落實的，我提供三種解決方法：1.老師提前進行測量，然后在課堂上告訴學生氣象數據，再讓學生作氣溫柱狀圖和分析；2.從氣象部門（如網絡氣象預報）中獲取一天中的氣溫數據，然后作圖分析；3.讓學生代表進行實際測量，提供數據供全班記錄分析。大家不妨猜測下，我選的是哪一種方法？
再說難點2，測量氣溫為什么要選擇背陰處？估計許多老師會問，不是要測量一天中的最高氣溫嗎？那一天中陽光下的氣溫不是最高嗎？憑什么放棄這種測量方式呢？話說，天氣預報中的氣溫通常指自然界的空氣溫度。世界氣象組織統一規定，氣溫數據在距地面1.5米的百葉箱里測得，溫度表放在百葉箱里，百葉箱安放在防太陽直射、防風、防雨、透風的自然草坪上，它代表著自然狀態下不受干擾的標準空氣溫度。
如果把溫度計放在陽光下，太陽就會把它曬得比周圍空氣熱得多，導致溫度計上所指的度數不再是周圍空氣的溫度。所以把溫度計放在陽光下來測量，就失去了測量氣溫的意義。
帶領學生到室外開展活動，老師要有較強的掌控能力。哪怕老師的掌控能力再強，還是會有部分學生調皮搗蛋，所以老師要圈定活動范圍，說明具體活動要求，還要求以小組為單位開展活動，并且要時刻關注全體學生。
一天中的氣溫變化規律，一天中最高氣溫和最低氣溫的了解，以及氣溫柱狀圖的制作和分析，我沒能在這節課中完成，準備另外找時間掃尾。
4.測量降水量
測量降水量，常見的教學方法是告訴學生要用雨量器測量，通過模擬實驗，根據雨量器里的水位高度確定降水量的多少，這種方法看似合理，實際上把學生的主體認識拋在一邊，采用為了活動而活動的組織形式，沒有從學生思維角度來組織教學。那么，怎么破？
實驗器材1：透明直筒杯，透明刻度條
使用建議：舊版本的科學教材要求學生畫刻度條，自行制作雨量器，這些活動占據了大量的課堂教學時間，導致真正用在降水量研究上的時間被大量擠占，不妥。改進的方法是教師提前做好雨量器，在課堂上適當介紹雨量器的制作方法，鼓勵學生回家自制雨量器。
實驗器材2：軟袋噴壺
使用建議：噴壺嘴隱藏著一個小機關，轉到一個角度時是花灑噴水狀態，轉到另一個角度則是關閉狀態，方便材料擺放。不過，為了防止漏水（包括壺嘴和軟袋之間的連接是否緊密），建議將噴壺直立放在水槽里，領取和交還時更方便。
我這節課的導入還是相當不錯的。一開始，出示“毛毛細雨”和“傾盆大雨”，讓學生說說字面上的意思，然后從問題“哪一個下的雨多”入手，激發學生產生認知沖突，明白降水量不僅和降水速度有關，還和降水時間有關。
然后，讓學生猜測毛毛細雨24小時和傾盆大雨10分鐘哪個降水量多，在質疑中找尋方法，確定無法收集全部降水進行測量的認識上，采用用杯子接雨的方法來比較，進而討論到要用尺子測量，為了方便可以想辦法把刻度固定在杯子上。
3.不同特點的杯子，哪一個適合制作雨量器，讓學生選擇的同時說說理由，確定選擇透明直筒杯。
模擬實驗時，如何模擬降水的速度和時間？我提示學生可以從距離和次數上進行控制，如果噴壺離雨量器比較近會形成大雨，而次數越多則說明下雨時間更長，反之亦然。
三次降水量測量活動，學生人人參與，并進行合理分工，注重證據意識和實驗操作規范。同時，借助等級標準來判斷模擬實驗的降水量等級。
觀察一段時間（15天）的降水量，尋找一些規律和情況，鍛煉學生的讀圖分析能力。
這是一個拓展知識，一般不在課堂上呈現，但作為老師應該了解。
這是雨量器模型的內部結構，分別是集雨筒、外筒和內筒，我疑惑的是內筒（簡易雨量器的原型）底部有個倒立漏斗狀，不知道有什么特別用途，是因為注塑模型的需要？
演示材料：直筒塑料杯，直尺
將尺子和透明直筒杯組合，用來測量水位，這就是雨量器的由來。
直接貼好刻度，注意0刻度線要和杯子內底部對齊，這個知識點學生很難理解，需要一個底部很厚的實物杯子用來講解，或者是針對這個難點拍攝的微視頻。
提供了一大版的刻度條，知道我為什么從中間揭取嗎？
從邊上揭不干膠刻度條，經常會發生刻度條和貼紙粘在一起，這樣的刻度條就沒有用了。
只有這樣揭取的刻度條，才能貼在直筒杯上。訣竅：從中間部位小心揭取。
5.觀測風
實踐反思：不要小看這面風旗，它可是落實本課教學目標的關鍵，不僅可以用來研究風向，還可以進行簡單的風速測量。
課堂上，我先通過畫圖法介紹表示風向的8個常用方位，然后讓學生上臺朝不同方向吹風，其他學生根據風旗的飄動方向，結合實際方位判斷此時的風向。以圖為證，學生踴躍參與，教學效果相當不錯。
只在課堂上講解學習風向和風速，那叫紙上談兵。要想學生真正快速理解，必須拉出來遛遛。我讓學生以小組為單位，來到操場上利用風旗觀測風向和風速。
強調下要求，高舉風旗等風來。
根據活動手冊的要求，除了風旗之外，學生還要借助其他物體來觀測風。學生想到的方法有觀察國旗、觀察紅領巾、觀察樹木和樹葉等。看著學生手中飄揚的紅領巾，作為科學老師的我心里十分欣慰。
借助國旗觀測風向和風速。
借助風速表觀測風速。（這一器材由配套工具箱提供，但從實際使用效果來看，作用不大，建議改提供風速表為提供風向標模型，更有意義。）
說一說難點。難點1，“我們的風速等級”和“蒲福風力等級表”之間有個小沖突，同樣是紅旗飄揚，前者表示的是2級大風，而后者表示的是3級。到底是2級還是3級，學生難以辨別，個人建議教材修改“我們的風速等級”，和“蒲福風力等級表”統一，紅旗飄揚表示3級。另外，還可以把風旗微動從1級改為1-2級，更合理。
難點2，觀測風向，可以看紅旗飄動方向或風向標箭頭指向。對學生來說，這兩種方法容易混淆，要讓學生明白，風向標的箭頭指向風吹來的方向，而紅旗飄動的方向則和風向相反。比如，上圖中的紅旗表示西風，風向標表示的是東風。
難點3，制作風向標，采用提供的吸管、大頭針和紙卡，可以完成制作，但模擬檢測時效果不佳，很難達到箭頭迎風的情況。網上搜了一些制作風向標的視頻和圖片，也都是只有形而無神。
6.觀察云
實踐反思：不用不知道，用了都說好。提供的云圖卡片一套分10種，每張小卡片正面是云的圖片和名稱，背面是該類型云的特點介紹。這份卡片作為學生在室外觀察時的拓展資料，是課堂學習上的有效補充，發揮著重要作用。具體做法是每個小組一套，提前用小塑料袋分裝好，室外觀察云的時候拿出來對照，小組討論推測云的類別，小組之間也可以交流商討，返回教室后由教師組織交流觀察發現。
有意義的科學備課，比較重要的是確定教學目標、設計教學環節和準備實驗器材。磨刀不誤砍柴工，教師提前把云圖卡片取下，用小塑料袋分裝好，以備教學時使用。
課堂上，利用課件向學生介紹了云的組成、類別和云量，然后帶領學生來到室外，以小組為單位，進行觀察實踐，觀察今天的云量、推測云的類別。
有的小組特別認真，將10張云圖卡片擺放在草地上，仔細與天空中的云進行對比觀察。
這是另外一班的室外觀察，大家按小組圍成為一圈，認真觀察天空中的云朵，討論云的類別，分析云量。
學生拿著一張張云圖卡片，仔細辨別天空中云的類別，老師不要去做過多指導（其實作為老師也沒有太大的把握），只需聆聽學生的觀點就可以了。至于到底是什么云，我們不是專業的氣象研究人員，無法準確辨別也是正常的。
7.整理我們的天氣日歷
本周執教的內容是《整理分析我們的天氣日歷》，然后將氣溫、降水量、風、云四個天氣特征的相關內容進行了復習鞏固。從測量工具、單位符號、重點概念、等級劃分等方面進行復習，主要是學生來回答。
《整理分析我們天氣日歷》這節課主要通過分析天氣日歷的數據知道了用云量、降雨量、氣溫、風向和風速等天氣特征描述天氣，了解到我們對天氣情況分析后是可以對我們的生活有幫助的。一、聚焦部分。同學們記錄天氣日歷已經有一段時間了，那么這些信息能告訴我們什么呢 我們一起來整理分析。由于學生在記錄天氣日歷時，老師的激勵不夠吧，很多學生完成得不是很好。所以我是查詢了歷史天氣數據帶著學生先一起進行記錄補充，再來整理和分析這些記錄的信息，來了解天氣變化的一些規律。 二、探索部分。統計云量。我是先講述了用畫正字來幫助記錄的方法，另外陰轉多云是歸類為多云？陰？其他？為了便于記錄，我教學生歸為其他的。關于風的統計、氣溫的統計、降水量的統計，學生可以自主填寫記錄。
最后我直接進行提問，學生進行回答。(1)這段時間陰天多少天？晴天多少天？多云多少天？其他天氣多少天？常見天氣是什么？云量多嗎？
(2)主要刮什么風（風速和風向）？最大的幾級風？（3）氣溫最高？最低？氣溫變化大嗎？(4)出現了幾個降水等級？分別幾天？降水多嗎？其實這個就是這段時間的天氣變化特點，反映的就是這段時間的氣候，出示氣候的概念。最后看科學書57頁，全班齊讀24節氣歌，進行了解。
8.天氣預報是怎樣制作出來的
關于本節課，我認為學生只需要了解天氣預報的制作過程。但是在了解過程當中要樹立以下幾種觀念：1.天氣預報的制作是系統性的，復雜的，需要各個部門合作。2.現代天氣預報的制作需要很多高科技工具，所以孩子們要有為之學習的欲望和動力，只有具備能力才有機會接觸和使用高科技工具。3.要意識到天氣預報和生活的關系。
本節課我設置了以下幾個環節。
1.給出當天天氣預報截圖，讓學生識圖描述天氣狀況。由此來檢驗學生之前掌握的情況。
2.了解相關天氣預報的歷史。在了解歷史的當中體會中國文化的博大精深。
(1)甲骨文，占卜。(2)世界上最早的風向計：相風銅鳥。(3）《三國演義》中的草船借箭利用了什么天氣？赤壁之戰中的。萬事俱備只欠？風。(4)二十四節氣歌。
3.自主閱讀和觀看視頻，了解現代天氣預報的制作過程。通過視頻能夠說出現代制作天氣預報用到了哪些高科技工具？比如探空氣球，衛星，雷達，超級計算機。
4.拓展延伸。通過觀看近兩年世界氣象日的相關主題視頻，了解天氣，氣候與人類的生活生產關系。
這節課之所以這樣設計，是因為想讓學生在科學課當中意識到科學課里面不是他們想象的只有做實驗，只有好玩，里面還有很多很多的其他知識，而且生活當中到處充滿科學知識和作用，到處充滿科學的樂趣。
這節課，孩子們充滿了快樂，充滿了好奇，希望孩子們有善于思考的大腦，活學活用，多發現知識的樂趣，所以學習也是有樂趣可言的。
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