資源簡介

四年級科學上冊
教學反思
第一單元 聲音
1.聽聽聲音
四年級上冊《聲音》單元起始課，本課通過“聽聽周圍的聲音”和“描述你聽到的聲音”引導學生開始關注聲音。
活動1：傾聽周圍各種各樣的聲音，對聽到的聲音進行簡單的描述，初步辨別聲音的“高低”與“強弱”的不同。
在活動1中，首先播放了鳥叫聲，發(fā)現(xiàn)孩子們能夠輕松辨別出“我聽到的聲音”、“聲音由（ ）發(fā)出的”，在描述“聲音的特點”時，用的詞匯非常豐富，比如“柔和”、“清脆悅耳”、“震耳欲聾”等，雖然詞匯量豐富，在使用時不是太恰當，老師及時做了糾正，再播放其他聲音的時候學生描述就更規(guī)范了。
活動2：對聽到的聲音進行簡單的科學分類。
在活動2中，孩子們用了兩種方法分類：
一種是根據(jù)聲音強弱分類，把聽到的機器轟鳴聲歸類到“強”，把流水聲歸類到“弱”。
另一種是根據(jù)聲音來源分：
①把鳥叫聲、雞叫聲、貓叫聲歸類為“家禽聲”，后糾正鳥和貓不是家禽，但都屬于動物，所以這類聲音來源為“動物的叫聲”。
②把流水聲、風聲歸類為“野外的聲音”，即“自然界的聲音”。
③把人類使用工具發(fā)出的聲音、生成建設發(fā)出的與人類生產生活密切相關的聲音稱為“人類生產生活發(fā)出的聲音”。
最后為了幫助學生識別樂曲《閃爍的小星星》中的音符，并分辨它們的高低順序，使抽象的音高關系變得直觀、形象，我們分別向音樂老師王珊珊和趙安迪請教并使用了音樂課中常用的"柯達伊"手勢，用直觀的手勢表示出各音的相對高度。
2.聲音是怎么產生的
四年級上冊《聲音》單元第二課時的內容，是繼《聽聽聲音》之后，進行的又一項關于聲音的研究。本課主要通過兩個活動，實踐揭示聲音的本質。
活動1:觀察橡皮筋發(fā)出聲音的狀態(tài)，初步理解“振動”的含義，并初步在物體發(fā)出聲音和物體的振動之間建立聯(lián)系；
活動2:觀察鋼尺、鼓、音叉等更多物體發(fā)聲時的狀態(tài)，進一步確認振動與物體發(fā)聲的關系，物體振動時會發(fā)出聲音，停止振動時就不會發(fā)出聲音。
聚焦板塊圍繞“聲音是怎樣產生的 ”這個問題，開展全班討論，了解學生對聲音是如何產生的前概念。在這個環(huán)節(jié)，我聽到有很多學生提到“說話時聲帶會振動”，因此我把拓展板塊的知識講解和聚焦板塊結合在了一起。
活動1:觀察橡皮筋發(fā)出聲音的狀態(tài)
這個活動通過拉伸、彈撥橡皮筋，觀察橡皮筋發(fā)聲時的狀態(tài)。但是在巡視過程中我發(fā)現(xiàn)橡皮筋的振動不是很明顯，而且大多數(shù)小組把注意力放在橡皮筋是否發(fā)出聲音，沒有仔細觀察橡皮筋發(fā)聲時的狀態(tài)。
活動2:觀察鋼尺、鼓、音叉等更多物體發(fā)聲時的狀態(tài)
這個活動可以提示學生嘗試用多種方法對物體發(fā)聲時的狀態(tài)進行觀察，讓學生把更多的注意力放在觀察發(fā)聲物體的狀態(tài)上。比如用手觸摸音叉，在鼓面灑上細沙或者放一些碎紙屑等方法。但在巡視時我發(fā)現(xiàn)，觸摸音叉時，部分小組操作不當，會直接抓住音叉，音叉立刻停止振動。抓住這個機會，可以引導學生進一步了解振動與物體發(fā)聲的關系，物體振動時會發(fā)出聲音，停止振動時就不會發(fā)出聲音。
猜測吹豎笛的時候是什么在振動，來進一步拓展學生對振動的認識。
3.聲音是怎么傳播的
幾個平行班我采用了兩種授課順序，第一種按教科書順序，分別驗證聲音能在氣體、固體和液體中傳播，最后拓展玩“土電話”。
第二種用“玩土電話”導入，提出問題：聲音是怎樣從“話筒”傳到“聽筒”的，學生自然想到棉線。首先驗證聲音能在固體中傳播，再驗證聲音能在空氣和液體中傳播。
第一種方法，在討論聲音是如何在“土電話”中傳播時，有同學提出，“土電話”不只是棉線在傳聲，還有“聽筒”和“話筒”中的空氣，以及兩個紙杯也參與了傳遞振動，我覺得很有道理，表揚了孩子。
在第二種授課方式中，有同學提出，不是棉線在振動傳聲，而是棉線中間的空氣振動傳播，于是找來一根鐵絲，用鐵絲代替棉線，再次讓學生驗證。其實還可以用空心管，驗證空氣傳播振動，反思自己還不能脫離教材限制和教學任務的束縛，根據(jù)學生提出的問題，讓學生充分驗證，感覺很遺憾。希望能得到專家指教。
驗證聲音能在空氣中傳播時，真空玻璃罩中的鬧鐘這個實驗，因為沒有實物操作，我選用了三種方式讓學生體驗，一種采用套材中提供的視頻資料，效果直觀，節(jié)省了教師很多備課時間。二是中央電化教育館虛擬教學服務系統(tǒng)。
后來發(fā)現(xiàn)西沃白板也自帶這個模擬實驗，從虛擬實驗中，學生能深刻感受到信息科技與科學的碰撞，興奮不已。
強調好實驗要保持安靜后，驗證聲音在固體中傳播的實驗，效果是非常明顯的。
音叉在空氣中直接敲響時的聲音，反而比敲響后放入水里的聲音要強，為了避免學生產生誤解，我把對比這個環(huán)節(jié)去掉了，只讓學生觀察水面變化和驗證聲音能否在液體中傳播，感受聲音以聲波的形式向四周傳播。

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