資源簡介

課題 第 2 章第 2 節生物與環境組成生態系統第 2 課時
教學目標
教學目標： （1）能規范書寫食物鏈，說出生態系統的結構和功能 （2）舉例說明生態系統的自動調節能力有一定的限度 教學重點：生態系統的結構和功能 教學難點：生態系統的自動調節能力
教學過程
時間 環 節 主要師生活動
導 入 1.學習目標： （1）能規范書寫食物鏈，會描述生態系統的結構和功能 （2）會舉例說明生態系統的自動調節能力有一定限度 （3）初步接觸結構與功能、物質與能量、穩態與平衡等觀念 2. 學習任務： （1）生態系統的結構怎樣？ （2）生態系統有哪些功能？ （3）生態系統是否穩定？是否能維持平衡？ 3. 學習情境： 展示圖片：樹林—— 昆蟲——鳥，學生觀察思考其中聯系，引出關于結構的 學習。 樹是生產者，制造有機物， 昆蟲和鳥都是消費者，直接或間接以植物為食。
結構 核心問題：生態系統的結構怎樣？
1. 食物鏈：（情境分析：樹林— 昆蟲—鳥三者關系） （1）生產者和消費者有怎樣的關系？ ①分析關系： 樹是生產者，制造有機物， 昆蟲和鳥都是消費者，直接或間接以植物為 食。它們通過吃與被吃的關系聯系在一起，形成了關系鏈。被吃與吃，就是 通過食物聯系起來。 ②圖示關系： 突出食物的傳遞，就是一個單向的鏈狀結構。樹是食物的源頭，是鏈狀 結構的起點。昆蟲取食樹，儲存著能量的有機物從樹傳到昆蟲，鳥捕食昆蟲， 儲存著能量的有機物從幼蟲傳到啄木鳥。紅色的箭頭表示食物傳遞的方向。 ③食物鏈定義： 像這樣，在生態系統中，不同生物之間由于吃與被吃的關系形成的鏈狀 結構，叫食物鏈。 （2）怎樣規范書寫食物鏈？ ①書寫規范： 首先，食物鏈的起始環節必須是植物、不能是動物、也不能是非生物。 其次，箭頭的方向必須表示被吃，也就是被取食或被捕食，而不能表示吃。 再次，在圖中的情境下，食物鏈的頂端是啄木鳥，截止到啄木鳥才完整。 ②學生活動：判斷哪種是正確的書寫方式。 2.食物網 （1）生態系統的營養結構怎樣？ ①思考分析： 找一找與苜蓿有關的食物鏈，連一連、寫一寫、數一數。 ②學生活動： 制作生態系統模型展示： 五條食物鏈與苜蓿有關。最短有三個環節。像這幅模型作品，很直觀地 表現出三條。并且三條通過苜蓿和草原雕彼此交錯連接。還有兩條四個環節 的與苜蓿有關。這五條食物鏈都通過苜蓿和草原雕彼此交錯連接，形成網狀 結構。 ③食物網定義： 生態系統中的多條食物鏈彼此交錯連接構成的網狀結構，叫食物網。 ④學習擴展 展示草原生態系統食物網，計算圖中食物鏈數目：共 11 條。
功 能 核心問題：生態系統有哪些功能？ 1.物質循環與能量流動（情境分析：樹林— 昆蟲—鳥三者關系） （1）樹林怎樣滿足所需的物質和能量？ ①物質循環 這幅圖解顯示，生產者制造有機物，供給自身利用，也供給各種消費者 利用。生產者和消費者遺體殘骸，被分解者分解，分解的產物被生產者再吸 收利用。也就是說，生態系統能把物質反復循環流動，從而加以利用、滿足 物質需求。 大家請看，這幅圖中能找到三條物質循環利用的渠道。每條循環渠道都 離不開生產者和分解者與非生物成分的交流。消費者的參與，形成食物鏈和 食物網，循環路徑的分支有很多。 ②能量流動 其次，樹林怎樣滿足所需的能量？生產者不斷吸收陽光，把光能儲存在 有機物中。生物體分解、利用有機物時，向周圍釋放熱能。也就是說，生態 系統能源源不斷地吸收太陽的光能，滿足能量需求。 （2）能量單向流動，而物質卻循環利用。為什么？ （資料分析： 以觀賞型小型魚缸為例） ①分析物質循環 這個魚缸很簡單，有河水、河沙、金魚藻、金魚。金魚藻吸收空氣、水 制造有機物。金魚吃了金魚藻得到有機物。魚的糞便和藻類的殘骸被細菌和 真菌分解，分解產物再成為非生物成分，然后被植物再吸收利用。就這樣非 生物的物質不斷地循環流動，循環利用，這個魚缸在物質上自給自足。 ②分析能量流動 它所需能量的源頭是陽光，其中的生物釋放熱能，熱能不會轉換成光能。 因此，光能源源不斷進入魚缸，熱能源源不斷離開魚缸，所以能量單向流動、 無法循環。 （3）什么是生態系統的營養級和營養結構？ 觀看視頻，學習營養級和營養結構定義。食物鏈的不同環節對應著不同 的營養級。 （4）上一營養級的有機物會全部傳給下一級嗎？ 不會。以這條水中的食物鏈，它有五個環節，對應五個營養級。植物首 先會滿足自身，不一定都被吃，還有不可食的部分。因此有機物傳給下一營 養級的比例不高。以此類推，隨著食物鏈的延長，營養級的有機物逐漸減少。 金字塔圖形就是這個意思。這個規律也會對應每種生物的數量和所占比例。 有人估算，養活一條大魚，至少需要 10 條小魚、100 只蜻蜓若蟲體、1 千只劍水蚤、1 萬個微小水生植物，數量和所占比例一定。通常大型食肉動 物一般數量很少、比例很低，也是這個原因。
2.毒素沿食物鏈積累（情境分析：水俁病、重金屬污染大米） （1）有毒物質進入生態系統后會怎樣呢？ ①分析毒素積累 觀看視頻，了解水俁病。 生物體上的紅點代表有毒物質，紅點數目表示有毒物質含量。隨著食物 鏈的延長紅點數量越來越多。說明有毒物質沿食物鏈逐漸積累。貓和人體內 積累含汞物質，當超過一定限度時就引發水俁病。食物鏈是有毒物質積累的 渠道。 1 分析毒素沿食物鏈積累 有毒物質隨廢水進入水中，微小植物吸收微量， 自身能抵抗，但是無法 分解又很難排出。它們一旦被吃，體內的有毒物質全部傳給劍水蚤。劍水蚤 要吃很多植物，就得到很多有毒物質。但是無法分解又很難排出。大魚吃小 魚的也是如此， 以此類推，有毒物質隨著食物鏈逐漸積累給大魚。貓和人積 累最多，因此中毒發病。歸根結底是有毒物質無法分解、很難排出。同樣， 分解者也很難分解它們。 （2）垃圾分類，分出有害物質。為什么？ 因為生態系統的結構和功能在應對有毒物質能力不足。從源頭上管好有 害物質，可以降低安全風險。讓它們既造福人類，又減少環境隱患。
調節 核心問題：生態系統是否穩定？是否能維持平衡？ 1.生態系統具有一定的自動調節能力 （1）在環境惡劣時，生態系統會變得匱乏。 （2）環境良好時，生態系統會增長 當雨量豐沛、氣候適宜，導致草木生長茂盛，引起兔的數量大大增加。 也就是說，生態系統增長了。成分增多了，物質循環和能量流動總量增加了。 （3）變化有一定限度，能相對穩定和平衡 制約兔的因素有很多，比如雕、狐等天敵，又如寄生蟲等病害。有了制 約，兔的數量和所占比例會在一定范圍內波動。這說明，各種生物的數量和 比例變化有一定限度，保持相對穩定和平衡。 （4）生態系統有一定自動調節能力，且調節能力有一定限度 當人為的或自然因素的干擾超過限度時，就會失去平衡。通常生物種類 越少，結構越單一，調節限度越小。反之越大。合理放牧、合理砍伐、合理 捕撈，等等，都在自然尊重規律。
小結 在生態系統中，物質和能量沿著食物鏈和食物網流動，一些不易分解的 有毒物質能夠沿食物鏈積累。生態系統靠自身的調節能力維持相對穩定，但 這種調節能力是有一定限度的。當人為干擾或自然災害超過限度時，生態平 衡會遭到破壞。課題 生物與環境組成生態系統（第一課時）
教學目標
教學目標： （1）能說出生態系統的定義，能列舉不同的生態系統 （2）能說明生態組成成分和各成分所起的作用 （3）能初步認同生態系統是不可分割的統一整體 教學重點：生態系統的定義和生態系統的組成成分 教學難點：生態系統的組成成分
教學過程
時間 環 節 主要師生活動
導入 1.情境導入 設問：“在你看來，什么是生態系統呢？ ”出示“草原 ”圖片，帶領學生觀察 圖片。設問：這片草原是生態系統嗎？ 2.學習目標：第一，能說出生態系統的定義、列舉不同的生態系統。第二， 能說明生態組成成分和各成分所起的作用。第三，能初步認同生態系統是不 可分割的統一整體。 3.學習任務：什么是生態系統？生態系統有哪些成分？生態系統的各成 分起什么作用？
1.生態系統概念建構 （1）提出問題：生物與環境是不可分割統一的整體嗎？
生態系統的概念建構 可以通過實驗探究解決這個問題嗎？ （2）利用實驗探究回答問題，設置問題情景，出示書本p19 頁想一想議一 議圖片和資料，并提出具體問題：這是什么原因呢？這個實驗說明了什么道 理？對這個結果，同學們有什么解釋？ （3）搭建科學探究思維框架，學生完成任務單任務一，分析解決問題 閱讀文字和模式圖后，分析該實驗的目的具體是什么？本實驗中如何設置對 照？實驗結果怎樣呢？產生這個結果的原因是什么？如何解釋和分析呢？ （4）教師總結：生物與它們的生活環境是不可分割的整體 3.遷移應用：學生利用微生態瓶裝置，設計一個實驗，檢驗生態瓶與陽光是 不可分割的整體。 2.生態系統的空間范圍和實例列舉 （1）提出問題：生物與環境作為整體，它的空間范圍怎樣界定呢？ （2）教師介紹解決這一問題的方法——調查法并播放視頻與圖片 （3）通過視頻圖片分析總結生態系統定義：在一定空間范圍內，生物與環境 所形成的統一整體叫做生態系統。 （4）學生列舉其他生態系統實例。 （5）教師總結：在空間范圍上，每個系統都是一定的，各系統之間各不相同、 也會有局部重疊。每個系統中的生物和生活環境都相互作用、都能組成統一 整體，彼此的生物和生活環境有相同之處也有不同之處。 3.播放視頻《美麗中國》，展示祖國大地多種多樣的得生態系統。
生態系統的組成成分 1. 聚焦本環節核心問題 ——生態系統是怎樣組成的？有哪些成分？ （1） 出示圖片，一片草地。草地里有什么？有土地，地上有不同的草、有 牛、羊，牛羊在吃草，還有牧民在放牧。應該還有很多種鳥、很多種 昆蟲，它們會在空中飛舞，也會有田鼠、野兔在地里挖洞。土里會有 蚯蚓。氣候適宜時還會長出很多蘑菇。 （2） 一片池塘。池塘里有什么？有水體，水里有荷、有鴨子。應該還有魚 蝦、有浮游生物。還有其它水鳥、還有昆蟲。塘泥和水里面有應該有 大量微小的細菌、真菌。不論草地還是池塘，都有植物、動物、細菌
和真菌等。這些全部的生物，共同組成了生物成分。 （3）草地和池塘還有哪些非生物？不論土地還是池水，里面都有水。 空中有流動的空氣，土地里有空隙，空隙里有空氣，土里有無機鹽， 池水里溶解空氣，溶解無機鹽。在白天，草地和池塘都能被太陽照射， 都有陽光。陽光、空氣、水、無機鹽等都是生物離不開的。它們共同 組成了非生物成分。 （4）總結。學生補全生態系統成分圖解 ③總結： （4） （5）播放視頻——生態系統的組成
3.分析生態系統的生物成分 （1）生態系統生物成分包含生產者和消費者 創設問題情景：出示課本第 20 頁上部森林的局部照片——啄木鳥啄食樹干中 的昆蟲幼蟲。 ①學生找出圖中生物現象含有的生物，并用箭頭和文字表示出啄木鳥， 昆蟲 幼蟲、書的關系圖解 ②質疑：圖中吃與被吃的關系鏈為何以樹為起點？ ③閱讀課本第 29 頁第一段和第二段。思考植物和動物在森林等生態系統中起 什么作用？ ④總結：植物能通過光合作用制造有機物。有機物中儲存著來自陽光的能量。 因此植物是生態系統中生產者，動物直接或間接以植物為食是消費者 （2）生態系統生物成分包含分解者 創設問題情景，出示課本第 20 頁上部森林的局部照片——“腐爛的樹樁上長 出許多真菌 ” ①提問：腐爛的樹樁最終會消失。原因是？枯枝、敗葉、殘花、落果， 昆蟲 幼蟲的蛻皮、啄木鳥散落的羽毛和糞便都會化作泥土。原因是？ ②學生閱讀課本第 29 頁第三段。想一想，森林中大量真菌和細菌在整體中起 什么作用？ ③教師總結：森林中大量真菌和細菌會使動植物遺體腐爛，在整體中起到把
有機物分解為無機物的作用。因此，大量真菌和細菌組成分解者。果實、蔬 菜腐爛也是細菌和真菌的分解作用導致的。 （4）生產者消費者和分解者是相互制約相互依賴，與非生物不可分割，是統 一整體。
小 結 在一定空間范圍內，生物與環境的統一整體叫做生態系統。可以用圖解表示。 生態系統的成分包括生物成分和非生物成分，其中生物成分由生產者、消費 者和分解者組成。

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